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光電效應實驗報告范文1

預習報告：

1.試驗目的。(這個大學物理試驗書上抄，哪個試驗就抄哪個)。

2。實驗儀器。照著書上抄。

3.重要物理量和公式：把書上的公式抄了：一般情況下是抄結論性的公式。再對這個公式上的物理量進行分析，說明這些物理量都是什么東東。這是沒有充分預習的做法，如果你充分地看懂了要做的試驗，你就把整個試驗里涉及的物理量寫上，再分析。

4.試驗內容和步驟。抄書上。差不多抄半面多就可以了。

5.試驗數據。做完試驗后的記錄。這些數據最好用三線圖畫。注意標上表號和表名。EG：表1.紫銅環內外徑和高的試驗數據。

6.試驗現象.隨便寫點。

試驗報告：

1.試驗目的。方法同上。

2.試驗原理。把書上的歸納一下，抄!差不多半面紙。在原理的后面把試驗儀器寫上。

3。試驗數據及其處理。書上有模板。照著做。一般情況是求平均值，標準偏差那些。書上有。注意：小數點的位數一定要正確。

4.試驗結果：把上面處理好的數據處理的結果寫出來。

5.討論。如果那個試驗的后面有思考題就把思考提回答了。如果沒有就自己想，寫點總結性的話。或者書上抄一兩句比較具有代表性的句子。

實驗報告大部分是抄的。建議你找你們學長學姐借他們當年的實驗報告。還有，如果試驗數據不好，就自己捏造。尤其是看到壞值，什么都別想，直接當沒有那個數據過，仿著其他的數據寫一個。

不知道。建議還是借學長學姐的比較好，網絡上的不一定可以得高分。每個老師對報告的要求不一樣，要照老師的習慣寫報告。我現在還記得我第一次做邁克爾遜干涉儀實驗時我雖然用心聽講，但是再我做時候卻極為不順利，因為我調節儀器時怎么也調不出干涉條紋，轉動微調手輪也不怎么會用，最后調出干涉條紋了卻掌握不了干涉條紋“涌出”或“陷入個數、速度與調節微調手輪的關系。測量鈉光雙線波長差時也出現了類似的問題，實驗儀器用的非常不熟悉，這一切都給我做實驗帶來了極大的不方便，當我回去做實驗報告的時候又發現實驗的誤差偏大，可慶幸的是計算還順利。總而言之，第一個實驗我做的是不成功，但是我從中總結了實驗的不足之處，吸取了很大的教訓。因此我從做第二個實驗起，就在實驗前做了大量的實驗準備，比如說，上網做提前預習、認真寫好預習報告弄懂實驗原理等。因此我從做第二個實驗起就在各個方面有了很大的進步，實驗儀器的使用也熟悉多了，實驗儀器的讀數也更加精確了，儀器的調節也更加的符合實驗的要求。就拿夫-赫實驗/雙光柵微振實驗來說，我能夠熟練調節ZKY-FH-2智能夫蘭克—赫茲實驗儀達到實驗的目的和測得所需的實驗數據，并且在實驗后順利地處理了數據和精確地畫出了實驗所要求的實驗曲線。在實驗后也做了很好的總結和個人體會，與此同時我也學會了列表法、圖解法、函數表示法等實驗數據處理方法，大大提高了我的實驗能力和獨立設計實驗以及創造性地改進實驗的能力等等。

下面我就談一下我在做實驗時的一些技巧與方法。首先，做實驗要用科學認

光電效應實驗報告范文2

［關鍵詞］物理實驗教學改革創新

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0111-02

大學物理實驗在物理教學中擔當著十分重要的角色。實驗和理論是相輔相成，互為依賴，共同締造著物理王國。大學物理實驗是學生進入大學后，接受系統的實驗思想和實驗技能訓練的一門實驗課，是實踐教學的重要部分。因此，我們要重視對學生科學實驗素質的培養，包括獨立思考能力、獨立操作能力、團隊協作能力以及探索未知事物的能力等。為了使學生能夠掌握一定的系統的物理基礎知識、基本方法和基本技能，培養學生嚴肅的科學態度，嚴謹的科學作風和嚴格的科學方法，適應高素質、強能力、創新性、創業型的高級專門人才培養的戰略要求,這就要求我們在物理實驗教學上必須進行改革。

