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示范幼兒園匯報材料范文1

在日常工作中，我們做了大量的嘗試：

一、創設園內科技教育大環境。在全園內營造幼兒科普教育濃厚的環境氛圍，使幼兒置身在科技教育的氛圍內。

（一）創建科技宮

科技宮作為一種專用活動室，不同于科學角，它是一種擴大了的以幼兒自主學習為中心的科學活動場所，是一種引導幼兒進行科學發現、科學探索并獲得科學經驗和科學能力、養成科學精神的環境。材料豐富，能充分滿足幼兒探索科學現象的欲望。

（二）幼兒園建立科技畫廊，張貼科學家簡介和科學趣味小常識板塊。

（三）班級科學區角

各班開辟科學活動區域，設有“自然角、科學桌、認知區”等，每個區域根據各班幼兒的年齡特點創設，科學探索區域的創設，以日常生活中能收集到的各種廢舊材料為主，各種實驗材料上完課后投放到區角中，引發孩子進一步去觀察、發現、操作、探索。全園各班設家園互動的主題墻，欄目有“猜一猜、想一想”，“互動之窗”，“科學活動案例展示”，“動手試一試”，“科學天地”等等，向家長宣傳科學知識，激發家長參與科學教育活動的積極性和教育責任感。

（四）科技游園

利用社會大環境，充分發揮我園科學活動的社會效應，使我們的家長和社會都來支持我們科學活動的開展。每學期對家長進行教學情況匯報，開展科技游園活動和孩子一起體驗科技活動帶來的快樂。

二、創設幼兒科技資源庫，編制幼兒科技活動的內容，形成系統的幼兒科技活動框架

依據各年齡段的科技活動目標，確定活動內容，編制適合本園的園本科技活動課程，全園各班每周組織一節科技活動。

園本課程深受幼兒的喜愛。科技活動園本課程引發了幼兒的科技興趣，不少幼兒課后提出許多問題，主動回家去翻閱《十萬個為什么》、《百科全書》等，主動購買訂閱科技類圖書、雜志閱讀，主動收看電視中有關動植物、地球環保等科技內容的節目，還主動動手進行各類實驗及小制作。

幼兒普遍感到“豐富了知識”，“提高了動手能力”，“學會與同伴合作了”，幼兒的觀察能力、思維能力、動手能力和創造能力都得到了不同程度的提高。從我園畢業進入小學的幼兒，教師的普遍反應是幼兒“聰明、活潑、自信、大方”，認為他們“知識面較廣、學習以外的東西能談上許多，思維很活躍……”。

示范幼兒園匯報材料范文2

一、在培訓目標上，聚焦操作能力的提高，讓培訓更具針對性

本培訓項目以西南大學實驗幼兒園所在地――北碚區的農村中心園、民辦園骨干教師為主要培訓對象，目標聚焦在操作能力的提高上：通過培訓提高骨干教師自身的教育教學能力，尤其是活動區的環境創設與活動開展能力。提高教師開展園本研訓和指導工作的能力，充分發揮骨干作用。具體而言，力求幫助學員達成以下方面的目標：

目標一：了解國際國內幼兒教育發展動態。

通過專題講座和互動研討等形式，幫助參培學員了解國內外學前教育政策、學前教育實踐的特點和改革趨勢，并結合《幼兒園教師專業標準（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件和材料，幫助學員擴展教育視野，提升教育理念。

目標二：提升參培教師保教活動的實踐能力。

通過現場觀摩、活動展示、專家到園現場指導與研討等方式，幫助學員提升一日保教活動的實踐能力，尤其是在班級活動環境區創設與活動開展方面。

目標三：提高參培教師示范引領能力。

通過多元化的培訓內容和培訓方式，幫助學員系統感受幼兒園開展園本研訓的全過程，并將培訓的方法內化為自身的技能，積極在所在幼兒園開展師資培訓和指導工作，在本園乃至全區發揮相應的示范引領作用。

二、在培訓形式上，強調參與和互動，讓培訓更具靈活性

根據培訓目的和培訓對象的需求，本次培訓采用靈活、有效、多樣的培訓方式，強調培訓過程中參培骨干教師的積極參與和互動研討。主要采用以下培訓形式：

方式一：參與式培訓。參與式培訓是當前專業發展培訓中的有效方式，特別適合幼兒教育所具有的情境性、即時性的特點。本次培訓將采用“工作坊”、“互動研討”等參與式培訓方式，以學員的全方位參與代替傳統的講聽培訓方式，充分采用小組匯報交流與討論、頭腦風暴和角色扮演、模擬情境等方法，還原幼兒園教育中的具體問題，共同尋找問題解決的關鍵。

方式二：現場觀摩。幼兒教育具有實踐性和操作性等特點，觀摩優質教育活動現場對骨干教師自身實踐能力的反思與提高將起到直觀、直接的效果。本項目培訓以“活動區的創設與活動開展”為重點，安排了一定數量的現場觀摩活動，通過對優秀教師教育現場的觀摩，切身體會優秀教師的教學風格和人格魅力，現場與專家、優秀教師就具體教學問題進行交流，將幫助參培教師提高其教育教學實踐智慧。

