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電力拖動實訓總結范文1

【關鍵詞】電力拖動；課程；教學效果

1.明確電力拖動的概念、特點和主要應用范圍

電力拖動是指用電動機拖動生產機械的工作機構使之運轉的一種方法。電力拖動系統由電源、控制設備、電動機和傳動機構四個子系統組成。電力拖動系統主要應用于社會生產中大量使用的車床、鉆床、銑床、磨床和其他各種行業企業生產設備等各種各樣的生產機械中。電力拖動具有方便經濟、效率高、應用范圍廣、調節性能好和易于生產過程自動化的特點。

2.創新教學形式，激發學生學習興趣

2.1夯實理論基礎、規范基本操作

良好的基本功是學好電力拖動課程的前提，規范基本操作是學習、掌握實踐操作技能的先決條件。每個課題都有它的規范性，正如小學生入學時，老師先對學生進行筆姿、坐姿的訓練，只有先握好筆，規范寫字姿勢，才能寫得好字，并提高寫字的速度。在教授電力拖動控制線路前，首先，要讓學生知道，常用電力拖動控制線路要實現其功能都需要哪些必要的電器。如“低壓開關、熔斷器、接觸器、繼電器”等低壓電器。不但要明白這些電器的工作原理、功能，還要知道其在電路圖中所使用的代表符號。其次，要能看懂電路圖、接線圖和布置圖。尤其是在設計低壓電器布置圖時，要充分考慮布線需要，盡量避免導線交叉，不好走線，同時要照顧低壓電器整體布置效果是否美觀緊湊。再次，熟悉電力拖動控制線路安裝步驟和基本操作規范，養成良好的操作習慣。

2.2理論聯系實際，實施一體化教學模式

專業理論知識教學與技能訓練教學融為一體，采用一體化教學模式，是保證電力拖動教學效果的有效手段。專業理論教學是技能訓練教學的前提和基礎，專業理論教學要為技能訓練教學服務。在電力拖動教學過程中要充分保證二者的有序、緊密銜接。在進行技能訓練教學之前要將技能訓練所需的專業理論知識傳授給學生，要讓學生知道我們即將進行的技能訓練教學需要這些專業理論知識，必須學好、學懂，否則將直接影響下一步的技能訓練效果。兩者的教學地點最好選擇在同一地點進行，最好放置在實訓車間、實訓設備周邊進行。只有這樣才能做好兩個教學過程的有效銜接，充分保證教學效果。

采用一體化的教學，最大的特點是理論與實踐相結合、形象與抽象相結合、感性與理性相結合，使學生能夠從形象事物中感受抽象理論，用較短的時間理解理論知識，并用以指導實際操作，讓理論知識滲透實踐中，并在實踐中驗證理論的正確性，教學容易收到立竿見影的效果。在講授“電動機正反轉控制線路”時，首先，要讓學生知道正反轉控制線路主要用途是什么？最好讓學生親眼目睹機床正轉、反轉的情形。其次，講解正反轉控制線路圖，通過線路圖的講解讓學生知道電動機正傳和反轉是怎么實現的。再次，根據電路圖親自動手接好電路。最后，接好電路后與真實的電動機連接，通過按鈕控制電動機正傳和反轉。整個教學過程，通過激發學生的學習興趣、讓學生親自動手，親眼目睹自己的勞動成果等一系列的教學過程，充分保證了教學效果。

2.3營造良好的學習氛圍，抓好“兩頭”，促“中間”

在電力拖動技能訓練過程中，充分利用小組教學的優勢，在小組之間制造“比、趕、超”的教學氛圍。要根據全班學生的理論成績和實際操作能力，把全班學生分為三部分：第一部分（一頭）是組織紀律性強、學習態度認真、操作技能掌握得較好的學生。第二部分（另一頭）是紀律性較差、怕苦怕累、操作技能掌握得也較差的學生。剩余部分（中間）是各方面表現得一般的學生。在訓練中，認真抓好“第一部分”學生，使他們的操作技能達到或超過教學大綱的要求，成為其他學生的榜樣。對“第二部分”學生，鼓勵他們很好地向“第一部分”學生學習外，更要耐心幫助他們真正掌握各項操作技能。抓好了“兩頭”，使得中間部分的同學前有學習的榜樣，后有被“第二部分”同學趕上、超過的危機感，他們在訓練中必然會認真起來，這樣就形成一個你追我趕、共同提高的局面。