一、物理實驗教學的現狀

（一）教學模式

對于大學物理實驗課的講授教學模式單一，教學形式不夠靈活。每個實驗室安排一個實驗，每個實驗由一個至兩個教師講授。通常教師會把實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗步驟，測量數據表格及注意事項提前板書在黑板上，在學生上課時逐一講解。整個過程顯然是教師占主導地位，學生只是在被動地、機械性地重復教師的講課內容。在這樣的教學模式下，學生不需要思考，只要按照實驗步驟就能完成基本要求。這樣的模式不僅束縛了學生獨立思考的空間，忽略了學生在認知過程中的主觀能動性，而且更大程度上限制了對當代大學生創造性思維和創新能力的培養。

（二）考核制度

大學物理實驗作為考查課，考核制度落后。就目前狀況而言，考核內容主要從預習報告、實驗數據記錄表和實驗報告三方面考核，給出實驗成績。預習報告的內容實驗教材上都有，從學生交來的預習報告來看，有些學生只是簡單的重復抄寫，缺乏對實驗內容的思考，更無法達到設計一個實驗，完成一個實驗的水平。在進行實驗操作時，雖然學生都是兩人一組，但是做的是同一個實驗，因此，測量的結果出入不大。這就使那些對實驗重視程度不夠的學生有機可乘，把別人的數據結果據為己用，完成實驗數據記錄表。實驗報告通常是實驗完成后，下一節課才交的，從而就會出現個別學生抄襲實驗報告的想象。最終實驗成績的考核往往以交來的實驗報告為主，也就缺乏了考核的公平、公正性，無法調動學生探索自然科學的積極性，這些弊端亟待調整。

二、實驗教學改革實踐

（一）教學方法改革

現代教學觀是把學生創新能力的培養放在首位，教師的主要作用是教學的設計者、組織者、幫助者及品德的示范者。首先，教師要轉變教育觀念，要破除“學科中心”與“教師中心”的教學理念，從傳統的接受性學習的學習方式轉移到學生自主學習、合作學習、探究學習相結合的學習方式上來。不能讓實驗成為只是傳授知識的工具。要變教師演示實驗為學生演示實驗，即在教師的指導下，學生演示實驗，這樣有利于學生積極參與課堂活動，有利于學生的主體性和積極性的發揮。

另外，普通物理實驗是大一、大二學生的必修課，他們剛從中學時代步入大學階段，學生的學習觀念也沒有轉變，他們還習慣以老師為中心，缺乏對問題的思考、探究。如進入實驗室，老師就應該把實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗步驟等，甚至還需要老師手把手地教。基于此，老師就應該主動地去引導學生自主學習，指導學生如何提出問題，分析問題、解決問題。教師給出“問題”，讓學生從“問題”出發，設計出這節課的實驗要求，實驗器材、實驗步驟、數據測量與分析，最后得到結論。激發學生的實驗興趣，培養良好的、嚴謹的科學實驗作風。

其次，隨著計算機與信息技術的迅速發展，物理實驗方法也不斷地滲透到其他各個學科和應用領域。在物理實驗中引入計算機模擬與仿真實驗已成為現代化教學中不可或缺的一種手段。利用多媒體技術，可以對實驗原理和實驗過程進行生動形象的模擬仿真，聲音、圖像、動畫、文字有機地組合在一起，增強課堂效果，激發學生的學習興趣，調動學生做實驗的積極性和主動性。

