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教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范文1

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高技能型專(zhuān)門(mén)人才的重任。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家教育部出臺(tái)了一些列全面推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展，為規(guī)范我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)工作提供了政策支持，促進(jìn)了我國(guó)高等職業(yè)教育的快速、健康發(fā)展。

二、評(píng)價(jià)方法研究

2.1評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)該遵循指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的全面性、發(fā)展性等一般原則，另外要體現(xiàn)高職教學(xué)的特點(diǎn)，這樣才能更好地找出教學(xué)工程中的薄弱環(huán)節(jié)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供切實(shí)的依據(jù)，以便有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。本系統(tǒng)構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為二層結(jié)果，每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面都有相對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)，同級(jí)指標(biāo)之間并不存在復(fù)雜的交叉邏輯關(guān)系。選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)滿足：整體性原則、可比性原則、獨(dú)立性原則、可操作性原則。

2.2評(píng)價(jià)主體的選擇

（1）學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中的主體，全程參與教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)效果的直接反應(yīng)者和接收者。對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、為人師表等方面，學(xué)生的評(píng)價(jià)往往具有代表性和可靠性。（2）教學(xué)督導(dǎo)組。由來(lái)自教學(xué)或管理一線專(zhuān)業(yè)人士組成的教學(xué)督導(dǎo)組，具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另外也熟悉學(xué)校教學(xué)方面的規(guī)章制度，因此能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)授課時(shí)的問(wèn)題現(xiàn)象并及時(shí)反映給學(xué)校管理部門(mén)和教師學(xué)生，為提高教學(xué)質(zhì)量起到督導(dǎo)管理的作用。（3）教學(xué)管理人員。教學(xué)管理人員是長(zhǎng)期從事教育管理工作，了解教師教學(xué)工作過(guò)程中的復(fù)雜情況。因此，教學(xué)管理人員參與教師教學(xué)質(zhì)量工作評(píng)價(jià)，一方面能夠及時(shí)掌握老師工作的客觀情況，另一方面能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)管理工作。（4）教師本人。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。通過(guò)自評(píng)，讓教師對(duì)自己的工作有一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。用自我檢查和自我激勵(lì)的方式，促使自己不斷提高和完善自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)水平和質(zhì)量。（5）同行專(zhuān)家。同行專(zhuān)家能夠較為深刻清晰的了解本專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)被評(píng)教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等指標(biāo)做出理性分析。

2.3評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的五項(xiàng)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)由五個(gè)評(píng)價(jià)主體學(xué)生、教學(xué)管理人員、教師、同行專(zhuān)家、教學(xué)督導(dǎo)人員根據(jù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法手段、教學(xué)組織等以及科研、教材及獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。總分為一百分。五項(xiàng)基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)所占百分比：學(xué)生評(píng)價(jià)30%、教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)20%、同行評(píng)價(jià)20%、教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)15%、科研及教材編寫(xiě)15%。

三、需求分析

本系統(tǒng)通過(guò)對(duì)教師工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生、教師自我、同行專(zhuān)家、教學(xué)管理員、教學(xué)督導(dǎo)員對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)方法手段、教學(xué)組織等以及科研、教材及獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。及時(shí)糾正教學(xué)中的偏差，提高教師的工作質(zhì)量。1、基礎(chǔ)信息管理，該業(yè)務(wù)模塊包括教職工基本信息管理、學(xué)生基本信息管理和評(píng)價(jià)指標(biāo)的管理。2、評(píng)價(jià)管理，包括教師資料填報(bào)、資料審核、評(píng)價(jià)三個(gè)功能模塊。教師資料填報(bào)是指老師根據(jù)要求填報(bào)5張表：“教學(xué)工作”、“科研情況”、“”、“獲得獎(jiǎng)勵(lì)”、“編寫(xiě)教材”；教學(xué)管理員根據(jù)老師的填報(bào)的資料進(jìn)行審核；評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同行專(zhuān)家評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)人員評(píng)價(jià)、科研及教材編寫(xiě)。3、評(píng)價(jià)結(jié)果管理，包括“評(píng)價(jià)分值計(jì)算”、“公示與反饋”、“反饋意見(jiàn)處置”三個(gè)功能模塊。教學(xué)管理員通過(guò)評(píng)價(jià)分值計(jì)算功能對(duì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)進(jìn)行匯總加權(quán)得到最終結(jié)果。4、系統(tǒng)管理，系統(tǒng)管理員通過(guò)系統(tǒng)管理功能對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行角色、權(quán)限設(shè)置，同時(shí)維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)。

