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技能考試總結范文1

一．引言

在建筑施工時采用節能思想是降低建筑耗源及提高室內的居住環境舒適度的重要方法之一。隨著我國最近幾年建筑業的快速發展，很多新型的節能技術得到了廣泛的應用，對我國的建筑節能事業起到了重要作用。但是建筑耗能的不斷上升，建設高速發展這使得建筑中的噪音污染問題日趨嚴重，給人們的正常工作及生活帶來了很大的影響。建筑施工的單位就因建筑噪音問題經常同周圍的居民發生矛盾糾紛，從而使得因建筑噪音而帶來的投訴日益上升。城市化的建設加速，經濟快速發展，道路交道也越來越本文由收集整理發達，機動車越來越多，也給臨街的住宅的住戶帶來非常嚴重的噪音污染。施工產生的許多噪音通常是來源于工地施工設施。這些噪音通常分貝相對較大大，與此同時還有不少的單位會因為趕工期而連夜的施工，造成了周圍居民根本無法正常的休息，給他們的生活帶來了非常大的噪音污染。因此，在建筑設計的同時綜合考慮噪音的控制及建筑環保節能具有非常現實而重要的意義。

二．建筑節能及噪音控制的重大意義

在建筑節能方面，不管是在夏季的隔熱還是在冬季的保溫，建筑的耗源主要是因為房屋屋頂、門窗及地面以及外墻面的導熱和滲透。在此我們通常把這些統稱為圍護結構。圍護結構傳熱和其傳熱系統有密切關系，系數越小證明傳熱越慢，反之成立；氣流滲透和建筑的密封性關系很大，密封越好，則滲透性越低，由此可知傳熱系數較小，切密封性較好，則有利于室內的保溫及隔熱，從而節省能源的消耗。在噪音的控制方面，則指的是圍護體的隔音效果，為了確保建筑達到噪音標準的要求，就要求圍護結構具有良好的隔音性，以此來抵擋外界噪音所以，建筑的密閉性對外面的噪音也有重大的影響。

三．建筑節能和降低噪音的方法

在加強對有關施工單位進行環保的法規方面，政策的傳導及教育十分重要，要使施工單位十分明確對建筑噪音管理辦法的相關規定，以提高施工單位綠色環保的意識，使他們能夠充分認識建筑噪音給居民及社會帶來不良的影響。要求施工單位在進行施工建筑時，采取最有效的措施降低噪聲污染，以此保障居民的正常生活，將噪音污染降低至最低水平。在建筑施工中，切實將噪音控制形成制度化管理。每一個施工單位在施工前，必須在環保部門做好登記注冊，將工程的規模和工期以及易產生噪音設備的設置位置進行申報，并且加大對于施工噪音的檢測力度，強化現場檢查和管理工作。

目前施工噪音問題已引起社會各界的廣泛關注，因此國家頒布了有關防治噪音污染的條例法規，各級政府結合實際情況做具體規定如下：在開工15 日之前，施工單位需向項目所在區域的環保局提交噪音申報登記手續；在進行施工時，要將建筑施工環保牌懸掛在工地明顯位置，并且做好環保負責人及電話號碼的標注，提示公眾監督；在施工過程中，建筑施工噪音排放要符合國家規定的標準，對于超標排放的單位要及時采取改進措施，繳納超標費用，減少或避免再次超標，造成噪音擾民。針對為了趕工期在夜間施工的現象，政府也做了相關規定，禁止施工單位夜間在居民區或者醫療區進行建筑施工作業，以免產生噪音及環境污染，從而影響到居民的正常生活。同時，國家對建筑施工的工具及設備做了相關限制和規定，凡是違反規定拒保或者是故意錯報施工噪音排放申報的施工單位，不按時繳納超標排放費用的施工單位，拒絕環保部門檢查監督或夜間進行違反規定作業的施工單位，給予媒體曝光及嚴重處罰，有甚者吊銷其施工許可證。

四．建筑綠化對噪音的控制和節能

目前我國正處在經濟發展的重要時期，因此大量的工業化給人們帶來了極大的污染，危害著人們的健康，要從根本上解決這一問題，就要減少和消滅污染源頭。因經濟發展的需要和科學技術的限制，消滅這一根本性的源頭還需要很長的過程和時間。植物作為人類自然環境的創造者，是改善目前環境污染的重要法寶，因此，擴大綠化建設要做好對園林植物的相應選擇和對本地條件的合理性應用。在園林植物上應該選擇本土化的植物為主，節約運輸費用，可以適當選取一定的觀賞性高且適應能力強的外地植物，在設計時應遵循自然生態的生長特性進行有效的科學搭配合，創造出自然的綠色景觀，以此來凈化空氣，美化居住環境。合理應用就是盡量的少動土方，最大限度的利用原有地形地貌進行綠化，這樣做不但顯得綠化環境自然真實，而且在資金方面降低了投入成本。在降低噪聲污染方面，可以在建筑物同噪音區之間，種植高大的灌木和喬木樹種，或者鋪設草坪，由此形成濃密的綠化帶以便降低噪聲干擾。

