前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了應(yīng)用文寫作課程總結(jié)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

應(yīng)用文寫作課程總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：高職；安全；應(yīng)用文寫作；課程改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0060-02

基金項目：本文系廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項目“高職院校安全管理專業(yè)的教改構(gòu)想”（編號：12015）的科研成果。

隨著社會的高速發(fā)展，很多行業(yè)對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了新的變化，他們不再是以往單一地對專業(yè)人才的需要，而對復(fù)合型人才的需求逐漸增加。就目前的就業(yè)形勢來看，用人單位對畢業(yè)生的知識與能力等方面提出了更高的要求，除了專業(yè)技能外，還尤其重視畢業(yè)生的語言表達(dá)和寫作技能的水平，這就給高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的要求。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力，目前在很多高等職業(yè)院校中都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。但是，作為公共基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象越來越普遍。因此，怎樣有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)與寫作能力，怎樣改善應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果，就成了高職院校的當(dāng)務(wù)之急。

要找到提高教學(xué)效果的方法，首先應(yīng)該分析當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在的問題。最主要的問題可歸納為以下幾點：第一，課程知識體系太籠統(tǒng)，未與專業(yè)結(jié)合，因而缺少針對性的培養(yǎng)內(nèi)容。學(xué)生總是泛泛而寫，實用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高；第二，教學(xué)手段傳統(tǒng)。重視理論忽視訓(xùn)練，重視課堂教學(xué)忽視實踐教學(xué)，學(xué)生缺乏良好的實際寫作能力；第三，教學(xué)方法滯后。依舊按照“知識+例文”的程序進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，使得學(xué)生很容易感覺到枯燥，聽起來費勁，學(xué)習(xí)積極性不高，效果極差。針對上述問題，我們嘗試對應(yīng)用文寫作課程進(jìn)行改革，在原有課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將應(yīng)用文寫作與安全技術(shù)管理專業(yè)相結(jié)合，設(shè)置了《安全應(yīng)用文寫作》課程。它作為一門職業(yè)通用能力課程，根據(jù)企業(yè)安全管理工作對應(yīng)用型能力的需求，培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)的安全管理工作中各類應(yīng)用文的寫作能力。本文從以下方面對《安全應(yīng)用文寫作》課程改革進(jìn)行探討。

一、《安全應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)目標(biāo)

課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)的能力需求來確定。高職院校培養(yǎng)的人才，需要具備一定的職業(yè)能力。對職業(yè)能力需求的探索是通過對企業(yè)的安全管理工作崗位進(jìn)行調(diào)研，了解這門課程面向的崗位類型，主要有安全員、安全助理、ESH專員、安全主任等。同時，還需了解這些崗位的工作任務(wù)，典型的工作任務(wù)有：負(fù)責(zé)企業(yè)安全管理工作；建立健全的安全管理制度；整理安全技術(shù)資料，上報安全生產(chǎn)狀況；負(fù)責(zé)企業(yè)安全教育培訓(xùn)、宣傳活動；撰寫安全評價報告等各種相關(guān)應(yīng)用文。

基于此，可歸納出學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)基本技能，主要有：能掌握企業(yè)安全生產(chǎn)狀況，發(fā)現(xiàn)事故隱患，提出整改意見并指導(dǎo)落實；熟悉安全生產(chǎn)相關(guān)法律法規(guī)及政府辦事流程；能對各類辦公軟件熟練應(yīng)用，具有一定的寫作能力。最后可總結(jié)出《安全應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)目標(biāo)：①能力目標(biāo)。能對信息進(jìn)行搜集整理，能抓住安全應(yīng)用文的核心內(nèi)容，能熟練撰寫安全生產(chǎn)相關(guān)應(yīng)用文，能精準(zhǔn)匯報安全生產(chǎn)相關(guān)工作；②知識目標(biāo)。掌握安全應(yīng)用文的使用情況，掌握安全應(yīng)用文的行文結(jié)構(gòu)，掌握安全應(yīng)用文的歸納方法，掌握安全應(yīng)用文的寫作技巧等；③素質(zhì)目標(biāo)。需具備較強(qiáng)的溝通表達(dá)能力、縝密的邏輯思維能力、洞察和判斷風(fēng)險的能力、綜合分析并處理安全生產(chǎn)相關(guān)事務(wù)的能力。

二、《安全應(yīng)用文寫作》課程的內(nèi)容組織

當(dāng)前，許多應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容都是依據(jù)傳統(tǒng)的教材組織方式，以知識學(xué)科為本位，采用章節(jié)進(jìn)行組織教學(xué)。這種組織方式存在一些問題：第一，內(nèi)容枯燥，學(xué)生不愛學(xué)；第二，內(nèi)容上缺乏聯(lián)系實際工作的知識點，重點不突出，實用性不強(qiáng)。因此，在這樣的內(nèi)容組織方式下，教學(xué)效果必然跟不上學(xué)生的實際需求。

在我國高職教育領(lǐng)域，學(xué)科課程正在逐步被項目課程取代。因此，項目課程成為我國高職教育課改中具代表性的課程模式。項目課程以實用主義教育理論、情景學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將真實或模擬的工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中不斷尋求對知識和技能的學(xué)習(xí)需求，以解決實際問題。《安全應(yīng)用文寫作》基于職業(yè)需求的工作任務(wù)來設(shè)計課程內(nèi)容，共設(shè)計有8個項目，分別是：①安全生產(chǎn)應(yīng)用寫作基礎(chǔ)；②申請事務(wù)文書撰寫；③調(diào)查事務(wù)文書撰寫；④安全生產(chǎn)責(zé)任書撰寫；⑤隱患排查整改報告撰寫；⑥事故分析報告撰寫；⑦安全評價報告撰寫；⑧安全工作總結(jié)匯報制作。在這8個項目中，除了第1個和第8個是基礎(chǔ)性知識的訓(xùn)練項目外，其余6個均是根據(jù)企業(yè)安全生產(chǎn)工作涉及的不同類型的應(yīng)用文進(jìn)行設(shè)計的。例如，申請事務(wù)文書撰寫就會涉及請示、批復(fù)這類文書，調(diào)查事務(wù)文書撰寫會涉及自查報告、調(diào)研報告等相應(yīng)的文書。通過這些項目的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠熟練撰寫相應(yīng)工作的應(yīng)用文。

