前言：中文期刊網精心挑選了微課程設計方案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

微課程設計方案范文1

關鍵詞：高職 微課程 教學方案

中圖分類號：F23;G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2015）18-0124-02

一、微課程教學的特點

“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的教與學活動的全過程。微課程教學以其短小精悍、以小見大的優勢，迅速掀起了一場突破資源單一型傳統教學的教育革命。而且，這一特質也與高職學生樂于在較短時間內掌握某一特定知識點以提高動手實踐能力的學習需求不謀而合。

二、 設置層次化的教學目標

微課程的開放性決定了受眾群體的多樣性。由于學生群體認知水平和能力結構存在差異，不同的學習對象可能具有不同的學習欲望。為了適應個性化的學習需求，可以制定層次化的教學目標，使不同學習目的的學生都能在微課程的使用中收獲自己關注的學習內容。

（一）實施過程

為了提高微課程教學的適應性，可以針對不同特點的學生設定涵蓋知識、行為和情感在內的層次化教學目標，每一類目標又細分為不同等級，能力要求隨等級依次下降，實施分層梯度推進，學生可以根據自己的學習特點選擇適合自己的學習目標。而合適層次和精準梯度的確定則源自對授課對象的充分了解，對未來微課程使用環境的可靠預測以及長期一線教學的經驗累積。

（二）應用舉例

現以“經營杠桿”為例，展示層次化教學目標的設置。根據教學內容，可將教學目標設定為甲、乙和丙三等。每等目標又可分解為知識、行為和情感目標三部分。

1.甲等目標。（1）知識目標。充分理解經營杠桿的基本內涵;充分理解經營杠桿產生的原因和作用對象;熟練掌握經營杠桿定義公式和簡化公式，并能迅速計算;理解經營杠桿系數的含義;掌握經營杠桿的影響因素，能將所學理論應用于生產生活實際。（2）行為目標。能夠熟練區分題目中的有效信息，迅速判斷選擇適當的計算公式;提高數據處理能力;提高運用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力;拓展邏輯和創新思維。

2.乙等目標。（1）知識目標：理解經營杠桿的基本內涵;理解經營杠桿產生的原因和作用對象;了解經營杠桿定義公式和簡化公式，并能計算;理解經營杠桿系數的含義;了解經營杠桿的影響因素。（2）行為目標：能夠比較熟練地區分題目中的有效信息，判斷選擇適當的計算公式;提高數據處理能力;養成運用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力。

3.丙等目標。（1）知識目標：理解經營杠桿的基本內涵;了解經營杠桿產生的原因和作用對象;知道經營杠桿作用效應的衡量使用經營杠桿系數;了解經營杠桿系數的含義。（2）行為目標：嘗試運用資金時間價值觀念分析問題和解決問題的能力;提高數據處理能力。

三、構建雪片化的教學內容

微課程時長一般為15―20分鐘左右，要求在較短的時間內，圍繞某一知識點或教學環節展開教學活動，以通過該微課程學習，達到能夠解決某一特定問題的目的。這就要求每節微課程內容的選取，既要保持內容上的獨立性，內容自身又要保持體系上的完整性。因而，需要將完整的課程內容如雪片般分解細化。

（一）實施過程

將完整的課程內容按知識體系分解為不同的獨立單元，各自形成獨立的微課程資源。每個微課程自身教學內容的構成也需要有效分解，細化為一定邏輯關系串聯的幾個知識點的集合，每個知識點內部再拆分成幾個精心提煉的有代表性的關鍵詞，從而實現從面到線、從線到點的分解。而對關鍵詞含義的精準掌握奠定了全面理解每個知識點的底層基礎，知識點的邏輯串聯又有效組合成了該節微課程的全部教學內容，從而實現點動成線、線動成面的整合。就像雪花自上而下飄落，每片雪花獨立存在讓我們能夠看清楚雪花內部的細小結構，而每片雪花落地又共同覆蓋成整片雪地，讓我們能夠從整體上把握雪的規模和形態。

成功的分解和細化源自平時對各種版本教材和專業資料的廣泛閱讀和積累，各種有關該節微課程教學內容的思路和想法在頭腦中碰撞，激發出符合授課者邏輯思維的知識體系，從而搭建起該課節的知識架構，再往框架中添加具體內容，讓教學內容不斷立體豐滿起來。

（二）應用舉例

首先，經營杠桿在整個財務管理課程中可以作為一個獨立單元存在。“經營杠桿”自身教學內容分解和整合可以類比物理上的杠桿原理，杠桿原理體現為對力的放大效應，而該效應能夠形成需要以下三個要素：首先，支點（作用點）的存在是引起杠桿放大效應的重要原因之一;同時，杠桿的放大效應作用于杠桿的兩端，即具有兩個相互作用的對象;并且，每個作用對象距離支點（作用點）的距離大小決定了力的放大程度。因此，“經營杠桿”的教學內容按邏輯關系分解為經營杠桿的產生原因、作用對象和作用程度的衡量，前兩者組合形成了經營杠桿的含義，最后一個內容形成了一個經營杠桿放大效應的衡量指標――經營杠桿系數（DOL）。每個知識點再進一步分解，以經營杠桿系數（DOL）的衡量為例，對于數量指標的理解，我們引導學生不但要學會計算經營杠桿系數（DOL）的公式，而且要明確計算結果所代表的財務含義;不但要明確含義，還要能夠探討如果該項數量指標傳遞的財務含義不夠理想如何改進調整它。從而將經營杠桿系數（DOL）的衡量進一步分解為經營杠桿系數的計算、含義和影響因素，從而實現了教學內容到知識點的細化。以經營杠桿的含義為例，含義經過分析又分解為了固定成本（原因）、息稅前利潤和產銷變動率（作用對象），實現知識點到關鍵詞的分解。反過來，對關鍵詞的準確把握支撐了每個知識點，知識點的邏輯整合又宏觀勾勒出了該節微課程的全部教學內容。

