前言：中文期刊網精心挑選了完善自我范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

完善自我范文1

——尋找身邊的文明小故事

我們中華民族自古以來就崇尚禮儀，具有優良的禮儀傳統。千百年來出現了許多著名的講究禮儀名人美談。孔融讓梨給父母兄弟，張良為老人穿鞋而得天書流傳至今，仍然被人們贊頌。偉大的中華民族被稱為禮儀之邦！孔子曾說過：“不學禮，無以立。”我們的祖先是充

滿智慧的，他們知道禮儀的價值，因而倡導了禮儀，發展了禮儀。

可是中國雖然號稱禮儀之邦，但現在卻被世界很多國家排斥在禮儀國家之外，是自詡過了頭，還是現在的要求和標準提高了，而我們的禮儀卻沒有與時俱進？眼看著一家家禮儀公司成立，禮儀和文明行業方興未艾，學禮之風日盛，商務的高度發展伴隨著禮儀的一路高歌走來，無論在公眾場合，還是對外交流上，禮儀都被當作一門新的學問提出來了。有人驚呼：中國的禮儀之邦稱呼何在？五千年文明何在？

現在世博將近，上海也即將面臨全世界的關注，我們身為上海的小主人，自然必須擔當起迎接外賓的重任，自然要學好文明禮儀，時時刻刻注意自己的文明形象，重視起自己的言行舉止。

身邊的文明故事處處呈現，陳玉柳同學便是我身邊學習的好榜樣。還記得是一個星期三，有一次我吃完午飯，一個人慢慢騰騰的往教室走，經過學校樓梯口的垃圾桶旁是，發現一個熟悉的身影正蹲在地上，我好奇的走過去，原來是陳玉柳同學看到垃圾箱旁邊掉落的許多的桔子皮，正在把他們一個一個撿進垃圾桶里，我看了連忙幫他一起撿。就在我們快完工時，一塊桔子皮從天而降，掉在了地上，是一個小男生，他頓時滿臉通紅的站在那里低下了頭。陳玉柳看了他一眼，不動聲色的把地上的桔子皮撿進了垃圾箱。我有些生氣，但陳玉柳站起來，對小男孩笑了笑：“不要那么害怕，我知道你明白自己的錯誤了，下次不要再犯了，知道嗎？我相信你！”“恩！”小男孩有些緊張，但從他的表情能看得出他想要改正錯誤的決心很多。在洗手時，我有些不解的問她：“陳玉柳，那塊桔子皮是從你頭上飛過的，你不生氣嗎？要是我一點好好教訓他一頓！”“有什么好生氣的啊”陳玉柳依然帶著她的招牌微笑“犯錯誤沒關系，主要是要改正，而且寬恕別人也是一種文明啊。”陳玉柳用它的實際行動來提醒我時時刻刻要注意自己言行，我受益匪淺。

我們要明白文明有時只是一張紙的厚度，一彎腰的高度，亦或是一個垃圾桶的距離。要做到文明其實很簡單。比如：做公共車的時候看見有老弱病殘孕讓座，上車的時候主動購票；把吃的瓜子皮放在一個小方便袋里，吃完的時候把它扔進垃圾箱等等的一些小事。其實，文明就在我們身邊。

完善自我范文2

一、用高尚的人格影響教師

管理者是服務者。學校的管理者是為教師服務的，也是為學生服務的，這是一個學校管理者必須站的角度，不是站在主席臺上拿著指揮棒的指揮者。最終成就教育的都是站在一線講臺上的教師。所以管理者必須抱著服務的宗旨，為教師服好務，為學校服好務，為學生服好務。

管理者是榜樣者。現代管理學認為：學校管理是管理者與教師雙方心靈的交流、生命的互動。我們做教師的，最明白的就是榜樣對學生學習的作用。管理者也是榜樣，是教師的榜樣，你的言行總有一雙或幾雙眼睛盯著你，或許在不經意間，你就會丟掉榜樣，你在教師心中的地位就會降低，那么教師在你給布置的任務就有可能不能很好地完成。所以，只有管理者在擁有淵博的知識的同時，要具有高尚的人格，用人格魅力對教師潛移默化，管理者的管理就變得輕松自如！

二、用踏實的工作取信教師

管理者是工作者。管理者在未走向管理崗位前應該是教育系統上的骨干力量、優秀教師。隨著管理事務的增多，走向一線講臺的時間就相應減少。而管理者必須是工作者，不應是旁觀者和批評者，只有站在一線的講臺上，才能更好地理解教材，理解教師，做出合理的決策。魏書生就是一個具有成功典范的管理者。用事實教育教師，用腳踏實地的工作取信教師，讓教師明白：這位管理者既能上山“打鷹”，又能下河“摸魚”，從心底由衷地佩服管理者，從而把這種佩服內化成工作的動力，推動著學校向前發展！