三、《安全應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的寫作課程教學(xué)方法多采用“知識傳授式”，即“知識+例文+練習(xí)”的模式，主要以教師為主體，給學(xué)生灌輸一定的知識點，學(xué)生被動地接收要求學(xué)習(xí)的知識。以這種方式教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。教師講起來吃力，學(xué)生聽起來費力，學(xué)習(xí)的積極性不高，直接導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握寫作技能，一看就懂，但一寫就漏洞百出。以這種方式培養(yǎng)的學(xué)生缺乏實際工作能力。鑒于此，《安全應(yīng)用文寫作》課程在教學(xué)方法上做了一些改革。

1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點。學(xué)習(xí)的起點不再是抽象的知識，而是學(xué)生在獨立的實踐中，為了完成實際的項目任務(wù)，從產(chǎn)生的現(xiàn)象、問題出發(fā)，找到對相應(yīng)知識技能點的學(xué)習(xí)需求，即以項目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動。例如，給學(xué)生布置某加工廠安全隱患排查整改報告的撰寫任務(wù)，學(xué)生便產(chǎn)生對整改報告寫作要點的學(xué)習(xí)需求，然后告知學(xué)生應(yīng)從哪些方面進(jìn)行撰寫，這樣就能有針對性地很快學(xué)到整改報告的撰寫知識。

2.改變教學(xué)模式。基于實際項目產(chǎn)生的工作任務(wù)為導(dǎo)向，體現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”，形成“任務(wù)+知識+實踐”的教學(xué)模式。引出一個項目之后，先教會學(xué)生基本的知識，在這個過程中學(xué)習(xí)要點，最后獨立完成工作任務(wù)。例如，讓學(xué)生進(jìn)行某機(jī)械加工廠的安全隱患排查，引出排查任務(wù)后，首先教給學(xué)生如何進(jìn)行危險源的識別，即“教”；學(xué)生在這個過程中識記和領(lǐng)悟，即“學(xué)”；最后讓學(xué)生獨立進(jìn)行安全隱患的排查，即“做”。同時，教師在學(xué)生做的過程中對出現(xiàn)的疑問及時解答，這樣在做中教，在做中學(xué)，實現(xiàn)了“教、學(xué)、做一體化”。

3.改變教學(xué)方式。《安全應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)將不局限于傳統(tǒng)的講授式，還通過在實踐活動中討論、歸納的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間實現(xiàn)充分的互動。上述例子中某機(jī)械加工廠安全隱患排查整改報告的撰寫，學(xué)生獨立完成整改報告后，一方面讓學(xué)生分組互相點評，另一方面由教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。在這個過程中，主體是學(xué)生，教師只起引導(dǎo)性作用。這樣，可以高效地找出學(xué)生尚未掌握的知識點，有針對性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

四、《安全應(yīng)用文寫作》課程的考核方法

目前的應(yīng)用文寫作課程考核仍主要以期末考試為主。在這種重結(jié)果輕過程的傳統(tǒng)考核方式下，學(xué)生在臨考前只要認(rèn)真復(fù)習(xí)備考，抱抱佛腳也能取得較好的成績。而對于他們是否已真正掌握寫作技能、是否已具備相應(yīng)的職業(yè)能力則很難判斷。因此，課程的考核方法也有必要進(jìn)行改革。

《安全應(yīng)用文寫作》課程將采用形成性考核，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面測評。課程的形成性考核作為現(xiàn)代教育教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，有著重要意義，主要表現(xiàn)在：第一，可加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，提高學(xué)習(xí)效率。它能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的漏洞，及時補(bǔ)救；第二，可反饋教學(xué)信息，在教學(xué)過程中及時調(diào)整節(jié)奏和方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。教師還可通過對形成性考核的結(jié)果進(jìn)行深入分析，以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法；第三，可全面客觀地評定學(xué)生的成績。避免單一地根據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行評定，避免平時不學(xué)習(xí)、實際未掌握技能的學(xué)生在考試中僥幸過關(guān)。

《安全應(yīng)用文寫作》課程具體的考核方式為：項目實踐過程考核占60%，結(jié)果考核占40%。它們均根據(jù)8個項目的綜合成績來評定。其中，項目實踐過程考核主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，即積極主動性，占10%；組織紀(jì)律即出勤情況及課堂表現(xiàn)，占10%；任務(wù)實施過程中表現(xiàn)出來的實際寫作能力、團(tuán)隊合作能力等，占40%。這些內(nèi)容一方面由教師評定，另一方面由學(xué)生組成的民主評議小組進(jìn)行考評。結(jié)果考核主要是教師對學(xué)生完成的文書、報告質(zhì)量進(jìn)行評定。

以上為筆者結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀及實際工作崗位的市場需求等方面，探索將應(yīng)用文寫作課程與具體專業(yè)相結(jié)合，并對課程內(nèi)容的組織、教學(xué)方法、考核方法改革談了一些設(shè)想，與方家探討。綜上，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)的特點，提高實用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以能力為本位；靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，以項目為載體、工作任務(wù)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)。《安全應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)方案目前正在廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐，并獲得良好的效果，學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用寫作能力得到了較大的提升。當(dāng)然，在實踐過程中仍需要不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋進(jìn)行跟蹤，以調(diào)整和優(yōu)化該課程的教學(xué)模式，從而取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶曉輝.素質(zhì)教育理念下的高職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)創(chuàng)新研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（11）.

[2]王翔.淺談應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)改革[J].前沿學(xué)術(shù)論壇，2010，（1）.

[3]康明杰，等.對高職高專應(yīng)用文寫作教學(xué)的初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（8）.

[4]李家林.高職教育課程形成性考核探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（28）.

[5]伍丹陽.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)探討[J].教育與職業(yè)，2010，（6）.

[6]李純明.淺談如何提高應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（1）.