（二）教學內容改革

為了培養學生的科學思維能力、綜合應用能力以及實踐創新能力，適應新時代專業人才的需要，根據學校教學目的和要求，可以把大學物理實驗建設成真正意義上的開放性實驗室。打破以往固定的教學模式。即本學期實驗都在網上開放，學生根據自己興趣愛好、學科要求自由選擇實驗時間、實驗教師、實驗項目。目前，我校正在實施，效果頗為滿意。不僅提高了學生學習的積極性，還帶動了一批學生自發地進行科研創作，使得學生能夠從單純的學習型人才向學習創新型人才轉變，真正體現出“人本”化的教學理念。

另外，在教學內容上，整個大學階段的物理實驗由三大模塊組成：基礎型實驗、提高型實驗、設計型實驗。

1. 基礎型實驗

為了使學生對基本儀器儀表的構造特點、規格性能、讀數原理、使用方法以及日常維護有一個清晰的了解，在實驗當中能夠恰當地選擇使用，開設了包括力學、電學、熱學、電磁學在內的基礎性實驗。如：力學基本測量、電學基本測量、分光計的調整、邁克爾遜干涉儀、示波器的使用等實驗。使學生在掌握了基本儀器使用的同時，學會正確處理實驗數據，正確分析實驗中的各類引入誤差。

2.提高型實驗

提高型實驗是在傳統實驗教學的基礎上開設的，有些實驗利用計算機控制模擬，不僅可以鍛煉學生的實際操作能力、研究動手能力，又體現出專業知識的新穎性和實用性。如：氫光譜測定實驗、光電效應實驗、CCD圖像處理實驗、激光拉曼光譜實驗、夫蘭克-赫茲實驗等，實驗內容豐富、力求能夠反映物理學理論的研究成果、最新進展及其應用。在此基礎上，還開設核磁共振譜（NMR）實驗了解核磁共振的基本原理和氫譜的測定方法，掌握簡單核磁共振氫譜譜圖的解析技能；利用電子衍射儀進行真空鍍膜，驗證粒子的波粒二象性；掃描隧道顯微鏡（STM）的使用觀察物質表面形態，了解物質的微觀結構；光鑷實驗研究光的力學效應等等。這些實驗相比基礎性實驗而言具有一定難度，操作起來也較為復雜性，但是應用廣泛且實用性強，通常學生都非常感興趣，完成的質量也比較高。通過做實驗能夠切實體會到現代物理學理論的奧妙，領悟實驗設計的思想，將理論和實踐緊密結合起來，有效地拓寬了學生的知識面，激發了學生的求知欲，提高了學生科學研究的能力。

3. 設計性試驗

設計性實驗著重培養學生的實驗設計能力，是在學生具備一定綜合能力的基礎上，通過教師擬定題目或者學生自擬題目，實驗中心提供場地和儀器，內容要求來源于生產實際，具有一定的先進性和技巧性，能夠解決生活中的實際問題，給學生提供一個設計平臺，使學生的潛能得以開發。如：我們開設的諧振頻率測量、全息照相實驗，在教師的指導下從實驗的設計、實驗器材的選取、實驗步驟的安排、實驗數據的測量及數據處理與分析，學生都能夠親自完成。通過設計性實驗充分鍛煉了學生的動手能力和思考能力。

（三）試驗考核標準

為了能夠全面科學地考核與評定學生的綜合實驗能力，考核學生科學嚴謹、實事求是的科研作風，建議將學生的實驗成績評定分為平時成績和實驗成績兩部分。對于平時成績的考核可參考：出勤、預習報告、上課回答問題情況、實際解決問題情況， 對實驗實際操作情況，數據測量情況，代課教師根據以上標準給出平時成績。實驗成績的評定可以根據原始數據記錄表、實驗報告給出。即在學生完成實驗后，教師要檢查每組的原始數據記錄表，并隨機提問，在撰寫的實驗報告上給出實驗成績。平時成績占總成績的40%，考試成績占總成績的60%，實驗不及格的學生要重修、補考。