四、運用多元化的教學手段

（一）實施過程

輔助聲音、影像、案例和游戲等多種手段，努力尋求詮釋教學內容的最佳方式。按照學生吸收新知識的思維過程，通過具體到抽象實現新知識的初步接納，通過個別到一般實現新知識的引申遷移，通過現象到本質實現新知識的理解拓展。

恰當教學手段的運用源自工作、學習和生活中的多看、多聽、多思積累下來的“素材”資源，根據每節教學內容所需在“資源庫”中反復檢索，挑選出適合的“素材”，而每一個原始“素材”又需要經過精心剪裁成適合本課節的表現形式，初具雛形再經過前期教學試用，反復調整，最終成型。當然，在多元化教學手段的選擇中要注意時間上避免過長喧賓奪主，形式上避免過于花哨本末倒置。

（二）應用舉例

在具體到抽象的接納階段，我們通過“兩點間最短距離”的游戲進行“經營杠桿”作用點重要性的引入。具體過程是：向學生展開一張印有兩個黑點的白紙，請學生思考：兩點間最短的距離是多少？限于固有思維，學生可能回答：兩點之間直線最短。帶領學生突破平面思維，如果將兩點用直線相連，取直線中點對折，可以看到兩黑點將實現重合，引導學生深入思考：找到合適的作用點，可以將原有平面的最短距離縮減到更小至沒有，從而突出作用點的重要性。

從具體內容入手抽象為新知識中的第一個核心知識點，帶領學生接納經營杠桿放大效應的存在。在個別到一般的遷移過程，學生通常不愿意被動接受知識的灌輸，除非真正感受到事實的存在。在經營杠桿放大效應的展示、產生原因的分析和相互作用對象的識別中，通過引入具體公司銷售案例，在數字計算中引導學生從心理上接受經營杠桿放大效應的存在，同時發現引起放大效應的原因――固定性經營成本的存在，以及相互作用的對象――產銷和息稅前利潤。

從個別企業的產銷案例入手過渡到所有企業適用的經營杠桿效應，引導學生將學習經驗推廣引申。在現象到本質的拓展階段，以經營杠桿系數的影響因素為例，經分析，不但接受銷售額與經營杠桿系數反向變化的結論，同時通過案例，分析企業在銷售額逐漸遞減時經營杠桿系數的變化情況，不但帶領學生觀察經營杠桿系數越變越大的一般事實，還要引導學生觀察到當銷售額持續減小到盈虧平衡點時，經營杠桿系數趨近于無窮大的特殊情況，提示學生尤其關注企業盈虧平衡點時經營杠桿的作用效應，正效應可以實現更大收益，反效應則導致跌入更深的虧損絕境。從影響方向的表象引向背后更深的影響實質。

五、 形成動態化的教學評價

教學評價是學生學習效果反饋的重要形式。一般的教學評價主要有以課程結束后一次性考核為主的終結性評價和以過程進行中多次成果匯總形成的過程性評價，當然也包括上述兩者的結合評價。日常課堂教學中，一般理論類課程選用終結性評價居多，實踐類課程選用過程性評價居多。而微課程教學由于突破了課堂的限制，更利于形成多階段、多形式的動態化的過程性評價結果。

學習前，學生可以通過視頻微課資源預先了解教學內容和教學重點，針對學生初步學習情況形成有針對性的評價成果，可以簡單設問回答和收集學習問題為主，通過學前評價了解學生對新知識的學習興趣和基礎。學習中，可以借助學生的深入學習設置更深入的考核成果，可以討論、分析和總結為主，通過學中評價了解新知識重難點的消化情況。學習后，可以借助案例分析和輔助練習了解學生的實際應用情況。以各階段動態化的考核成果綜合、辯證地評價學生的學習情況。Z

參考文獻：

微課程設計方案范文2

關鍵詞：專科院校 食品機械 課程設計 實踐教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0086-01

當前，高職高專教育主要是以一線就業為直接導向的專業技術教育，這就要求專業基礎課教學中需要更加系統的介紹專業知識，并引導學生學會利用基礎知識綜合應用分析實際生產問題，從而提高其綜合素質。[1]《食品機械與設備》是食品類專業與生產實際聯系緊密的一門專業基礎課程，其教學活動直接影響到學生的專業知識面和綜合運用能力。目前，該課程主要沿用傳統教學方法，學生往往是考前突擊，應付考試，教學效果一般；而一些學者對該課程進行教學改革研究，利用多媒體技術豐富課堂，可以有效提高教學質量[2]，但學生綜合能力的培養仍然存在空缺。

一、課程設計概述

課程設計是指課程內容完成后，集中一段時間，以單獨或分工合作的形式，繞某一設計課題，通過查閱資料、確定方案、設計計算、繪圖等步驟[3]，完成既定任務的專業實踐活動，是實踐教學的重要環節。