管理者是引導者。一個成熟的學校應該是具有特色的學校。要形成獨特的學校風格，不是一朝一夕的事，而要求管理者運籌帷幄，充公發揮教師的能動作用，同時更要求管理者引領教師走向個性化，特色化，成就學校的教育特色。特別是對于年青的教師，管理者既是他們工作走向成熟和特色的引導者，生活和學習上更是引領者，因為他們既是學校未來的希望，更是學校運轉的基石！

三、用微笑的心情溫暖教師

管理者是寬容者，管理是為了發展。老師作為成熟的個體，如同世間萬物一樣，勢必要經歷一個艱難的過程。在這個過程中，暴露出不足是正常的。尤其是現在的老師，面對的是急劇多變的社會生活，面對的是緊張沉重的工作生活，面對的是錯綜復雜的心靈生活，出現一些這樣那樣的問題，在所難免。在這種情景下，管理者要學會寬容，寬容教師的錯誤和過失，寬容教師一時沒有取得很大的進步，微笑愉快的接納老師，并且幫助他們長善救失。用寬容的心悅納老師，寬容就是欣賞，你就會看到每一個老師都是鮮活的生命，每一個教師都是一種美麗。有寬容才有學校的和諧。

完善自我范文3

本人在教學"長方體和正方體的認識"一課時，當交流長方體棱的特征時，出現了這樣的片段：

師：誰能說說長方體的棱有什么特征嗎？

生甲：長方體有24條棱。因為……

生乙："錯了！"沒等生甲說完迫不及待地搶著說，"長方體有12條棱。你們看，1條、2條……"生乙拿起長方體模型一條一條地數給大家看。

師："你能主動發言應該得到表揚，"我有意識放慢語速認真地生乙說，"但如果能讓人家把話說完就更好了，你說是嗎？"

（生乙點了點頭坐下了，并提醒生甲繼續說。）

師：生甲同學，你能說說你的想法嗎？

生甲：我原來想，長方體有6個面，每個面有4條邊，那么長方體就應該有24條棱。看來我錯了，我同意乙同學的意見。

師：（若有所思）長方體有6個面，每個面有4條邊，這種想法好像有道理呀？但怎么只有12條棱呢？

生眾：是呀！是呀！什么回事？（課堂出現了一陣騷動）

生甲：老師，我知道了！應該是6 × 4 ÷ 2 = 12（條）。

師：大家明白他為什么要除以2嗎？

生丙：我明白他的意思。因為長方體相鄰的兩個面相交于一條棱，也就是說長方體的每條棱都是兩個相鄰面的公共邊，所以要用6 × 4 ÷ 2。

生丁：受前面同學的啟發，我發現，要求長方體有多少條棱根本不用數，只要用每個面上的邊數乘面數再除以2就可以了。（全班響起了熱烈的掌聲）

師：其實這個方法不但適合長方體，也適合其他多面體。同學們真了不起，創造出了一個求多面體棱數的公式。你們說我們應該感謝誰？

生眾：（鼓掌）"棒，棒 ，棒！甲同學真棒！"

教學反思：

（1）觀察是認識事物的基本方法。學生通過用眼觀察，感受到長方體的空間存在形式。我在教學中有序地引導學生從自己的身邊、日常生活等方面觀察長方體，讓學生明確所學知識在工農業生產、日常生活等方面都有廣泛的應用，樹立理論聯系實際的觀點，激發學生學習知識的興趣。

（2）通過對長方體的動眼觀察和動手操作，學生對長方體已具備了一定的感性認識，這時讓學生把所獲得的印象用語言描述出來。有的會把"棱"說成"邊"、"頂點"說成"角"，等等，盡管如此，我仍然鼓勵學生大膽說，通過點撥，使學生形成了科學的概念。

完善自我范文4

這本書主要是培養人們的自我意識，讓自己完善起來。

一個求職人員在簡歷中寫道：“我想，我是一個誠實穩重的人。對待學習我是非常認真的。雖然我認為我是一個很不錯的人，但是在許多方面我還有不足，這些都是可以改正的，在不久的將來，不論是什么工作我都會盡全力去做好它的。”后來公司錄用了他，正因為他的誠實，公司認為這是做人和做事的最基本的原則。

這個求職的人是一個誠實的人，他虛心的話給了他十足的信心，他一定會完善，培養自我意識，做一個完善的人。

完善自我范文5

這首詩是蘇軾題寫在廬山西林壁上的，這就奇怪了，作者既然來廬山游覽，為什么會“不識廬山真面目”后來，我才明白過來，詩中說的很有道理，而且日常生活中經常會出現這種現象。

