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因材施教論文范文1

“因材施教”就是指教師要從學生的實際出發，有目的地進行針對性教學，由于環境教育、學生本身的實踐以及先天遺傳素質的不同，每個學生之間都存在著個體差異，而教學與訓練中根據這種差異，有針對性地安排教學內容和手段，是提高足球教學與訓練質量的重要環節，必須做到“因材施教”才能取得較好的效果。

“因材施教”在各個學科的教育實踐中有著普遍的指導意義，足球教學與訓練也是如此。而現今許多教學與訓練基本上采用地都是“一刀切”的方法，內容、難度、要求、教師的教學方法和手段，一般都是根據中等水平的學生狀況安排的，不能兼顧到基礎較好和較差的學生，因此，對現行的教學和訓練方法必須進行改革，尋找相對合理、有效的方法。

二、關于中學足球教學與訓練技術教學順序的思考

從小學到中學甚至大學，以及專業訓練中，足球技術教學與訓練一般在遵循先進行無球練習，再進行有球練習的順序，教學與訓練一般遵循的順序為：熟悉球性練習—運球及運球過人技術—踢球技術—接球技術—頭頂球技術—守門員技術。足球的技術教學與其他技術教學一樣，有其自身的規律性，而合理安排好各種技術的教學順序，正是這種規律性的具體體現。

足球技術既是一個足球學習與訓練的起步，也決定其在這一項目上的發展潛力和成才可能。因此，必須通過科學的訓練手段和方法，打好足球技術基礎。足球技術的教學和訓練，應遵循運動技能形成規律、學生身心發育規律和足球運動的比賽規律進行，同時要遵循學習（練習、訓練）、掌握、鞏固、運用、提高的程序去展開。在中學，足球教學與訓練初期，學生大多剛剛開始接觸足球運動，采用傳統的教學順序可能不適合學生的特點。筆者通過訪談，同時，與多位長期從事青少年足球訓練的老教練進行了交流，很多教練都指出了，在一定基礎上適當調整教學順序是有必要的，尤其是剛剛接觸足球運動的中小學生，而且很多教練不約而同地提出了頭頂球可以在足球教學與訓練中優先選擇進行訓練的想法。因此，我們可以看出，中學足球教學與訓練技術教學應該有新的思路、新的想法。

因材施教論文范文2

(一)課程體系、課程設置以及課程內容方面存在問題

1．聲樂教學課程安排不科學，內容形式呈現單一性聲樂學科與我國其他新興學科一樣，缺乏更豐富的實踐活動，聲樂學科的教師在課堂上依舊照本宣科，死板地將書本上的內容灌輸給學生，內容晦澀難懂，枯燥乏味，違背了開設這一學科的初衷。

2．課程設置隨意且單一，缺乏材由于缺乏一本被普遍認可的使用教材，因此，聲樂教學沒有一個規范的教材指導，各個學校也是自選教材或者由教師自編教材，這就使得聲樂教學不能在某種意義上得到統一和同步，而是成為相對較為隨意的一個學科，這不利于各個高校間教學經驗的分享，不利于聲樂教學的發展和完善。另一方面，在教學內容上，由于授課教師沒有實踐經驗，只能讓學生“照葫蘆畫瓢”，模仿一些在聲樂方面取得一定成績的名人，這樣的教學使得學生們“同類化”和“外在化”，只能學到名人的表象，不能得其精髓。

(二)聲樂教師綜合素質參差不齊

在教育活動中，教師的責任是教書育人。聲樂課程因其自身的特殊性，如內容廣泛、所涉獵的范圍大等，對聲樂教師提出了更高的要求。聲樂教師除了要掌握教學所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂實踐經驗，不能總是紙上談兵，要具有扎實的聲樂專業知識和理論知識?，F階段，我國聲樂教師的水平參差不齊，不乏優秀的專業教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無責任心。

(三)不能因材施教

目前的聲樂教學不能針對每個學生的特點因材施教。每個學生的聲樂基礎不同，對聲樂也有著各自獨特的見解，所以，在進行聲樂教學時不能“一刀切”，不能對每個學生都采用同一套教學方法。這就要求授課教師要對學生有全方面的了解，包括其對基礎知識的掌握程度、實踐能力、個性特征等，進而因材施教，對不同層次的學生開展不同層次的教育，調動學生學習的積極性，避免一些基礎較差的學生因跟不上課程節奏而喪失學習興趣。