1.課程設計的目的和作用

課程設計作為實踐教學的重要組成部分，其目的在于鞏固基礎知識、提高學生綜合分析運用能力，具體作用如下。

首先，課程設計是學生對所學知識的鞏固理解、融會貫通的過程；其次，培養學生對文獻材料的收集、整理、再加工能力；再次，課程設計是理論知識與工程實踐的有效結合，可以提升學生綜合分析問題、處理問題的能力；此外，課程設計還可以提高學生整體思維和創新能力[4]。

2.課程設計流程

課程設計主要由選題、指導與管理、考核三個環節組成。其中，選題是關鍵，指導和管理是過程控制，考核是最終的檢驗。

二、食品機械與設備課程設計實施

1.課程設計的內容及要求

課程設計題目為《**生產線設計》，擬從焙烤、飲料等常見食品中選擇一個或一類產品，結合其生產工藝特點，制訂生產方案，選擇、裝配生產設備，完成生產線設計示意圖，形成設計報告書及答辯PPT。

1.1設計報告書應涵蓋以下內容：（1）產品方案，包含產品名稱、配方、工藝參數等；（2）生產方案，計劃年度或月度產量，班組生產產量及人員需求；（3）生產線設備，包含設備選型，擬定選用廠家報價等；（4）生產線示意圖；（5）物料衡算；（6）投資估算與利潤預測等。

1.2課程設計要求：（1）設計報告內容要求：產品方案應符合食品加工科學要求；生產方案和設備應科學合理；物料衡算可只考慮生產消耗；投資估算和利潤應符合基本財務準則；（2）設計報告格式要求：設計報告最終形成word文檔，按畢業論文格式整理；（3）設計報告不得出現雷同卷，否則不計成績；（4）時間要求：答辯前一天提交電子版和紙質版設計報告書，以及答辯PPT文檔。

2.課程設計的過程和管理

課程設計時間為兩周。首先，下發設計任務及要求，組織學生選題，擬定設計方案和工作計劃；之后，學生查閱資料并進行生產線設計；然后，撰寫設計報告，制作匯報PPT；最后，舉行答辯，評委評比。

設計過程中的教師指導采用現場答疑和在線答疑相結合的方法。首先，安排老師在固定時間在教室針對高難度及公共問題進行集中答疑；同時通過微信和QQ群等網絡工具構建學生自我討論和教師點評指導的在線答疑平臺，隨時為學生答疑，解決學生在課程設計中遇到的問題。

設計過程中指導老師對學生進行管理，記錄學生出勤情況，并最終根據出勤情況給出平時成績。

3.課程設計的考核

課程設計考核從平時表現、設計報告、答辯成績等三個方面分別計分，滿分100分，其中平時表現占10%，設計報告50%，答辯成績40%。最終課程設計成績以40%權重計入課程考核。

3.1平時表現是根據學生在課程設計過程中的出勤情況綜合給分，由指導老師給出。

3.2設計報告成績按內容、格式、科學性等三個方面分別給出成績，且以給定權重合計得到報告成績，評分要求如表1所示，該部分成績由指導老師給出。

3.3答辯成績于答辯結束后由三位評委老師按照PPT制作、問題回答、個人儀表、語言表達等四個部分分別給出，各項之和為該評委總分，最后取平均值即為該生答辯成績。

三、食品機械與設備課程設計實施中的問題與討論

1.專業課程體系的系統化和匹配性問題

《食品機械與設備》作為食品類的專業基礎課一般在第三學期開設，此時食品專業課程學習并不充分，只有《食品工藝學》作為專業基礎課同步開設，這使得食品機械課程設計的開展出現系列問題，影響了課程設計的最終效果。課程設計規劃時可整體考慮專業課程先后順序與銜接，知識點的融會貫通，達到更好的實踐教學效果。

2.學生材料收集整理能力亟待提高

實踐表明，課程設計過程中，學生對資料收集整理能力欠缺，特別是對學術文獻資料的查閱、收集、整理能力，部分學生在設計開展前從未了解過文獻資料。通過課程設計的開展，普及了文獻資料的查閱、收集方法，為學生以后求知發展奠定一定基礎。

3.課程設計中的職業道德教育

課程設計之初，學生普遍表現態度不端正，出勤情況差，缺乏必須的職業素養。課程設計中通過企業生產流程的模擬、工作態度的培養，將職業道德教育融入到課程設計中，可以有效的提升學生的職業素質，培養學生的職業道德。

四、總結

綜上所述，通過多次實踐證明，食品機械課程設計深化了課程體系的改革，作為一種實踐教學模式，課程設計可以更好地實現實踐教學環節，拓展學生的知識面寬度，提升學生分析綜合能力，培養學生全面思考，促進學生綜合素質的提升，增強了學生就業中的競爭力。課程設計的教學模式可以為大專院校其他專業課程的教學提供一定借鑒作用。

參考文獻

[1]朱亞珠.調整高職《食品機械與設備》課程結構[J].科技信息，2012（35）：301.

[2]段續，朱文學，張仲欣.食品機械課程教學方法創新的探討[J].科技咨詢，2009（26）：201-203.