實驗成績評定的科學化、合理化、準確化，可以很好地激發學生上課的積極性和主動性，自覺遵守實驗課紀律，有效減少、杜絕不預習實驗，不認真做實驗，偽造實驗數據、抄襲實驗報告的現象。

三、結論

當代前沿的物理實驗常常是一項綜合性的巨大工程，培養學生優秀的科學創新品質，提高學生自身的綜合素質，使學生的創造潛能充分得到發揮尤為重要。大學物理實驗是在校大學生接觸科學實驗研究的第一步，正確引導，建立科學的、規范的、制度化的實驗室管理是一項長期的工作，在實驗教學中，還有許多新的規律、模式等待著我們去探索、研究。

［參考文獻］

［1］.彭云雄.大學物理實驗改革的幾點嘗試［J］.陜西教育（理論）,2006，（Z1）.

光電效應實驗報告范文3

關鍵詞 大學物理實驗 學生現狀 銜接 實驗教學 思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

《大學物理實驗》和《大學物理》兩門課程具有同等的重要地位。物理實驗課將使學生得到系統實驗方法和實驗技能的訓練，了解科學實驗的主要過程和基本方法，為日后的科學實驗活動奠定初步基礎。①可是，學生對實驗并沒有給予足夠的重視。筆者對該問題進行分析，總結其原因，提出實驗課教學的幾點看法。

1 學生對實驗沒有興趣的原因分析

1.1 學生的興趣習慣養成

在中學，由于物理不是主科，課時很少，尤其是在高一階段，力學分析本身就難，可是每周只有兩三節課上物理，可以說每上一節課時前面講了什么都忘光了，老師上課既要做好復習又要追趕教學進度，每節課對老師來說那是相當的金貴，為了高考，做實驗的機會就很少了（因為做實驗不如講實驗見效快），本來學生很喜歡物理，但經過一年的高中學習感覺物理越來越難學了，這樣就導致學生懼怕物理，動手能力當然得不到鍛煉。中學的學習是憑自己的感覺、興趣學習或被強迫學習。進入大學后缺少老師、家長的強迫，自己就不知所措了，迷茫了，沒有養成良好的學習習慣，缺少學習動力。大一、大二的學生還沒有完全適應大學的學習生活，還處在中學生思維習慣中。體現在上課注意力不集中，老師講實驗原理、電路連接技巧、數據處理及注意事項時，學生在下面并沒有認真地聽，動手做實驗時出現了許多問題。

1.2 大學物理與中學物理教學的銜接

中學物理重點介紹了經典物理學的基本概念和基本規律，并對近代物理學的基本思想進行了簡單介紹，同時對教材內容進行模塊化處理，方便學生進行選擇。②由于中學物理模塊化處理，學生的學到的知識是不完整的，不同地方的學校選學的內容是不一樣的（高中教材選修3-3、3-4、3-5高考只要求選其一），做過的實驗也不一樣，有的實驗條件好的學校做的實驗多些，有的學校則很少做實驗，為了高考也只好講實驗。這樣一來，有的學生沒學到熱學、光學，有的沒學到振動和波、有的沒學到動量和近代物理知識。

在中學，自習老師去輔導，有問題能及時得到解決，中學的老師更貼近學生的學習生活。進入大學之后物理學習更偏向抽象推導，依托強大的數學工具可以將研究進行得更深入也更精確。在大學，老師對物理概念講解多，課堂知識密度大，低年級的學生很不適應，他們更留戀高中的學習生活。由于這些銜接問題，導致實驗時，在理解實驗原理上感到困難，對實驗的重要性認識不夠，缺少基本的實驗操作技能，有的甚至連接簡單的線路都不會，只能是依葫蘆畫瓢的完成實驗報告。