應(yīng)用文寫作課程總結(jié)范文2

應(yīng)用文是國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體以及人民群眾辦理公私事務(wù)、傳播信息、表達(dá)意愿所撰擬的實用性文章。應(yīng)用文寫作課程的開設(shè)對于提高高職院校學(xué)生的寫作能力，對于走向工作崗位的人員解決問題、提升工作能力都有重要作用。對于從事鐵道工程行業(yè)的人員而言，應(yīng)用文寫作是工作的重要組成部分，因此，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作這門課程對于鐵道工程專業(yè)的學(xué)生而言意義是不言而喻的。

然而應(yīng)用文寫作這門課程在高職院校鐵道工程專業(yè)開設(shè)的情況不容樂觀，以包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道工程專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)為研究對象，通過分析，應(yīng)用文寫作這門課程在三所不同院校呈現(xiàn)不同的情形：包頭鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院未開設(shè)這門課程；遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，把應(yīng)用文寫作定位為語文課，作為基礎(chǔ)課，人才培養(yǎng)方案是在高中語文課程基礎(chǔ)上，主要學(xué)習(xí)應(yīng)用文的分類、作用，了解應(yīng)用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言和表達(dá)方式，掌握常用行政公文、行政事務(wù)文書、日常事務(wù)文書、經(jīng)濟(jì)文書、營銷企劃、策劃文書、申論和常用訴訟文書的文種知識、寫作方法與技巧；吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院雖未開設(shè)應(yīng)用文寫作這門課程，但開設(shè)了工程招投標(biāo)的課程，該課程是與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文寫作課程。

一、鐵道工程專業(yè)應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

從以上三所院校應(yīng)用文寫作課程開設(shè)的情況來看，鐵道工程專業(yè)的應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在如下問題。

（一）應(yīng)用文寫作教學(xué)缺乏專業(yè)定位

長期以來，對于鐵道工程專業(yè)而言，應(yīng)用文寫作被定位為基礎(chǔ)課，是作為語文課來開設(shè)的，講授內(nèi)容主要是圍繞普適性應(yīng)用文來進(jìn)行的，缺乏鐵道工程專業(yè)特色，在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)用文寫作的意義更多趨于語文寫作能力的培養(yǎng)，所以開設(shè)了語文課的高職院校就不再開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，未開設(shè)語文課程的也未開設(shè)應(yīng)用文寫作課程，這樣一來對于鐵道工程專業(yè)的學(xué)生而言專業(yè)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)是一塊空白。而現(xiàn)實工作中專業(yè)應(yīng)用文寫作對于從事鐵道工程行業(yè)的人員而言，重要性絲毫不遜于專業(yè)課，從事該行業(yè)的人員在工作中常常會涉及到幾種應(yīng)用文的寫作，而隨著工作能力的提升或工作角色的轉(zhuǎn)變寫作應(yīng)用文的文種會不斷增加，熟練寫作應(yīng)用文是每個技術(shù)人員都應(yīng)該掌握的一項技能。因而重視應(yīng)用文寫作教學(xué)才能從根本上改變應(yīng)用文寫作的當(dāng)前狀態(tài)，才能解決當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)不利于從業(yè)人員發(fā)展的局面。

（二）碎片式的專業(yè)應(yīng)用文學(xué)習(xí)不能滿足畢業(yè)生工作的需要

一些院校的鐵道工程專業(yè)有意識地開設(shè)了一些專業(yè)的應(yīng)用文寫作課程，如有的學(xué)院開設(shè)了招投標(biāo)課程，這已經(jīng)向?qū)I(yè)化方向邁出了一大步，可是這對于鐵道工程的從業(yè)人員而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如投標(biāo)書的制作往往是由工程項目中的技術(shù)負(fù)責(zé)人或?qū)I(yè)骨干人員去完成的，一般的工作人員或剛參加工作的工作人員是不會參與的，他們更多地要參與一線的施工，在施工過程中大量其他類型應(yīng)用文會伴隨工程的進(jìn)度不斷產(chǎn)生，所以應(yīng)用文寫作課程不是單純滿足鐵道工程從業(yè)某一個階段的需要，而是要滿足學(xué)生從畢業(yè)到畢業(yè)幾年后不同工作角色的需要，所以零散的碎片式的專業(yè)應(yīng)用文學(xué)習(xí)不能滿足畢業(yè)生工作的需要。

二、改善應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的對策

面對應(yīng)用文寫作目前的教學(xué)現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面進(jìn)行改革。

（一）開設(shè)新型鐵道工程專業(yè)應(yīng)用文寫作課

伴隨著職業(yè)教育的改革，很多課程要肩負(fù)起更多的教育使命，應(yīng)用文寫作既要發(fā)揮其傳統(tǒng)的提升寫作能力、辦理日常事務(wù)能力的作用，也要使其向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，鐵道工程專業(yè)的應(yīng)用文寫作課就是要發(fā)展為既具有普適性的應(yīng)用文課程，如行政公文中的通知、報告、函、會議紀(jì)要，事務(wù)文書中的計劃、總結(jié)等，也要具有專業(yè)性的應(yīng)用文課程，如招投標(biāo)文件寫作、施工方案、事故報告等，只有這樣的課程設(shè)計才能滿足鐵道工程畢業(yè)生不同階段的需要。

（二）編纂全面、系統(tǒng)的新型鐵道工程應(yīng)用文寫作教材

系統(tǒng)的新型鐵道工程應(yīng)用文寫作教材，是以鐵道工程工作的整個過程為內(nèi)容，以整個鐵道工程工作中的應(yīng)用文為研究對象，內(nèi)容包括招標(biāo)前的招標(biāo)公告、招標(biāo)文件、投標(biāo)文件以及施工過程中的開工報告、施工方案、預(yù)案等文書，又要有施工中的通知、函、會議紀(jì)要等文書，還要有監(jiān)理使用的辦法、細(xì)則、監(jiān)理月報等，只有這樣才能實現(xiàn)新型應(yīng)用文寫作教材的全面、系統(tǒng)的編排。

（三）建立新型鐵道工程應(yīng)用文寫作資源庫

伴隨網(wǎng)絡(luò)的普及和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，資源庫的建立無疑對學(xué)習(xí)者而言有很大益處，方便學(xué)習(xí)者不受時間和地點的限制，隨時隨地學(xué)習(xí)。利用校園網(wǎng)建立新型鐵道工程應(yīng)用文寫作資源庫，內(nèi)容包括教學(xué)分析、例文分析、工作實戰(zhàn)、習(xí)作分析，這樣一來可以滿足不同的學(xué)習(xí)者多重的學(xué)習(xí)需求，更方便地幫助學(xué)習(xí)者找到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資料。