二、改進高校聲樂教學的對策

(一)完善高校聲樂教學體系

要想更好地實現高校聲樂教學的目的，建立和完善一個完整的聲樂教學體系非常重要。有了明確的教育體系，才能明確聲樂教學的目標，實現培養優秀聲樂人才的計劃，達到促進聲樂發展的根本目的。在教學改革的過程中有可能走彎路，無論是教師還是學生都要認真對待，及早發現錯誤并及時糾正錯誤，可以借鑒他國聲樂教學的優秀方法和手段，為我所用，只有這樣，才能推動我國傳統聲樂教學一路向前，走出自己的特色。

(二)合理選擇和安排教學內容

任何科目的教學都與教學內容的選擇息息相關，只有科學的、先進的聲樂教學內容才能培養學生的聲樂素養。作為授課教師，首先，應該確保學生掌握基本的聲樂常識，讓學生了解自己的聲音類型和聲部的定位。其次，還要向學生傳授基本的聲樂理論知識，并結合聲樂歌唱實際，要求學生按時練習，以達到熟練掌握的目的。最后，要培養學生對于好的、美的聲樂作品的鑒賞能力，培養學生學習聲樂的主動性。

(三)全面提升教師素質，優化教師隊伍教師

在教育中扮演的角色不言而喻，教師具備較好的職業素質和綜合素質是完成聲樂教學的重要前提。從事聲樂教學的教師需要提升以下幾個方面的能力:一是要具備扎實的音樂理論知識，并能將這些理論與實踐相結合，指導實踐活動。二是要能夠對學生進行聲樂技能、技巧的培訓，引導學生投入到聲樂課程的學習中，培養學生的學習興趣。三是要提高自身的科研能力。教師要有創新精神，可以進行深入的理論研究，也能進行多種形式的實踐活動，進而推動聲樂教育的不斷發展。教師的職責就是教書育人，所以，要加強自身的學習與深造，堅持學習先進的文化知識，掌握前沿的教學理念和方法，只有這樣，才能保證聲樂教育的整體水平。

三、結語

因材施教論文范文3

肩負著在社會中傳播音樂文化的重要使命及培養基礎音樂師資的任務，高師音樂教育為我國基礎音樂教育不斷地輸送人才，是我國高等師范教育中的重要組成部分。然而高師音樂教育卻一直沒有找到自身真正的定位。一方面從我國目前就業形勢來看，我國各地中小學校的音樂師資大多數呈飽和狀態，就業情況不容樂觀，對高師音樂專業畢業生的就業問題造成困擾。不少學生迫不得已選擇其他行業，以至于學生在學期間沒有動力和目標，甚至荒廢學業。另一方面，由于大多數人才培養模式比較相似，通常是以傳統的小規模授課為主，并以其他一些課程為輔助的教學模式。不僅忽視了培養基礎音樂師資的使命，還和以培養演奏、演唱等專業表演人才為目的的音樂學院相混淆。并且高師院校在師資方面遠不如專業音樂院校，生源的平均素質低，導致培養出的畢業生就業時無法與專業院校的畢業生抗衡。在保護和繼承音樂類非物質文化遺產的專業人才時，把高師音樂教育的改革同發展音樂類非物質文化遺產事業相結合，是一個比較好的思路。一方面，從高師音樂院、系建立傳承非物質文化遺產事業相關專業入手，著手創辦不同于專業音樂院校的具有自身特點的人才培養模式，培養兼具理論知識、專業技巧和實際教學能力的優秀畢業生，為學生就業問題答疑解難。另一方面，利用高師院校分布廣泛的優點，與各地方的特色文化如民間曲藝等聯系起來，制定出有利于傳承非物質文化遺產的新型人才培養模式，形成有利的社會氛圍，從而帶動整個國家的“非遺”保護事業。不僅在基礎音樂教育之外開辟了廣泛的就業渠道，也提高了整個高師音樂院校的教學水平。

二、探索高師音樂教育的人才培養模式

（一）高師音樂專業現有人才培養模式分析

目前高師音樂專業培養模式存在重技術、輕理論、重教學、輕實踐等普遍問題。高師音樂學專業的人才培養模式雖經歷多次改進，但由于整體教學定位不精準，仍然存在很多不足之處。課程安排上，以鋼琴、聲樂等為主的必修課是專業技能培養方面的主要課程，對其理論方面的研讀比重較小。并且在理論課程方面重視西方專業的傳統理論和歷史，忽視中國在其專業領域的歷史，至于地方民族的傳統音樂理論更是沒有一席之地。教學過程中，重視西方藝術，一些必修課均以西洋曲目為主，主要學習西洋美聲唱法，中國的聲樂及唱法均為輔。學習過程中教學實踐經驗幾乎為零，存在一定形式主義，沒有真正發揮實踐教學的作用，忽視了學生專業技能的學以致用。