方式三：入園指導。農村園和民辦園的骨干教師正處于“經驗不少，問題很多”的階段，走入優質園，走近優秀教師，跟崗學習，能讓骨干教師進行對比反思，發現自己與優秀教育工作者的差距，但在返崗后的實踐中，是否能做到科學、規范、創新地實施教育教學卻不能完全保證。此次培訓針對這個問題，本著幫助參培學員發現問題、解決問題的原則，為每位參培學員指定一位幫扶指導老師，走進學員的工作現場，進行跟進性指導，針對問題差距，通過觀察分析，共同診斷分析，探索解決問題的辦法，尋找縮短差距的策略。

方式四：互動研討。對骨干教師所關注問題的研討、分析和解答將有助于解決他們在教學過程中的困惑。在培訓中，我們將以成長為導向，要求骨干教師列舉出自己遇到和關心的問題，在專家講座中提出問題，在觀摩活動中找到問題，在專題研討、工作坊、匯報展示活動中分享問題，從而在與專家、特級教師和同伴的互動研討中認清問題，解決問題，提高自身專業知識和能力。

方式五：專家講座。在幼兒教師的職業生涯中，骨干教師在理論知識和專業發展前沿了解上的缺乏是制約骨干教師發展的瓶頸。多領域、寬視野的專家（包括實踐型專家）講座將幫助參訓學員迅速了解國際、國內學前教育改革和發展動態，專家講座所帶來的新視野、新角度和新觀點，將提升參培骨干教師的教育理念。

三、在培訓內容上，貼近幼兒園的教育現場，讓培訓更具實踐性

針對農村、民辦幼兒園骨干教師的職業生涯特點和職業發展方向，結合西南大學實驗幼兒園優勢與特色，本培訓從幼兒園教育的真實情景出發，架構了具有前沿性、系統性、針對性、實用性的培訓內容，這些培訓內容理論結合實際，更重實踐操作。主要分為四個模塊的內容：

模塊一：教育理念。此模塊主要向學員介紹國際教育與中國教育的改革發展趨勢，以及學前教育國際國內發展動態，結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、《幼兒園教師專業標準（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件及材料，幫助學員認清國內學前教育存在的問題、改革的方向以及可能采取的舉措。有助于學員擴展自身視野、結合國際國內學前教育改革發展趨勢，提升自身的教育理念，思考本地區、自身幼兒園的發展。

模塊二：專業知識。此模塊主要結合實際案例，向學員介紹學前兒童學習的特點和主要方式以及學前兒童學習的觀察與評估，幫助學員學會真切地了解學前兒童的學習，科學、有效地觀察和評估學前兒童的學習，采取更合理的方式為促進學前兒童的學習奠定基礎。

模塊三：實踐能力。此模塊通過專題講座、工作坊、影子研修、現場研討、現場幫扶、論壇交流等方式，幫助學員掌握幼兒園活動區的創設與開展的基本策略；還將結合幼兒園工作實際，了解幼兒園園本教研的設計原則與開展方式。幫助參培學員能更加科學規范地實施幼兒園保教活動，從而提高其教育反思能力和教育實踐智慧。同時，通過培訓幫助參培教師提高指導能力，以便能初步開展所在幼兒園乃至所在地區的師資培訓和指導工作。

模塊四：跟蹤幫扶。短短10天的培訓，雖然參培教師能在理論與實踐上得到系統地提升，但還不能滿足參培教師們在專業上持續發展的需求。此項培訓中與學員結對的指導老師將在培訓結束后，長期、持續對學員及其所在園跟進，進行跟蹤幫扶指導，增強培訓的實效，擴大幫扶范圍。同時，我們還將為每位學員訂閱一份2014年的優質學前教育雜志，引領學員堅持讀書學習，并鼓勵學員在工作中反思、調整，搭建成長的更多平臺。

四、項目實施的特色與創新

（一）前沿實用的培訓內容

經過調研，了解教師專業發展的需求，針對教師專業成長的內容，結合我園近幾年在幼兒教師培訓工作中積累的經驗，本項目在培訓的十天時間中，有理論專家宏觀層面的引領，有骨干教師實踐層面的展示，有參培學員的同伴互助成長，構架了全方位、多層次、有重點的培訓課程。

（二）靈活有效的培訓方式

此培訓項目采取雙向互動的方式，以“幼兒園活動區設置與活動開展”為突破口，以“幼兒園一日活動”科學規范實施為重點，根據參培學員的培訓需求，以參與式培訓為主，采用專題講座、工作坊學習、現場觀摩、影子學習、入園指導等多種培訓形式，幫助學員拓展教育視野、豐富專業知識、提升專業能力。在這些培訓項目和方式中，提出了參培學員進園跟班影子學習和專家到園現場指導相結合的方式，進園跟班影子學習讓參培學員更微觀、更細致地觀察和體驗優質園骨干教師在一日活動中的細節和特點，明白一位優秀教師應該具備怎樣的專業能力，并進行對比自查、反思，發現自己與專業的、優秀的教師之間的差距；專家到園指導讓參培學員有機會在本園、本班中針對自身的問題得到專家詳細、具體的指導，切實提高培訓效果。