四、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范文2

(論文)教學(xué)質(zhì)量的可行性PDCA循環(huán)是美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明(Ed-wardsDeming)博士提出的，其基本含義是在進(jìn)行任何一項(xiàng)工作之前首先要制訂計(jì)劃，然后將制定的計(jì)劃付諸實(shí)施，再根據(jù)實(shí)施的情況進(jìn)行檢查，最后根據(jù)檢查反饋的結(jié)果提出相應(yīng)的整改措施，由此不斷循環(huán)往復(fù)，提高工作質(zhì)量或水平，即是“計(jì)劃(Plan)—實(shí)施(Do)—檢查(Check)—反饋處理(Action)”工作循環(huán)的方法［9］98－101。任何一項(xiàng)有目的的、有過(guò)程的活動(dòng)都可以按照PDCA循環(huán)理論的P(Plan)—D(Do)—C(Check)—A(Action)4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行循環(huán)轉(zhuǎn)動(dòng)，整體呈現(xiàn)螺旋上升狀態(tài)，同時(shí)，PDCA循環(huán)又是一個(gè)遞歸的體系，P－D－C－A的每一步驟又可以再細(xì)分為一個(gè)完整的PDCA循環(huán)，這樣就形成了大環(huán)套小環(huán)，環(huán)環(huán)相扣不停地向前移動(dòng)的螺旋上升體系，如圖1所示。每次循環(huán)都把活動(dòng)的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)推向一個(gè)更新的高度，如此往復(fù)不斷，活動(dòng)的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)不斷地得到提升［2］920－926。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程是在首次制定本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)計(jì)劃付諸實(shí)施，在實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，檢查發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中存在的問(wèn)題與不足之處，最后提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施，并將本屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)存在的問(wèn)題在下一屆本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作中進(jìn)行解決，如此循環(huán)往復(fù)達(dá)到不斷提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量的目的。由此可見(jiàn)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程與PDCA循環(huán)理論在一定程度上存在著邏輯上的一致性。由此可見(jiàn)，本文認(rèn)為，PDCA循環(huán)理論為解決本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了一種可行的途徑。

(二)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的PDCA循環(huán)

依據(jù)PDCA循環(huán)理論，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程分為4個(gè)環(huán)節(jié):(1)計(jì)劃環(huán)節(jié):指本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，主要包括教學(xué)大綱、一系列的規(guī)章制度，如畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題、對(duì)指導(dǎo)教師和學(xué)生要求、寫(xiě)作規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作時(shí)間安排、答辯程序、成績(jī)?cè)u(píng)定辦法、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)資料保存等一整套規(guī)章制度以及與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量有關(guān)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，即畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過(guò)程中評(píng)價(jià)階段性成果的標(biāo)準(zhǔn)和要求，如畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題標(biāo)準(zhǔn)、寫(xiě)作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等一系列質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)文件;(2)實(shí)施環(huán)節(jié):指按照畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)大綱以及規(guī)章制度的要求開(kāi)展具體的工作，主要包括組織學(xué)生選題、進(jìn)行任務(wù)書(shū)的下達(dá)、學(xué)生撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、中期檢查、課題的設(shè)計(jì)及論文的撰寫(xiě)、論文的評(píng)閱、論文答辯、成績(jī)的評(píng)定等工作;(3)檢查環(huán)節(jié):主要是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的工作進(jìn)行檢查，以發(fā)現(xiàn)其不足之處，該過(guò)程貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的全過(guò)程。如對(duì)任務(wù)書(shū)下達(dá)情況的檢查、學(xué)生開(kāi)題報(bào)告情況的檢查、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的檢查、教師指導(dǎo)情況的檢查、成績(jī)?cè)u(píng)定合理性的檢查等;(4)處理環(huán)節(jié):主要是針對(duì)本屆畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出改進(jìn)的意見(jiàn)或建議，并以此作為下一屆畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工作改進(jìn)的依據(jù)。圖2描述了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程。根據(jù)圖2本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量管理過(guò)程模型，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的PDCA循環(huán)包括:畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)計(jì)劃的評(píng)價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)實(shí)施的評(píng)價(jià)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)檢查的評(píng)價(jià)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)改進(jìn)處理的評(píng)價(jià)，這樣的循環(huán)構(gòu)成了一個(gè)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)前期、中期、后期不同階段的有效評(píng)價(jià)，從而使得對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)具有客觀性和完整性。

(三)基于PDCA循環(huán)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范文3

使用后評(píng)價(jià)是促進(jìn)使用者參與景觀設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“以人為本”設(shè)計(jì)理念的重要途徑。文章以安徽大學(xué)磬苑校區(qū)為個(gè)案，探討將使用后評(píng)價(jià)（POE）引入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從使用者角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)公眾參與景觀設(shè)計(jì)的價(jià)值與途徑，通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方法獲取信息，并進(jìn)行綜合分析，完成校園景觀的更新設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：

使用后評(píng)價(jià)（POE）;景觀設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

景觀設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其內(nèi)容包括景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林綠化建設(shè)、室外環(huán)境塑造、景觀資源保護(hù)等諸多方面，主要服務(wù)于城市景觀設(shè)計(jì)（城市廣場(chǎng)、商業(yè)街、辦公環(huán)境等）、居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、城市公園規(guī)劃與設(shè)計(jì)、濱水綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、旅游度假區(qū)與風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)等。以往的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)模式多是從景觀元素入手，通過(guò)案例分析，讓學(xué)生掌握從場(chǎng)地規(guī)劃到景觀元素設(shè)置的一系列景觀設(shè)計(jì)手段。然而，從實(shí)際教學(xué)效果看，忽略使用者的感受是最常見(jiàn)的問(wèn)題。而使用后評(píng)價(jià)（POE）則是體現(xiàn)人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)“以人為本”設(shè)計(jì)理念的重要手段，因此，在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中嘗試引入使用后評(píng)價(jià)（POE）的方法，可以讓學(xué)生了解公眾參與景觀設(shè)計(jì)的價(jià)值和意義，從使用者視角出發(fā)，結(jié)合公眾需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而改進(jìn)設(shè)計(jì)思路，提高設(shè)計(jì)水準(zhǔn)。同時(shí)，使用后評(píng)價(jià)（POE）的引入也可以增強(qiáng)課程的研究性，促進(jìn)學(xué)生更深入地探索人與環(huán)境的深層關(guān)系。