五．房屋結構對噪音的控制和節能

在實際的應用中，節能與隔音通常能夠綜合處理，一舉兩得。下面分別從入戶們、室內門窗和外墻等圍護結構的選材和構造來分析如何能夠同時有效地控制能耗和提高隔音效果。

1.入戶門

在入戶門設計中，大多采用多功能防盜門，其具有保溫、隔音和防盜的作用。這種門的中間一般是用玻璃棉等保溫材料進行填充的，具有很好的保溫和吸聲的作用。除此之外，門縫和窗縫的處理，對于保溫和隔音也有很大影響，一定要做好密封處理，防止空氣的滲透。

2．室內門窗

門窗的大小對于能耗方面具有很大的影響，因門窗朝向的不同，窗墻比對能耗上的影響也不同。隨著建筑風格的日新月異，大的飄窗和落地窗受到越來越多購房人的青睞，使得現在建筑的窗墻面積比增大，隨之而來的是外墻傳熱系數需要更小，才能達到一樣的節能效果。在隔音方面，窗墻比越大，隔音效果越差，反之，亦然。因此，適當的縮小窗墻比對節能和隔音來說更易滿足建筑要求。在門窗材料的節能方面，原始的木質材料、斷橋鋁合金和塑料要優于鋁合金。由于木質材料存在熱脹冷縮易變形的問題而被日漸淘汰，斷橋鋁合金在成本造價上較為高昂，因此，鋁合金仍然是目前使用最為普遍的窗體材料，另外在窗體中鑲嵌中空玻璃，不僅能提高節能效果，而且對于隔音也有不錯的提高效果。

3.外墻

目前建筑外墻多采用空心磚為主，把20-60 厚度的膨脹聚苯板增加在分層里，這樣的材料構成外墻的保溫結構，以此滿足建筑節能要求。現有的建筑磚墻厚度強，墻面密度大，隔音比較好，可以滿足建筑的隔音要求。

六．結束語

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一、明確教學任務和教學內容，打好堅實的語言知識基礎

現代語言教學內容，除了語音、詞匯和語法，還有語言功能和話題。特別是進入九年級后，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，學習內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從讀、寫階段，逐步向聽、說的階段過渡和轉移。所以，教師應該根據學生的實際情況，使教學任務和教學內容具有一定的針對性，以引來強化學生的語言知識儲備。教師需要從以下幾個方面做工作：

1.重視學生對英語語言知識的掌握。在詞匯和句型方面，教師除了要求學生熟悉掌握常用單詞、詞組、習語和句型外，還應設法把“只作理解”的一些詞匯上升到“熟練掌握并運用”的階段。在基礎語法方面，教師要引導學生分別對①簡單句的五種基本類型②動詞不定式③被動語態④狀語從句和賓語從句⑤直接引語和間接引語⑥常用的八種時態等，做到既系統地理清脈絡，又集中地復習運用。

2.促進知識積累向能力培養的轉化。初中學生所學的外語知識很難滿足日常閱讀要求。隨著學生理解力的增強，學習能力的逐漸提高，學生如果把大量的精力花在單一的詞匯記憶上，就會因為枯燥而失去興趣。但是，一定的詞匯量是學生發展語言能力的必要基礎，詞匯量過小不但無助于減輕學生的負擔，反而會導致學生難以形成一定的語言運用能力。因此，教師應通過多種教學手段，組織豐富有趣的課堂活動，課外還要督促學生有計劃地進行閱讀訓練，比如限定每天讀兩篇短文等，幫助學生養成自主閱讀的習慣。

二、改變傳統教學理念，促進學生主動學習語言技能

新課程改革要求課堂教學要建立平等的師生關系，確立以學生為中心的教學理念，要求教師必須徹底改變傳統的教學觀念，創設積極互動的英語課堂，讓學生動起來，真正成為課堂教學活動的主體，從而使學生的自主學習能力和語言綜合運用能力在實踐中得到提高。因此，在培養學生語言技能的實踐教學中，教師應該從以下幾個方面著手：

1.變被動學習為主動學習是培養語言技能的重要途徑。為了培養學生的語言技能，教師應靈活地設置一些問題，誘導學生分析、思考、解決問題；還應積極為學生創建主動參與、合作、交流、探究的互動學習環境，使學生由被動的學習者轉變為自主學習者，從而培養學生形成良好的語言學習習慣，提高學生的語言技能。