（三）綜合式、階段式培訓模式

此培訓項目采取“5+3+2”的模式。培訓的“綜合式”體現在內容和形式上，在短短10天的培訓中，5天的理論研修，系統豐富，提升參訓學員的專業知識，其他“3+2”天的研修培訓突出了優質園的示范引領作用和解決參訓學員在工作中的實際問題，其中“3”為參培學員走進優質幼兒園，進行3天的影子研修、工作坊等參與式研修，“2”為優質幼兒園指導教師進入參培學員所在幼兒園，進行1天的專家入園現場指導和1天的專題送培活動。培訓的“階段式”體現在10天的培訓并非集中在10天的時間里一次性完成，而是充分考慮了幼兒教師職業的特殊性與成長的規律性，還考慮到參培學員的工學矛盾問題，將這10天的培訓分為幾個階段在一個月內完成，

（四）可持續發展的跟蹤幫扶

示范幼兒園匯報材料范文3

一、推進義務教育均衡發展和城鄉教育統籌發展工作經驗在全國得到推廣。4月2日，國務院教育督導委員會在教育部召開全國縣域義務教育均衡發展督導評估新聞會，2014年全國義務教育均衡發展督導評估工作報告和公布2014年全國義務教育發展基本均衡縣（市、區）名單，推介湖北、上海、浙江、貴州等省市工作經驗。

__區代表湖北省組團出席會議，湖北省教育督辦公室主任胡興、湖北省__市__區教育局局長陳勇、__區人大代表羅蓉、__區趙勉河小學校長蘇慶華應邀出席新聞會。__區與會人員向大會匯報__區推進義務教育均衡發展工作取得的成績和經驗。新華社、人民日報、光明日報、中國青年報、中國教育報、中國教師報、中央電視臺、中央人民廣播電臺、中國教育電視臺等國內主流媒體現場采訪報道。

在新聞會上，湖北省__市__區婦聯主席、人大代表羅蓉做了《生無擇校，教無擇生——__學子圓夢“學有優教”》的典型發言。__區委政府把“學有優教”作為深入推進義務教育均衡發展目標，讓“校園環境美起來，城鄉教師動起來，后勤服務實起來，文化特色亮起來，教育管理精起來”，__學子圓夢了“學有優教”。進一步深化教育管理機制體制創新，實施“片區管理”、“一校制管理”，推進以“小組合作學習與管理”為抓手的課堂教學改革，促進了全區義務教育的高位優質均衡發展。

__區趙勉河小學校長蘇慶華在現場接受了新華社記者的專訪。蘇慶華介紹了__區義務教育“均衡發展讓山區學校變了樣”的親身經歷和感受。她說，__區教育督導部門把“推進均衡發展，實現教育公平”作為督導重點，關注偏遠山區學校的發展建設，使得趙勉河小學同其他同類偏遠山區學校絕處逢生，凸顯生機與活力。如今，__區大山深處的趙勉河小學，有一流設施設備為學校發展奠基，有多元的教師團隊為學校發展給力，有凸顯的亮點特色為學校發展添翼。

為進一步推進義務教育高位均衡發展，督導辦公室一是加大了“普九”和均衡發展監測工作力度，并籌備于7月份組織各片區監測人員進行專業技術培訓；二是全面啟動了義務教育薄弱學校基本辦學條件督導評估工作，印發了《__區迎接省市全面改善義務教育薄弱學校基本辦學條件督導評估工作方案》（夷政督〔2015〕7號），成立了領導小組，明確了局辦公室、計財科、勤辦、裝備站等職能部門的職責和工作和要求。

二、全面啟動中小學掛牌督導示范區創建工作。根據國務院教育督導委員會辦公室《中小學校責任督學掛牌督導創新縣（市、區）工作方案》要求，督導辦公室向局務會申報了中小學掛牌督導示范區創建工作議題，經局務會研究決定，全面啟動實施中小學掛牌督導示范區創建工作。一是進一步完善督學責任區制度，強化責任督學職責與管理，要求各責任督學嚴格按照《教育督導條例》做好責任區常規督導工作；二是先后組織開展了兩次責任督學專業培訓，于3月20日請宜都市教科所趙小燕所長解讀了《義務教育學校辦學基本標準》，于6月3日在黃花初中以校園文化建設為主題，請研訓中心汪宏軍主任區對校長及督學進行了學校文化建設專題培訓；三是4-5月，先后組織責任督學赴興山、遠安、湖南桂陽縣、望城區學習督學責任區制度建設工作經驗，給相關督學布置了學習專題，任務具體，要求明確；四是積極籌備全區教育督導工作辦公會，已擬出匯報材料、會議議程等；五是籌備開展責任督學2014-2015學年度考核工作，已網發考核通知，擬于7月份完成。