（四）培訓(xùn)多知多能的新型應(yīng)用文授課教師

長期以來，應(yīng)用文寫作課程的授課任務(wù)一直是由語文教師來完成的，語文教師完成應(yīng)用文授課任務(wù)有其先天的優(yōu)勢，但面對新型的鐵道工程應(yīng)用文課程，就需要語文教師不僅要有本專業(yè)的知識，更需要了解學(xué)習(xí)鐵道工程中的專業(yè)知識，了解更多的現(xiàn)場工作過程，只有讓教師到工作現(xiàn)場實踐感受，讓教師身臨其境，深入了解每種應(yīng)用文種完成的任務(wù)或解決的問題，才能更好地為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

應(yīng)用文寫作課程總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作課程建設(shè)；存在問題；對策

作者簡介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯(lián)合大學(xué)人文社科部，講師。（北京 100025）

基金項目：本文系2012-2014年北京聯(lián)合大學(xué)高等職業(yè)教育應(yīng)用文寫作課程建設(shè)項目的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0120-02

“應(yīng)用文寫作”課程是一門接近社會生活，內(nèi)容繁雜，理論性和實踐性都比較強(qiáng)的課程。但課堂教學(xué)長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態(tài)中，不能很好地體現(xiàn)課程自身價值和滿足社會需求。所以充分發(fā)揮應(yīng)用文寫作課程的作用，積極探討應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，把脈應(yīng)用文寫作在教學(xué)中存在的問題，系統(tǒng)研究應(yīng)用文課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，科學(xué)高效地進(jìn)行應(yīng)用文寫作課程建設(shè)刻不容緩。北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院開設(shè)應(yīng)用文課程已經(jīng)將近15年的時間，15年來，應(yīng)用文寫作課程同樣面臨應(yīng)用文寫作課程的共性問題。近兩年來，任課教師從教師、學(xué)生、學(xué)科等角度進(jìn)行分析和研究，對應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法展開調(diào)整和創(chuàng)新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當(dāng)前應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀和改革成效，了解學(xué)生對本課程的意見和想法，對聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院2013級市場營銷、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)專業(yè)專升本177名學(xué)生就應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)方法、教材使用以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及教師在教學(xué)中的深切體會，分析探討了應(yīng)用文寫作課程教學(xué)存在的問題以及取得的成效。

一、當(dāng)前應(yīng)用文寫作課程存在的問題

1.課程性質(zhì)模糊，教學(xué)環(huán)境封閉

首先，長期以來，對于什么是應(yīng)用文，什么是應(yīng)用文課程，什么是應(yīng)用文課程的立科之本存在爭論，由此造成教師認(rèn)識模糊，理念不清。其次，應(yīng)用文課程獨立性較強(qiáng)，前后續(xù)課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學(xué)工作多在相對封閉的環(huán)境下開展，眼界狹小，不能主動和專業(yè)課程形成良好的互動關(guān)系。再次，應(yīng)用文課程究竟是公共課還是專業(yè)課也存在很大爭論，多年來，應(yīng)用文寫作長期以來在公共課與專業(yè)課的罅隙中尷尬生存和發(fā)展；應(yīng)用文課程教學(xué)安排隨心所欲，專業(yè)課學(xué)時緊張情況下就會壓縮或取消應(yīng)用文課程的開設(shè)。

2.教材實用性不強(qiáng)，缺乏經(jīng)典教材

教材是教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，但當(dāng)前教材質(zhì)量良莠不齊，落后于教學(xué)要求。筆者幾年的教學(xué)中，不斷為學(xué)生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學(xué)生對教材的總體感覺一般。教材缺乏時代感和時效性，內(nèi)容往往過分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實用性、時效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質(zhì)量較高、貼近學(xué)生生活的范文和針對性強(qiáng)的練習(xí)。調(diào)查顯示，認(rèn)為范文時效性不強(qiáng)的學(xué)生占47%，44%的學(xué)生認(rèn)為教師給出的范文更有針對性。同時，很多現(xiàn)有應(yīng)用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒有編寫針對“寫”的閱讀指導(dǎo)或評析；有的教材雖對入編范文作了評析，但一般也只流于簡單空泛的評語式評判，而很少從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、組材、語言和表達(dá)等方面做出具體深入的解讀。

3.教師缺乏實踐經(jīng)驗，教學(xué)方法研究不足

大多數(shù)教師缺乏社會實踐。許多教師畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏在黨政機(jī)關(guān)或其他企事業(yè)單位的工作經(jīng)驗，有些應(yīng)用文文種根本沒有接觸過，應(yīng)用文寫作中經(jīng)常涉及到的相關(guān)專業(yè)知識不熟悉，講課時顯得捉襟見肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對教學(xué)方法的研究如同空中樓閣，對于如何引領(lǐng)學(xué)生了解應(yīng)用文、掌握應(yīng)用文的寫作技巧以及培養(yǎng)應(yīng)用文寫作的思維習(xí)慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫作經(jīng)驗，最終的結(jié)果就是教師站在講臺上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。

4.學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，思想認(rèn)識偏頗

首先，調(diào)查顯示，學(xué)生普遍存在知識面狹窄、應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)較差、缺乏寫作興趣的問題。有68%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作能力一般，23%的學(xué)生認(rèn)為不太好。其次，對應(yīng)用文寫作重視和了解程度不夠。在開設(shè)應(yīng)用文寫作課程前，71%的學(xué)生對應(yīng)用文寫作有點了解，19%的學(xué)生了解很少，這就影響學(xué)生深刻認(rèn)識應(yīng)用文的社會價值和學(xué)習(xí)效果。再次，從學(xué)校環(huán)境來講，外語四六級的考試壓力，以及高數(shù)等課程的全校統(tǒng)考，學(xué)生將精力放在外語、高數(shù)以及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)用文寫作課程自然淪落成為湊學(xué)分的課程。調(diào)查顯示，關(guān)于學(xué)校的寫作風(fēng)氣，只有5%的學(xué)生認(rèn)為好，而有60%的學(xué)生認(rèn)為一般或較差。另外，在現(xiàn)代生活中，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學(xué)生往往覺得課堂上的寫作教學(xué)指導(dǎo)可有可無，在需要提交作業(yè)時可以在強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息中尋找?guī)椭ｉL此以往，學(xué)生的應(yīng)用文寫作技巧不能得到提高，語言表達(dá)能力也依然處在較低的水平上。

