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動畫概論課程總結范文1

藝術概論是藝術類高等院校開設的一門專業基礎理論必修課，是對藝術的基本原理和基礎知識及基本問題進行專門性研究的學科。目前，藝術領域中的動畫專業炙手可熱，很多學校都開始培養動畫大學生。但諸多原因導致動畫專業學生理論修養欠缺、創新能力不足。所以，作為“授之以漁”的基礎平臺，藝術概論教學對于提升動畫大學生的創造性思維起著舉足輕重的作用。

1循序漸進點石成金

藝術概論課程偏重于理論的傳授，大多數學生對這類課程有一定的抵觸情緒，要想讓動畫大學生接受并喜歡這門課，就需要師生的共同努力，來達到“為創造而教，為創造而學”的目標。

1.1提高學生自主學習能力

藝術概論教學過程中，教師應以朋友的身份融入到學生之中，不只是單純的講授者，還應該是一個親切的傾聽者，為學生提供獨立思考的空間，創造讓學生發表見解的情境。如“動畫屬于哪種藝術”這個問題，就可以讓學生先談談心目中藝術的定義，再來分析動畫是否符合藝術的條件，屬于藝術分類中的哪一項，之后，老師再根據大家的答案總結出什么是藝術和動畫藝術的歸屬。這樣學生參與其中，自身主動思考，對問題的理解才能更透徹，更全面。另外，運用多媒體教學演示直觀、生動、形象，圖形、文字、聲音相結合，在寓教于樂的課堂氣氛中，以學生的自主性、探索性學習為基礎，培養其主動探究和創新實踐的精神，旨在提高學生的自主學習能力。

1.2啟發學生創造性思維

創新思維是針對傳統思維而言的一種求異、求新、求變的思維，創新思維轉變是動畫專業思維訓練的重點。德國教育家第斯多惠曾說:“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”藝術概論教學不僅是知識的講解，更重要的是培養動畫大學生創造性的思維方式。要讓學生成為開拓型、創造型的動畫人才，就應該在日常教學中多設置生動的例證啟發學生。如美國迪士尼的動畫片《花木蘭》，改編的是中國家喻戶曉的木蘭從軍的故事，但在東方文化的外衣之下，完全是西方的精神理念貫穿其中，讓我們中國人看了都覺得耳目一新。通過這個例子，也讓學生思考如何突破自己，如何在固有框架的基礎上進行創造性的顛覆。同時，藝術概論教學內容的設計，教學方法的實施以及教學結果的評價，都應該圍繞著服務于動畫大學生創造性思維的培養而進行。

2開闊思路放飛想象

想象在動畫創作中無處不在，可以說動畫藝術的每一次進步與發展都凝聚著想象的智慧，可見想象是動畫創作的重要條件。只有扎根在知識與經驗上的想象，才能閃耀思想的火花。所以，藝術概論教學要通過多種途徑使動畫大學生不斷開闊思路，經驗越豐富,知識越淵博，想象力的空間就越廣闊。

2.1拓展知識儲備，培養創新意識

日本動畫大師宮崎駿創作的動畫作品題材極其廣泛：世界各地的神話、傳說、史詩、隨筆、散文、小說、哲學著作、漫畫、影視等各種樣式的素材都曾出現在他的作品中，這和宮崎駿深厚的知識儲備和敏銳的思維是分不開的。每一個動畫大學生都應該有一雙善于發現的眼睛，一個善于思考的頭腦，把大千世界的事物收入囊中，并能從習以為常的生活中發現新的內涵，做出對自然和生命的獨特思考。藝術概論課堂也是拓展學生知識面的一個平臺，在教學中不但要加入大量繪畫、音樂、建筑、雕塑、文學、影視、新媒體等藝術門類的知識，還可以加入更多的人類歷史、地理、哲學、考古、動植物學等人文、自然科學方面的內容，這些對于動畫創作都是有力的素材積累。另外，組織學生參觀博物館、藝術館，舉辦學生參與度較高的藝術講座，播放名家講壇，觀摩優秀藝術作品也都不失為拓展知識的好方法。如講授藝術構思的時候，介紹了2010年奧斯卡最佳動畫短片《商標的故事》，這部短片的取勝之處就在于創造性的表現形式和強大的信息量。學生看過之后也能感受到這種構思的成功離不開豐富的知識儲備和獨特的創造精神。

2.2提倡發散思維，鍛煉想象能力

發散思維，是指以一個問題為中心，思考方向往外散發，尋求更多的答案。發散思維充分表現出了思維的創造性成分。這就好比大腦活躍的程度，把想象的能力全部開發出來，才有可能提高創造力。藝術概論教學的有限時間里應鼓勵學生通過側向、逆向、橫向等多種方式思考問題，倡導一題多解、一事多寫、一物多用。想象力是由多種能力決定的，它以敏銳的觀察力和良好的記憶力為基礎，運用分析力、綜合力、判斷力、推測力、注意力和選擇力，進行創造性想象活動。筆者在課堂上曾通過一些想象訓練了解動畫大學生的想象力程度，結果發現多數同學的思維局限在有聯系的想象之中，而不是那種天馬行空的跳躍式想象。所以，在藝術概論的課堂上應盡可能通過多種渠道鍛煉學生的想象力。如任意的想象接龍練習，就是學生提高想象力的有效途徑。再如，給同學們看一個沒有結局的動畫腳本，讓大家發揮想象力，補充結尾。這種題目會引導學生主動想象，激發學生的想象欲望。