2.4充分發揮產教結合優勢，增強學習效果

教學的目的是為了培養為生產服務的技術人才。在培養過程中，要充分聯系企業生產實際，只有這樣才能培養出真正符合企業要求的技術人才。職業院校主要培養學生的實際動手能力，一般都有自己的實習工廠，都具備一定的實踐條件。職業院校要根據學校的專業特點開發自己的定型產品，也可與工業企業合作加工定型產品。在加工定型產品的過程中，學生可以接觸各種不同類型的產品，從而鍛煉學生的實際動手能力。如在生產鋼筋調直切斷機時，學校實習工廠可根據學校專業對產品各個部分進行分解。變速箱部分交給機械加工專業學生完成；電氣控制線路部分交給維修電工專業學生完成；最后，整體組裝任務交給機械維修專業學生完成。一件定型產品可以同時讓三個專業的學生參與進來，這是非產教結合教學模式無法實現的。另外，產教結合不但可以增強學生的學習效果，還可以為學校創造一定的經濟效益，從而彌補二產專業辦學成本高的問題。

3.加大電力拖動教學軟硬件投入，創造一流的教學實習條件。

3.1硬件投入

良好的硬件設備是保證良好的學習效果的必要條件。職業教育不同于其他教育，職業教育是緊密聯系企業生產實際的特長教育。俗話說：“巧婦難為無米之炊”。也就是說，教師的水平再高，如果沒有實習設備也難以實現應有的教學效果。電力拖動課程教學也是如此。“電”本身就是一個抽象的東西。如果沒有真實的實物很難想象“電”到底能干什么？只有借助一些實物，才能讓人知道它到底有多大能力。如“電”可以讓電動機旋轉，通過電動機旋轉帶動生產機械運轉，從而實現生產的目的。另外，在硬件條件有限的情況下，可以適當的調整電力拖動教學的教學計劃，組織學生到相關專業企業進行現場實踐訓練，將部分無法在校內完成的課程搬到企業進行。這樣不但解決了實訓設備不足、辦學成本高的問題，還大大提高了教學效果。

3.2軟件投入

電力拖動實訓總結范文2

關鍵詞：中職學校 分層教學 電力拖動實訓

一、提出“分層教學”的原因

近幾年我校的生源素質參差不齊，學生的學習基礎、自身素質不一在學習興趣、行為習慣、個性心理等方面出現相當大的的差別，雖然同一個班，卻有不同層次的學生，電力拖動在傳統教學過程采用傳統的“一刀切”教學模式難以顧及學生的個體差異，使優秀生“吃不飽”，中等生“吃不好”，差生“吃不了”。最終，導致部分學生由此失去學習自信心和動手操作的興趣。

針對這一現狀，我們在電力拖動實訓教學對現有的“一刀切”的教學模式進行變革，針對學生學習能力的差異程度，進行電力拖動實訓課“分層教學”研究與應用。

二、“分層教學”理論依據

分層教學，符合學生的個體差異，符合智力心理學的研究成果。本人在電力拖動實訓教學的改革和探索中，主要從學生分層、教學目標分層、分層輔導、分層考核四個方面對電力拖動實訓課進行分層教學研究與應用，力求較大程度提升學生的學習興趣，極力營造學習氛圍，有效改變兩極分化，促進學生均衡發展。首先自己在教學中嘗試“分層教學”，并展開對封層教學的討論和經驗總結，結然后增加試點的班級數，在取得了成功經驗后再推廣到為電氣技術應用專業其他課程實訓課提供可借鑒的有效教學方法。

三、實施“分層教學”的方法

1、學生分層

我們制定了《電力拖動實訓課學生分層實施辦法》即：在第一學期先按傳統教學模式教學，將班級學生平均分組，選出組長，負責本組學生在實訓中的操作技能、紀律及職業素養等管理。

教師負責對學生所完成任務過程中的學習態度、職業素養、操作技能、完成質量做出評議。

學生在完成第一學期的3―4個任務后（扣：點動、自鎖、混合、正反轉等控制線路），教師即可根據任務書中考核值結合學情將學生分為三個層次：A層（目標較高學生）：要求具有學習主動性，較強的創新能力；B層（正常教學要求）：基本能滿足正常教學進度；C層（低于正常教學要求）：學目主動性差，針對幾乎是零起點的學生。（層次間量化分值由老師確定）

在后面的任務中，將對A、B、C三個層次的學生分別進行不同任務的實訓，便于教師開展教學和指導，做到有的放矢，增加學生的學習興趣，提高學習的積極性。

根據每一次任務中學生積極性、能力及成績變化，對A、B、C層次學生進行動態調整。以激勵學生好學上進，刻苦攻讀、不斷提高、學有所得。成績不合格的學生實行末尾淘汰制，進入下一層次。

2、教學目標分層

對學生分好層次后，老師應緊扣實習教學大綱和教材，根據學生的學習能力和水平，對不同層次的學生提出相應的教學要求，把教材的實訓訓目標分解成有梯次的、連貫的幾個分目標，對不同層次的學生提出相應的教學要求即：

A層次學生：熟悉電氣控制線路的工作原理、掌握線路分析方法、掌握線路的排故方法，A層次學生可提前進入“四合一”機床實訓間、機床仿真室學習，這些實習場室技術含量高、要求非常嚴格。日后參加技能競賽的同學就從他們中挑選，同時他們可以充當老師的助手，輔導C層次的學生；