三、扎實做好年度教育工作責任目標考核工作。一是根據《市人民政府辦公室

關于開展2013、2014年度縣市區政府教育工作責任目標考核的通知》（宜府辦函[2015]18號），積極籌備匯報材料和檔案資料，于4月21日接受了市政府對區政府2013、2014年度教育工作責任目標考核，得到評估組領導和專家的高度評價；二是為了強化鄉鎮（街道、開發區、試驗區）和局局屬單位更好地履行工作職責，完成2015年教育目標，采用申報和布置相結合的方式擬定了各單位2015年的教育工作任務目標，在2014年的基礎上編制、修改和完善了針對各單位2015年的教育責任目標考核細則共7個，于3月份以文件形式下發到各單位，對今年的教育工作分類別列出了具體目標，對目標的完成提出了具體要求，為年末的考核工作奠定了基礎；三是組織開展2015年度教育責任目標過程督導，印發了開展2015年教育工作責任目標過程督導的通知，明確了兩大督導重點，即重點查看鄉鎮政府（街辦、開發區、試驗區）召開2015年年度教育工作會議情況及中期落實情況和2014年教育工作責任目標年度考核通報中所提出突出問題的整改情況，將于第三季度采用現場查看、訪問和查閱資料相結合的方式進行。四、以文化建設為抓手，大力推進義務教育現代化學校創建工作。2015年，是全市“創現”工作收官之年，我區搶抓機遇，加大創建工作力度，印發了《__區中小學（幼兒園）校園文化建設方案》（夷教發〔2015〕6號），于3月20日利用主分會場模式召開了校園文化建設暨2015年度“創現”工作推進會。通過建立局領導與部門聯系創建學校制度，組建文化建設校際“智慧聯盟”，四輪專項督導等方式，全面促進“創現”學校提升辦學水平。《__教育簡報》2015年第2期以《加大創建力度 提升學校品位——__區義務教育現代化學校創建工作抓早抓實》為題，推介__區“創現”工作經驗。6月3日，在黃花初中組織開展了2015年“創現”學校校園文化建設展示評審活動，鄧村小學等11所學校分獲一、二、三等獎，評比展示效果超出預期。

同時，對三峽高中、機關幼兒園省級示范年度復查工作進行了安排部署。

五、扎實做好民辦教育培訓機構審批工作。本著服務理念，熱心指導各民辦教育培訓機構加強辦學管理，規范辦學行為，提高服務質量。

一是嚴格審批程序，履行審批職責。2015年，受理了樟村坪中心幼兒園、分鄉良友幼兒園的辦學資質注銷申請，按程序完成其注銷工作；規范進行了2015年的換證工作，對證件到期的小溪塔紅星幼兒園等15所幼兒園逐一進行了換證；受理并完成了城建幼兒園的園長變更；對“__匯智先科生產力促進中心有限公司”申請在__區開辦民辦培訓機構按程序完成了準入工作。

二是強化年檢工作，提高辦學效益。根據《市教育局關于做好2015年民辦教育機構年檢工作的通知》（宜教辦發〔2015〕21號）精神，區教育局由行政審批科牽頭、教育科和綜治科等科室共同組成年檢工作專班，于5月上旬對全區18所民辦教育培訓機構從“辦學資質、辦學條件、學校管理、教育教學、安全衛生、教師隊伍、招生宣傳、經費管理”等八個方面進行了現場檢查和審核。檢查過程中對發現的問題，當場發出了《__區教育局行政審批科督辦整改通知書》，限期整改，各民辦培訓機構整改完成后書面報告中心學校，中心學校進行復查，區教育局在中心學校復查的基礎上，對年檢結果進行了公示，公示期滿后下發了年檢通報，通報中再次分校一一列舉了存在的問題并針對性的提出了整改要求，最后，對全區民辦教育培訓機構及機構的掛靠單位、片區中心學校今后的民辦教育工作工作提出了具體要求。

三是全面啟動全區民辦教育培訓機構辦學資質清理工作，預計于8月底完成。

示范幼兒園匯報材料范文4

主要工作:

1．順利通過了吉林省人民政府教育工作督導評估檢查工作

按照上級文件精神，我區今年代表長春市教育局迎接了吉林省教育督導工作檢查，在省政府教育督導團正處長級督學許世彬同志帶領下，一行5人，于2011年11月14日—19日，在市政府教育督導室張峰主任和市政府教育督導團督學劉金山、市政府教育督導團督學王淑麗同志的陪同下，對我區教育工作進行了督導評估。

督導評估期間，分別聽取和審閱了區政府及教育、發改、財政、人社、公安、農業、地稅等相關職能部門關于教育工作情況的匯報；抽檢了合心鎮和所屬的中學、中心小學、村小、中心幼兒園和化技術學校各一所。在城區共抽檢了兩所中學、兩所所小學和一所幼兒園；考察了長春市第87中學、迎賓路小和幼兒園，省督導評估組通過聽取匯報、查閱檔案資料、審核分析相關數據、實地查看辦學條件、訪談師生、分析匯總等辦法，對綠園區教育工作進行了較為全面的督導評估，并召開了反饋會。檢查組對我區的教育工作給予了充分肯定。這次省政府對縣（市、區）人民政府教育工作督導評估，有力地推動了我區教育事業的健康、協調、快速發展，加快了學校標準化建設進程，實現了各學校辦學條件和辦學水平新的飛躍，為推進義務教育均衡發展奠定了堅實的基礎。