微課程設計方案范文3

一、研究內容

我國微課程的研究時間較短，當前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課程的設計、應用方面的研究較少。以下從微課程的含義特征、設計開發、應用領域三方面展開綜述（見表1）。

（一）微課程的含義特征

目前很多學者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統一的概念定義。

胡鐵生從系統觀的角度首次提出了微課程的概念，他認為“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。他還提出教學設計、素材課件，教學反思、練習測試及學生反饋、教學點評等教學資源是構成微課程教學資源生態系統的要素，這些資源以一定的結構關系和呈現方式營造了一個微課程資源生態系統。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學習單、學生的學習活動流程結合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學生自主學習的材料。

從以上闡釋可知，微課程并不是一個孤立的教學環節，而是一個完整的教學系統。它不是傳統課堂教學的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學設計后開展的教學活動，微課程包括課堂教學的全部因素：教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等，將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

胡鐵生通過對微課程資源庫的設計開發以及一系列的實踐研究，總結微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便；半結構化，易于擴充”。國內微課程領航人李玉平關注的卻是微課程的視頻呈現，認為微課程視頻長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成。這種生動活潑、短小精悍的視頻形式能在短時間內吸引學習者的注意力，引發思考，讓學習者在充忙的生活中充分利用零碎時間，實現“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”。

從以上眾多學者的理解可知，微課程有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現方式；二是凸顯微課程的“微”。這里的“微”是微小，碎片化，能讓學習者借助移動技術和設備在任何時間任何地點以任何方式學習。“微”是微課程的靈魂，可從四個方面理解：一是教學內容含量小，每集只針對一個知識點或一個具體問題；二是微課程視頻時間短小，一般在3-8分鐘以內，這種視頻時長符合學生的視頻駐留規律和學習認知特點，能讓學生在短暫的零碎時間中高效的完成學習任務而不會感到疲勞和注意力分散；三是微課程視頻形式生動活潑，趣味性強，能在短時間內吸引學生的注意力；四是微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結收尾快捷。

（二）微課程的設計開發研究

微課程是網絡時代的新型學習資源，高質量的微課程不但能滿足學生的個性化學習需求，提高課堂教學效率，而且能有效的提高教師的專業發展能力。因此設計開發高質量的微課程將是當前的重點問題。

通過統計分析可知，介紹微課程設計開發的文章一共12篇，占總篇數的18.8%。胡鐵生是我國微課資源庫的開發者，其認為微課程的開發主要有兩種形式：一是在現有的優秀完整課例或視頻課例中經加工改造完成；二是原創開發，即設計開發一節全新的微課程。一節新的微課程的開發要通過合理選題，教學設計；課堂教學，撰寫視頻字幕，拓展其他資源等過程。金陵認為微課程是對原有課程的再開發，在原有課程分解到課時教學的基礎上，再把課時教學繼續分解若干個微小課程。李玉平認為微課程的設計制作實質是精細觀察和深度思考，是從一個個小細節中發現亮點，通過不斷追問，將看似價值不大的敘述開發成策略、梳理成故事，通過后期制作形成。以上學者闡述了微課程的內容設計來源以及制作過程。梁樂明等在《微課程設計模式研究---基于國內外微課程的對比分析》一文中，通過對國內外有代表性的微課程網絡學習資源的設計進行比較分析，構建了能有效促進學習的微課程設計模式，包括前端分析、微課程要素與設計、評價與反饋等環節。這一設計模式的提出為我們設計制作微課程提供重要的參考依據。黃建軍等在《論微課程的設計與開發》一文中，闡述了微課程的教學設計，包括選題設計、時間設計、教學過程結構設計、資源設計和教學語言設計等。

以上闡述表明我國對微課程的教學設計模型的研究較少。今后微課程的設計制作將更多由一線教師根據教學需求選取恰當的教學內容進行，設計制作一節全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰，需要加強教師的各項設計操作技能培訓，以提高微課程的質量。

（三）微課程的應用研究

通過內容分析可知，當前文獻主要研究微課程在教師專業成長以及學生的個性化學習方面的應用。微課程是網絡時代的新型教育資源，滿足了學生的個性化學習需求，給教師的專業成長帶來了發展契機。因此微課程具有十分廣闊的教育應用前景。

胡鐵生認為微課程是教師專業成長的重要途徑之一。通過微課程進行聽評課，教研活動的方式突破了教師傳統的聽評課模式，變革教師傳統的教學與教研方式，將更有效的促進教師的專業成長。對于學生而言，微課程能滿足學生的個性化學習需求，不但能幫助學生查缺補漏強化鞏固知識，又能讓學生隨時隨地進行學習，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。焦建利教授認為微課程是教師和學生的重要教育資 源，對于學生的學習，教師的教學實踐、教師的專業發展具有重要的現實意義。教師通過微課程的學習和反思，分享到的不僅是豐富的教學資源更是各自的教學智慧，這種研修方式更有助于教師的專業成長。劉靜波認為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業發展水平。

以上學者分別是從教師專業成長和學生個性化學習角度闡述微課程的應用。微課程教學目標明確，知識點凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節微課程都是一個豐富的學習資源，如何將這種教學資源整合到具體學科的常規課堂教學，吸引學生注意力，激發學生思考，借此提高課堂教學效率將是今后研究的一個重點問題。目前微課程與具體學科課堂教學整合的應用研究較少，主要有劉文忠的《論小學語文教學中如何運用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢柳云的《新課程理念下化學微課程教學的實踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學效率，鍛煉學生的思維能力，激發學生學習的主動性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學內容進行教學設計，制作微課程并在教學中進行實施，檢驗教學效果，因此結論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉”為教學內容，利用微課程資源以翻轉課堂的方式教學，這種探究是在微課程理念下，對新的學習模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學中將微課程與具體的科目相結合進行實踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學內容還需進一步實踐檢驗。

二、微課程發展趨勢分析

（一）微課程的教學設計研究

微課程是一門獨立的課程，應具有一個完整的教學設計方案。目前還沒有極具說服力的實例研究如何設計、開發與實施微課程。可在信息化教學設計方案基礎上參考借鑒，選取恰當的教學內容，設計要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學實踐相結合，不斷探索總結得出。今后微課程的實證研究將更多關注具體科目、具體內容的微課程設計，并將其充分運用于常規課堂教學中，以檢驗微課程的應用范圍和效率。