B層次的學生：熟練看圖接線、掌握電氣控制線路的線路分析方法、學會線路的排故方法；

C層扶的學生：學會看圖接線、學會基本線路的分析方法及簡單故障分析。

擬訂各層次教學目標既不能太高，使學生覺得夠不著、“吃不了”，挫傷學生積般性，也不能太低，導致“吃不飽”，完不成實習任務。

3、教學過程分層

在分層教學研究基礎上，進行課堂教學設計，組織課堂教學，不斷優化教學設計，改善教學策略，提高學生學習的有效性。

每個層次的學生對每次任務完成的時間、次數是不一樣的，我們的做法是對A層次學生實訓巡視可減少次數，發揮學生自覺性、互，鼓勵其獨立思考。在完成所布置的任務后，就安排其負責C層次的學生的接線輔導；對B層次學生，鼓勵獨立，在完成任務過程中允許討論，能夠按圖進行自檢。允許其進行兩次到三次同一任務的訓練，每一次完成的要求不同 （接線――分析――排故）：對C層次學生，一般一個任務進行三次以上的訓練。首先讓他們達到能夠看圖接線，再通過通電試車的現象，學會對線路進行分析。巡視頻次增加，加強個別輔導甚至“開小灶”，增強其信心和學習動力。

實訓前統一說明注意事項、實訓的要點，開展結對子等活動，有意營造“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍。

三個層次學生每次任務的要求、實訓步驟要求及任務考核都以任務書體現，每次實訓課結束后，老師對學生進行任務評價。三個層次為動態管理。

4、分層考核評價

分層考核評價以促進學生的全面發展為目標，把結果評價與過程評價相結合，更好地發揮評價在學生全方面發展的職能與效能。制定了《電力拖動實訓課分層評價標準》明確考核評價內容、標準及所占的分值比例。

考核內容方面：我們根據各層次不同的教學要求并結合職業等級考核標準，分層考核學生的實際操作能力、技能水平、職業素養，在任務書中體現。

評價標準方面：我們主要從學生的上課表現、任務考核成績、任務書完成情況等打面進行每次任務綜合評價。學生成績平時占學期總評的70%，學期結束期末考試占總評30%。比較客觀地反映了學生的實際能力和綜合素質。

四、實施“分層教學”的成效

通過一個學期的應用，我們結實驗班學生發放了調查表，反饋過來的結果及每次任務評價，我們發現通過分層教學有以下幾點效果：

1、增強了各層次學生自信心

實施分層教學后，在教學過程中較好地矯正了學生的自卑或自滿心理，潛移默化地培養了一種積極向上的心態.使學生愿意學、樂于學，學生的自信心和進取心也有所增強。尤其是對動手能力較差的學生來說，培養他夠得著的目標，他才會去努力。

2、使不同層次學生各有所獲

由于對不同層次學生制定不同的教學目標，因材施教，使得不同層面的學生各有所獲。在時間上，允許學生達標有先后；允許學生水平有高低。這樣，有效地解決了有人“吃不飽”、“吃不了”的問題。

3、提高了教師自身素質

分層教學促進了教師對教學思路、教學方法、教學過程的設計等方面的研究，促進了教師不斷學習，不斷吸收新知識心思想，充分調動了教師教學的主動性和積極性，提高了教師的教學水平。

4、更加融洽了師生關系

實施分層教學后，老師為了能切實幫助各個學生提高技能水平，就必須做到因材施教、有的放矢。這樣促使教師更加關心學生、認真工作，也就進一步融洽了師生關系，使教學進入良性循環、教學相長。

五、存在的問題及建議

1、雖然我們通過分層教學，注重了各層次學生能力的培養，但在實施過程中還存在學生的合理分層、不同層次間動態管理及評價分值如何合理量化能易于操作等問題。

2、實施分層次教學后，如何根據學生的實際水平設計任務書。

參考文獻：

電力拖動實訓總結范文3

一、電力拖動組間互教教學法操作實例

以安裝與檢修手動正轉控制線路為例。（一）教師課前提出實訓目標：能正確安裝和檢修手動正轉控制線路。同時提出幾個供學生思考的問題和要求：1．導線的數量、管徑怎樣確定？2．電動機使用的電源電壓和繞組的接法有什么要求？3．如果看不到電動機運轉情況，怎么辦？4．接線有什么要求？5．通電試車時要注意哪些問題？6．安裝開啟式負荷開關時應注意哪些問題？7．提出一個實訓方案，包括應選取的器材，并弄清為什么要這樣選取器材。8．各小組提出一個最佳的實訓方案，小組代表說明實訓方案的設計思路；指出其他組實訓方案的不合理之處。9．全班討論，確定最終實訓方案。10．看哪個組操作最安全、快速、準確。（二）教師每組抽一學生提問，檢查學生預習準備情況。小組討論交流、糾偏，研究并提出實訓方案。（三）各小組拿出自己的方案，派代表說明方案的設計思想、內容要點和操作注意事項。然后自由參與，指出其他小組實訓方案的不足之處。最后教師介入，共同研究提出最終實訓方案。（四）各小組安裝并測試線路。（五）各小組派代表說明安裝和測試線路情況。教師總結。整個過程，教師巡回了解情況，監控紀律、安全、進度及參與度。每個環節，教師對學生或小組表現，現學生共同商榷，量化評價結果。