一、什么是使用后評(píng)價(jià)（POE）

使用后評(píng)價(jià)（PostOccupancyEvaluation）起源于20世紀(jì)60年代，是一種利用系統(tǒng)、嚴(yán)格的方法對(duì)于建成并使用一段時(shí)間的設(shè)施（戶外空間）進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程。POE的研究重點(diǎn)在于使用者及其需求，通過(guò)深入分析以往設(shè)計(jì)決策的影響和設(shè)施的運(yùn)作情況，為將來(lái)的設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使用后評(píng)價(jià)（POE）強(qiáng)調(diào)以使用者為中心，通過(guò)對(duì)使用者的心理感受、行為活動(dòng)等信息的收集、整理和統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)估設(shè)計(jì)實(shí)施的成效和公眾滿意度，進(jìn)而尋求改進(jìn)設(shè)計(jì)的途徑和方法。POE是利用社會(huì)學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，與建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，形成一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)程序與方法，通過(guò)將原有設(shè)計(jì)的預(yù)期目的與實(shí)際使用情況進(jìn)行比較，得出其使用情況與績(jī)效，總結(jié)反饋與意見(jiàn)，為以后的建筑與環(huán)境設(shè)計(jì)提供依據(jù)。如今，使用后評(píng)估（POE）的研究范圍已經(jīng)擴(kuò)展到園林設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)、道路設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等方面。在景觀設(shè)計(jì)領(lǐng)域，SWA、MVVA等著名的景觀設(shè)計(jì)事務(wù)所都已經(jīng)建立了完善的使用后評(píng)價(jià)（POE）機(jī)制，并完成了評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，并對(duì)其完成的項(xiàng)目進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤和評(píng)估。在我國(guó)，隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn)，POE在城市公共綠地的規(guī)劃和設(shè)計(jì)中已有使用，并發(fā)揮了積極的作用。如，土人景觀在2010年和2015年對(duì)天津橋園做了兩次使用后評(píng)價(jià)，通過(guò)比較研究，分析了橋園改建前后公眾的滿意度水平。

二、使用后評(píng)價(jià)（POE）的意義

在景觀設(shè)計(jì)中引入使用后評(píng)價(jià)（POE）體現(xiàn)的是設(shè)計(jì)者的責(zé)任。通過(guò)POE可以檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的效果，并加以改善，無(wú)論在景觀設(shè)計(jì)還是景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中都具有重要意義。

1.監(jiān)測(cè)景觀設(shè)計(jì)的滿意度水平

POE能夠有效地幫助設(shè)計(jì)者對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，通過(guò)對(duì)使用者進(jìn)行觀察、問(wèn)卷調(diào)查、隨機(jī)訪談采訪，可以直觀、真實(shí)地掌握景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的滿意度水平，通過(guò)量化統(tǒng)計(jì)分析，可以掌握使用者的群體結(jié)構(gòu)、使用者的感知與偏好、使用者在景觀中的行為方式，進(jìn)而為今后的景觀設(shè)計(jì)和管理提供可靠的依據(jù)。通過(guò)使用后評(píng)價(jià)（POE）檢測(cè)景觀設(shè)計(jì)的滿意度水平需要建立動(dòng)態(tài)的檢測(cè)機(jī)制，以便規(guī)劃設(shè)計(jì)部門(mén)與管理機(jī)構(gòu)能夠長(zhǎng)期掌握公共綠地的使用情況及其變化，從而作出合理的判斷和設(shè)計(jì)調(diào)整。而在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中引入使用后評(píng)價(jià)（POE）可以讓學(xué)生充分了解景觀使用者的認(rèn)知與偏好，掌握建立設(shè)計(jì)者與使用者之間溝通橋梁的基本方法。同時(shí)，也可以讓景觀設(shè)計(jì)課程更具研究性，使學(xué)生更早地接觸景觀設(shè)計(jì)的研究方法和途徑。

2.構(gòu)建合理的景觀設(shè)計(jì)策略

使用后評(píng)價(jià)（POE）的引入為景觀設(shè)計(jì)與景觀設(shè)計(jì)教學(xué)提供了一種新的方法，可以使設(shè)計(jì)過(guò)程變得更加完整與體系化。置入POE，將使景觀設(shè)計(jì)從以往的“實(shí)地勘察—設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;實(shí)地勘察—設(shè)計(jì)—評(píng)價(jià)—再設(shè)計(jì)”，從而改變憑借經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和場(chǎng)地認(rèn)知完成方案設(shè)計(jì)的途徑。使用后評(píng)價(jià)（POE）有完整的程序和方法，通過(guò)觀察、采訪使用者和投放、回收調(diào)查問(wèn)卷獲取信息，結(jié)合信息的統(tǒng)計(jì)分析，掌握使用者的滿意度和使用情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并結(jié)合場(chǎng)地條件提出解決措施。設(shè)計(jì)策略的改變使設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)、目的明確，在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，對(duì)提升學(xué)生的理性分析能力，綜合分析場(chǎng)地、使用者和設(shè)計(jì)師等各因素的水平都有著積極的意義。