1.3 大學物理實驗和大學物理兩門課程的銜接

物理實驗從原來的物理課程中分離出來，形成了一門獨立的課程后，教學時間安排上與大學物理不同步，大一下學期開始上實驗課，力、熱、電、光、近代物理各方面實驗全有。大學物理還沒講到的知識可能在大學物理實驗中就要用到，所以在做實驗時難免會遇到些新知識、新概念，這樣，老師講的就顯得多了，有點不像實驗課，這也導致學生對實驗課的不適應，加大了學生的認知難度，實驗時困難重重。

1.4 現在的大學生有相當一部分是在混學歷

這些沒有明確的學習目標、沒有責任感、沒有一個遠大的理想的人不知道自己應該怎樣度過大學時光，當然對學習知識不會產生興趣。

2 實驗課教學改進的幾點思考

2.1 興趣是最好的老師，大學物理實驗也要激發學生的學習興趣

（1）通過聯系生活實際，將本實驗的重要性告訴學生，可以激發學習興趣。教師在備課時應關注實驗在實際中的應用。如《用箱式電位差計測量熱電偶的溫差電動勢》可以告訴學生我們家里用的燃氣灶有的電磁閥就是用溫差電動勢原理控制燃氣、及時報警的，簡單地講一下其工作原理；《RLC串聯電路的暫態過程研究》可以聯系供電設備中實際電路。當電源接通或斷開后的“瞬間”，這時電路中的電流或電壓可能出現過電壓或過電流的現象，如果不預先考慮到暫態過程中的過渡現象，電路元件便有損傷甚至毀壞的危險。另一方面，通過暫態過程的研究，還可以控制和利用過渡現象，如提高過渡的速度，可以獲得高電壓、大電流，起到延時等作用；《全息照相》可以加進白光再現拍照，介紹生活中的全息防偽標識原理；《調相型磁通門實驗》可以介紹磁通門測磁法在第二次世界大戰中被應用于探雷、探潛等方面，戰后被廣泛應用到地磁研究、地震預報研究等等。這樣通過聯系生活實際進行教學會收到好的效果的。

（2）實驗課上要精講，多給學生操作和思考的時間培養興趣。我們老師要弄清學生做這個實驗的目的是什么，講解重點是什么。如《三線扭擺測轉動慣量》實驗目的是掌握測量原理和方法，訓練不確定度的計算，那公式的推導就不必細講， 不要占用學生那么多的時間。如果老師還像教小學生那樣手把手地教怎么做實驗、怎么算不確定度，學生只是模仿重復，學生是不會被激發興趣的。吃人家嚼過的饃不香，學生的興趣是在動手動腦中培養起來的。

2.2 注重大學物理與中學物理知識的銜接，降低難度

大學物理與中學物理教學的銜接，是高校物理教師在大學低年級教學時必須面對的問題。但很多老師更多關注大學范圍的物理專題研究，而能夠深入了解中學物理教學內容的不多，對二者的銜接問題研究則更少。③如果我們多一些關注中學物理教學內容，是可以將二者的銜接問題處理好的。如《霍爾效應及其應用》實驗原理講解時洛倫茲力的方向就可以用學生熟悉的左手定則加安培定則來判斷；《電表的改裝及其校準》《光電效應測普朗克常量》《受迫振動的研究》《惠斯通電橋測電阻》《示波器的使用》等的實驗可以多回顧中學做的實驗的原理，讓學生感覺到大學物理與中學物理知識的銜接點及不同點。

2.3 課上多些探討，多些互動

大學物理實驗的目的要求我們能發現、提出、解決問題，提升實驗能力。《用電子式沖擊電流計測互感》讀數不費時，可以在電路連接上下文章，搞點小動作，如設置一條導線斷路等；《邁克爾遜干涉儀的調節和使用》、《分光儀的調節使用》《示波器的使用》可以搞個小競賽看誰先按要求調試成功，分出等級。這樣讓大家討論互動，課堂也就不會死板，還能鍛煉學生的動手動腦能力，解決一些實際問題。

注釋

① 張旭峰等.大學物理實驗.張旭峰，王志斌，王秉仁，編.機械工業出版社，2003.8.