2.教師要結合教學內容設計豐富多彩的課堂活動，激發學生學習英語的興趣，充分發揮學生在教學活動中的主體作用，讓學生通過主動參與、實踐、合作、交流等方式提高自己的語言綜合技能。

毫無疑問，將貼近學生生活的話題引入到課堂活動中來，不僅可以活躍課堂氣氛，增強學生主動參與的意識，而且可以讓學生感受到知識來源于生活。教師之所以創設多種情境，是為了讓所有的學生都能參與進來。教師要做好轉化工作，要充分考慮學生對知識的接受能力，并與學生語言技能的發展相結合，讓學生從實踐中體會到運用英語的樂趣。

三、 根據英語教學規律，注重總結性評價內容和語言技能訓練的有機結合

教師要組織難易適中的總結性英語考試，包括聽力測試、語法測試、口語測試等。測試結果可以幫助教師了解全體學生的英語學習情況，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，也可以促使學生及時發現問題，及時調整學習計劃，并及時進行反思、總結。同時，考試形式既要有助于學生基礎知識的訓練，又要有助于學生能力的培養。

總結性評價要注重考查學生綜合運用語言的能力。總結性評價（如期末考試、診斷考試、結業考試等）是檢測學生語言綜合運用能力發展程度的重要途徑，也是衡量教學效果和教學質量的重要標準之一。測試應包括口試、聽力測試和筆試等，它能全面考查學生的語言綜合運用能力。

1.聽力測試在學期、學年和結業考試中所占的比例不少于20%。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力。所以教師不應把脫離語境的辨音題作為考試內容。

2.筆試應避免單純的語音知識題和單純的語法知識題，而應增加具有一定語境的應用型試題，還應適當減少客觀題、增加主觀題。

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關鍵詞：食品工程專業；考核方式；知識網絡

大學教育不同于基礎教育，應該更加面向社會需求，尤其是對于工科專業，更應偏向于實用性知識的需求。食品工程是國家輕工業的重要組成部分，相比于發達國家，我國食品工業的工業化程度還不高，當其中非常重要的一方面原因就是缺少食品工程的技術人才。

一、食品工程專業課程教學存在的問題

人才教育，尤其是高校教育，人才的培養要以社會的需要為導向，才能使其具有較高的社會競爭力[1]。

（一）重知識識記，輕技能應用

無論是課堂的教學過程，還是考試的內容，目前教學的重點還是集中在書本知識的重復、講解和考察。但是這種教學及考核方式無法促進學生的知識形成內化的技能。在簡單粗暴的考試模式下，為了方便公平的評分，學校主要針對知識點來進行設分，在這種考核方式下，學生在學習中就會重點識記一個個孤立的知識點，而不會也沒有時間去思考知識點背后的邏輯。即便是對技能要求較高的實驗課程，在教學中也是按照實驗指導按部就班地完成，實驗課上學生對于實驗原理與操作技能的認識不夠深刻，發現問題并解決問題的技能不能得到鍛煉。

（二）多縱向知識總結，缺橫向知識梳理

由于不同科目是由不同教師進行執教，因此教師的教學總結往往是以自己的教學科目為單位進行總結和深化的，這種方式不利于學生對學科之間的知識進行有效的知識網絡聯系，缺少學科間知識的融會貫通。其實所有的知識應該是一張完整的大網，在某一學科中以結論出現的一個知識點可能在另一個學科中的原理，如食品營養學中有一個知識點：碳水化合物的存在有助于避免酮癥的發生。而實際其背后的原理蘊藏在生物化學中三羧酸循環的部分。

（三）考試內容過于基礎，缺乏思考能力考核

根據教學評估的要求，考試的評分標準需要具體而準確，這其實是為了保證教學質量而設置的，但實際上這種評估標準卻限制了對學生思考能力和創新能力的考察[2]。創造力的結果一定是百花齊放的，很難用一個準確而具體的評分標準來評定，如結課論文、學科設計等考核方式，教師很難預估出種種可能并做出具體詳細的評分標準，因此許多高校都要求必須要以考試的方法結課，根據考試課程的重點知識點掌握情況給分，那么學生在備考過程只能著眼于知識點的記憶，不會更多的關注對于知識的思考及應用[3-4]。