二、電力拖動組間互教教學法特點與應用效果

組間互教教學法巧妙利用了管理學和心理學知識。除了與其他比較受到教師和學生歡迎的具有小組合作學習特點的教學法一樣，電力拖動組間互教教學法強調合作學習，強調調動學生學習的主動性、積極性，突出學生學習的主體地位以外，筆者覺得該教學法還具有其自身的特點。一是將競爭機制引入課堂。組間互教教學法在設計時就確立了兩個基本理念：向管理要高效課堂、不放棄任何一個學生，在實際操作過程中這兩個基本理念得到了真正體現。該教學法非常重視無形組織的作用，通過評價強化這種作用。從學生預習、設計實訓方案到方案的實施，評價貫穿于學生學習的整個過程，通過對學生個體和小組集體學習態度、學習方法、學習效果等方面的評價，讓學生不得不主動努力預習教材信息、上網尋求相關信息、積極參與交流、主動向別人求助、樂于為同學提供幫助，通過學習小組這個學習組織形成的無形的壓力，促使學生敢于為小組榮譽積極參與競爭，實現了信息的有效收集、碰撞交匯與多向高效交流。評價的主體有學生個體、小組和教師，多主體參與的評價使學生逐漸學會客觀評價自己和評價別人，教師亦借助評價這只“手”，彈性操控整個課堂。二是充分的放手，適度的介入與控制。從學習目標的制定直至實訓方案的實施，教師完全放手由學生個體、小組集體和整個班集體自主完成，更充分體現了學生學習的主體地位。但是，在學生學習的每個環節，教師都能充分履行引導、指導、監控等職能，在必要時適度介入，包括控制學生的學習進度，能充分發揮教師的主導作用。三是使用方便，操作簡便。筆者在電力拖動課程中在改進后引入組間互教教學法近兩年，教學效果理想。一是學生學習的主動性、積極性高，在分組時筆者體現了小組內學生的異質性，突出了學生之間的知識、技能、性格等的互補性，在便于更有效地挖掘利用學生資源，每一位學生都能積極參與，學習興趣大，競爭意識強，積極求助、樂于助人，學生個體、學生群體學習潛力得到了最大限度的挖掘。二是學習效果較使用該教學法之前有顯著的提高，學生通過個體預習收集信息、小組交流合作、組間競爭三個基本的學習環節，對基本知識的理解與掌握、基本技能的體會與鞏固、對方案的宏觀把握等等，都達到了筆者的教學目標。

作者：陳循 單位：廣東省云浮市技工學校

電力拖動實訓總結范文4

關鍵詞：行動導向教學；電力拖動；項目教學法；職業能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0026-02

一、前言

最近，我們對河源高新區的企業進行走訪和調查，我們發現，隨著電器產品的不斷更新換代，大量新技術、新工藝、新材料和新方法不斷涌現，企業的生產線自動化程度越來越高。這給職業學校的教學管理、教學質量帶來很大影響。以傳統學科職業教學體系培養出來的人才不能很好的滿足市場和社會的需求。針對這個問題，進行《電力拖動》課程改革，通過行動導向教學，加強學生實踐能力和職業能力的培養，促進學生綜合職業能力，創新能力的發展。

二、現今職業教育存在的問題

《電力拖動》是電氣運行與控制專業的一門專業課程，主要學習電氣控制的常用電器元件、電動機基本控制電路及常見機床電氣控制線路。使學生具備電氣設備控制系統安裝、調試、電路故障檢測、排除、維修維護綜合職業能力。原來《電力拖動》課程教學，主要采用課堂講授和實驗教學，理論知識的學習和實驗驗證分開進行，教學效果和教學質量不明顯，學生的技能得不到提高，中職學生的技能優勢不能凸顯，很難適應企業就業崗位技能的需求，學生得不到用人單位的認可。

通過參加職業教育專家張治忠教授行動導向教學培訓班的學習以及與企業行業的專家座談，存在以下問題：

（一）教學目標不具體。如三相異步電動機正反轉控制線路的安裝，教師上課可以只講理論，不動手操作安裝。不能體現中等職業教學以就業為導向，以能力為本位。

（二）忽視了學生學習的主體作用。傳統教學教師忽視學生學習的主體作用，課堂以老師為主體，學生為輔，學生處于被動學習地位。如將教學目標改為安裝三相異步電動機正反轉控制線路，能激發學生的學習興趣，學生自己動手操作，安裝線路，突出課堂教學以學生為主體。