2．完成了第三批省“三a學校”的評估驗收工作

根據省、市文件的要求，我區迎接了第三批“三a”學校的復檢，2011年12月12日，市督導室一行7人通過看材料，實地踏查，對我區迎賓路小學，合心小學進行了檢查，檢查組對兩所學校所取得的成效給了充分的肯定。

3. 全面完成了長春市2011年履行教育職責督導評估檢查工作

按照長春市教育督導工作的要求，將市教育重點工作細則分解到各科室，加大工作力度，與職能部門配合，強化對全區學校落實市重點工作和局工作要點的過程性的檢查指導，重點抓好迎檢學校的督促、檢查指導。

4.開展了全區中小學發展性教育督導評估工作

發展性教育督導評估是一種綜合督導評價機制，旨在激勵和引導學校全面貫徹黨的教育方針，依法治校，依法施教，自主辦學，促進學生、教師、學校的健康發展、和諧發展和可持續發展，不斷提升學校的辦學層次。按照省、市重點工作督導評估的要求，督導室于 11月29日—12月16日對34所中小學進行了發展性教育督導評估檢查，促進我區教育均衡發展。

5. 加強督導信息建設

創建了綠園區人民政府教育督導網并與吉林省教育督導網鏈接，區政府辦下發了《關于切實加強和改進教育督導工作的幾點意見》，僅2011年，已向省督導網投稿22篇，其中有9篇督導信息在省教育督導網公開。

6．落實了專項督導工作

為了更好的提高我區公辦幼兒園辦園水平，于12月10日、13日由督導室組織，幼教科、體育衛生科參與，對我區11所幼兒園整體工作進行了檢查，通過家長問卷、實地踏查、查看賬目等方式對幼兒園工作進行了細致的、全面的督導檢查，對存在問題的幼兒園限期整改。

7. 完成了a類校的評比工作

綠園區在認真學習長春市政府教育督導室下發的《長春市城區中小學教育教學管理a類校驗收實施方案》的基礎上，高度重視、全面部署、認真落實，9月6日至9月17日對全區17所城區學校進行了評估驗收。通過查閱資料、實地查看、調查問卷等形式對區屬6所中學、11所小學進行了全面驗收。經過自評、自查、區內驗收，有16所學校達到教育教學管理a類校標準，有1所小學未達到標準。通過開展a類校驗收工作，有效地督促學校根據國家教育方針，結合自身辦學特點，制定出符合本校實際的辦學規劃，引導學校實現可持續性發展。督促學校在辦學中努力做到面向全體學生，面向學生的所有方面，促進學生生動活潑地主動發展

8.督導室自身建設水平得到了提升。

（1）堅持業務學習制度，采取自學、共學等方式，加強了對黨的方針、政策、法律法規的學習，自覺學習政治、業務理論和知識，不斷提高了科室人員的業務水平及崗位能力。

（2）實行了責任督學制和調研制度。加強了作風建設，樹立了服務觀，開展了經常性的隨機督導，結合重點工作和教育中的熱點、難點問題開展了專項調研和專項督導。

（3）強化了評估管理，規范檢查與評估行為，減少了評估總量，減輕了基層負擔，轉變了工作作風，服務了基層。

9.加大教育執法力度，切實提高依法治教水平

（1）督促各學校認真貫徹落實省、市、區“五五”普法規劃中提出的各項要求。

（2）迎接了市教育局對我區“依法治校示范校”的復檢，鞏固示范校所取得的成果，更好的發揮示范、榜樣作用。

（3）加強了對教育法律法規和規章的學習

法制課

各學校要充分發揮課堂主陣地作用，把法制教育課列入課時計劃，做到教案、教材、課時、教師“四落實”，利用地方課時，上課主要以班會、集中學習、講座等形式，向未成年人講解法律常識，教育引導青少年明辨是非，學會運用法律武器維護自身合法權益，做到“學法、知法、守法”，為校園教育創建良好的法制環境。

法制宣傳

按照省、市“五五”普法規劃的精神要求，充分利用班會、手抄報評比、展示板、校園廣播等方式進行宣傳，充分調動廣大師生的積極性開展活動，有步驟的開展工作。

示范幼兒園匯報材料范文5

關鍵詞 幼兒園美術教學 實用性 教學

通過在我校長期進行幼兒園美術教學法的授課以及對幼兒園美術活動的研究，獲知幼兒園美術活動已不再是單一“畫造型”或者“認識一個色彩的關系”這樣的活動，而是已改變為將“色彩、造型、技法、創意”融合在一起的綜合性活動，重點在于“創意”的體現。甚至，這種綜合性還模糊了工具、材料的劃分，可能在幼兒園一次的美術活動課中，會涉及到多種材料與技法的運用。鑒于這種教育形式與要求的改變，我們的教學應該跟上這種節奏。下面是我們進行的課題《美術教學法的實用性研究》對如何開展幼兒園美術活動進行的一些經驗與成果的分享，希望能夠對大家的教學有一定的幫助與借鑒。現就按照幼兒園美術活動的種類來進行研究成果的匯報：