二、解決應(yīng)用文寫作課程問題的對策

應(yīng)用文寫作是一門內(nèi)容相對枯燥的課程，而“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不適合課程建設(shè)的需要，這就要求教師轉(zhuǎn)變理念，調(diào)整思路，通過對應(yīng)用文寫作課程建設(shè)的研究與探討，改變應(yīng)用寫作課程的先天劣勢，促進(jìn)應(yīng)用文寫作課程的良性發(fā)展。

1.改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)充分了解學(xué)生認(rèn)知心理，突破傳統(tǒng)的“我說你聽”的教學(xué)觀念，讓“枯燥”的應(yīng)用寫作課“鮮活”起來，讓學(xué)生在生動活潑的氛圍中培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、巧學(xué)的積極心態(tài)。在教學(xué)過程中，以下教學(xué)方法取得了較好的成效。

（1）傳統(tǒng)閱讀法。現(xiàn)代信息理論認(rèn)為：“讀”是信息的輸入、儲存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應(yīng)用；沒有信息的輸入、儲存與積累，信息的輸出、釋放與應(yīng)用便無法進(jìn)行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎(chǔ)，“讀”得越多，對于“寫”便越有益。針對應(yīng)用文寫作教學(xué)重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國傳統(tǒng)的寫作習(xí)得方式，加強(qiáng)閱讀。例如，畢業(yè)論文對于學(xué)生來說既熟悉又陌生，從進(jìn)入大學(xué)開始，論文就在學(xué)生的各類作業(yè)、科技大賽中顯現(xiàn)。但是，學(xué)生往往為了完成作業(yè)而臨時抱佛腳，對論文的內(nèi)容實質(zhì)以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)，為學(xué)生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網(wǎng)站，不給學(xué)生作業(yè)壓力，只要求學(xué)生對所閱讀的論文進(jìn)行簡單標(biāo)注和勾畫。學(xué)生通過閱讀論文理解其深層文意和思路，領(lǐng)悟?qū)懽骷挤ǎńY(jié)構(gòu)、材料、語言的安排和選擇等。從閱讀開始的寫作，為學(xué)生首先打開了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，而且減少了學(xué)生對寫作的畏難情緒。學(xué)生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對應(yīng)用文寫作的興趣自然也越來越濃厚。

（2）情境教學(xué)法。調(diào)查顯示60%的學(xué)生希望老師采用情境教學(xué)法。所謂“情境教學(xué)”，是指在教學(xué)過程中，針對各種不同文體，聯(lián)系生活實際，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)學(xué)生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能會遇到的需要運(yùn)用應(yīng)用文體來表達(dá)的較典型的具體情況，進(jìn)行應(yīng)用文的“仿真”訓(xùn)練，以促使學(xué)生由“機(jī)械寫作”向“本能寫作”轉(zhuǎn)變的一種教學(xué)方法。在“情境教學(xué)”中，教師盡可能多地提出各種假設(shè)和預(yù)測，設(shè)置一定情境，將實例穿來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色在實戰(zhàn)中寫作應(yīng)用文。例如：設(shè)計“就業(yè)招聘會文種寫作”情境模塊。學(xué)生分別扮演公司招聘人員和應(yīng)聘人員。學(xué)生分組情況在開學(xué)初已經(jīng)固定，每組根據(jù)抽簽確定身份。應(yīng)聘人員完成簡歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目，設(shè)定小組討論流程。兩組人員進(jìn)行15分鐘的現(xiàn)場模擬，教師和部分學(xué)生參觀照相，招聘人員最后對應(yīng)聘人員進(jìn)行分析評價，教師最后對全體成員進(jìn)行點評。在這樣的情境中，學(xué)生們的情緒高漲，態(tài)度認(rèn)真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力，也為他們在不久的將來進(jìn)入社會打下了良好的基礎(chǔ)。在每一模塊中，學(xué)生可以邀請教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學(xué)生共同點評各小組完成的作品，讓學(xué)生參與到教與評的過程中。情境教學(xué)變生硬呆板的文體知識講授為生動具體的角色發(fā)言，學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，在情境活動中分擔(dān)角色，體驗生活，和老師親密交流，從寫作過程中體驗到一種愉悅和享受，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果明顯改善。

（3）實踐教學(xué)法。91%的學(xué)生認(rèn)為老師的寫作練習(xí)量和模擬實訓(xùn)內(nèi)容適量和適當(dāng)。這樣的調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步說明學(xué)生對自身寫作能力的提高十分重視，調(diào)查還顯示72%的學(xué)生希望老師采用實踐教學(xué)法。寫作不是生活的點綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應(yīng)用文寫作更要取材于實際，為現(xiàn)實服務(wù)。實踐教學(xué)法就是讓應(yīng)用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會生活大課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入真實的情境，通過對具體可感的實物的認(rèn)知和體悟，讓學(xué)生寫出實用性、真實性強(qiáng)的文章，這樣將大大增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的張力，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。例如，主題班會為實踐教學(xué)提供了用武之地。老師事先讓各組學(xué)生完成主題班會策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實施。在主題班會中各組進(jìn)行會議記錄，在活動結(jié)束之后，完成會議紀(jì)要和活動總結(jié)，學(xué)生在整個班會從籌劃到開展到后期總結(jié)的過程中緊張而又高效地完成各項實踐工作，對這樣寓教于樂的寫作活動產(chǎn)生了極大的興趣，寫作質(zhì)量也明顯提高。

在情景教學(xué)法和實踐教學(xué)法的使用過程中，團(tuán)隊合作貫穿課程的始終，既能減輕學(xué)生的工作量，又能提高學(xué)生的寫作精神和競爭意識，取得了良好的教學(xué)效果。85%的學(xué)生希望在以后的教學(xué)中以團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時更希望老師也參與其中。當(dāng)然，也有11%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊寫作工作量不均的問題，這就需要老師設(shè)計更為合理的團(tuán)隊合作計劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，更要求同學(xué)們在課程中秉持良好的品德，誠實、自信、勤奮、勇于承擔(dān)責(zé)任。