（二）發展文化遺產事業的新型人才培養模式，對現有培養模式進行優化與互補

以就業方向為指導，加強社會實踐，從新生入學時開始加入實踐課程，在實踐中檢驗自己的專業技能及理論知識并做出及時改進，在實踐過程中提高并掌握自身的實際情況?？梢宰寣W生在社會上舉行宣傳活動，到人員密集的場所進行演出和講解。建立完善的上崗實習體系，使學生在實際操作過程中經歷、學習并逐步提高自身的專業技能，鍛煉和培養學生的職業能力，促進學生成為專業人才。讓實習不流于形式，幫助學生盡早建立職業角色意識。在專業技術課的授課上應增加民族民間音樂課程的比重，比如多布置中國樂曲，使學生能夠了解到一些地區的民族藝術。同時在聲樂課上增加中國聲樂課程，增強自己的民族文化底蘊。并且注重學生的個人素質及文化修養的提高，加強對學生道德品質和文明程度的培養，以滿足音樂教育師資素質方面的要求。

三、結語

因材施教論文范文4

[關鍵詞}數學建構主義學習　因材施　教思維構造　心理訓練

瑞士心理學家皮亞杰認為：人類對數學、物理、邏輯的認識是不斷建構的產物，數學知識的獲取過程為典型的建構主義學習的過程。數學建構主義學習的實質是：主體通過對抽象的形式化思想材料的思維構造，在心理上建構這些思維材料的意義。因此，在數學建構學習的過程中，學生自身的思維構造，積極參與的心理活動，以及學生已有的數學認識結構，都將發揮至關重要的作用。

數學建構主義學習在一定程度上適應了我國現行的教育原則。進入二十一世紀以來，我國的教育原則是“以人為本”，而因材施教正是以人為本的一項重要體現。眾所周知，因材施教的意義在于“針對學習的人的能力、性格、志趣等具體情況施行不同的教育”，它充分體現出教育方式的靈活性原則，無論是我國古代傳統的私塾教育，還是現代西方的學院教育，因材施教都應當是教育者遵循的一項教學原則。由于學生的能力、志趣甚至性格，在不同的時代具有不同的特征，和以往相比，因材施教在現代教育中將具有更為豐富的內涵。為此，在數學教學中實施因材施教，教師要首先做到善于觀察學生，善于總結，善于與學生交流。在這些方面，孔子給我們做出了極好的表率。對于一個數學教師而言，必須了解學生經歷的數學學習背景，熟悉學生的生活經驗、思維習慣以及學生已有的數學認識結構，這些也正是進行數學建構主義學習所必備的。因此，因材施教與數學建構主義學習有著內在的實質性的聯系。探究數學建構主義學習下的因材施教，對目前的數學教學改革和學生綜合素質的提高，有著十分現實的意義和價值。

從數學建構主義學習的實質來看，數學思維的構造和數學在心理上的建構是核心要素。在此意義下，實施因材施教，教師在數學教學活動中可以從以下幾個方面進行探索和實踐。

1.把握學生思維特征，分類指導，因材施教。從整體上來說，有的學生擅長形式化思維，有的喜歡抽象性思維，熟悉了學生的思維特征之后，教學中就可以通過數學思維構造力的培養，因勢利導，有的放矢，以達到因材施教的目的。具體做法：①在幾何教學中，充分發揮學生動手做的能力，讓學生制作各種幾何模型，包括平面的、立體的，甚至是一些奇形怪狀的，并鼓勵學生設計多媒體數學課件，讓學生在豐富的色彩與優美的圖案之中充分發揮自己的想象力，這樣的教學活動對于形象化思維能力較好的學生來說得到了進一步的強化，對于較弱的學生來說得到了較好的彌補。同時，也讓學生體會到數學并非單調的、乏味的。②在解題教學中，充分調動學生動腦構造的能力，讓學生探究數學解題中輔助元素的構造，包括構造平面圖形、立體圖形，構造函數、復數，構造不等式、方程，構造矛盾等。這種抽象性思維能力的訓練，也暗含了數學想象力的培養，這樣的教學活動，不僅有助于彌補抽象思維較弱的學生，強化抽象思維較強的學生，也引導學生體會到數學解題技巧中的鬼斧神工，在培養學生數學構造力的同時，使學生具有一種數學成就感，因材施教，思維構造是數學創新的發動機。