3.建立以人為本的設(shè)計(jì)觀念

以人為本是景觀設(shè)計(jì)的重要原則之一，但一直以來(lái)，景觀設(shè)計(jì)都是由規(guī)劃者和設(shè)計(jì)者主導(dǎo)，“以人為本”往往只是停留在口號(hào)上。而使用后評(píng)價(jià)（POE）則更關(guān)注景觀使用者的感知與偏好、行為與活動(dòng)等。與傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)途徑相比，在景觀設(shè)計(jì)中引入使用后評(píng)價(jià)（POE）強(qiáng)調(diào)公眾參與設(shè)計(jì)的重要手段和途徑，從而真正實(shí)現(xiàn)以人為本的設(shè)計(jì)理念。將使用后評(píng)價(jià)（POE）引入景觀設(shè)計(jì)教學(xué)，可以讓學(xué)生從實(shí)踐出發(fā)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，體驗(yàn)與使用者溝通的過(guò)程和方法，了解使用者的感受和需求，進(jìn)而通過(guò)綜合分析評(píng)估，總結(jié)設(shè)計(jì)與修改，讓使用者的參與能夠體現(xiàn)在設(shè)計(jì)結(jié)果中，從而讓學(xué)生真正了解如何做到“以人為本”，并認(rèn)識(shí)到公眾參與景觀設(shè)計(jì)的價(jià)值。

三、使用后評(píng)價(jià)（POE）在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

1.價(jià)值

引入使用后評(píng)價(jià)（POE）對(duì)于景觀設(shè)計(jì)教學(xué)是一種新的嘗試。傳統(tǒng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)有著課程設(shè)計(jì)不連貫、重理論輕實(shí)踐、缺乏研究性的弊端，主要通過(guò)案例分析的方式進(jìn)行，教學(xué)效果不盡如人意。而在教學(xué)中引入使用后評(píng)價(jià)（POE），可以有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，改變以往師生之間教與學(xué)的關(guān)系，提高學(xué)生在課程中的參與度，增加學(xué)生的交流與互動(dòng)，為學(xué)生提供了一種更科學(xué)、更綜合的教學(xué)模式，使學(xué)生建立起完整的、全新的思維模式和設(shè)計(jì)思路。

2.課程設(shè)置

經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)初步、環(huán)境設(shè)計(jì)史等課程的教學(xué)，學(xué)生已基本了解了景觀設(shè)計(jì)發(fā)展概況，熟悉了景觀設(shè)計(jì)的基本要素，掌握了景觀設(shè)計(jì)的原則、方法和程序。本課程將使用后評(píng)價(jià)（POE）引入教學(xué)，以安徽大學(xué)磬苑校區(qū)為個(gè)案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景觀空間的閱讀與感知，開(kāi)展校園景觀使用后評(píng)價(jià)，并結(jié)合場(chǎng)地條件完成校園景觀更新設(shè)計(jì)。課程分三個(gè)階段展開(kāi)。

（1）第一階段：場(chǎng)地體驗(yàn)

根據(jù)磬苑校區(qū)現(xiàn)狀，將場(chǎng)地劃分15個(gè)組團(tuán)，由學(xué)生分組完成場(chǎng)地調(diào)查與場(chǎng)地體驗(yàn)工作。要求學(xué)生通過(guò)速寫(xiě)、拍照、標(biāo)記地圖等方法，將場(chǎng)地信息記錄下來(lái)，調(diào)查內(nèi)容主要包括場(chǎng)地的地形地貌、植被結(jié)構(gòu)、水景、現(xiàn)有景觀元素等，并注意觀察、記錄使用者在場(chǎng)地中的活動(dòng)情況。