光電效應實驗報告范文4

關鍵詞：檢測與傳感器技術；教學改革；應用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0052-02

傳感器是把非電參量轉換成電參量的裝置，它所獲得的信息是否正確決定了整個測控系統的優劣。當今社會生活中汽車產品、電子通訊、自動化裝備等產業的飛速發展都離不開傳感器技術。為了培養人才的工程素質和工程實踐能力，[1]“檢測與傳感器技術”課程被列為高校機電、電子、自動化等專業的主要必修課程之一。“檢測與傳感器技術”課程的特點是與工程實際結合較緊密，集電學、聲學、光學、化學、數學、力學、機械等于一體，注重介紹各種傳感器的組成結構、測量電路、應用方法以及傳感器敏感元件的工作原理、材料特性和加工工藝等。所以給學習者帶來的困難是所學傳感器種類繁多，原理枯燥難懂，測量電路和檢測系統晦澀復雜。[2]此外，各種新型傳感器不斷涌現，在客觀上就必須要求教學內容能夠與時俱進。傳統的教學理念重理論輕實踐、輕技能培養，理論與實踐脫節，這種以課堂教學為主的教學方法和以理論考試為主的考核方式已不能滿足當今教與學的需要。其主要表現為：教學內容以理論敘述為主、事件為輔；教學手段單一；與工程實踐脫節，實驗簡單，缺乏創新性。故“檢測與傳感器技術”課程亟待進行教學改革。結合教學實踐，以應用型人才培養為目標，對“檢測與傳感器技術”課程在教學內容、教學方法及手段、實踐性教學環節等多方面進行了探索性的改革。

一、教學內容的改革

1.教材選擇遵循“夠用”原則

教材是學生在校獲取知識的主要來源，也是教師進行教學活動的依據。能否順利完成教學任務，教材的選擇至關重要。根據宿遷學院學生的實際基礎狀況，應降低對理論知識的要求，重點加強實踐能力的培養。在教材選擇上應按照理論淺、應用多、內容新的要求，遵循“理論夠用”的原則，注重工程實例的介紹，同時包括新技術、新動向的介紹。在慎重選擇現有教材的同時，結合課程、學生就業形勢、地方經濟建設的需要對教材內容以自編講義的形式做適當補充。在授課順序上也不要拘泥于教材的順序，而是根據實際需要和課堂教學情況重新組織。

2.結合專業特點與就業形勢，突出應用，合理選擇授課內容

教學時應按照重基礎、偏應用的原則，結合課程和專業特點，對課程內容進行合理篩選。保留經典理論和原理性內容，刪除陳舊內容，突出重要內容。如：熱電偶溫度傳感器是“檢測與傳感器技術”課程的重點內容，它的原理、結構和應用案例必須詳細講解，尤其是熱電偶的使用定則及其冷端的溫度處理更要結合實際案例講解。但后續的信號處理電路的設計，如噪聲濾除、前置放大電路等微弱信號檢測技術等盡管也很重要，但由于已有先修課程的基礎，則可以略講。又如：應變式力傳感器部分除了理論教學外，還要針對性地增加電子稱相關實訓。而對于教材中很難進行實訓或應用較少的內容，在遵照教學大綱基本要求的基礎上做適當的舍棄或弱化處理，如輻射傳感器、生物傳感器等，只作理論性介紹即可。