2.針對學生學習心理特征，因材施教，分類實施心理控制訓練。數學建構主義學習中，數學學習的心理活動占據十分重要的地位，盡管數學教師在其大學學習階段都曾修過教育心理學課程，但在日常數學教學中，學生學習數學的心理狀態卻常常被忽視，這是對因材施教極為不利的。美國心理控制論專家麥克斯威爾嗎爾茨在其名著《心理控制訓練術》中，提出了成功機制運轉必須遵從的五項原則：①目標；②信任；③放松；④學習；⑤實踐。其大意就是：設定的目標要明確，對目標的實現要充滿信心，以一種寬松的心態去對待所犯的錯誤或一時的失利，要善于通過“試錯法”實現技能的學習，并信任自己的創新機制必有用武之地。同樣地，在數學學習過程中，學生對待數學學習的心理是不盡相同的，有的是缺乏學習數學的興趣，有的缺乏學好數學的信心，還有的是缺乏目標，沒有良好的學習的機制。因此，對學生分類進行數學學習上的心理控制訓練是對學生實施因材施教不可或缺的。具體的來說，就是協助學生制定不同的數學學習副示，激勵每個學生對自己的數學學習目標的實現信心百倍，對數學學習充滿興趣，充分激發學習數學的內在潛能，充分發揮數學想象力，對待學生學習數學中的挫折，誘導他們以放松的心態對待它，并幫助學生從源頭找原因，促使學生善于并樂于從錯誤之處學習數學技能，在通過數學學習的實踐過程中，形成良好的學習心理素質和科學的思維品質。

3.文理相通，因材施教，提高學生學習數學的綜合能力。無論數學建構主義學習還是因材施教，都不能忽略數學與其它科目的內在聯系，事實上，數學不僅與科學休戚相關，它與哲學和文學也是骨肉相連，對數學的不解和各層次的理解，都不是一個單純的數學問題，而始終伴隨著某種認識pJ，這種認識與哲學是分不開的。因此，在數學教學過程中，不僅要熟悉學生學習數學的情況，也要了解學生史文類和其它科目的學習狀態，這樣分類指導學生。文理相通，在教學實踐中，讓學生撰寫數學小論文，可寫對一個數學定義或一個數學定理的認識，也可以寫對一種數學思維的應用的理解，甚至可以是對一堂數學課的感受。對待數學學習能力較強的學生，還可以要求他們寫一些具有一定深度的有創新意義的小論文?？梢?，因材施教對學生學習數學的能力與綜合素質的提高是十分有益的。

因材施教是多角度、多層次、多方面的綜合性教育原則，在數學建構主義學習的意義下，實施因材施教還有許多問題有待我們進一步研究和完善。

參考文獻

1　涂榮豹、王光明、寧建華?！缎戮帞祵W教學論》[M]，上海：華東師范大學出版社，2006：55

因材施教論文范文5

關鍵詞 技能型人才 因材施教 培養模式

一、課題的提出

（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景?！耙虿氖┙獭笔墙逃睦硐牒湍繕?，是教育基本規律的內在要求，是教育的永恒主題。教師應根據每個學生的個別差異及其形成規律，針對學生的不同特點采取不同的教育措施，對其進行相應的教育。因材施教是學生身心發展的客觀規律在教育中的反映。高等職業院校的教育教學改革必須圍繞學生的特性和知識的特點，實施因材施教方略，確立以職業技能為主體的綜合應用能力培養方案，保障教育教學的質量，培養出高水平、多類型的職業技能型人才。

本項目的開展是我院教育教學改革和發展的邏輯延續與深化。近年來，江海學院堅持辦學以學生為本，育人以素質為本，素質以職業技能為本，并進行了一系列積極有益的改革和探索，這些改革措施和成果，是我們將教育教學系統改革聚焦于“因材施教”主題的深厚基礎。

2、研究的主要內容。堅信“天生我才必有用”，實施因材施教方略，根據生源實際情況，實施相應的人才培養模式，造就能充分發揮他們才華與潛能的職業技能，成為社會的有用人才。關鍵是實施差異施教策略和建立多元化的評價機制，確立以職業技能為主體的綜合應用能力培養方案。