1 繪畫活動

由于“色彩、造型、技法、創意”是形成繪畫作品的幾個因素。因此，在幼兒園的繪畫活動中我們還是以這幾個方面的培養為活動的主體，這四個方面的培養應該同步進行，也就是說在一次幼兒園繪畫活動中，我們可能有造型繪制的引導，也有色彩與技法的同步進行，而“創意”是我們每次活動的宗旨，它貫穿我們幼兒美術學習的始終。而非像以前一樣在一次繪畫活動中教師只注意一個方面的培養，例如：造型活動教師就對幼兒進行造型的講解與示范，對創意以及色彩的要求完全沒有，造成的后果是幼兒的作品都是在模仿教師，完全沒有創意。怎樣將“色彩、造型、技法、創意”融合在一次繪畫活動中，這四個方面怎樣在幼兒園的一次繪畫教學活動中均會有體現呢？又怎樣讓幼兒進行創意呢？筆者認為來源于教師的引導，這種引導來源于兩個方面：

1.1 觀察

（1）造型特征的觀察。包括特征的分析，例如：鹿與馬這兩種動物造型很接近，不同在于特征的變化，鹿有角，尾部形狀不一樣，身體上有斑紋等。烏龜有殼，這是烏龜造型最為重要的特征，等等。我們不能用具體的幾何形來幫助幼兒表現物象，而是應該就物象是由幾個部分構成給幼兒進行分析，例如：“貓”這個造型，是由貓頭部、身體部分、四肢、尾部組成，四個部分構成它整體的造型，我們需要給幼兒分析出物象造型由幾個部分（不同的物象由不同的部分組成），而不是給定幼兒必須用什么幾何形來表達它。幼兒用“方”還是“圓”去詮釋造型這個權利我們應該還給幼兒；動態的分析，例如：走路的動態、提籃子的手部動態等；表情的分析，笑的表現、哭的面部特征等。

（2）色彩關系的觀察。觀察的目的在于激發幼兒的色彩感受，而非像成人一樣學習具體的色彩關系，例如：秋天有什么色彩特點，通過圖片以及視頻讓幼兒感知，秋天的色彩的呈現以橙、紅、棕為主，這可以成為一套套色，用于我們繪畫中會呈現特殊的視覺效果，在這個過程中幼兒的配色能力得到提升。

（3）技法表現的學習，應該讓幼兒觀察與學習各種表現技法的方法，目的是讓幼兒有更多的繪畫語言去承載他的繪畫表現，技法會得多，幼兒表現就會更好。所以，技法是可以讓幼兒系統學習的，在開展活動的過程中是可以示范的，這不會限制幼兒的創意，甚至會幫助其創意，所以技法應是在觀察和學習中形成的。

1.2 想象

幼兒有了觀察，下一步我們需要做的工作就是引導其想象，想象建立在觀察的基礎上，想象引導直接決定了幼兒作品中創意的生成。所以，在幼兒園繪畫活動中以及其他形式的美術活動中，想象引導都是很重要的，如何引導幼兒想象是我們以往教學中沒有重點提及的部分，也是對于我校學生以及幼兒園教師來說最為困惑、難以操作的部分，同時，也是我們研究的重點部分。以下是我們研究出的方法，與大家進行分享，引導想象的方法有以下幾種方法：相關想象、相似想象、情境與故事的想象。

（1）相關想象――和一件物象向關聯物象的想象，例如：護士形象想到醫生，從醫生想到病人，從病人想到藥品……

（2）相似想象――和一件物象相似物象的想象，例如：太陽想象到太陽花，鴿子想象到白色的花，楓葉想象到鴨掌……

（3）情景與故事的想象――賦予一個物象故事與情景，例如：大象造型，給大象造型賦予洗澡的場景，可以表現的造型就可以多起來，澡盆、澡帕、水龍頭；大象也可以賦予洗澡的動態，高興的表情等。

綜上所述，觀察引導與想象引導是我們在幼兒園開展美術活動時不可或缺的兩個部分，在幼兒園的一次繪畫活動的開展中這兩種方法應該同時運用，二者引導時借助的途徑可以有圖片、實物、視頻的展示等等。二者引導的方法可以有講解法、問答法，觀察比較法等。

2 手工活動

2.1 手工活動與繪畫活動的區別

手工活動較之于繪畫活動來說，其實活動開展的方法基本一樣，唯一不同在于它有了材料的操作，有了操作就有了技法。所以技法的教授也有其手工自己的特點。技法是可以通過教師講解、示范讓幼兒系統學習的，有了技法才能生成作品。所以，技法要示范，要讓幼兒真正學會使用，例如：如何正確使用剪刀剪、如何用泥來制作等等都是有技法的。所以，手工活動較之繪畫活動最大的不同就在于材料的不同以及技法的不同。在觀察引導與想象引導的處理中與繪畫活動基本一樣，要讓幼兒學會運用材料制作出一件作品，基本形、特征的觀察是不可少的。當然，手工建立在繪畫的基礎上，在繪畫活動中建立的對物象觀察的經驗在手工活動中就可以直接使用，不必刻意強調讓幼兒重復觀察。所以，在幼兒園手工活動中，更多的環節應該放在想象引導上，讓幼兒運用各種材料進行創意。