3.素質教育貫穿于教學過程的始終

素質是由知識內化而形成的一種穩定的心理品格，具體包含文化素質、思想道德素質、身體素質、心理素質、業務素質等，概括為知識和能力并重。學生綜合素質的培養與提高是學校全體教職員工共同努力的結果，其中既包括學生思想政治工作者的汗水，又包括專業任課教師的心血。這就要改變過去傳統的片面認識，即學生素質教育是少數思政工作者的任務，而與專業任課教師無關。要把素質教育既貫穿于課堂教學實踐中，也貫穿于非課堂教學活動實踐內。高校所有教師都是學生成長的導師，教師不僅要幫助學生學習專業知識和技能，幫助學生掌握學習方法，還要幫助學生培養情商，更重要的是要引導和幫助學生學會如何做人、如何做事、怎樣與人和睦相處，做一個忠厚誠信，遵守法紀，愛崗敬業，對社會有益的人。

二、教學方法與手段的改革

1.上課地點的改變

“檢測與傳感器技術”課程可以把在教室講授的課程安排在實驗室講授，實驗室內的桌椅呈圓桌式擺放，這樣便于師生們之間的討論與交流。圖1是宿遷學院開放式實驗室室內布局圖。此外，還需在實驗室配備多媒體授課系統，借助多媒體課件和實驗室布設的眾多實物共同演示，讓學生能親眼見到、親手摸到傳感器實物，從而增加理論教學的生動性和直觀性。可以對應多媒體課件中的各種應用實例，結合一些簡單的演示實驗，學生學習過程將更快樂、更容易。例如在講解光電傳感器時，通過制作的課件動態給出各種光電效應以及各種光電傳感器實物，如光敏電阻、光電池、光敏二極管等，并結合實驗室的光電轉速傳感器與光電開關進行展示，說明其應用。然后可以讓學生自主設計光電傳感器的轉速測量與控制實驗，使學生在動手實踐中學會光電傳感器的原理和使用方法。這種教學過程既能激發學生的學習興趣，也大大增強了教學效果，提高了教學質量。

2.授課內容及時更新和補充并兼顧前瞻性

隨著檢測與傳感器技術的飛速發展，課堂上所使用的教材在內容上一定會滯后于當今科學技術水平。為彌補這方面的缺陷，在教學內容設計上采用以自行制作的多媒體課件和自編講義為主、以書本教材為輔的形式。課件制作充分利用聲音、動畫、圖片等多種形式的多媒體手段，幫助學生更容易地掌握課程所講授的內容。在教學內容方面，除必須的重點、難點外，還應積極了解新技術的動態，及時補充反映新的傳感技術的內容，力求使學生了解傳感器發展最前沿的動態。教學過程中應盡可能補充一些新型傳感器產品的介紹以及一些科研經歷、科研成果和正在進行的科研項目。把相關科研成果在課堂上展示給學生，達到拓寬學生視野、激發學生學習興趣的目的，以期取得良好的教學效果。

3.結合實物演示，配合簡單的驗證性實驗

“檢測與傳感器技術”作為一門應用性很強的課程，根據宿遷學院人才培養目標的要求，其教學目的是讓學生掌握如何使用各種傳感器。為了使學生更好地了解某種傳感器的原理、結構、外形、安裝以及使用中的各種注意事項，教師上課前應做好充足的準備，通過各種渠道收集大量的傳感器實物或傳感器應用系統的案例圖片，上課時直接展示。另外，有條件的院校可以對一些方便拆裝的傳感器在課堂上和學生一起進行傳感器拆卸與組裝的實際操作，學生通過教師的演示和親自動手實踐獲得第一直觀感受后，再有針對性的聽課，就能把理論與實際聯系在一起，課堂學習也不再枯燥乏味，學習興趣自然也會提高。

4.“四步法”節奏在理論課授課中的運用

在理論教學方面，主要是讓學生了解傳感器的工作原理和特性，學會傳感器的選型和使用方法。一些必要的講解過程在所難免，但問題是長篇闊論式的講解很容易使學生感到枯燥，很難引起學生的學習興趣。因此，在教學過程中加強對學生學習方法、問題思考方法以及創新意識的培養，除上述實物演示外，還在教學過程中采用“四步法”，[3]即“提出問題講解問題討論問題問題總結”。具體操作過程如表1所示。