（二）教師的微課程制作技能培訓

目前微課程的數量不斷增多，但是質量遠不達標，利用率較低。教師是課堂教學的領軍人，掌握學生的水平情況以及課程內容的重點難點，一線教師創作微課程不但能保證微課程的教學質量，而且能有效地提高教師專業發展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應對教師進行微課程的創作技能培訓，使微課程成為每個教師都能創作的教學資源。

（三）拓展微課程的應用領域

微課程設計方案范文4

關鍵詞土木工程專業基礎工程課程設計教學研究評價體系

1基礎工程課程設計教學和評價體系存在的問題

1.1基礎工程課程設計教學體系存在的問題

改革開放前，蘇聯模式是我國高校主要采取的教學模式，注重自然科學與各專業基礎知識，忽視研究性發展成果，對工程實踐的課時安排相對較少；教學方法上也以被動式單向傳授為主，缺乏培養提升學生的主動性與創造性。在信息化時代的飛速發展下，這種教育模式的缺點也顯而易見，專業知識與工程實踐脫離，缺乏創新性與創造的土木學子在畢業后難以適應社會的需求。[2]

1.1.1設計選題單一，與實際工程脫節

基礎工程課程設計要求學生所學基礎工程課程的理論知識，按照任務書的要求獨立完成一個較完整的基礎設計與計算過程，從而加深對所學理論的理解與應用。目前國內大多數高校土木工程院系的基礎工程課程設計選題，大多是假題，由于沒有校外實踐教學基地的支撐，缺乏工程的相關資料，難以真實反映實際的工程問題。[5]從近幾年的基礎工程課程設計選題來看，選題設計對象主要集中于柱下樁基礎，基礎類型較為單一，較少涉及其他基礎形式，例如筏板基礎、淺基礎，地下室的深基礎。同時樁的形式也較為單一，大部分課程設計參與者選擇方形預制樁，在實際工程中圓形樁預制樁以及鉆孔灌注樁使用非常廣泛。因此基礎工程課程設計過程中，基礎形式的選擇與工程實際結合度不是非常高，難以培養學生解決實際工程問題的能力。

1.1.2課程設計課時安排少，教師配置不足

在現有的課程設計模式下，基礎工程課程設計是安排在一周內提交。而整個過程學生需要完成選題、分析、計算、制圖等工作，學生自己思考與設計規劃的時間非常少，以至于很多學生都參考往屆課程設計模板，缺少對基礎工程課程設計的規劃，難達到基礎工程設計目的。整個課程設計過程，主要由兩名教師負責全班的課程設計指導（全班總共45名同學），教師配置明顯不足。因此，有限的教學時間分配到每個學生的指導時間少之又少，對學生的設計缺乏系統的了解，也無法解決學生的所有問題。最終導致所取得的課程設計成果深度不足，遠未達到本課程的教學目標。[6]

1.1.3教學方式單向輸送，缺乏主動性

目前的課堂教學主要以單向輸送為主，即老師通過在課堂上講課的方式被動地將專業知識傳授給學生。這種傳統的教學方式僅適合普遍性的知識傳授，講究知識的層層拓展深入，學習的臺階式提升。[7]“老師單向灌輸、學生被動接受”的狀態是傳統教學模式的特點也是其缺點，因為在這樣教學環境下，作為認知主體的學生始終處于被動接受的狀態，其學習的積極性難以被調動。現代的學生更加追求個性，追求自我，其洞察力和創新力的提高使得其有越來越多的個人看法，獲取知識從被動接受向主動探索轉變。

1.2評價體系存在的問題

目前，土木工程專業基礎工程課程設計的教學評價是根據學生最終提交的圖紙、計算書進行評價，這種簡單片面的評價方式，無法全面有效地反映出學生的實際水平與能力，更不能評價處老師的教學質量與水平。評價方式過于單一，評價內容不夠全面，評價方式重結果輕過程，這也是目前許多實踐性較強的工科專業課程存在的共性問題。長此以往，教學水平無法得到提高，更不利于培養應用型土木工程專業人才。

2基礎工程課程設計教學體系的解決方法和改革措施

2.1教學內容的改革

2.1.1搭建校外實踐教學基地

與熱心支持學校教學的設計、施工和企事業單位，或在行業中具有較高社會影響力的單位，或在行業中具有典型性、代表性的單位合作建立外實踐教學基地。以此為基礎，搭建起一個廣泛的、互惠互利的科研合作網絡。有了校外實踐教學基地的支撐，能有效地解決課程設計選題與實際工程脫節的問題。

2.1.2設計選題結合實際工程

在滿足學校基礎工程課程設計的教學要求的前提下，鼓勵學生在校外實踐教學基地進行課程設計，其課程選題來源于實際工程，采用真題真做的方式，可以使學生在參與實際工程的過程中，分析各種實際出現的各種技術問題，了解自己的設計存在的問題，學習如何解決問題的辦法與措施，將所學的理論基本知識真正應用于實踐，而不僅僅是紙上談兵。同時采用校內和校外“雙導師”指導制，校外的導師比校園的教師擁有更豐富的實踐經驗，在校外導師的指導下，更利于培養學生的工程實踐能力。