（三）教學方法簡單。沒有針對《電力拖動》這門課程的特點進行分析，沒有針對中職學生的學習特點進行教學，中職學生文化理論基礎薄弱，喜歡動手操作，不喜歡上理論課。該課程的實踐操作性很強，應該通過行動導向教學，運用項目教學法，讓學生通過自己動手操作安裝，形成作品進行展示。

（四）考試內容不合理。按照傳統教學，側重理論考試，學生通過死記硬背，成績不理想。應該以操作考試為主，理論考試為輔，對學生安裝作品的工藝、通電試車是否成功、故障能否排除進行考核，能夠突出學生的技能，符合職業教育的培養目標。

三、對《電力拖動》課程教學內容的改革和探索

為了解決上述問題，也是對行動導向教學的嘗試。從中等職業教育培養目標和《電力拖動》課程的特點出發，讓學生成為學習的主體，激發學生的學習興趣和求知欲，以培養學生的職業能力和創新能力為核心，對《電力拖動》課程教學內容進行如下改革和探索。

（一）堅持培養學生的職業能力，明確教學目標

以就業為導向，以企業人才需求和職業標準、職業崗位能力的要求為依據，確定學生的職業能力，安排教學內容，明確教學目標。通過對電氣運行與控制專業人才需求調研，對電氣運行與控制專業的崗位群進行職業能力分析，確定了《電力拖動》課程的職業能力目標：1、識別、選擇、檢測、使用常用低壓電器元件；2、繪制、識讀常用三相異步電動機電氣控制線路圖；3、安裝、檢測常用三相異步電動機電氣控制線路；4、分析、排除常用三相異步電動機電氣控制線路故障；5、分析、排除常用機床電氣控制線路故障。

（二）以行動導向教學指導，以項目教學法為載體，在教學過程中加強學生職業能力的培養

通過對電氣運行與控制專業崗位群職業能力的分析，以常用控制線路安裝、檢測、分析、排除故障為切入點，確定《電力拖動》課程教學內容。確定課程的教學內容為五個項目，分別為：1、識別、選擇、檢測、使用常用低壓電器元件；2、安裝、檢測常用三相異步電動機電氣控制線路；3、安裝、檢測雙速電動機電氣控制線路；4、分析、排除常用電氣控制線路故障；5、分析、排除常用機床電氣控制線路故障。每個項目分成若干個任務，在項目實施過程中以任務引領培養學生的職業能力。

如在安裝三相異步電動機正反轉控制線路中，以行動導向教學進行課堂教學設計。（1）導入：讓學生在車床實訓室自己動手操作車床正反轉，通過學生操作、觀察、教師引導，讓學生體會什么是正反轉控制。教師讓學生通過操作導入教學內容，激發學生的學習興趣；（2）布置任務：安裝、調試三相異步電動機正反轉控制電路。采用分組教學，通過任務單，讓每組學生自己查找資料、教材，繪制正反轉控制電路線路圖，每組學生嘗試分析三相異步電動機正反轉控制電路工作原理，教師講解相結合，讓學生識讀電路圖、工作原理。培養學生的語言表達能力，組員之間分工合作，形成團隊意識；（3）實施步驟：讓學生觀察實物作品，清楚接線工藝，與教師示范工藝相結合，讓學生知道怎樣接線操作。學生自己動手檢測、安裝元器件、安裝線路，安裝完成后用萬用表檢測線路板，通電調試三相異步電動機正反轉控制電路；（4）作品展示、評價：讓每位學生將自己的作品展示并講解，學生根據評分標準進行相互評分，教師根據每位學生的表現給予評分，確定最終成績；（5）學生總結反思：指導學生寫實訓心得，將自己解決問題的方法記錄下來。

通過行動導向教學，創設工作情境，教師示范和指導，學生分組動手操作訓練，師生互動，讓學生在工作任務中學會技能，培養學生的職業能力。

四、理論和實踐教學相結合，通過多種教學方法，培養學生的綜合能力

針對《電力拖動》課程實踐性、專業性強的特點，通過項目教學法，把理論教學、實踐教學融合在一起。電氣運行與控制專業的學生要參加維修電工中級職業資格證書考試，考試的難點在于學生分析、排除線路故障。教師在教學過程中要進行分析、排除線路故障的任務教學設計，幫助學生分析歸納短路、斷路故障現象，從而知道故障點在哪里，讓學生掌握方法，進行反復訓練。通過教師的引導，學生學會合作學習、自主學習，掌握學習的方法，培養了學生的綜合能力。

通過行動導向教學，突出學生學習的主體作用，讓學生自主學習，能夠使學生理論聯系實際，提高了教學質量，進一步培養了學生的職業能力。

參考文獻：

\[1\]鄧澤民.職業教育課程設計\[M\].北京:中國鐵道出版社,2006.

\[2\]鄧澤民.現代四大職教模式\[M\].北京:中國鐵道出版社,2006.