二、食品工程專業課程教學策略

知識不應該簡單的儲存，而應該去運用[5]。教師在教學中不應該僅僅是教給學生知識點，更應該引導學生學會思考。

（一）弱化知識識記，引導學生思考

授課方法要從傳授知識的授課方式向引導思考的授課方式來轉變，課堂中可以采用問題引導式的授課方式。如食品營養學這門課程，進行營養配餐的計算是這門課的難點和重點，一般的授課方式按照教材安排順序講授，如果使用問題引導式的授課可以在一開始引入一個問題“我們為什么要吃食物”，學生思考后給出答案“為了獲得能量和微量元素”，再引入第二個問題“什么食物可以提供能量”，這時學生會回答出碳水化合物、蛋白質和脂肪等，教師引入第三個問題“哪些食物含有碳水化合物”，在學生進行回答后，教學然后以“攝入的米飯、饅頭可以百分百轉化為能量嗎”等一系列問題引導學生的進一步思考，使學生可以舉一反三，以碳水化合物的計算為例，學生就可以依次推導出蛋白質、脂肪的攝入量。而關于蛋白質效價等知識性的內容不用特意地記憶，多計算幾次完全可以掌握。

（二）變革考核方式，重視能力培養

傳統的考試方式重點考查學生對基礎知識點的識記，但大學教育所要達到的目標遠不止于此，更重要的是要考查學生在基礎知識點之上的總結、運用和拔高。現在有些高校采用“一紙開卷”的考試模式，即開卷考試，學生可以帶入考場一張A4紙記載的內容，并且這張紙上的內容必須是手寫，而不能是打印的。這樣的考試形式目的就是將學生從繁重的知識記憶中解脫出來，有時間有能力對所學知識進行總結和拔高，這種考核方式更著重對學生思維方式、創新能力的考察，更有利于引導學生思考，培養學生創新能力。

（三）注意總結歸納，形成知識網絡

學科之間是融會貫通的，在教學的過程中教師應當注意引導學生進行學科之間的聯系，這樣才能激發學生去探索更多的“為什么”，更有利于學科的拓展和延伸。如食品營養學課程中有一個知識點“碳水化合物有助于減少酮癥的發生”，實際上這個知識點是一個很好的與生物化學學科建立知識網的知識點，教師在講授的過程中應該指明酮癥的發生是由于脂肪酸不完全氧化而產生的代謝疾病，而避免酮癥的發生，脂肪酸必須完全氧化，脂肪酸完全氧化的唯一途徑就是生物化學課程中學到的三羧酸循環，沒有了碳水化合物三羧酸循環就不能進行，故而沒有碳水化合物，脂肪酸不能完全氧化，就會產生酮癥。這樣不僅學生容易理解這個知識點，并且將營養學與生物化學建立了聯系，如果學生在之后遇到關于代謝的問題，會有意識地去生物化學等代謝相關的學科去尋找答案，引導學生主動思考，有助于學生創新能力的培養。

（四）促進知識內化，培養學生技能

俗話講“知識就是力量”，其實還少說了一個中間階段———應用知識。知識本身的力量只有在應用的過程中才能顯現出來，而應用知識的過程就是技能。高等教育不僅要教會學生知識，更要引導學生去應用這些知識。如在食品感官評定這門課程中，有兩個知識：第一，各感官相互作用，視覺會影響味覺的形成；第二，中性燈光可以減少對食品顏色的影響，而紅色燈光可以掩蔽食品顏色的差異。在教授的過程中不能僅僅介紹這兩個關于感官評定的知識點，更要注意的是創設情境，讓學生學會應用這兩個知識點，如教師可以提問“如果我們品評薯條，不希望看到的油炸色澤影響薯條脆性的評價，這時候評價臺上應該選擇什么樣的燈光？”，這時教師可以根據學生的不同反應來選擇教授的方式，如果學生給出了正確答案，教師可以讓學生講出理由，如果學生沒有給出正確答案，教師可以遞進式地提出問題，如“不想顏色影響口感應該怎么做？”“怎么可以掩蔽樣品的顏色？”等，通過提問，不斷向答案鋪出臺階，這樣學生才會消除邏輯斷層，學會使用知識，最終形成專業技能。另外，對于實驗課，教師應該改變原有的按照實驗指導按部就班的教學模式，確立以問題為導向的教學模式，以實驗目的為導向，引導學生一步步制定出實驗方案，在實踐中提高學生的思考能力，通過專業科研訓練提高學生的實踐能力。

技能考試總結范文4

【關鍵詞】高職院校；專業課程；考核方案改革

0 引言

在長期的教學改革實踐中使我們深深體會到，考試不僅在高職高專教育人才培養過程中具有重要的導學促教、提高教育教學效率和改善教育教學效果的教育教學作用，而且在人才培養質量形成、控制、改進與保證中也具有重要作用。

1 高職院校考試改革現狀

在高職高專教學改革的大潮下，考試改革明顯滯后于整體改革進程，現行考試與高職高專人才培養目標的能力本位要求存在著諸多不適應，甚至在很多方面嚴重掣肘了教學改革的深化和教育教學質量的提高。其主要表現為：