2.2教學方式的改革

2.2.1采取設計團隊分組制度，教學對象小型化

打破以班級為單位的傳統指導模式，將學生以小組的形式劃分，每個小組不超過10人，以小組為“設計團隊”對該基礎工程開展多種設計方案的比選與設計。優化教師資源配置，每位教師指導1個小組，整個設計過程實現一對一的指導，指導老師可現場答疑，也可遠程指導，加上校外指導教師，全面指導學生的設計過程。實踐證明，以“設計團隊”分組模式不僅使學生在設計過程中掌握多種基礎設計方法，且通過比選了解各種設計方法的優缺點，更好地掌握基礎工程設計關鍵點，同時可培養學生的團隊合作精神，也更易于教師更全面的了解每位學生的特點及對知識的掌握程度。

2.2.2引入微課模式，教學形式多元化

微教學概念來源于美國斯坦福大學的懷特艾倫等提出的微型教學概念(microteaching)，是將常規課堂教學過程中復雜的教學技能予以分解和簡化為各個單一的教學技能，使初學者更容易掌握，并達到規范化的目的。[8]引入微課堂的教學理念，針對課程設計的核心知識點，如基礎選型、荷載計算、樁型選擇、沉降驗算、地基承載力；學生在設計者遇到的常見問題，如基礎選型單一、荷載計算模糊、場地持力層確定模糊。根據這些知識點及問題，授課老師制作相關微課視頻或課件，在視頻或課件中詳細闡述其要點、計算環節關鍵問題的處理，并上傳至網絡平臺，供學生下載學習，這樣能有效地解決課程中的共性問題，提高了指導效率，也提高了學習的積極性。

2.2.3采用網絡交流，教學時間碎片化

在網絡飛速發展的時代，教學方式也應緊跟時代的步伐，采用協作研討教學模式，即指借助QQ、微信等交流工具，在網絡平臺上建立教學小組，實現互動教學的自由性與及時性。教師收到教學任務后可結合自己負責的小組設置一個交流群，在群里學生可隨時向老師提問，而教師也能在群里給學生布置任務，總結每堂課的重點。這些都是傳統教學方式無法做到的，將教學的時間不固定、地點不固定，而是有效地延展到課余時間。利于閑暇的碎片化時間討論交流，既不會影響干擾教師的科研工作，也不會中斷學生的設計過程，避免走彎路或做無用功，進而提高學習效率。

3基礎工程課程設計教學評價體系的改革

CIPP評價模型是一種開放式評價手法，注重教學過程評價與評價反饋，即以評價促進教學的改進。實現從結果評價為主向過程評價為主的轉變，強調評價和教學相結合，互相促進，協同發展。[9]因此，將CIPP評價模型應用于土木工程專業基礎工程課程設計的教學評價中，能創建更加科學有效的評價體系，從而促進教學體系的改革，提高教學質量。

3.1教學目標評價的研究

從背景分析出發，對教學目標進行評價，包括課程標準、課程教學方法、課程學分設置，課程大綱、課程內容等方面，以保證教學目標本身的合理性；根據教學目標的評價結果，結合我校現有相關的教學資源，深入探索適合我校的土木工程專業基礎類課程設計的教學大綱及內容。

3.2教學過程評價的研究

教師在整個教學過程扮演著重要的角色，教學質量的好壞與其息息相關，因此，教學評價是課程輸入評價中一個重要方面。采用CIPP評價模型進行課堂教學評價，使評價貫穿在豐富、動態的課堂教學活動中，以多元評價觀為指導，強調質性評價方法的使用，根據學校、教師、學生的具體情況，將定性評價方法與定量評價方法結合起來，對教學過程獲取全面、準確的評價信息。全方位了解教學質量，制定指導教師考核辦法并合理調整教學方式及方向。

3.3教學成果評價的研究

根據CIPP評價模型，課程成果評價是考察教學效果，反映到學生身上，一則考查課程的短期成效，即在讀學生的知識掌握情況，二則考查課程的長期成效，即畢業生的滿意度：通過對在讀本科生短期效能評價，制定有針對性的考核辦法，細化考核指標，建立科學合理的考核制度，保證每一個學生都能夠在公平合理的考核制度下完成教學任務。而對畢業校友的調查結果，從他們的滿意度以及對課程的意見與建議，能看出該課程對學生畢業后在其工作崗位所起作用，從而反推出教學內容需要改進的方向與內容。

微課程設計方案范文5

1．以“產教融合、校企合作”確定教學目標

根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，加快現代職業教育體系建設。”因此，以《廣告策劃與創意》課程構建“產教融合、校企合作”的人才培養模式為例，深入研究基于職業學校與企業合作的有效模式和機制，使學校與用人單位、學生與職業崗位實現零距離對接，更好的滿足區域經濟與企業發展的需要。

2.以精細化培養為導向的教學內容設計

《廣告策劃與創意》的課程設計體現了“理實一體，素能本位”精細化人才培養模式，以廣告公司各崗位工作流程為主線，建立以工作流程為主線的精細化體驗式教學模式。以廣告公司運營過程為主線，按照策劃廣告過程的先后順序來組織教學內容，即把課程教學內容分為認識廣告模塊、廣告市場調查模塊、廣告策劃模塊、廣告設計模塊、廣告制作模塊、廣模塊、廣告效果評估等7個模塊，第1.2個模塊對應企業市場專員崗位，第3.4模塊對應創意與策劃專員崗位，最后3個模塊對應編輯專員的崗位。