具體內容：

（1）教學目標分層次，實現人人有價值的教學；

（2）學生主體分層次，實現人人都能得到最大程度的發展；

（3）教學分層次，實現因材施教；

（4）開展專業科技活動，鼓勵優秀學生迅速成長，培養創新精神;

（5）評價分層次，充分發揮評價的激勵、導向功能。

（二）主要理論依據

1、布魯姆的“掌握學習理論”。美國教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生學習中未能取得優異成績，主要不是學生智慧欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件與合適的幫助造成的。”

2、現代人才觀理論。傳統教學過程都是同一標準，重視共性教育，忽視學生個性的發展和創造力的培養。“現代人本主義教育”在教學過程中，重視學生的個性發展、自律發展，注重挖掘學生在學習中創造性以及培養學生的創造力，注重發揮非理性因素在教育、教學中的積極作用。

3、我國古代的教育教學理論。孔子教學各因其材，孔子之后的墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統經驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導。

（三）課題研究目標。對教育教學進行改革，“為了一切學生”，“一切為了學生”面向全體學生因材施教，面向全體學生分層達標。分層的依據是學生個體的差異，分層推進的目的是求得學生的持續發展，從而使有明顯差異的各類學生都能在各自原有基礎上得到實實在在的進步與提高。逐漸實現學生個性潛質與主觀志趣的科學整合、學校專業培養計劃與職業技能型人才成長規律的科學整合、學校教育與社會需求相適應。

（四）研究的主要方法

1、調查研究法。進行市場調研，明確我院對專業人才培養規格的定位，制定專業培養目標和畢業生質量標準；以能力為本位，職業實踐為主線，按照通用能力和職業核心能力要求，整合相關課程，建立專業課程體系，制定科學合理的教學計劃。

2、經驗總結法。分析學校教育教學現狀，揭示存在的問題，逐步形成系統、綜合實施因材施教的整體方案---以職業技能為主體的綜合應用能力培養方案。

總之，本課題研究遵循“確定重點、由點及面、層層退進、普及推廣”的原則，在調查研究的基礎上，積累較為科學的研究資料，并予以總結。

二、課題研究的過程

（一）進行師資培訓，提高課題組成員素質。教師是教學改革的最重要因素，也是課題研究的最關鍵因素。我們首先圍繞課題研究進行教師培訓，主要包括兩個方面：一是知識結構的完善，要求每一位課題組成員都要及時對自身的知識結構進行補充和完善，使自己的知識素養不斷提高，為課題研究打好扎實穩固的根基。二是觀念的更新。課題組成員每兩周進行一次集中理論學習研討。課題組長帶領大家學習有關分層次教學的教學理論、教學模式、教學評價等相關文章，并要求各成員平時加強理論學習和經驗總結，進一步更新觀念，加深認識。

扎扎實實的理論學習，啟迪了課題組成員的思維，開闊了教師的視野，促進了教師教育教學觀念的更新，為進行課題研究打下了堅實的基礎。

（二）通過課題分解研究，摸索出一套行之有效的教學方法策略。在理論學習的基礎上，我們制定了切實可行的課題研究實施方案，對課題進行分解與細化，要求主要課題組成員每人抓住一個子課題，力求深入透徹的研究，并定期向課題組進行匯報，做到有分有合，分層共進。具體分工為：

課題分解內容負責人

1教學目標分層次，實現人人學有價值的教學劉峻

2學生主體分層次，實現人人都能得到最大程度的發展奚日寧

3教學分層次，實現“因材施教”劉峻

4開展專業科技活動，鼓勵優秀學生迅速成長，培養創新精神朱敏紅

5評價分層次，充分發揮評價的激勵、導向功能錢勝

（三）積極開展課題研討活動，加強過程管理和調控

1、圍繞課題，按照研究目標，組織切實有效的研究活動。根據課題研究進展情況，我們課題組成員圍繞研究目標，分別開展了分層次教學課堂教學設計、優秀案例交流、“分層次教學課堂教學模式”大討論等主題研討活動。項目負責人劉峻老師撰寫了《高職分層次教學研究與實踐》，發表在核心期刊《高等教育理論》2007年第七期。

2、及時評價總結，積累并整理研究資料。在課題研究過程中，課題組成員認真進行教學設計，收集教學案例，研究“分層次教學”課堂教學模式，并撰寫高質量的研究報告和總結。共有5篇學術研究論文在核心期刊發表。 三、研究結果及其分析

高職分層次教學研究與實踐：高職院校貫徹因材施教原則可以通過實施分層次教學的推行來達成。學生發展的個性差異、已有知識準備的差異性及社會需求的多層次性，使得因材施教原則在高職教育中具有了可能性和必要性.