1.1 考試的內容結構不合理

重知識考核，輕技能、能力和素質考核；考試的內容與專業人才培養目標、課程目標的要求脫節。經過多年教學改革探索，高職高專教育形成了以培養職業能力和基本素質為主線的教育教學模式，強化職業技能培訓的實踐教學與理論教學的比例接近或超過1∶1，但目前絕大多數課程技能和能力的考核比重僅占考試的30%左右，比例明顯失衡。

1.2 考試形式（方法）單一

許多課程的考試仍然基本上是閉卷筆試，多樣化的考試形式結構尚未普遍形成。不利于全面真實地考核學生的知識、技能和能力。

1.3 重期末總結性鑒定性考試，輕教學過程中的形成性診斷性考試

對學生課業成績的評定過分依賴單一的期末總結性考試，其成績往往占課程總成績70%左右，這種以期末成績為主確定學生課業成績的做法，導致學生不注重平時學習，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導學促教功能難以發揮。

從學校的實際出發，結合電子類專業課程特點，針對實際教學條件及學生實際情況，對不同類型的課程分別實施多元化的考試改革勢在必行。

2 以數字系統與PLD課程為例的專業課考試改革的研究

本文在課程層面上，針對項目化教學的職業技能課程進行考試改革的探討。以數字系統設計與PLD等課程為代表的電子信息技術專業的職業技能課程在教學內容上以項目驅動任務為導向，在教材的編寫及教學方式上進行了多元化的改革，在此基礎上，課程的考核也應與教學改革相結合，注重過程考核，并將考核方式多元化、全面化，避免理論考核占大頭的情況出現，力爭通過改革，使得考核成績真實地反映學生的學習情況；同時，通過考試的改革，突出過程考核的重要性。切實針對我院學生喜歡操作、害怕理論的實際學情，加強實操考核與平時表現的比重，對實操及平時課堂表現優異的學生可根據課程考核標準予以免考，以激勵學生的學習積極性，提高學生的學習效率，對改善學習風氣起到積極促進的作用。

在數字系統設計和PLD應用課程的考試改革中，突出技能考核，其中過程性考核占70%，期末成績占30%。課程針對各個單元模塊分別設計具體的考核項目。在課程教學中，采用過程化的考核方式對每個項目的詳細的評價環節（各個項目及成績按照不同權重給出，如表1所示），最后綜合給出平時成績。

2.1 考核方案改革具體實施方法

該課程計劃進行的考試改革重點在于將考核重點落實在平時，課程結束時對于每位學生的平時成績進行總評：平時總評成績累計達到優秀以上（90分以上）的學生，將予以免考，該生的最終成績即為其平時總評成績；平時總評累計未達到優秀（90分）的學生，將參加期末考試，該生最終的總成績為：平時成績×70%+期末考試成績×30%，即平時成績占70%，期末考核占30%。

表1 單元項目考核權重分配表

此類過程性考核方式，能夠在考核中突出對各個技能點的考察，適用于電子、通信類專業大部分教學內容項目化的課程，例如單片機系統設計與應用、高頻電子線路、電子線路cad等，具有一定的參考價值，各門課程可根據課程的實際情況對考核方式、分值比例、是否免考等方面進行調整。

3 總結

通過考試的改革，學生在課堂的表現有明顯的改善：首先，課堂的到課率有了明顯的提高，遲到、早退乃至早退顯現有明顯下降；第二，課堂上實踐性教學內容較多，學生在課堂上有事可做，動手的同時學到了知識，玩手機、睡覺的人減少了；第三，平時成績的過程化考核，使得學生對每個項目都不敢懈怠，都希望能夠獲得較好的平時成績，為期末考試減輕壓力；第四，不及格率明顯降低，學生學習的積極性受到了激勵，對改善學習風氣起到積極促進的作用。

通過考試的改革，平時過程化考核的細化，使教師對學生對各個技能點的掌握情況有了更客觀的認識，哪些部分掌握的較好，哪些部分學習起來比較吃力，有利于教師更好的調整教學內容和教學進度，促進課程的教學改革。

總之，考試改革是教學改革的重要內容之一，而教學改革的實踐也需要通過考試改革去促進和驗證。

【參考文獻】

[1]肖文芳.高職真實性學生評價及其標準的設計和應用[J].中國高等教育評估，2010（1）.

[2]季順寧，鄒傳琴.電子信息類專業項目課程考核方法與形式改革[J].職業技術教育，2008（26）.