3.以高位就業為目標的課程任務設計

3.1教學內容

《廣告策劃與創意》課程以培養職業能力為導向，教學過程以真實工作情境為載體，通過模擬廣告公司的業務流程，從營銷專員、廣告企劃專員及主管的工作崗位出發，培養相應的職業技能，從而實現基于企業工作崗位的工學結合。《廣告策劃與創意》課程教學模式正是基于“高位就業孵化”的理念，利用并整合學校校企合作單位如紅府超市、年客服飾有限公司等，針對在校學生設計出“工作環境、崗位輪替、職位遞升”的教學方式，學生在學習的過程中進行廣告公司各崗位的輪崗，綜合提高學生的服務技能、管理能力、團隊協作能力及職業素養。與此同時，還將優秀畢業生選派至校外合作企業，與廣告項目總監直接對接，進入管理層，更進一步增強管理技能，體驗領導的藝術，實現學生畢業后的高位就業。

3.2實施步驟

3.2.1課前準備

為了使學生在融洽的氣氛中最大限度的發揮主觀能動性，讓學生自由分組，每個小組6-7人。

3.2.2工作情境設置

在廣告公司一般都設有客戶部、策劃部、媒體部、創意部等職能部門。其工作流程是：先由客戶部搜集廣告產品與競爭對手以及行業資料等，然后會同策劃部一起消化企業信息資料，形成策略思路和策劃方案，媒體部則根據策略思路和策劃方案完成媒體方案，并形成創意簡報交給創意部，接著創意部就組織文案、美術指導進行創意表現，形成設計方案后向客戶部進行內部提案，內部通過再向企業進行正式提案。由組長擔任項目經理，小組成員在市調專員、策劃專員、媒體專員、提案人、文案專員等角色中挑選一個，在每次完成任務的過程中學生可以輪換角色，體驗不同的崗位。

3.2.3教師分配任務

根據教師下發的任務書，根據社會熱點事件或學生感興趣的行業、產品設置七張訂單，在激烈的競爭環境中，客戶有廣告需要，先面向社會公開招標廣告方案，需要每個公司獨立設計廣告方案參與競標。項目由易到難，由單一技能的演練到綜合技能的運用，對能力的培養既有重復的部分，又不斷提升。訂單1.“優樂美奶茶”在合肥高校校園推廣設計懸掛平面廣告方案招標：選擇學生熟悉的快消品進行廣告策劃入門訓練，限定校園市場為廣告對象，為學生進行廣告調查等相關工作降低了難度，學生易于操作。訂單2.“**輔導班”合肥高校校園推廣角落平面媒體廣告方案招標：選擇學生熟悉的服務類商品進行廣告策劃入門訓練，限定校園市場為廣告對象，為學生進行廣告調查等相關工作降低了難度，學生易于操作。訂單3.“聯想YOGA3”超極本廣播廣告廣告方案招標：選擇市場上新推出的熱門商品作為切入點，提高學生的學習熱情，以廣播文案創作為主，提高學生的創新能力、執行能力、團隊協作能力和對市場環境變化的洞察能力。訂單4.“美圖手機”微博、微信廣告方案招標：選擇市場上新推出的熱門商品作為切入點，提高學生的學習熱情，并且結合微博、微信等新媒體的使用，提高學生的創新能力、執行能力、團隊協作能力和對市場環境變化的洞察能力。訂單5.“可愛多”冰淇淋微電影廣告方案招標：學生自行設定廣告情境，利用手機、電腦、視頻拍攝剪輯軟件等設計、拍攝并制作視頻廣告，提高學生的團隊協作能力。訂單6.“江淮IEV4純電動汽車”宣傳單頁、燈箱、電視、廣播、微博廣告方案招標：學生通過調查研究電動汽車市場，針對安徽市場設計江淮IEV4新車上市設計一系列宣傳活動，配合企業的新品推廣，使學生對多種媒體的廣告形式綜合運用。訂單7.“商之都周年慶典”整合營銷方案招標：在教師指導帶領下，對商之都進行實地調研和考察，根據目標消費者的需求開展相應的策劃工作，整合營銷方案的設計業是對學生營銷能力的綜合運用。

3.2.4分析任務

為了讓學生更好的設計廣告，教師首先引導學生分析訂單屬于哪種類型的廣告，通過鑒賞不同類型的廣告作品、學習優秀廣告案例、講授各類型廣告的設計要點，激發學生的創意靈感。

3.2.5團隊合作完成任務

在設定的項目周期內，由項目主管合理安排整個任務的進度和分工，最終形成的廣告策劃案由提案人準備方案的展示。

3.2.6正式提案

每個小組的提案人陳述本組作品的創作理念，鍛煉學生表達能力，讓學生意識到在職場中表達能力的重要性。

3.2.7策劃案評價

每個小組展示完畢之后，評委進行提問和打分（評委不對自己組的作品進行打分）。在此過程中，教師點評每個作品的亮點，并啟發學生的思路完善方案。

4.基于工作過程的體驗式課程設計的創新思路

4.1堅持產教融合，走校企合作之路

以《廣告策劃與創意》課程體系構建“產教融合、校企合作”的人才培養體系，力圖尋找技能型人才培養之路，使學校與用人單位、學生與職業崗位實現零距離對接，更好的滿足區域經濟與企業發展的需要。基于典型工作任務確定教學內容，主動適應社會發展需要，逐步實現人才培養從“以產定銷”向“以銷定產”的轉變。