（2）第二階段：使用后評(píng)價(jià)（POE）

在完成場(chǎng)地體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，包括使用者個(gè)人信息、受訪者使用校園景觀特征、使用者滿意度水平三部分。問(wèn)卷調(diào)查為期一周，包括平時(shí)和周末假期，調(diào)查時(shí)間從早晨至晚間，學(xué)生隨機(jī)在校園中選擇受訪者發(fā)放問(wèn)卷，并隨機(jī)進(jìn)行訪談，受訪者包括在校學(xué)生、教職員工、校外人員等，一周后完成問(wèn)卷匯總和數(shù)據(jù)庫(kù)建立，并進(jìn)行問(wèn)卷分析。本次問(wèn)卷調(diào)查共投放問(wèn)卷900份，回收有效問(wèn)卷870份，有效率約97%。通過(guò)問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，校園景觀整體的滿意度水平較高，使用者對(duì)校園的整體布局、交通組織、建筑風(fēng)格、整體景觀效果、環(huán)境聲音等反映良好；對(duì)校園植被的滿意度較整體景觀滿意度低，可能與校園建設(shè)周期不長(zhǎng)、植被景觀還沒(méi)有完全成熟有關(guān)；對(duì)校園水景的滿意度偏低，究其原因，可能與校園水景較為分散、體量較小且不容易到達(dá)、缺少休息設(shè)施等有關(guān)。而戶外活動(dòng)空間則反映出男女學(xué)生的差異，男生對(duì)校園活動(dòng)空間滿意度水平明顯高于女生，究其原因，應(yīng)是校園提供了大量的體育運(yùn)動(dòng)空間與設(shè)施，而使用該設(shè)施的男生數(shù)量顯著高于女生。問(wèn)卷同時(shí)反映了使用者在校園景觀中的活動(dòng)特點(diǎn)。其中，慢跑、散步等體育鍛煉活動(dòng)最為普遍，其次是約會(huì)、集會(huì)等社交活動(dòng)，其他類(lèi)型的活動(dòng)則鮮有出現(xiàn)。而活動(dòng)形式也與不同景觀區(qū)域的空間分布、植被水平關(guān)系密切。通過(guò)分析還發(fā)現(xiàn)，使用者喜歡和不喜歡的景觀空間高度統(tǒng)一。磬苑校區(qū)中，鳴磬廣場(chǎng)、南體育場(chǎng)、鵝池等景觀單元受到很多使用者喜愛(ài)，但同時(shí)也有相當(dāng)多的使用者反映不喜歡該空間。這說(shuō)明，這些空間受到使用者的高度關(guān)注，而通過(guò)深入分析可發(fā)現(xiàn)褒貶不一的態(tài)度是由于設(shè)計(jì)手段不足造成的，如，鳴磬廣場(chǎng)缺少充分的頂層植被，鵝池的水景空間體量過(guò)小，缺少休憩設(shè)施，等等。

（3）第三階段：更新設(shè)計(jì)

通過(guò)問(wèn)卷分析，學(xué)生了解了校園景觀的現(xiàn)狀，掌握了各景觀區(qū)域的景觀價(jià)值與不足，結(jié)合場(chǎng)地體驗(yàn)綜合分析，進(jìn)一步提出景觀更新設(shè)計(jì)策略。課程設(shè)置建立了設(shè)計(jì)者與景觀使用者的對(duì)話，學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到使用者的感知與行為方式對(duì)景觀設(shè)計(jì)的價(jià)值，校園景觀更新設(shè)計(jì)的方案也更多地體現(xiàn)出從使用者角度出發(fā)的設(shè)計(jì)思維。如，為運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者設(shè)計(jì)了騎行與慢跑的線路；通過(guò)步行道設(shè)計(jì)將校園景觀中分散的水景聯(lián)系起來(lái)，提高其景觀價(jià)值，同時(shí)提供了更多的休憩空間；宿舍區(qū)旁的土操場(chǎng)則改造成林蔭跑道、滑板場(chǎng)、多功能活動(dòng)廣場(chǎng)組成的休閑景觀組團(tuán)；而整體的植物景觀的增加，則可以提供更多的林下休閑活動(dòng)空間。

結(jié)語(yǔ)

景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合課程，在景觀設(shè)計(jì)課程中引入使用后評(píng)價(jià)（POE）概念，可以讓學(xué)生從理論層面認(rèn)識(shí)到使用者參與景觀設(shè)計(jì)的重要價(jià)值，從而掌握使用后評(píng)價(jià)（POE）的基本方法和實(shí)施途徑；通過(guò)程序完整的設(shè)計(jì)實(shí)踐，可以使學(xué)生體驗(yàn)與使用者溝通的過(guò)程，并了解使用者的需求和意愿，進(jìn)而完成景觀設(shè)計(jì)的方案編制；引入使用后評(píng)價(jià)（POE）可以增強(qiáng)課程的研究性，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中更具研究精神，從而更好地實(shí)現(xiàn)景觀設(shè)計(jì)的服務(wù)價(jià)值。此外，使用后評(píng)價(jià)（POE）應(yīng)根據(jù)一定周期長(zhǎng)期開(kāi)展，其形式和方法都值得我們不斷深入探索，其對(duì)課程的教學(xué)效果、研究性水平的提升等都有極高的價(jià)值。

作者：陳泓 毛貴鳳 單位：安徽大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

基金項(xiàng)目：

文章系安徽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“基于專(zhuān)題下的‘多講’模式景觀設(shè)計(jì)教學(xué)改革”（項(xiàng)目編號(hào)：JYXM201354）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范文4

一、朗讀教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)

1.把準(zhǔn)設(shè)計(jì)依據(jù)

朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要深入了解教材和學(xué)生，即傳統(tǒng)說(shuō)法中的“吃透兩頭”。除此以外，還要“吃透課標(biāo)”，即全面了解課標(biāo)要求，全面了解學(xué)生的普通話水平，全面了解教材內(nèi)容。

課標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)段的朗讀教學(xué)要求是：第一學(xué)段，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第二學(xué)段，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；第三學(xué)段，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。以上要求，概括起來(lái)就是三項(xiàng)7個(gè)字：正確、流利、有感情。結(jié)合普通話技巧訓(xùn)練的內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，得出具體要求大致如下。

一是正確。克服方言的影響，能讀準(zhǔn)每一個(gè)字的聲、韻、調(diào)；在語(yǔ)流狀態(tài)中讀好重音、輕聲（含次輕聲）和兒化音節(jié)。