技能考試總結范文5

關鍵詞： 考試分數 應得分 實得分 能力缺陷 非智力因素

考試既是教師用來檢測教學情況的一種手段，又是學生檢測自己學習情況的一種方式。那么每次考試結束以后，如何根據考試情況分析自己的學習情況，特別是如何透過考試分數發現自己知識或能力方面的不足與缺陷呢？筆者根據多年經驗，提供一種分析方法以供參考。

一、分析錯題原因，并認真更正錯誤

試卷發下來以后，第一件事就是認真檢查自己做錯的題目，分析自己為什么錯了，是確實不會做，還是會做而做錯，好好總結錯誤原因，并把做錯了的試題一一更正過來。

二、把錯題更正到錯題本上

錯題本是一個很好的東西，也是每個中學生應備的學習工具之一。每次考試以后，要把典型的錯題寫到錯題本上，并注明錯誤的原因，寫上正確的解題思路。同時也可以把自己平時獨到的想法、解題技巧、學習經驗、考試經驗、注意事項等總結到錯題本上。這樣高中三年下來，錯題本就是一位極好的“老師”。每次考試之前都拿出來看看，給自己提個醒，考試會發揮得更好，特別是高考之前的自由復習階段，三年積累的錯題分析、考試經驗總結、解題方法總結、平時的注意事項等，將是難得的、極好的復習資料，針對性極強。

三、從分數上尋找能力上的差異

通過以上的更正以后，就要分析這次考試能力上的差異。首先弄清楚三個分數，即試卷的滿分，這是很清楚的，一般是100分或者150分等。第二個分數是應得分，也就是你根據自己的學習情況認為已經掌握了的知識和技能，是應該得到這個分數的。第三個分數是實得分，也就是你這次考試的實際考分。然后把每個題目的這三個分數在試卷上標明，也可以像如下列表一樣列出來，再根據分數看能力方面的缺陷或不足。

首先看滿分與應得分之差A，它代表知識能力缺陷，也就是說在知識面上或解題技能方面存在不足，要么是知識點沒有學到位，比如考試超出所學范圍；要么是沒有學懂，自己知道不會做，得不到分；要么是沒有掌握這方面的基本技能，平時就不會解答方面的試題。這個差值表示你在知識技能等方面還存在哪些問題，以后學習中要主動解決這些問題。

深入一點分析，就要分析到知識點上。首先該把科目高中所有必考知識點列一張清單表格（有現成的知識列表，即考試大綱），將每次考試檢查出來的知識薄弱環節在知識清單上作標記，并通過學習逐一排除，效果會更好。

再看應得分與實得分之間的差值B，代表你在應試能力方面存在缺陷，也就是說你本來會做這方面的試題，由于考試時粗心大意、思維定式等原因造成人為丟分，比如審題錯誤，或計算錯誤，或答題錯誤，或寫字錯誤，或沒有注意解題格式，或字跡潦草教師看不清，或情緒急躁引起的丟分，等等，是非智力因素造成的。

考試時既要縮小差值A，更要縮小差值B，事實上縮小差值A是相對比較容易的，只要發現自己還有哪些地方學習沒有到位，或者沒有學懂，哪些方法沒有掌握，然后用心學習，知識上做到查漏補缺、方法技能上多熟悉就能實現。縮小差值B是相對較難的，由于非智力因素干擾條件的存在，總是存在這樣那樣的問題，比如粗心這一因素就很難避免，不能說這次考試很粗心，下次考試就不粗心，盡管很努力控制粗心，但粗心還是存在。這就要靠平時做作業、做練習時多提醒自己，多鍛煉自己，逐步縮小這一差值。

還有一種情況就是當B為負值時叫作超水平發揮，本來這個題目不會做，或以前也沒有學過這方面的知識，或教師沒有教過這樣的解題方法，是自己在考場中憑借學習能力、想象能力和考試能力臨場發揮的。這是最理想的狀態，也是今天教育要培養的能力。

上面是逐題分析，表格中最后一列是對整個試卷的分析，兩個分數的差值代表了這次考試所檢查出來的能力缺陷。可能是一個章節、一個單元的情況，如果是高三總復習就代表了對整個高中內容的情況。只有做好了高一、高二的每次考試分析和檢查，并及時訓練和彌補，才可能縮小高三考試時的差異。

四、盡量縮小差值B的辦法

差值B造成的主要原因是非智力因素的影響，概括起來主要是：第一，心理原因的影響，即考試心態的影響；第二，身體狀態原因的影響，比如考試時感冒、生病等；第三，考試習慣造成的影響，比如習慣性做題速度慢、習慣性答題格式差字跡潦草等；第四，粗心大意，思考不仔細等。

對于第一種情況，主要是要有自信心。有時心理的暗示作用對考試影響很大，比如平時物理沒有學好，一看到物理考試就害怕，結果考試時會做的題也會做錯。或者平時解答難題沒信心，看到難題就不敢動筆，這是不好的。對于難題，要敢于動筆，哪怕是只做一步，或者寫一個公式，或者猜測性的解答都是可以的，一步有一步的分數。而且只有邁出了第一步，才可能發現第二步，靈感說不定就會隨之而來，整個解題思路就出來了。