2.2 手工活動的開展

手工活動的開展應該做到以下幾個方面：（1）基本技法的教授應該到位，教師可以借助示范、講授等方法進行。（2）觀察引導與想象引導同時進行，更多的在于想象引導，想象引導到位幼兒創意就做得更好，幼兒作品就更好。（3）教師提供給幼兒的材料應該多元，各種材質、各種顏色與形狀，材料的豐富有利于幼兒進行創意。

3 欣賞活動

幼兒園有一種美術活動的形式就是欣賞活動，對于幼兒園的美術教學來說，繪畫與手工活動相當于“實操”學習，而欣賞活動就相當于“理論”學習，欣賞活動在幼兒園的美術教學活動中是一種相對特殊的活動課，它的特殊性在于：它沒有技法的呈現，也就是說活動后幼兒可以沒有練習；它的另一個特殊性在于它整個課程的重點放在“賞”上，整個活動的開展都要圍繞這個點來進行。鑒于欣賞活動的這些特殊性，這種類型的活動應該怎么開展，通過我們的研究筆者認為應該做到以下幾點：

（1）選擇正確的欣賞內容讓幼兒進行“賞”的工作。所選的課題內容必須符合幼兒的視覺，有一定的趣味性。另外，所選內容應該具有一定藝術高度，這樣欣賞活動結束后幼兒才會有所得。所選內容應該積極、健康，能夠正確引導與培養幼兒身心。

（2）欣賞活動的開展，重點放在引導幼兒“賞”上面。在欣賞之初，教師就應該對開展欣賞的作品有一個了解，這件作品的特點在哪里？為什么要讓幼兒欣賞這件作品（開展欣賞的目的在哪里）？有了這個思路，接下來的欣賞活動就要緊緊圍繞這一點進行開展，切不可象一盤散沙，點點都讓幼兒欣賞，沒有重點。例如：梵高的《向日葵》拿給幼兒欣賞，這幅畫作主要優秀的點在于“黃色調的運用”，那么，引導幼兒欣賞就應該圍繞這個點進行，讓幼兒欣賞這幅作品的目的在于提升幼兒色彩的感知能力以及搭配與運用色彩的能力。

（3）開展欣賞活動的方法：問答法，在問答中將幼兒的視覺牽引到你最終要讓他欣賞的那個重點上；觀察對比法，呈現兩個視覺效果相反的作品讓幼兒在對比中自主尋找答案，這些都是比較實用的引導幼兒欣賞的方法。總之，要在幼兒園開展好欣賞活動必須以趣味為導向。讓幼兒積極的參與其中，收效才會好。

示范幼兒園匯報材料范文6

但是漫步于鄭州市中原區汝河新區第一幼兒園（以下簡稱汝河一幼），無論是教室還是走廊，你都會收獲驚喜，也會發現這所幼兒園的獨具特色之處：這里的環境不是與幼兒無關的，不是靜止的，而是由幼兒參與創造、能與幼兒積極互動的。

環境竟然也會“動”

汝河一幼的環境創設充分考慮到了幼兒的興趣和需求，由師幼共同完成。在日常的保教活動和幼兒一日生活中，環境不僅僅是孩子們的玩耍區，孩子們還可以通過動手操作環境中的游戲性材料，觀察、記錄環境材料的發展變化情況，獲得知識，培養能力，學會溝通與合作。

走進汝河一幼，在教學樓的走廊、教室以及各個區角，你都能感受到這里的環境是會“動”的。走廊內的墻壁、長桌、窗臺以及天花板都被充分利用，布置為科學區、益智區、植物角、開心農場、香香飯菜等不同的板塊，各板塊張貼有清晰的操作說明與提示，幼兒可以在不同的區域動手操作、觀察、記錄。

每天早上入園后，汝河一幼的孩子們就會迫不及待地走到“我會早早起”主題墻前，給自己插上一面小紅旗；早飯后，幼兒會選擇自己喜歡的特色區角和可操作壁板報玩耍；課后，他們會高興地和老師一起布置自己的作品展示墻；喝水后，他們會在墻壁上給愛喝水的自己畫上一個小笑臉；入廁時，他們會對照著墻上的“提褲子圖示”把自己的小肚皮藏起來……在豐富多彩、生動有趣的游戲與活動中，幼兒的知識得到了拓展，能力得到了提升。

“逼”出的互動式環境

汝河一幼創建于1985年，是鄭州市區成立較早的公辦幼兒園之一，目前有16個教學班，教職工70余人，在園幼兒500余人。該園由于位于居民區內，沒有辦法擴大規模，占地面積僅為4616平方米，孩子們的室內、室外活動空間都相對狹小。如何充分利用狹小的空間，為幼兒創造適合的、豐富的學習成長環境，一直是汝河一幼的管理者和教師們重點思考的問題。

他們經過廣泛調研、集思廣益，決定以環境創設中的墻飾教育資源開發為突破口，進行園所環境的創造性、多層次、可持續開發利用。他們在調查中發現，很多幼兒園的墻飾布置大多由教師設計制作，以美化裝飾環境為主，屬靜態展示型，普遍存在著墻飾布置過于單調、幼兒參與度過低的問題，失去了幼兒園墻飾作為教育資源的作用。