（一）分層次教學的必要性。根據學生基礎水平的差異，在詳細剖析教學內容的基礎上，將統一性和靈活性相結合，充分考慮學生個性化發展，構建“知識層次結構”，分為加強層、基礎層和提高層，由學生自主選擇學習層，實施分層次教學。

1、高職教育培養目標的需要。高職教育屬大眾教育，培養目標是使受教育者成為適應生產、建設、管理、服務各領域一線崗位需要的合格勞動者，即高級藍領，亦即是數以萬計的技術工人。

2、高職學生生源現狀的客觀需要。隨著教育發展水平的提高，高等教育已從精英教育走向大眾教育，這也必然導致高職教育生源整體文化基礎水平的下降和學生差異程度的擴大。如果仍按傳統的教學方法“一鍋煮”勢必加大二極分化，造成有些學生“吃不飽”，而有些學生則“消化不良”。

3、以人為本的教育理念的需要。根據學生的不同情況采取不同的教育教學方式是全面培養合格的素質型人才的必然要求。高等職業教育必須堅持以人為本，應該積極回應家長的教育愿望與教育投資，提供給學生真正需要的教育服務。

（二）分層次教學的實踐

1、學生分層。根據學生的實際水平，將學生分為加強層、基礎層和提高層三個層次，由學生自主選擇學習層，實施分層次教學。加強層適合于基礎較差的學生，基礎層適合于一般學生，提高層適合于學有余力的學生。

2、教學分層

（1）制定適合不同層次學生的課程教學大綱。分層次設定課程的教學目標，在必學內容上，各層次的教學內容基本上是一致的，其差別只在于知識的深度、廣度。在編寫加強層教學大綱時，以培養技能型人才為主要目標；在編寫基礎層教學大綱時，以培養技術應用型人才為主要目標；在編寫提高層教學大綱時，以培養應用技術研究型人才為主要目標。

（2）制定不同的教學進度，以適應教學需要。

（3）采取不同的教學方法和教學組織形式。

如對提高層學生在教學中可通過設“疑”的方法點燃學生思維的火花；通過設“難”激發學生學習的主動性和積極性；使教學過程不斷沿著“有疑—無疑—有疑”的思維軌跡螺旋式上升。對于加強層的學生，應針對其學習成績一般，自信心不足等共性問題，采用對重點問題精講多練，以啟發互動為主要教學方法。

3、考核分層。教育的落腳點是對學生的評價和考核，應充分發揮評價的激勵、導向功能。建立多元化評價的激勵機制。把終結性評價與形成性評價結合起來，將學生的學習成績的評價與學習態度和價值觀評價統一起來。

在試卷命題定位上也應有所區別：加強層試卷應定位在基本概念、基本理論、基本計算及實際應用的范圍內，以基本題為主，難度系數為1；基礎層試卷除覆蓋加強層試卷外還應有提高題，難度系數為1.2；而提高層試卷除覆蓋基礎層試卷外還應有拓展題，其難度系數為1.4。

（三）結語。作為高職教師必須轉變觀念，樹立正確的人才觀。社會對人才的需求是多層次、多規格、全方位的，社會上既需要“發現和研究客觀規律”的學術型和工程型人才，同時也需要“將客觀規律的原理應用于實踐從而轉變為工程產品等物化形態，并為社會謀取直接利益”的應用型人才。

高職教育的培養目標是一線技術人才，教師要結合專業就業崗位的需要和人才培養規格，針對不同層次的學生，應根據其不同條件、特點和需要，把握知識的難度和深度，認真研究各層次相應的、有針對性的施教策略和教學方法，以主動地適應不同學生的差異。

四、成果學術價值和推廣應用價值

（一）研究成果的學術價值。通過對高素質技能型人才培養的研究，在教育理論上深化了對“因材施教”的認識，提出了高職院校貫徹因材施教原則可以通過實施分層次教學的推行來達成，探索了實施分層次教學進行人才培養的方法。深刻認識到學生發展的個性差異、已有知識準備的差異性及社會需求的多層次性，使得因材施教原則在高職教育中具有了可能性和必要性。