對于第二種情況，一是平時多注意身體鍛煉，提高身體素質，二是盡量控制和調整好身體狀態，盡量不在考試的時候感冒生病。

對于第三種情況，平時作業、練習、考試時多注意解題速度的培養，比如寫字速度加快，演算速度加快等。同時還要注意調整解題順序，一定要做到“先易后難”，前面的題目不一定容易，后面的題目也不一定難，不要讓前面的難題把時間浪費，所以一定要把握好時間。另外，演草紙的使用也有一定的技巧，要分版分區使用，這樣既展示思路，又便于檢查。

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[關鍵詞]職業教育學習評價生化課程課堂教學

職業教育是提高勞動者素質、提升國家產業競爭力的基礎工程。它承擔著培養技術應用型人才的任務，具有鮮明的職業性。中職學校的課程教學應注重培養學生一定的知識技能、具有一定的職業素養，以便較好地適應今后工作的需要。學習評價是對學生一學期或一學年學習某門課程成績的綜合性評定，其評定結果既要反映學生學習該課程對基礎知識技能的掌握，又要反映該生基本的學習態度與方法、基本情感及價值觀等方面的情況。

食品生化課程屬于食品生物工藝專業的一門專業基礎課，長期以來，對該課程的學習評價存在著重理論、輕實踐；重結果、輕過程；重考試成績、輕綜合素質評價等現象。學生普遍覺得該課程學習難度大，影響到學習興趣。本文通過個人在教學過程中的體會，提出對課程學習評價的幾點看法。

一、傳統的學習評價模式的弊端

1、沒有切實考慮中職學生的自身學習狀況

根據調查得知，中職學生絕大部分來自農村和城市中低收入家庭，而且大多數為中考的落選者，文化知識基礎相對薄弱，行為習慣養成相對缺乏。而傳統的學習評價模式沿用了中學的模式，繼續“以考試為本位”的學習只能讓學生得到新的挫折，由此產生畏難、厭學等不健康的心理現象。

從知識基礎來看，絕大多數學生在初中階段屬于學習的失敗者。以筆者所講授的生物化學課程為例，學生需要一定的化學知識為基礎進行學習。由于基礎薄弱，課堂上教師講的內容不能很好地理解掌握，導致缺乏學習的積極性、主動性。有些學生化學基礎差到僅僅會一些化學元素符號的程度，在進行本門課程的學習時，無異于聽天書。所以多數學生對考試有厭煩情緒，甚至出現過該考試了，有個別學生竟然不參加的現象，他們的意思很明確，反正考試也過不了關，還不如直接缺考算了。

從學習能力來看，中職生在初中階段沒有形成良好的學習能力與方法，對知識的理解與領悟慢，不能很好地把握知識重點，也不會有效地總結復習。由于不知道如何才能學好課程內容，學習效率較低，所以考試成績不理想。

從學習行為來看，由于學生缺乏學習積極性，心思就會轉移到其他方面，課堂上就會出現許多不良的學習行為，如上課睡覺、看小說、玩手機、說話、吃零食等等。

從學習目標來看，中職生的年齡由于偏小，不能有效地為自己的未來做職業生涯規劃，缺乏明確的學習目標。有一部分中職生把上學當做混日子，這樣情況下，學生根本就不重視考試，成績好壞也無所謂。

從情感體驗來看，中職生所能得到的評價多為負面消極的，在家不被家長肯定，在校不為教師看好。由于沿用以考試成績來評定學生的方式，有些學生得不到教師鼓勵的、正面的評價，不能獲得積極的情感體驗，易產生自卑情緒。

教育應該因人施教，對于中職生再采用傳統的學習評價模式，已不能滿足教育對人才的培養。

2、不能有效體現中職教育的特征

現代社會需要的是能夠在崗位上發揮應用價值的人才，職業教育是就業教育，學校應該承擔起橋梁作用。以往的評價模式下，有些學生即使學習成績較好，但走上工作崗位后，卻不能有效地將自身所學進行實際應用。所以傳統的學習評價并沒有真正突顯中職教育的特色。

科學教育的改革趨勢已由單純科學知識的教育轉向全面的包括科學知識在內的科學素質教育，即注重“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三維目標來培養全體學生，為學生終身發展，應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎。所以，在課程評價上，觀念的更新尤為重要。長期以來，生化課程學習評價主要采取平時考查加期末考試的模式，并且期末考試所占比重較大；在評價重心上只注重結果，而忽略了過程；對于評價標準要求統一，忽略了個體差異；注重教師的評價而忽略了學生間的評價與自評。這樣的評價方式導致一部分學生只能經常位于差生的行列，經常處于教師和同學輕視的地位，不利于人才的培養。中職教育不是為了選拔優秀人才，而是培養有一技之長的勞動者。所以，現有的學習評價模式的弊端顯而易見，亟需進行有效地改革。