就比如說我們在做事的時候，常常認為自己做的很對，可在別人眼里，我們的做法就不一定做對了。難怪人們常說“當局者迷，旁觀者清。”

要想讓自己做得更完美些，就得多聽聽周圍人的意見，更要多角度地思考問題，仔細檢查一下自己的缺點，這樣才能做得非常優秀。

就拿我們平時的考試來說吧，做完試卷時，我們經常是檢查了一遍還沒有找出錯誤，可試卷一到了老師的手里，便會破綻百出，這是怎么回事？“只緣身在此山中”。

再比如下棋時，常出現下棋人不知怎該走：而旁觀者卻知道，并說得很有道理，當下棋的人被旁觀者提示一下時，則會恍然大悟。

詩古詩詞，應讓思緒盡可能非得飛得更遠，讓古詩詞給我們插上想象的翅膀。使神思飛揚，陶冶情操，豐富思情，提升修養。

完善自我范文6

一、在解題過程中反思

數學源于生活，又歸于生活。數學學習的真正目的在于解決現實生活中的具體問題，因此解題是數學課堂必不可少的過程。解題是考查學生對知識掌握與運用的普遍方式，我們教師的指導行為往往是伴隨著解題過程而進行的，但許多教師只注重了解題的結果，而忽視了解題的過程，這是一種錯誤的認識。學生參與解題的真實的歷程才是一種有效的學習，只有當這種歷程是正確的、規范的，才能說明學生真正掌握了數學知識與方法，至于解題的結果，已經顯得不那么重要了。教師除了注重學生對解題的參與過程，還應當加強對解題過程的反思，以便在對知識加工、重組時有新的發現，新的收獲，從而實現學生對知識的二次創造。如教學“環形面積的計算”一課，當學生按照常規思路利用外圓面積減去內圓面積，從而得出正確結論時，我并沒有讓問題畫上句號，而是讓學生進一步反思解題過程，尋找更為快捷的解題策略，學生在觀察和反思中終于發現了“半徑平方差”這一切入點，從而開辟了解決環形面積計算的另一條途徑，這就是學生反思創造的結果。

二、在操作實踐中反思

數學教學不同于其它學科教學的根本之處在于，數學知識的獲取是靠學生的操作實踐實現的，如果把數學知識和方法強行灌輸給學生，學生即使記住了也不能靈活地加以應用，因此教師不可以自身的教學行為替代學生的操作活動，必須留有足夠的時間和空間，創造有利的條件，讓學生在操作中去發現知識，從而為實際應用做好準備。同時，教師還應當引導學生在操作實踐中加強過程反思，在反思中拓展知識，形成新的、正確的，甚至教材中尚未提及的認識，這樣不僅使課堂的知識儲備量超出了預設范圍，同時為學生今后的學習和發展打下有利的伏筆。學習“平行和相交”一課時，我讓學生以畫圖的形式進行實驗操作，學生很快發現兩根直線的位置不是平行就是相交，我沒有應答，而是讓學生繼續以擺小棒的形式進行實驗操作，學生或許受畫圖的影響，依然認為兩根直線的位置不是相交就是平行，這時我點撥學生反思一下方才的操作過程，是否將小棒拿起置于空間中進行擺放，這時學生頓時發現，空間中的兩根直線除了平行和相交，還存在一種情況，那就是不相交也不平行，這其實是高中立體幾何所涉及的內容，在小學數學課堂中已巧妙地予以滲透。

三、在錯誤體驗中反思

人一生中犯錯在所難免，學生的數學學習亦是如此。學生在解題時出錯其實并不可怕，可怕的是教師是否及時引導學生在反思中發現錯誤，并予以糾正，形成正確的認識。學生的錯誤體驗其實也是一種寶貴的負面資源，因為它能夠提醒學生不再犯同樣的錯誤，激勵學生在不斷受挫的過程中完善自我，甚至超越自我。但值得注意的是，學生的錯誤絕不可以用教師正確的答案填補，或以教師簡單的講解草草了事，而必須讓學生自己去反思，去發現，去改正，這一過程是相當重要的，也是為了學生更好地消化、鞏固知識，教師千萬不可好心辦壞事，而讓學生從小有了依賴的思想，影響了他們一生的發展。一位教師上“有余數的除法”時，由于被除數和除數后面都帶有若干個0，于是這位教師指導學生利用除法的性質進行計算，結果出現了問題：被除數和除數同時去掉幾個O，商不變，但余數也隨之去掉幾個0，結果自然是錯誤的，于是教師讓學生仔細觀察計算過程，反思錯誤所在，并以驗算的形式比較，終于發現余數是不能隨之去0的，這一正確認識完全是由學生在反思中自覺形成的。

四、在交流評議中反思