2.加強(qiáng)精品教材的編寫和修訂

積極進(jìn)行教材建設(shè)，編寫理論與實踐并重、貼近學(xué)生特點的精品教材。教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用文的理論深度和科學(xué)性。清楚地認(rèn)識到寫作教材不是簡單的寫作要求和技巧的展現(xiàn)，而是要在教材中建構(gòu)寫作的思維模式、邏輯框架，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生有效、高效地寫作。

教材的編寫要適應(yīng)當(dāng)前社會變化和學(xué)生實際。雖然應(yīng)用文文體具有一定的穩(wěn)定性，但隨著科技的發(fā)展與應(yīng)用，辦公信息化和網(wǎng)絡(luò)化日益普遍，應(yīng)用文文體也相應(yīng)出現(xiàn)一些變化。應(yīng)用文教材也要及時反映這些變化，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能更接近現(xiàn)實社會，能夠?qū)W習(xí)到洋溢著時代特色的語言，接觸到最新鮮的事實，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應(yīng)用文寫作教材質(zhì)量的決定因素，要精心選擇規(guī)范、實用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結(jié)構(gòu)、選材、語言和表達(dá)等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設(shè)計上合理地調(diào)整理論知識與寫作實訓(xùn)的比例，對寫作理論的闡述和文體知識的介紹部分應(yīng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行縮減；寫作實訓(xùn)部分則應(yīng)加大比重，其設(shè)計既要切合實際，又要生動有趣。

3.發(fā)揮教師的積極性和主動性

備課是教學(xué)過程的重要一環(huán)，尤其對于應(yīng)用文寫作教師，在備課中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，掌握大量資料，與時俱進(jìn)至關(guān)重要。首先，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點，慎重而大膽地選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，比如市場營銷專業(yè)學(xué)生與金融專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點顯然不能一樣，所以教師必須根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和未來工作的需要科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，然后再具體準(zhǔn)備每一堂課。其次，對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整還應(yīng)不斷求新求變，剔除實用性不強(qiáng)和使用頻率不高的文種，增加適應(yīng)大學(xué)生實際需要和社會發(fā)展新形勢的實用文體。再者，大多數(shù)教材都缺少足夠的實訓(xùn)題，教師應(yīng)開動腦筋甚至打通人脈，從實際應(yīng)用領(lǐng)域中找到具有典型性的正反例子，供學(xué)生模仿或者借鑒，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

教師盡快樹立學(xué)科意識，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，承擔(dān)應(yīng)用文寫作學(xué)科發(fā)展的責(zé)任。教師要注重提高實際寫作能力，積極參與社會實踐或掛職鍛煉；有意識地增強(qiáng)政治、經(jīng)濟(jì)、法律等專業(yè)知識的補(bǔ)給，拓寬自己的知識面。同時，聘請在企事業(yè)單位工作的文職專家到學(xué)校給學(xué)生做專題講座。這些專家既為學(xué)生們帶來了企事業(yè)單位最新最有用的寫作內(nèi)容和寫作方法，也用自身鮮活而真實的實踐經(jīng)驗彌補(bǔ)了專職教師的局限和不足，令學(xué)生受益終身。

在學(xué)校學(xué)科建設(shè)不斷增強(qiáng)、專業(yè)設(shè)置不斷調(diào)整的發(fā)展大潮中，應(yīng)用文寫作作為一門生存在專業(yè)課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展的環(huán)境中，應(yīng)用文以其自身獨特的屬性日益顯現(xiàn)出它的重要性和復(fù)雜性。面對當(dāng)前的形勢，開設(shè)課程的學(xué)校和任課教師，有責(zé)任正視應(yīng)用文寫作課程的先天不足，積極投身到應(yīng)用文寫作課程的建設(shè)和教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革中，開拓思維，不斷創(chuàng)新，打破僵化、沉悶的教學(xué)傳統(tǒng)，真正實現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)寫作能力的專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗清.應(yīng)用文寫作七環(huán)節(jié)項目教學(xué)法探討[J].職業(yè)教育研究，

2013，（2）.

[2]彭海河.大學(xué)應(yīng)用文寫作教學(xué)仍需以“讀”為先導(dǎo)[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報，2006，（9）.

應(yīng)用文寫作課程總結(jié)范文4

1.教學(xué)材料新穎、種類多。相對于傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)材料的單一、死板，案例教學(xué)法中應(yīng)用到的教學(xué)材料是實際案例，這些案例可能是某個特定教育情境、某個實際教育活動，或是某種實際運(yùn)用的方式、方法。這些材料比較鮮活，同時具有類型多的特點。

2.師生共同為主體的授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，教師與學(xué)生的互動很少，教師講授是課程教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。但隨著高校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念興起，案例教學(xué)法中以學(xué)生為主體、師生共同參與的教學(xué)模式，使師生一起對實際案例進(jìn)行討論和分析。在整個教學(xué)過程中，案例是整個課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀案例的基礎(chǔ)上，與教師共同探討，分析案例，得出結(jié)論。

3.以學(xué)生為主體的師生角色的轉(zhuǎn)變。相對于傳統(tǒng)授課過程中學(xué)生的被動地位，案例教學(xué)法使學(xué)生成為積極的參與者。學(xué)生參與思考和討論，運(yùn)用自己的思維能力，得出最終結(jié)論。這樣學(xué)到的知識可以從教條的知識點轉(zhuǎn)換為可以活學(xué)活用的實際操作。

二、案例教學(xué)法在高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法跟不上教學(xué)理念的更新。應(yīng)用文實用性較強(qiáng)，不像其他文藝性文體，是以記敘、議論、說明為目的的文字。應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法依然沒有得到更新，一直屬于傳統(tǒng)型教學(xué)模式，一直按照“寫作理論―格式要求―寫作注意事項―分析例文”的陳舊模式來進(jìn)行，這與高校倡導(dǎo)的新教學(xué)理念是背道而馳的。

2.教學(xué)核心思想不確定。在文體教學(xué)中，一直有格式和語言孰輕孰重的爭論。在傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)過程中，格式的講解放在了首位，實質(zhì)性的語言訓(xùn)練卻被拋棄，最終導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)的實際操作性不強(qiáng)。錯誤的核心思想也?е擄咐?教學(xué)局限于格式的框框條條，學(xué)生只是謹(jǐn)記格式規(guī)律，借鑒案例，照搬即可，并沒有真正了解應(yīng)用文寫作中語言、語法的應(yīng)用，這是應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)中最大的誤區(qū)。