表1 “四步法”教學過程

步驟 教學流程 教師活動內容 學生活動內容

第一步 提出問題 教師根據大綱和教材或者某個典型案例為學生制定出思考題，讓學生自主學習 學生根據思考題，仔細閱讀教材，思考問題，規劃解題思路，保留疑問

第二步 講解問題 教師對重點和難點有針對性的講解 學生認真聽講，做好記錄，消除問題

第三步 討論問題 教師對學生在討論過程中的錯誤進行糾正，并引導討論順利進行 學生根據老師的引導，提出自己的構想，在不斷完善的過程中是自己的學習認知提升到一個更高的水平

第四步 問題總結 教師對學生的思路、方法等給出綜合的總結評價 學生通過自學，老師講解，熱烈討論，完善解題方案，復結課堂知識點

三、注重實踐教學環節

實驗環節在課程教學中具有重要作用。應用型人才的培養目標是除了要掌握基本傳感器器件使用和基本分析方法外，還要注重與電工電子技術、電機與拖動、單片機原理和PLC原理等多學科內容的交叉結合，因此，利用實驗室豐富的實驗教學條件，以教學大綱為指導，安排了多個學時的實驗。但是畢竟實驗教學時間有限，把驗證性實驗轉移到理論教學的實物演示過程中，節省出寶貴的實驗教學時間主要用于開設提高實驗技能和動手能力的綜合性實驗與培養學生工程技能和科研能力的設計性實驗。此外，在課程教學之余還可進一步向廣大學生開展開放性實驗。開放性實驗可以由任課教師提供一些貼近工程實際的題目或者學生自擬自己感興趣的題目，由學生自己設計實驗方案、選擇儀器設備搭建測試系統、自主完成測試過程，學生通過開放性實驗的訓練能夠對傳感器有更全面的認識，能獨立進行實驗系統的設計與搭建，能自主進行實驗數據的讀取和實驗結果的分析，反過來進一步加深對理論知識的理解，也讓學生對傳感器的接口電路特點和傳感器輸出數據的處理都有一定的認識。同時，也增強了學生的實驗興趣，提高了學生綜合運用知識的能力。

四、建立具有創新加權系數的成績考核評價體系

課程成績的評定方法也非常重要，必須客觀公正。學生刻苦學習，積極實踐，就應獲得一個好的成績，因此除卷面測試的成績考核外，再結合帶有創新加權系數的考核評價體系，從以下幾個方面對學生進行全方位、綜合性的考核：[4]一是期末卷面測試占40%，測試偏重重要的理論知識點的考核。二是實驗教學環節考核占30%，改變了傳統的實驗報告模式，要求學生在實驗前對指導書中的實驗內容進行預習，根據要求完成方案的設計。同時，要把實驗過程得到的實驗結果記錄在實驗指導書上，給出數據分析、處理的詳細過程，并在指導書后附上實驗成績選項，如預習、操作、實驗結果分析、回答思考題等。這樣既避免了學生繁瑣的抄實驗原理，也加強了對實驗各環節的考核與監督。三是增設創新加權系數的綜合考核，占30%，主要依據開放性實驗完成的效果、開放性實驗的難度等級給出成績。這種成績考核體系大大增強了學生的創新意識，使學生的學習過程從被動接受轉變為主觀上的積極要求獲取。

五、結束語

“檢測與傳感器技術”課程改革主要通過修整教學內容，改進教學方法和教學手段，改革成績考核機制等對課程完整的學習過程進行全方面、綜合性的改革。經過近兩個學期的實施操作，與之前的教學方法相比，“檢測與傳感器技術”課程教學改革取得了一定的成效。通過改革，增強了學生的學習主動性，培養了學生的科學研究能力，提高了學生的創新意識與綜合能力，以使其能及早適應社會發展的需要，完成職場身份的轉變。

參考文獻：

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