（二）推廣應用價值。本課題從內容上看，既有理論研究，又有教改實踐。從形式上看，打破了傳統的“三統一”的教學模式，對不同基礎的學生，根據因材施教的原則按照不同層次分流培養。實踐證明，對學生實施分層次教學是促進學生快速成長、大面積提高教學質量的有效措施。該項研究為學校的教學改革積累了經驗，創造了條件，具有較好的推廣應用價值。

五、項目研究存在問題及改進設想

教學改革是一個不斷發展和完善的漸進過程。作為立項課題的研究，雖已達到了預期目標，囿于研究時間的限制，在深度和廣度上還有許多問題尚待研究和解決，本項目作為一個課題會有結題，會有階段性成果，但作為一個永恒的教育主題，它不會隨著課題的結題而結束，不會隨著課題的完成而完結。因材施教的綜合研究和系統實施是我校一項不會停歇、不會完結的事業。

圍繞“因材施教研究”立項課題的研究，共有5篇學術研究論文在核心期刊發表。在對因材施教進行綜合研究的基礎上，著力因材施教的系統實施，努力做到教學研究成果三面向，即面向教學，面向學生，面向教師，促使研究成果轉化為教學效果。下一步擬在已有成果的基礎上作教改試點，以便在更大的范圍內推廣應用和全面展開。

初步設想是：

1、選擇實驗班級，劃分學生層次群類。

2、對各類群學生進行分類研究，提出對策，進行分層次教學試點。

3、對實驗班級精心研究，并與普通班級進行對比研究，撰寫研究報告。

4、將實驗班級情況匯總，形成經驗，進而在在更大的范圍內實施分層次教學。

5、初步構建高職分層次教學理論體系。

6、通過對各屆學生畢業成績及就業及就業狀況進行比較、分析，檢驗理論的正確性，對分層次教學理論進行評估。

參考文獻

1．劉峻．高職分層次教學研究與實踐．高等教育理論，2007．7

2．朱敏紅．加強人文素質教育 培養高素質技能型人才．高等教育理論，2007．9

3．劉峻．江海學院機電一體化技術專業建設．中國教學與研究．2007．10

因材施教論文范文6

論文關鍵詞：新課改,轉變教學觀念,自主學習,營造氛圍,因材施教

一、轉變教育理念和教學觀念。

傳統的教育教學模式過分強調了知識的重要性、理論性和模仿實驗的驗證性，并沒有從學生的實際興趣、愛好出發，淡化了學生的學習思維的創造性和終身學習的一貫性。因此，教師在教學中應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，切實關注學生的“個體差異”。 讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。同時積極開辟第二課堂，開展物理興趣小組活動。引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，鼓勵大膽提出假設，開展討論。對于學生積極主動參與探究活動學習要給予充分肯定，為學生今后解決類似或相似問題導向指路，還可以讓學生自評、互評、大家總結，教師補充，另外還可以把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，讓學生到社會生活中去探究，多給學生動腦、動手、實踐、探究 的機會。

二、注重自主學習，實現學習方式的多樣化

長期以來，物理教學的主要形式就是教師講解教科書，讓學生掌握教科書的內容。束縛了學生的個性和學生自主學習、自我創新能力。新課改強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生這種被動學習方式，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。教師在教學中主要立足與培養學生的獨立性和自主性，引導他們質疑、調查和創新，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習方法。為此，教

師在教學中要充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師在教學中要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分相信學生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成各種自主活動。當學生在自主活動中遇到困難時，教師要予以指導。要鼓勵學生的新發現、新見解或提出新的問題。千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。

三、營造物理課堂情景，活躍課堂氣氛，

要創造一個良好的學習場所，首先教師要轉變課堂教學中的角色，教師不再是一個主導者，而是課堂教學中的參與者和組織者，和學生一起去感受、認識、探索。教師要充分利用多媒體課件等現代教學手段，通過生動活潑的動畫、語音效果吸引學生的注意力提高學習興趣，同時要建立新型師生關系，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；當然，在教學過程中，課堂成效大部分取決于教師的組織和引導，這要求我們有較強的組織能力和隨機應變能力。

四、把握學生個性，做到因材施教。

所謂因材施教，是指教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，也是現代教學中必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現代價值。實行因材施教, 對培養適應時代需要的創新型人才，具有非常重要的現實意義。