二是流利。不漏字，不添字，不回讀，節(jié)奏停頓、標(biāo)點(diǎn)停頓和段落（小節(jié)）停頓正確，有一定的速度（每分鐘達(dá)到160字左右）。

三是有感情。在理解內(nèi)容和體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上定好語(yǔ)調(diào)，讀出語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫和輕重緩急。

以上具體要求在不同學(xué)段中有不同的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。此外，對(duì)一節(jié)朗讀訓(xùn)練課而言，“正確、流利、有感情”這三項(xiàng)要求必須根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)，在兼顧的基礎(chǔ)上突出其中一項(xiàng)，不能面面俱到，否則事倍功半、欲速不達(dá)。

在了解課標(biāo)要求和學(xué)生普通話水平后，就要緊密結(jié)合課文，精選朗讀訓(xùn)練材料，選擇標(biāo)準(zhǔn)是：有利于糾正學(xué)生的方言，有利于訓(xùn)練學(xué)生的普通話技巧，有利于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和情感的體驗(yàn)。

2.確定設(shè)計(jì)思路

朗讀是一項(xiàng)口耳相傳的技巧，不能單純地講理論、講方法，而是要重示范、重練習(xí)。朗讀教學(xué)的目標(biāo)定位于“提高普通話水平，增強(qiáng)語(yǔ)言的理解能力和情感的感悟能力”。這三個(gè)方面是相輔相成、不能隨意割裂的。既不能脫離對(duì)具體語(yǔ)言?xún)?nèi)容的理解和情感體驗(yàn)，單純地進(jìn)行普通話技能訓(xùn)練，也不能拋開(kāi)普通話技能而“不知其所以然”地進(jìn)行課文朗讀。

根據(jù)朗讀教學(xué)的目標(biāo)，可以確定朗讀教學(xué)的大致環(huán)節(jié)，以形成一定的教學(xué)流程設(shè)計(jì)思路。既然朗讀是口耳相傳的技巧，那么如聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音，兒化音節(jié)的呼讀，次輕聲的讀法，節(jié)奏的停頓等發(fā)音訓(xùn)練必不可少，因此單項(xiàng)技巧訓(xùn)練應(yīng)該是朗讀教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在口耳相傳的過(guò)程中，教師的講解和示范很重要，學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)更重要，因此“講解示范”和“實(shí)踐練習(xí)”應(yīng)是朗讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。由于朗讀必須與語(yǔ)言?xún)?nèi)容理解和情感體驗(yàn)緊密結(jié)合，那么，對(duì)朗讀材料的理解和感悟（理解語(yǔ)言?xún)?nèi)容的含義，感悟主人公或作者的情感），也是朗讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也應(yīng)該是朗讀教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

歸納起來(lái)，在設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)流程時(shí)大致可以這樣安排：出示朗讀材料―朗讀材料理解感悟―單項(xiàng)技巧訓(xùn)練―教師講解示范―學(xué)生實(shí)踐練習(xí)―教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這些環(huán)節(jié)可以進(jìn)行有機(jī)整合和適當(dāng)調(diào)配，例如，“朗讀材料理解感悟”可以融入“教師講解示范”或“學(xué)生實(shí)踐練習(xí)”的環(huán)節(jié)；“單項(xiàng)技巧訓(xùn)練”可以放在“出示朗讀材料”之前，相當(dāng)于體育課的“準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)”，是必要環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的朗讀基本功。

3.采用多樣手段

朗讀技巧需要口耳相傳，教學(xué)手段可以多種多樣。在“單項(xiàng)技巧訓(xùn)練”這個(gè)環(huán)節(jié)，可以用掛圖進(jìn)行直觀的引導(dǎo)，也可以用課件進(jìn)行形象的示范；在“朗讀材料理解感悟”這個(gè)環(huán)節(jié)，可以用音像渲染氣氛，也可以進(jìn)行生動(dòng)的講解，還可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感想體會(huì)；在“教師講解示范”這個(gè)環(huán)節(jié)，可以播放朗讀錄音帶，也可以制作相應(yīng)的課件，還可以采用多種多樣的朗讀形式（如：引讀、分角色朗讀、個(gè)人讀、小組讀、男女生分組讀……）。總之，要采用多樣化的手段，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂氛圍中耳濡目染、口誦心惟。

二、朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

課堂評(píng)價(jià)是推動(dòng)教學(xué)研究和教學(xué)改革的指揮棒。朗讀教學(xué)的評(píng)價(jià)可以參考以下幾個(gè)方面。

一是目標(biāo)科學(xué)。所確定的教學(xué)目標(biāo)符合課程標(biāo)準(zhǔn)，從三維角度對(duì)課堂教學(xué)提出相應(yīng)的具體目標(biāo)。（15分）

二是內(nèi)容適當(dāng)。所選擇的教學(xué)內(nèi)容適合本學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)，分量恰當(dāng)。（10分）

三是過(guò)程合理。所安排的教學(xué)過(guò)程符合朗讀教學(xué)規(guī)律，學(xué)生練習(xí)充分有效，教師指導(dǎo)突出重難點(diǎn)。（15分）

四是方法正確。能根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，方法講解精要，技能訓(xùn)練得當(dāng)，示范規(guī)范有效，評(píng)價(jià)客觀到位。（30分）