3.學(xué)生實踐操作環(huán)節(jié)薄弱。應(yīng)用文屬于操作性很強(qiáng)的技能型課程。而傳統(tǒng)教學(xué)的案例法只是將案例拿來，供學(xué)生了解，并沒有進(jìn)行深入探討，舉一反三。因此在面對各式各樣的事務(wù)、信息、實際問題時，貧乏的學(xué)習(xí)經(jīng)驗無法使學(xué)生靈活選擇適合的文種，其實際操作環(huán)節(jié)十分薄弱。

三、高校應(yīng)用文寫作教學(xué)中案例教學(xué)法的有效運(yùn)用方式

1.以理論知識為基礎(chǔ)，明確訓(xùn)練目的。在新教學(xué)理念的應(yīng)用文教學(xué)中，首先應(yīng)注意應(yīng)用文理論知識的講解，在此基礎(chǔ)之上，通過特定的案例鞏固已學(xué)到的理論知識點。合適的案例解析對知識點的學(xué)習(xí)和理解是至關(guān)重要的，學(xué)生可以對知識進(jìn)行探索和論證。其次要明確訓(xùn)練目的，任何一個應(yīng)用文寫作案例的引入和分析，一定要緊密配合相應(yīng)的知識點教學(xué)，要具有明確的目的性。

2.案例材料應(yīng)更加多樣化。應(yīng)用文題材、內(nèi)容的多樣性，加之應(yīng)用環(huán)境的多樣性，導(dǎo)致應(yīng)用文的實際案例也具有多樣性的特點。因此，教師在應(yīng)用文教學(xué)過程中應(yīng)該多列舉不同場景、不同狀況下的應(yīng)用文寫作案例，使學(xué)生能夠在各種不同情況、場合中靈活選擇相應(yīng)的寫作方式，提高應(yīng)用文格式及內(nèi)容寫作的辨析能力。要消除以往傳統(tǒng)模式教學(xué)下只注重格式教學(xué)的弊端，應(yīng)注重應(yīng)用文語言的學(xué)習(xí)，真正將應(yīng)用文知識學(xué)以致用，發(fā)揮其技能型課程的功能和價值。

應(yīng)用文寫作課程總結(jié)范文5

關(guān)鍵詞：高校；應(yīng)用文；寫作課程；項目化教學(xué)

高校應(yīng)用文的寫作對于學(xué)生日后的職業(yè)有著重要的作用，不僅關(guān)系到學(xué)生針對實際項目時能否寫出出彩的文章，還關(guān)系到學(xué)生的綜合能力水平，例如，寫作能力，理解能力，表達(dá)能力以及實踐能力等。所以，應(yīng)用文寫作在高校課程中是有著重要意義的課程，結(jié)合課程需要，項目化教學(xué)對于提高高校應(yīng)用文寫作課程的課堂效率有著積極的作用。探究高校應(yīng)用文寫作課程中項目化教學(xué)的合理設(shè)計，有著重要的意義。

一、項目化教學(xué)的內(nèi)涵與優(yōu)勢

（一）項目化教學(xué)的內(nèi)涵顧名思義，項目化教學(xué)是指將實際生產(chǎn)中的項目與教學(xué)過程相結(jié)合。經(jīng)過合理的選擇，選取與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的項目，項目應(yīng)保證從一開始的提出概念、收集與整理信息、提出方案、設(shè)計方案、優(yōu)化方案、績效評價都能夠讓學(xué)生參與其中。項目化教學(xué)不僅能讓學(xué)生積累知識，且在項目實踐中存在的各種問題都可以讓學(xué)生親身體驗，并參與到解決過程中，還可以提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

（二）項目化教學(xué)的優(yōu)勢項目化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實踐演練的過程中，學(xué)生挑選自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，在扮演的過程中，會遇到各種問題，在解決問題的過程中，增加學(xué)生的思考和增加學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動，使教學(xué)課堂更生動，在問題解決之后學(xué)生還能夠獲得成就感，從而更愿意參加到項目演練中去。以創(chuàng)業(yè)運(yùn)營演練為例，其中有CEO、市場總監(jiān)、會計總監(jiān)、銀行行長等，大家在演練過程中，可以感受到自己肩負(fù)的責(zé)任，也能夠從中提前了解職場，可以為學(xué)生今后的發(fā)展提供助力。

二、高校應(yīng)用文寫作課程中項目化教學(xué)的設(shè)計路徑

（一）明確應(yīng)用文寫作課程項目化教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用文課程有著明確的教學(xué)目標(biāo)，所有項目化教學(xué)都應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，所有的項目應(yīng)符合應(yīng)用文寫作課程的需要。教學(xué)目標(biāo)通常是各個專業(yè)方向的學(xué)生相同，注重的是應(yīng)用文寫作的培養(yǎng)，但實際過程中，教師在設(shè)計項目時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的專業(yè)，應(yīng)用文寫作的教師應(yīng)該是專業(yè)教師，但是考慮到各個專業(yè)的學(xué)生都需要用到應(yīng)用文，所以教師在開展教學(xué)之前，應(yīng)該充分了解本專業(yè)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生專業(yè)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文寫作的時候不僅能夠?qū)W到應(yīng)用文的寫作技巧，也能夠?qū)W到相關(guān)專業(yè)的知識，同時，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不會在寫作之初一頭霧水。

（二）創(chuàng)新項目情景，教學(xué)單元與項目實施相結(jié)合在高校應(yīng)用文寫作課程中項目化教學(xué)的應(yīng)用上，教師應(yīng)該精心設(shè)計項目情景，保證項目情景貼近現(xiàn)實[3]。可以將學(xué)生分為不同的小組，進(jìn)行不同的過程，使大家一起努力完成一個分步的項目，這種形式可以將項目涉及的更完整，能夠讓學(xué)生更加融入到項目中去；也可以不同組之間進(jìn)行同一個項目，然后進(jìn)行質(zhì)量評價，雖然項目的設(shè)計可能不夠完整，是部分截取的，但這種形式可以激發(fā)同學(xué)們的動力，讓學(xué)生更好的體驗項目競爭。兩種形式各有優(yōu)勢，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣以及課程的需要來設(shè)計項目化教學(xué)。