電力拖動實訓總結范文5

[關鍵詞]高職教育 技能訓練 教學設計

電機與拖動是機電一體化技術專業實現專業人才培養目標所必須的一門專業主干課程。通過對學生的職業群及相應崗位能力進行分析，對課程內容進行整合，教學以“理實一體化”教學為主，注重培養學生動手能力及創新能力的培養。

一、課程教學任務

本課程的任務是使學生掌握常用交、直流電機、控制電機及變壓器的基本結構和工作原理，以及電力拖動系統的運行性能、分析計算、電機選擇，基本的及典型的電氣控制線路。使學生具備高素勞動者和中高級專門人才所必需的電工的基本知識和基本能力；為學生學習專業知識和職業能力，提高全面素質，增強適應職業變化的能力，并為學習后續課程和培養學生的創新能力打下基礎。

二、課程教學目標

（一）能力目標

專業能力：培養學生電工安全規范操作，具備正確使用電工儀器.儀表的操作技能的基本能力；具有識讀電力拖動電路圖、分析電路和計算電路的能力；初步具備分析和解決生產實際中有關電力拖動電工知識的能力。

方法能力：培養學生理論分析及應用能力；具有學習和應用電力拖動新知識、新技術的能力

社會能力：培養學生的學習能力、團結協作與勇于創新的精神

（二）知識目標

通過本課程的學習使學生掌握常用交、直流電機、控制電機及變壓器的基本結構和工作原理，以及電力拖動系統的運行性能、分析計算、電機選擇，基本的及典型的電氣控制線路的原理及故障修理。使學生具備高素勞動者和中高級專門人才所必需的電工的基本知識和基本能力。

（三）素質目標

養成嚴肅、認真的科學態度和良好的自主學習方法，能獨立分析問題和解決問題并具有協作和團隊精神；能獨立解決實訓中遇到的實際問題；具有自學、歸納總結、表達等各方面的能力；具有嚴謹的科學思維習慣和規范的操作意識及創新意識。

三、課程教學設計

（一）教學內容設計

通過專業課程調研分析，結合學生崗位職業能力要求，對課程教學內容進行整合，形成8個課程單元（學習情景），每個學習情境又根據生產實際分為多個子情境，采取采用以實習實訓場所為中心的教學組織形式。重視學生主動學習性的培養，注重培養學生動手能力的培養，注重對學生進行學習方法的指導，積極引導學生思考問題，培養其創新能力。

教學內容主要包括：

教學情境一 直流電動機

直流電動機的機械特性，調速，啟動，反轉與制動

教學情境二 變壓器和電磁鐵

變壓器的結構及工作原理和主要數據；變壓器的極性判定

教學情境三 三相感應電動機

三相感應電動機的轉子各量與轉差率的關系；電磁轉矩、機械特性、啟動和調速；單相異步電動機

教學情境四 控制電機

伺服電動機、測速發電機、步進電動機、感應同步器等的原理、結構及應用。

教學情境五 同步電機

凸極同步電機的基本結構、同步電機的額定值；同步電機的可逆原理、相量圖、V形曲線、起動。

教學情境六 低壓電器

萬能轉換、凸輪控制器及閘刀開關、組合開關、自動開關及接觸器、繼電器和按鈕開關等常用低壓電器的結構、工作原理、用途和使用方法。

教學情境七 基本電氣控制電路

線路圖安裝圖識讀，正反轉控制電路、Y-起動、能耗制動、反接制動等各種簡單控制電路。

教學情境八 典型機床電氣控制線路

C650臥方式車床，M7120平面磨床，Z3040搖臂鉆床，X62W萬能升降臺銑床的主電路、控制電路的分析。

（二）能力訓練項目教學設計

課程教學圍繞本課程教學目標與任務，通過對學生的電機與拖動理論知識及職業能力和社會能力的分析，針對8大塊教學內容，對學生能力訓練進行教學設計，設計能力訓練項目共有9個。