4.2精細化的人才培養模式

精細化人才培養模式改變以教師主導的傳統教學模式，在教學過程中采用學生主體、教師導學的方式，充分強調學生參與性，同時強調企業導師的融入，整個教學過程變成一個完整的廣告策劃工作過程。為滿足企業對廣告策劃人才的需求，精細化人才培養模式要求以廣告公司各崗位和真實工作情境及其工作過程為依托設計教學內容，實現理論教學與實踐環節的一體化。

4.3高位化的人才就業目標

微課程設計方案范文6

一、課程定位與目標

校園展會實訓是學生在學習完會展營銷類、策劃類以及設計類課程之后，將所有專業知識進行整合，運用到實踐工作中的一門綜合性實訓課程。通過本實訓課程，學生可以策劃、組織、實施一個完整的展會項目，提升其展會策劃、管理能力。學生在項目執行過程中可以提升其團隊合作以及溝通能力，增加其對會展行業的認同感。

二、課程設計思路

根據實訓課程目標，會展專業教師運用頭腦風暴的方法，確定此次實訓的任務是校園展銷會項目。專業教師在與科隆展覽等知名企業進行交流后，獲取來源于企業的真實工作任務。結合會展專業學生實際，對這一任務進行嚴謹的教學分析，制作了相應的課程設計方案。

三、課程實施步驟

（一）實訓準備。根據課程設計方案，專業教師首先為學生制作實訓任務書、指導書、組織分工表、招展計劃表、工作進度表等學習、工作指導材料。在學生組織方面，采用會展企業中的項目制，由總經理、各職能經理及項目組員組成三級管理階梯。整個實訓及管理過程采用層層匯報、層層負責的方式。詳見下圖圖1學生組織結構圖

（二）學生動員。學生第一次操作展會，很多學生不太相信這件事情可以成功。因此，需要調整學生的價值觀、最大限度調動學生的積極性。首先，給總經理及各項目經理進行了培訓動員，讓骨干人員對此次活動的價值具備清晰地認識；然后給全班的學生進行了動員。采用優先推薦實習以及銷售提成等方式來激勵學生。

（三）招展工作。招展工作是本次展會成功與否的關鍵。招展前期，一方面給學生進行了銷售談判技巧培訓，另一方面邀請學校社團中有贊助經驗的學生做經驗介紹。與此同時，讓學生現場模擬，請一位有社會經驗的學生扮演真實展商，考察學生銷售講解以及現場反應能力，考察合格后方可開始招展工作。招展中期，學生以小組為單位，與展商洽談。每天上午指導教師考勤，電話檢查招展情況，下午學生招展結束后要匯報工作情況，交流經驗、解決遇到的問題。學生在交流過程中，學習了銷售技巧、激發了銷售熱情也避免了偷懶現象的發生。

（四）宣傳工作。招展工作結束后，開始啟動宣傳工作。宣傳方式和內容由學生自己策劃、執行。學生一般會采用校內電子屏、橫幅、各班宣講、跳蚤市場招商、微博、人人等成本低廉方式進行校內宣傳。

（五）現場布置及管理。展會現場布置工作和招展工作同時進行。現場布置工作瑣碎，很多事需要細節的把握。為此，教師需帶領學生一起制作展會籌備工作進程表，將每一個環節細化，明確完成任務時間、責任到人，指導教師每天檢查進度，幫助學生解決困難。按照工作進程表，校園展會按照計劃時間如期舉行。

（六）展后評估與反饋。展會結束后，教師指導學生分別對學院師生以及參展商進行了調查反饋、分組分析調查問卷，撰寫評估反饋報告。

三、課程效果

展會實訓結束后，參照實訓目的，會展專業教師通過學生分享學習成果和訪談等方式對實訓課程效果進行評估。從教學效果來看，會展專業師生對展會操作有了更深刻的認識。除此之外，學生反饋最多的關鍵詞包括成本意識、全局意識、細節意識、危機意識、團隊合作。可見，校園展會實訓不僅可以提升了學生的專業技能，還在職業情商培養方面起到了很大作用。從宣傳效果來看，企業對學校的氛圍，會展專業學生比較認可。部分企業愿意接受學生就業，校園展會實訓可以對學校、專業起到宣傳的作用。四、收獲與反思校園展會實訓是我院會展專業綜合性實訓課程的一次嘗試。這次實訓給我們很多啟示：

（一）相信學生。校園展銷會看似簡單，但操作工作繁瑣。而且在整個過程中會遇到很多困難，考驗教師也考驗學生。在實訓過程中，教師看到了學生能干的一面，他們對工作的投入、對展商及學校聲譽的負責、遇事的行動能力、他們精彩的創意、任勞任怨的品質都令人感動，在未來的教學工作中，教師應該給學生提供更多施展的空間。

（二）學生職場經驗較少。校園展會實訓是模擬會展企業項目運作方式進行。實訓過程中，暴露出學生的主動意識差，領導不問，不會主動匯報工作。工作比較被動，老師告訴的會做，沒告訴到的不會主動思考。在與領導溝通時，只會反饋問題，沒有解決方案。在工作中出現變化時堅守承諾，不好意思與展商溝通等問題。這些職場經驗、技巧是在課本上學不到的，也不是一次活動就可以培養起來的。在今后的教學中教師應該多讓學生接觸工作任務，逐漸培養學生職場技巧、意識。

（三）指導教師團隊結構需要優化。實訓之初，主要由會展專業教師指導。但在實訓工作過程中，學生的心理會發生變化、學生之間會出在矛盾，導致實訓指導教師既要指導工作還要幫助學生梳理心態、人際關系，因此這種實訓活動應該讓輔導員全程參與到實習指導工作，幫助處理學生工作，可以提高實訓工作效率。