（三）教學(xué)單元設(shè)計合理化，貼近學(xué)生的需要高校應(yīng)用文寫作課程中項目化教學(xué)應(yīng)該分為多個教學(xué)模塊，首先應(yīng)該有引導(dǎo)模塊，為學(xué)生介紹應(yīng)用文寫作的用處以及寫作的方法和注意事項，其次要進(jìn)行實踐訓(xùn)練，最后進(jìn)行項目考核。其中，最能貼近學(xué)生需要的是實踐訓(xùn)練部分，在這一部分的教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)該做好學(xué)生調(diào)查，或者緊跟學(xué)生的發(fā)展需要，例如，低年級的學(xué)生，應(yīng)該著重培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文寫作，項目設(shè)計也應(yīng)該貼近專業(yè)發(fā)展的需要；高年級臨近畢業(yè)的學(xué)生，可以將重點偏移到求職和職業(yè)工作去，比如求職信、項目申報、項目總結(jié)等的應(yīng)用文寫作都應(yīng)該有所涉及，以保證應(yīng)用文寫作課程可以滿足各階段學(xué)生的需要。

（四）完善考核評價方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣結(jié)合項目化教學(xué)的實際情況，教師通常更注重的是學(xué)生的參與性，以及學(xué)生處理問題的能力，注重社會需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和適應(yīng)社會的能力。所以在進(jìn)行考核評價時，不應(yīng)該只注重項目完成的結(jié)果，還要綜合項目進(jìn)行中出現(xiàn)的問題，以及學(xué)生的解決方式；在項目進(jìn)行過程中，學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用程度，學(xué)生在應(yīng)用文的寫作過程中，是否具有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)等。完善考核評價方式，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓應(yīng)用文寫作課堂更加高效。

應(yīng)用文寫作課程總結(jié)范文6

當(dāng)前社會就業(yè)形勢嚴(yán)峻，競爭激烈，中職生為了更好地適應(yīng)社會職業(yè)發(fā)展的要求，應(yīng)提高應(yīng)用文寫作能力。應(yīng)用文是人們生活、工作、學(xué)習(xí)中處理事務(wù)時需要具備的一項基本技能，也是一種重要的交流手段，所以，對于即將走上職業(yè)崗位的中職生來說，應(yīng)用文的寫作能力都將為學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)和工作學(xué)習(xí)起到較大的作用。應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)是中職語文教學(xué)中一個十分必要的教學(xué)任務(wù)。本文就提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力作如下探討。

一、趣味教學(xué)，活躍課堂氣氛

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大部分基礎(chǔ)知識薄弱，文字表達(dá)和口語能力低下。許多學(xué)生對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)缺少成功經(jīng)驗，所以對應(yīng)用文寫作有較強(qiáng)的畏懼感。同時，很多教材中的案例比較刻板，缺乏生動性，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不濃。實用性是應(yīng)用文最基本的特性，這也是區(qū)別于其他文體的本質(zhì)屬性，所以教師可以從各種途徑收集一些時代感較強(qiáng)、學(xué)生較熟悉的案例進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可將教學(xué)溶于日常工作和生活中，使學(xué)生真正體會到應(yīng)用文寫作在生活和工作中的應(yīng)用。例如教師可從校園宣傳欄、報刊等處收集請假條、通知、啟事、表揚(yáng)信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學(xué)生親身體驗、診斷病例，分析解決問題所在。這樣的方式具有現(xiàn)實意義，也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，也能夠從教師的現(xiàn)場演示中直觀地掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧。

教師講解后，可以給學(xué)生設(shè)計模擬情境：假如校園開展一次管理實訓(xùn)工作，每個學(xué)生都分配到一個相應(yīng)的崗位，如禮儀崗、物業(yè)崗等，現(xiàn)請每個學(xué)生根據(jù)即將參與的崗位任務(wù)寫一份工作計劃，實訓(xùn)結(jié)束后寫一份工作總結(jié)。課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生一起討論、歸納計劃和總結(jié)的寫作要求和注意事項等，通過輔導(dǎo)幫助學(xué)生完成一份內(nèi)容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃。實訓(xùn)結(jié)束后，同樣的方法要求學(xué)生完成工作總結(jié)。這種通過課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生在參與實訓(xùn)工作時，就能夠較好地把握崗位工作計劃和總結(jié)的寫作。總之，整個過程重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會、生活、就業(yè)對自己的要求，使學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文的重要性。這種情境模擬的教學(xué)方式，針對性強(qiáng)、形式靈活、可操作性強(qiáng)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣與急于完成的愿望，在活動中自覺運(yùn)用和鍛煉得到提升，從而也提高了學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

二、講、練結(jié)合，使學(xué)生真正把握應(yīng)用文的寫作技能

1.整個教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位

教師在教學(xué)過程中選擇具有時代氣息、新穎、典型的例文進(jìn)行精講，然后以例文為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫。仿寫是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作比較直接的方法，因為應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)安排比較固定，即包括開頭、主體和結(jié)尾三部分。知道這個要素后，學(xué)生的寫作一般就不會亂套。仿照例文進(jìn)行模擬訓(xùn)練，直觀易學(xué)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，整個教學(xué)過程也能收到事半功倍的效果。

2.修改病文

學(xué)生對病文進(jìn)行改寫可以從錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，并且引以為戒。平時可以讓學(xué)生互相批改作業(yè)，就地取材，這樣的病文修改過程更直觀也更有說服力。通過糾錯練習(xí)，幫助學(xué)生避免以后犯類似的錯誤，對各類應(yīng)用文的寫作能力得到進(jìn)一步的鞏固與提高。

3.學(xué)生課后多看多練

要求學(xué)生的看和練不能局限在范文，多研究類似文種的格式，而且要增加課外閱讀量，尤其是對文學(xué)作品的閱讀。通過閱讀來提升語言表達(dá)能力和寫作能力。平時還要多看公共媒體或政府機(jī)關(guān)的各種公文，電視或廣告里出現(xiàn)的廣告詞、各種電器或藥品說明書等，總之，多留意生活中經(jīng)常出現(xiàn)的應(yīng)用文。多讀書看報都能有效提高應(yīng)用文的??作能力。

三、打破傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作考核模式