二、學習評價改革的嘗試

當今的職業教育越來越重視學生的技能，“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”，近幾年來，國家級、各省級舉辦的職業技能大賽突顯了學生技能的重要性。所以，筆者認為，中職課程評價應立足于發展性和實用性，學習評價方式要體現職業教育的特點。本人在以上思想的指導下，不斷在課程學習評價方面進行探索，進行了有益的改革與嘗試。

1、評價結果過程化

學習評價有不同的分類標準，以功能為依據有診斷性評價、形成性評價和總結性評價。在以往的課程教學中，教師更注重的是總結性評價，對教學過程中進行測試的形成性評價，沒有給予過多的關注。學生學習效果好壞往往由最終的考試成績一錘定音。

為了客觀地反映學生的學習效果，根據學生對知識技能的掌握情況及時有效地進行評價，能更好地促進學生的學習，更有利于人才的培養。教師應加大對學生學習過程評價的比重。在生化課程學習中，學習過程評價的比重由原來的30%增加到60%。如此一來，學生就會更關注平時學習，轉變了以往的到期末考試臨時抱佛腳的心態。學習不再是為了考試及格，而是為了掌握一定的知識技能，形成個人的學習方法習慣，認識到自己的不足，明確了努力的方向。學習過程評價主要包括以下幾方面：

課堂表現：是否認真聽講、是否積極參與討論、是否遵守課堂紀律等。

知識總結：學生個人總結某節課學了哪些知識、哪些屬于重點知識、個人學會了那些知識、哪些知識與日常生活或企業生產有關，教師總結等。

實驗操作：是否會熟練使用相關儀器、是否能完成實驗內容、是否明白實驗相關原理、是否能提高實驗準確性等。

平時作業：學生是否按時交作業、是否完成全部作業、作業是否全部正確等。

2、評價方式多樣化

生化課程既有理論教學又有實驗教學，以往的學習評價方式不外乎理論考核與技能考核，所以學習評價的重點還在于知識技能方面。對于以就業為導向的中職教育來說，只培養學生掌握一定的知識技能是不夠的，培養適應社會的應用人才是根本目標，這樣的人才不僅需要一定的知識技能，還要有知識應用能力、分析解決問題的能力，以及一定的自學能力、不斷進取的精神、良好的心理素質等等。所以對學生的評價方式也應該是多種多樣的，舉例如下：

論文總結：以論文的形式表達學生對本門課程的認識及明確知識的應用方向等。

知識拓展：搜集與本門課程相關的前沿知識，培養學生對本專業的濃厚興趣。

企業評價：人才的培養必須要通過社會與企業的考驗。學生到企業見習、實習，通過在工作崗位上的表現，獲得企業對學生的評價。這也是對學生較為全面、客觀的評價方式之一。

3、評價標準區別化

一個班級學生之間的知識基礎、能力強弱、個性特點相差甚遠。如果對全體學生采用相同的評價標準，那么，對于有些學生來說獲得的仍是自卑與否定。對于他們來說，努力和付出可能在短時間內還不足以趕上其他同學，但他們確實在努力、在進步，我們當教師的要看到這一點，要有發展的觀念。評價標準區別化，也就是說，要給不同的學生設置不同的評價標準，只有這樣，才可以給學生一個全面的、深刻的學習評價，才可以最大限度地發揮評價的作用。

在生化教學中，針對知識的難度不同，可設置不同的評價標準。比如，講授“糖類物質”時，學生對于糖類尤其是多糖的分子結構以及復雜的化學反應最為頭疼，教師講課的難度很大，但這些知識并沒有多少實際應用價值。所以，在學習評價上，設置不同的標準，如讓學生進行知識了解、學會糖類物質含量的測定、糖類在生活與生產中的應用等。

實踐表明，在新的評價方式下，不少學生都能表現出自己成功的一面。有的學生雖不喜歡聽理論課，但是他的動手能力明顯增強，不再恐懼考試；有的學生以前總覺得知識沒什么用，現在發現，生活中的很多現象原來都可以用生化知識來解釋……新的評價方法使學生的學習積極性、自信心自豪感得到很大幅度的提高。

教師不僅要傳授學生知識技能，更要塑造人、培養人，使盡可能多的學生都發揮自己的潛能，成為社會的有用之才。面對新的形勢，我們有義務去不斷探索，不斷改變，建立起一套適合目前學生的學習評價模式。

參考文獻：

[1] 李龍.教學過程設計，呼和浩特：內蒙古人民出版社，2000