五是效果明顯。學(xué)生的朗讀興趣得到激發(fā)，朗讀技能得到提高，朗讀習(xí)慣得到培養(yǎng)，能體現(xiàn)“正確、流利、有感情”的朗讀效果。（30分）

三、朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)的原則

從教學(xué)時(shí)間上劃分，朗讀教學(xué)的課堂是一種小型課堂，一節(jié)課只能上20～25分鐘。對(duì)朗讀教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)遵循以下原則。

1.關(guān)照要全面

關(guān)照要全面，指的是教師應(yīng)認(rèn)真地設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)完整的體系，即做到“目標(biāo)科學(xué)，內(nèi)容適當(dāng)，過(guò)程合理，方法正確，效果明顯”。進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，“目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、效果”這五個(gè)要素缺一不可。

2.重點(diǎn)要突出

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范文5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）18-175-01

我們應(yīng)該清楚創(chuàng)新教育不是簡(jiǎn)單地對(duì)我們的傳統(tǒng)教育的全盤(pán)否定，也不是不要基礎(chǔ)知識(shí)，而是在扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)，運(yùn)用創(chuàng)造思維舉一反三，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識(shí)。

一、科學(xué)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)

1、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要放下架子，確確實(shí)實(shí)地把自己擺在教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者的位置上。要相信學(xué)生有解決問(wèn)題的能力，有創(chuàng)新的潛能。教師的主要精力要放在創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生獨(dú)立思考和有思維空間的問(wèn)題上。通過(guò)組織學(xué)生討論，讓學(xué)生盡可能自己操作，自己探討、推導(dǎo)，自己尋找解決問(wèn)題的策略、途徑，要讓學(xué)生以積極的思維狀態(tài)參與解決問(wèn)題獲取知識(shí)的全過(guò)程，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)生感知問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程。

2、要讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題出課堂

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。可以這么講，沒(méi)有問(wèn)題，就不會(huì)有思維存在，數(shù)學(xué)也就失去了原有本色。因此，我們的課堂教學(xué)中亟待要解決的問(wèn)題之一是課堂教學(xué)中沒(méi)有問(wèn)題，或沒(méi)有價(jià)值的不能啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題。這就要求老師們?cè)诰脑O(shè)計(jì)問(wèn)題上狠下功夫，在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)處，在知識(shí)的難點(diǎn)關(guān)鍵處設(shè)計(jì)能啟發(fā)思考、富有創(chuàng)造性的問(wèn)題。有人說(shuō)：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)等待填滿的容器，而是一支等待燃燒的火把。”那么在課堂教學(xué)中點(diǎn)燃這支火把的火種是什么呢？很可能就是我們精心設(shè)計(jì)的具有思維價(jià)值的問(wèn)題。

3、課堂教學(xué)要精心策劃，組織好學(xué)生討論

課堂討論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，重視了教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)能力。

課堂教學(xué)中適時(shí)、適宜地組織學(xué)生討論，能夠十分有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，就是在我們認(rèn)為常給學(xué)生講清，但怎么也講不清弄不明的地方，你不妨設(shè)計(jì)一個(gè)富有啟發(fā)思維的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，試試看。

二、科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，就要落實(shí)“掌握知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富的知識(shí)，又有高尚人格的主體性的一代新人。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評(píng)價(jià)的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。在辯證唯物主義思想的指導(dǎo)下，嘗試著對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，初步建立起素質(zhì)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。

1、評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化

評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化是指要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。從時(shí)間上看，應(yīng)有學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)中的形成性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。從空間上看，在學(xué)校應(yīng)該包括課堂上的評(píng)價(jià)、活功課的評(píng)價(jià)；在校外，應(yīng)有家庭評(píng)價(jià)和其他活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程中，就是為了及時(shí)了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的程度，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，從而有效地調(diào)控教學(xué)行為，使全體學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化要求注重平時(shí)的了解、考查，顯然，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化，評(píng)價(jià)的指向是惟一的，而評(píng)價(jià)者既可能是學(xué)生本人，也可能是同學(xué)、教師、家長(zhǎng)或其他教育者。因此，評(píng)價(jià)時(shí)空過(guò)程化，要求評(píng)價(jià)方法的多樣化。

2、評(píng)價(jià)方法多樣化

（1）個(gè)人、小組與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（2）口試、面試、筆試相結(jié)合。口試的主要內(nèi)容是說(shuō)理，即說(shuō)算理、說(shuō)解題思路、講公式的推導(dǎo)過(guò)程等。面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學(xué)具推導(dǎo)公式，測(cè)量、制作等。筆試的主要內(nèi)容是考查學(xué)生的基本知識(shí)和解題能力。加強(qiáng)口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過(guò)程，有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生的臨場(chǎng)心理素質(zhì)。

（3）免試與重試相結(jié)合。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真，平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，可以允許免試。對(duì)于評(píng)價(jià)成績(jī)沒(méi)及格的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給他們重新應(yīng)試的機(jī)會(huì)，并以重試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這樣能使學(xué)困生在重試之前找出不足，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，同時(shí)可調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3、評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化

以往把百分制作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的惟一表現(xiàn)形式，無(wú)論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應(yīng)尋求評(píng)價(jià)結(jié)果表現(xiàn)形式的多元化；盡可能地把評(píng)價(jià)結(jié)果描述得準(zhǔn)確些。