如何把墻飾內容從單純的裝飾型、觀賞型、展示型、靜態型，拓展為集教育性、趣味性、藝術性為一體，能夠讓幼兒參與、師幼互動，促使幼兒得到多方面發展的教育資源？為此，汝河一幼專門成立了幼兒園操作性主題壁板報課題組，開始了極具創新意義的、開拓性的探索。

設置操作性主題壁板報的目的是使幼兒園的物質環境成為具有教育作用的“刺激物”，使園所環境和幼兒課程實現有機的整合，讓幼兒、環境、課程之間實現持續互動，從而促進幼兒和諧發展。其內容則來源于幼兒園日常教育活動、幼兒生活中感興趣的事物和幼兒游戲活動。

如《我是家里的小主人》壁板報，是圍繞幼兒在安全教育中經常爭論的問題生成的。教師利用“父母不在家，來了客人怎么辦”這個話題引導幼兒討論。討論中，有的孩子說“不讓進”，有的說“如果是爸媽的朋友，不讓進就太沒禮貌了”。根據幼兒的討論，產生了這一主題。

一位教師在和大班的幼兒觀賞豫劇時，發現孩子們又學唱、又學表演，就抓住這個興趣點，生成了《家鄉戲》的主題。

在操作型主題壁板報制作過程中的各個環節，如準備材料、制作版面、設計操作流程等，也盡可能讓幼兒參與進來，采取以教師為主導幼兒參與，以幼兒為主導教師點撥，教師、幼兒、家長共同參與等形式，讓制作過程成為幼兒探究性學習的過程，讓幼兒真正成為環境的主人。

操作型主題壁板報制作材料的選擇，則立足于廢舊物品的再利用、尋找方便、價格低廉等原則；同時可以利用墻面立體制作，節約面積；幼兒喜歡擺弄，百玩不厭，可以用多種表達方式進行交流，而且能根據自己的經驗不斷更新內容。

在汝河一幼教學樓走廊里，記者看到，僅一張廢棄不用的“麻將席”，教師們就將其拆解制作成了“俄羅斯方塊”“立體拼搭”“”迷宮滾珠“飛行棋”“拼拼擺擺”等七八種操作型游戲活動的工具。（見下圖）

在操作型主題壁板報的基礎上，汝河一幼對幼兒園環境進行了更進一步的深度開發，教學樓走廊、窗臺等都被合理利用，成了可以與孩子們進行即時性互動的教育資源。

據汝河一幼園長魏建莉介紹，幼兒園的很多玩教具是由教師們互相幫助、共同制作完成的，而且制作好的玩教具都不屬于某個人或某個班級，而是由幼兒園統一歸類放置，由教師們共同使用。“在教學過程中，教師們也會經常在一起探討，不斷創新玩教具的玩法和用法，最大限度地開發玩教具的使用價值。這樣長期堅持，無形中在教師群體中培養了互動、互助、合作、共享的意識，有利于教師隊伍整體水平的提高。”

小舞臺上演大戲，劣勢變成了優勢。該園課題組總結本園環境創設經驗寫成的《幼兒園操作型主題壁板報》一書，受到有關專家的充分肯定。各地幼兒園也紛紛慕名而來，參觀考察汝河一幼互動式環境創設經驗。

由互動式育人環境到互動式園所文化

在操作型主題壁板報和互動式環境創設取得初步成效之后，汝河一幼園長魏建莉提出了“創設自主互動式人文環境，培育持續互動式園所文化，營造和諧互動式家園氛圍”的辦園思路，將互動式文化融入到課程設置、師幼關系、師師關系、家園關系等保教活動的各個層面和各個維度，打造出了汝河一幼可持續發展的互動式園所文化特色。

近年來，隨著辦園規模的不斷擴大，汝河一幼新進了20多名年輕教師。如何幫助年輕教師盡快提高保教水平、提升教師群體的整體素質？汝河一幼以園本教研為依托，通過教師講壇、基本功比賽、推門課、帶教互聽課、研討課、公開課、匯報課、展示課、外出學習培訓等多種形式，幫助教師完成了從經驗型教師、反思型教師到科研型教師的轉變，并逐步形成了相互切磋、互為啟發的互動式教研文化。

汝河一幼還和所在社區、幼兒家庭展開廣泛合作，打造一體化的互動式教育平臺，深入挖掘社區、幼兒家庭存在的一切可能的教育資源，為幼兒的成長與發展服務。一方面，幼兒園通過本園網站平臺、班級博客、家長信箱、家園宣傳欄、幼兒成長冊等多種形式接受家長的監督，請家長參與幼兒園的日常管理工作，促進家園共育。另一方面，根據目前社會工作、生活節奏快，父母與幼兒在一起的時間越來越少，“電視兒童”“祖孫家庭”越來越多的情況，汝河一幼定期把家長請到幼兒園，組織親子運動會、親子聯歡會等活動，讓家長和孩子一起游戲、一起活動，體驗親情的快樂，促進幼兒良好心理素質和個性品質的形成。