1.直流電動機電路接線及調試

通過電路接線及測試；熟悉直流電機的結構及工作原理和相關知識

2.異步電動機電路接線及調試，觀察現象

熟悉異步電動機的結構及工作原理，電磁轉矩的計算，機械特性，調速。

3.控制電動機電路接線及調試，觀察現象

熟悉伺服電動機、測速發電機、步進電動機，了解自整角機、旋轉變壓器、感應同步器的原理、結構及應用。

4.變壓器測試

通過實訓掌握變壓器同極性端判斷，理解變壓器的變壓、變流和阻抗變換作用，掌握實際變壓器的損耗和效率等。

5.電動機拆裝認識

通過電動機拆裝，熟悉三相鼠籠式異步電動機的結構和額定值；掌握檢驗電動機絕緣情況的方法；能對電動機定子繞組首、末端進行辨別。

6.低壓電器組裝及相應電路接線及調試

掌握萬能轉換、凸輪控制器及閘刀開關、組合開關、熔斷器、自動開關及接觸器、繼電器和按鈕開關等常用低壓電器的結構、工作原理、用途和使用方法。

7.三相配電板的制作

掌握三相電機與拖動的基本概念和三相電機與拖動的連接，重視并掌握安全供電和安全用電，通過完成三相配電板的制作，理解漏電保護器的原理和作用以及三相電機與拖動的連接。

8.控制電路安裝及測試

熟悉基本電氣控制電路的線路圖安裝圖識讀，正反轉控制電路、Y-起動、能耗制動、反接制動等各種簡單控制電路。

9.典型機床控制線路實訓

熟悉C650臥方式車床，M7120平面磨床，Z3040搖臂鉆床，X62W萬能升降臺銑床的主電路、控制電路。

（三）教學模式和方法設計

本課程主要采用“教、學、做”一體教學模式，以一體化實訓室為第一課堂，利用現代教育技術和實驗室先進的設備條件，從實際小電路入手，邊講解、邊訓練，達到強化學生知識、技能、能力的目的。課程教學從學生能力培養著眼，注重講練結合。

每個學習情境以學生練習為主，教師評講為輔，便于教師了解學生的學習狀況，有針對性地講解和解決普通性問題。教學實施過程中要加強實踐教學，聯系課程教學內容及實際設計能力訓練項目，開展多層次的實踐教學，培養學生動手操作能力。

采用實訓教學與理論教學有機結合，根據課程內容進行9個能力訓練項目的實施，每個訓練項目為完成該課程任務展開理論與實訓教學，學生分4人一個學習小組，教師按“教、學、做”一體化教學模式進行教學。項目實施中教師引導，學生自主獨立完成，訓練中注重培養學生實際動手能力和團隊合作精神。

四、課程考核方案設計

根據高等職業技術教育培養目標的要求，根據教育部制定的《高職高專教育電工技術基礎課程教學基本要求》，并結合機電一體化專業特點對課程考核方案進行設計。

課程考核包括：形成性考核（平時作業成績體現，包括課堂提問、學生作業、單元測驗等內容為主）；終結性考核（期末安排綜合考核為主）；實踐技能考核（根據實踐安排，隨堂考核）。本課程采用階段評價，理論與實踐一體化評價模式。結合課堂提問、學生作業、平時測驗、實驗實訓、綜合實踐及考試情況，綜合評價學生成績。注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

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電力拖動實訓總結范文6

【關鍵詞】電力拖動；職業能力；教學培養；實踐研究

一、《電力拖動控制線路與技能訓練》課程職業能力建設的必要性

隨著現代科學的發展、知識經濟和信息化時代的到來，企業的經濟生產方式正在發生著巨大的變化，高新技術設備日趨普及，社會對電工從業者的職業素養要求越來越高。一方面，社會發展、技術進步要求從業者的專業能力寬結構；另一方面，企業看重人的交流能力、應變能力、協調能力和受挫能力。中等職業技術學校作為培養電工從業者的主力軍，理應承擔起責任，在課堂教學中注重學生深層次職業能力的培養，幫助學生建設從事電工行業所需要的專業能力和核心能力，幫助學生建立獨立解決實際問題的能力。解決問題不是一個簡單的操練過程，而是一個探索、研究和創新的過程，是學生職業能力成長的歷程。

《電力拖動控制線路與技能訓練》課程由理論講授+綜合實訓兩部分構成，由常用低壓電器、電動機控制基本環節、典型生產機械控制線路等部分組成，以交流電動機基本控制環節設計為主線，并突出電路安裝調試技能訓練，蘊含著豐富的思維訓練和職業活動，是專業技術教學、核心能力培養的有效載體。在教學中，我們不僅要注意傳授學生專業知識的形成過程，更要有的放矢，加強學生的方法能力的培養和社會能力的訓練。

二、《電力拖動控制線路與技能訓練》課程職業能力建設具體實踐

（一）圍繞培養目標，建設職業能力培養方案

秉承教學內容服務于培養目標的態度，通過到校企合作單位調研，客觀分析收集的各種信息，反復的斟酌和修改制定出符合學生可持續發展的培養目標，職業能力培養目標形成過程如圖1所示，職業能力項目設計分析如圖2所示。

筆者按照職業能力培養規律，以化工、建材、機械加工等企業典型生產設備的電氣線路安裝調試、維護、改裝工作任務和維修電工（中級）職業資格要求，采取行為引導教學法，將元器件的檢測與使用、電氣原理圖的讀圖與分析、異步電動機基本控制線路的安裝與調試、機床控制系統的分析與檢修和電氣控制線路的改裝與設計融入到相應的工作任務中，進行學習情境系統化設計，科學有序地實現專業能力、方法能力和社會能力培養目標。教學情境分析設計如圖3所示。通過情境的學習，提高學生專業知識與技能應用的專業能力，資料收集整理、信息分析處理、計劃制訂和實施等的方法能力；與人合作、與人交流、職業道德、安全與自我保護等的社會能力。