（1）平時(shí)考查與綜合考查的結(jié)果結(jié)合，以平時(shí)結(jié)果為主。

（2）定時(shí)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)范文6

1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”

2.培養(yǎng)需要：學(xué)生學(xué)會(huì)文藝鑒賞尤有特殊意義，因?yàn)檫@是最易引發(fā)青少年思辨的方法，是有利于提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段。

教學(xué)目標(biāo)：

1.欣賞文學(xué)作品有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；

2.品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言；

3.提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)審美能力，從文學(xué)作品中體會(huì)其蘊(yùn)含的情感,并感受到文學(xué)作品的特殊魅力。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入：

葉圣陶先生說(shuō)：“文藝鑒賞，不是一樁特別了不起的事，不只屬于讀書(shū)人或者文學(xué)家的事……是誰(shuí)都有份的。”文學(xué)評(píng)論屬于議論文，它必須具有議論文的一般特點(diǎn)，但由于它是對(duì)文學(xué)作品發(fā)表的評(píng)論，所以又不同于一般的議論文，而要有點(diǎn)文學(xué)色彩。

二、診斷病文，對(duì)癥下藥

1.明確概念和寫(xiě)作要求：

一要有正確而鮮明的觀點(diǎn)（論點(diǎn)），

二要有準(zhǔn)確，充分而有說(shuō)服力的論據(jù)。

2.診斷病文：結(jié)合《相識(shí)數(shù)十載傷別離》這篇文章來(lái)為這篇病文診斷：?jiǎn)栴}在哪里？應(yīng)該如何修改？

問(wèn)題：（1）賞析角度（觀點(diǎn)）不明確；（2）觀點(diǎn)和具體賞析內(nèi)容不相符；

（3）賞析評(píng)論過(guò)程過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有深入文本；（4）語(yǔ)言不充實(shí)、不完整，表述過(guò)于簡(jiǎn)單。

3.策略總述：觀點(diǎn)和鑒賞角度要明確清晰；（審清題意）細(xì)節(jié)賞析要充實(shí)：

三、教授技巧，經(jīng)典引路

技法一：簡(jiǎn)潔概括人物形象

ü 抓修飾人物的形容詞

ü 抓人物描寫(xiě)進(jìn)行概括

ü 抓人物事件進(jìn)行概括

ü 抓其他人的評(píng)價(jià)（側(cè)面）

【小試牛刀】

課文《秋天的懷念》中母親形象鮮明，請(qǐng)你通過(guò)文中有關(guān)人物的事件和細(xì)節(jié)描寫(xiě)（包括人物描寫(xiě)），賞析總結(jié)出人物形象特點(diǎn)，填寫(xiě)表格。

技法二：結(jié)合文本分析

......細(xì)節(jié)體現(xiàn)了........

......語(yǔ)言(神態(tài)、心理）傳達(dá)了......

......事件表明了......

兩點(diǎn)法：在具體賞析部分，主要抓住字詞句細(xì)節(jié)或是文章事件來(lái)突出人物形象和情感主旨，文章細(xì)節(jié)抓兩點(diǎn)。可選擇：字詞+字詞、字詞+事件、事件+事件。

（這個(gè)技巧主要針對(duì)寫(xiě)作無(wú)法、不會(huì)下筆的學(xué)生，是一個(gè)技巧參考，具體賞析過(guò)程時(shí)細(xì)節(jié)把握也可選1點(diǎn)、3點(diǎn)等，具體情況具體分析。）

【小試牛刀】

根據(jù)表格內(nèi)容將《秋天的懷念》人物描寫(xiě)細(xì)節(jié)總結(jié)成一段賞析性文字。注意語(yǔ)言表述的流暢和完整性。

經(jīng)典引路：

在“我”發(fā)脾氣時(shí)，母親“悄悄地”出去，她深深理解兒子痛苦，能夠包容兒子暴怒，她“偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”母親并沒(méi)有讓“我”看到淚水，她要給我信心，使我堅(jiān)強(qiáng)；“高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起”是動(dòng)作描寫(xiě)，表明了了母親為兒子同意去北海看花而手足無(wú)措，傳達(dá)了了母親對(duì)“我”的愛(ài)是時(shí)時(shí)刻刻、無(wú)處不在的，以及她希望“我”走出陰影，勇敢面對(duì)生活的急切心情。

技法三：總結(jié)人物形象

精煉點(diǎn)出人物給自己的感受（可以是文章情感的簡(jiǎn)單總結(jié)，也可以是對(duì)人物的評(píng)價(jià)）

例：這樣一位雖然眼盲，但是心地善良，對(duì)生活充滿希望的母親，讓人為之動(dòng)容，心生敬佩。

作者受父親啟發(fā)，考上大學(xué)的感恩與對(duì)父親的敬愛(ài)，也字里里行間盡顯了。

【文不厭改】

對(duì)比之前對(duì)《相識(shí)數(shù)十載傷別離》文章的賞析，結(jié)合我們課上的寫(xiě)作技法，對(duì)之前的病文進(jìn)行修改。組內(nèi)交流展示，選出優(yōu)秀篇作，班級(jí)展示。（教師總結(jié)示范）

四、作業(yè)：鑒賞經(jīng)典