（二）采用行為引導教學，落實職業能力建設方案

在《電力拖動控制線路與技能訓練》課程教學中，要科學選擇教學方法。行為引導教學是一種以職業活動為導向、以能力為本位的先進教育模式，實踐已經證明行為引導教學可以實現學生職業能力的培養。本課程教學過程中通過項目教學法、引導文教學法、頭腦風暴教學法和模擬教學法等行為引導教學法的靈活運用，同時每一個學習情境都是一個完整的工作過程，學生都會經歷信息收集擬定方案制定方案實施方案總結提高五個階段，教學過程豐富多彩充滿樂趣。教學方法運用舉例如圖4，我們在兩個平行班中開展三相異步電動機基本控制線路原理行為引導教學法實驗教學研究，結果證明：項目教學框架下，實施引導文教學法、頭腦風暴教學法班級學生自主收集處理信息、分析解決問題等的方法能力明顯處于優勢。在期終考試中，同樣證明這個班級的學生這部分知識遷移能力比另一班級學生好。

（三）參考職業資格標準，修正職業能力建設過程

職業教育的首要目的就是打通教育與就業的通道，給予學生職業資格證書，幫助學生體面就業，并且在職業中能夠得到發展。職業資格證書制度是把學校教育、企業就業和職業發展聯系的紐帶，我們在培養學生職業能力過程中必須參考職業資格標準，以維修電工中級職業資格標準實時修正職業能力培養過程，以考取職業資格證書作為職業能力培養的形成測驗，指引職業能力培養過程。但要避免國家職業資格標準要求考什么學生就學什么，把《電力拖動控制線路與技能訓練》課程搞成電工技能培訓，而輕方法能力訓練和社會能力的鍛煉，從而失去職業技術教育的本質屬性。

三、《電力拖動控制線路與技能訓練》課程學生職業能力建設思考的幾個問題

（一）職業能力培養需要循序漸進的過程

職業能力建設不是一磋而就的事情，而應該貫穿于職業生涯的全過程，應該貫穿于中職各門學科的教學中，應該做到與教學內容有機的結合。《電力拖動控制線路與技能訓練》只是學生職業能力培養的有效載體之一，在平時教學中，我們既要重視學生職業能力培養，但又不能急功近利，要根據學生認知特點、職教規律和先進教學方法的掌握程度科學、有序開展。

（二）職業能力培養需要高素質的雙師型教師

教師必須具備先進的教育理念、扎實的專業理論知識和高超的專業技能，同時有能夠尋找適合教學目標的任務（學習情境）的本領，因此教師必須是高素質的雙師型教師。做一名優秀的雙師型教師，一是要努力向書本學習、向實踐學習、向專家學習、向師傅學習，提高自身的職業素養和教學能力；二是要充分熟悉學生情況，會根據不同的教學需要組織學生開展各種學習活動，同時尊重學生的個性差異，充分挖掘出他們的潛力，引導他們積極參與，在學生遇到困難時不斷鼓勵、幫助他們，讓他們體驗過程、收獲成功；三是要對教學過程進行及時檢查和認真總結，梳理職業能力培養新思路、新方法，向學者型教師努力。

（三）職業能力培養需要防止學生兩極分化

我們的學生從幼兒教育到初中教育，一直都是老師怎么教他們怎么學。而今要求他們主動地學習，部分學生不適應。如何使合作學習更有效，防止學生出現兩極分化的現象也是一個現實的問題。

（四）職業能力培養需要多元評價體系

推進中職學校職業能力導向教學改革，關鍵是要建立起職業能力培養多元評價體系，讓教學評價成為促進學生發展、改進教學方式、提高教學質量的助推器。建立職業能力培養多元評價體系：一是要評價項目的多元化，在教學活動中觀察和記錄學生的表現，通過面談、正式作業、討論問題、項目調查和書面報告等方式考查和評價學生職業能力；二是要評價主體多元化，不能光有教師評價，還應該有自我評價、學生互評、家長評價、企業評價，多渠道、全方位、互動交流的評價會更客觀、更具說服力，更能反映學生學習及發展的真實情況。自我評價有利于學習者成就感的形成、個性化的培養，讓學生成為評價主體，提高了學習的參與性，增強學生的評價能力。學生互評有利于形成同學之間互相支持、互相幫助的創新思維環境，培養與人合作能力，建立起學習群體；家長評價可以增進他們與學生的溝通和交流，企業評價有利于崗位需求和崗位能力的對接；三是要評價目標的多元化，應當很好地發揮評價的改進、激勵、發展等功能，對評價的結果進行鑒定和反饋，診斷學生存在的問題和不足，發掘適合學生的教育方法，促進他們的發展和潛能、個性的發揮。

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