3理實并重兼收并蓄

動畫是一門綜合性的藝術。動畫作品中要體現電影的技法、繪畫的筆觸、音樂的效果、文字的功底、科技的前沿……這就要求動畫大學生要發展成知識復合型人才，要比其他行業人員具備更廣博豐富的人文底蘊，更融會貫通的專業技能。而藝術概論教學就要調動一切因素為達到這一目標而努力。

3.1手腦并用，理論與實踐相結合

成功的動畫大學生既要動手畫，又要用腦想。蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起兩方面的作用：手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，使它變成創造的、聰明的工具，變成思維的工具和鏡子。”所以，藝術概論教學中不但要把理論通過生動的例子闡釋清楚，還要鍛煉學生的動手能力，如講到藝術創作的過程，就讓學生每人創作一個動畫腳本，自己感受一下藝術作品是如何創作出來的。這就使得藝術理論不再流于表面，而是真正和學生的創作實踐結合起來。現在很多動畫大學生都存在“重技法，輕理論”的片面想法，試想一個理論知識匱乏、概念模糊、視野狹小、藝術思維混亂的人如何能創作出高品位的作品。對動畫專業學生來說，藝術理論能夠為其動畫創作指明方向、明確任務，是指導他們今后創作的重要儲備，技法訓練是他們動畫創作的功力支撐，兩者應齊頭并進，不可偏廢。

3.2深化底蘊，通識與專業相交融

動畫概論課程總結范文2

一、背景介紹

伴隨著互聯網商業化的進程，電子商務作為“新經濟”的代表在世界范圍內取得了迅猛的發展。電子商務的高速發展帶動了電子商務相關人才的巨大需求。2001年教育部正式批準了13所高校正式設立電子商務本科專業，此后眾多高校都紛紛開設電子商務專業。電子商務概論是電子商務專業的核心基礎課程，其意義在于幫助初學者迅速建立起電子商務的基本概念，構建電子商務的體系框架，在此基礎上引導學生進一步開展深入細致的學習。電子商務概論課程教學效果的好壞，不僅會直接影響學生對電子商務核心知識的掌握程度，而且會涉及后續專業課程的學習效果。由于電子商務的課程設置尚未形成一個權威、完善的體系，也導致了電子商務概論課程在內容設置、教學方法和實踐教學上存在諸多問題，需要進一步發掘和研究。

二、電子商務概論課程的特點

電子商務概論課程有其自身的特點，掌握這些特點是展開進一步分析的依據。時效性強、實踐性強、綜合性強是電子商務概論課程最顯著的三個基本特點。

（一）時效性強

時效性強，變化快是電子商務概論課程的一個重要特點。區別于一些成熟穩定的學科，電子商務的理論呈現出動態變化的特征。新技術、新思維、新模式和新應用都在不斷豐富電子商務的內涵。在商業實踐方面，各種創新型的電子商務模式層出不窮，迭代速度之快，遠遠超過傳統商務模式。以互聯網支付為例，當支付寶剛剛確定在桌面互聯網領域的統治地位之后，微信支付就裹挾著移動電商的浪潮撲面而來。這也導致了電子商務概論的教學過程需要不斷增補新的知識點。

（二）實踐性強

商業實踐推動理論研究，是電子商務領域一個非常鮮明的特點。各種電子商務的應用引導了電子商務的理論研究。這個特點決定了任何電子商務課程都必須以實踐作為支撐基礎，缺乏實踐僅以理論支撐的電子商務是空中樓閣。因此電子商務概論的教學必須要和實踐活動緊密結合，否則整個課程會顯得空洞且浮泛。

（三）綜合性強

電子商務概論課程跨度大、綜合性、交叉性強，課程融合了計算機網絡技術、通信技術、營銷學、經濟學、管理學、法學和現代物流等多門學科，是新興的一門文理兼顧的交叉性課程，也是后續一系列相關專業核心課程的前置導論課程。

三、電子商務概論教學問題分析

電子商務概論課程自身的特點決定了電子商務教學的問題。通過對以往教學活動的總結，可以歸納出一些具有普遍性的問題。

（一）教學內容滯后

教學內容滯后的問題主要體現在以下兩個方面：

1.教材陳舊。電子商務自身動態變化的特點決定了電子商務教材都不可避免具有滯后性。由于較長的更新周期，任何電子商務概論教材都在一定程度上與最新的商業實踐產生脫節。甚至不少教材所持理論和觀點都已被淘汰，這與高等教育的基本要求背離。以服裝電子商務為例，早期的電子商務教材普遍認為服裝是非常不適合互聯網銷售的產品。但是，商業實踐卻表明互聯網零售已經占據我國服裝零售市場的半壁江山。

2.教師教學落伍。教材的滯后也可能會導致教師教學內容的落伍。當教師根據教材組織安排教學內容時，如果不能補充新的教學資源，很可能會出現照本宣科的現象，甚至有可能把錯誤和過時的理念傳達給學生。

（二）實踐教學匱乏

實踐教學向來是電子商務專業建設的重點領域，但實際教學效果往往差強人意。因為實踐教學的開展經常受到外部資源的限制，所以大部分高校選擇模擬性實踐教學方式。模擬性教學模式處于實踐教學的最底層。該方式強調利用電子商務教學模擬軟件，在虛擬的場景中，由學生分別扮演不同的角色，模擬商品、訂單提交、網上支付、訂單履行和物流配送等電子商務業務流程。但是電子商務實踐教育并不等同于模擬軟件的操作。電子商務教學軟件多強調流程操作，軟件設計僵化教條，與實際情景嚴重脫節。這種培養模式下，學生很難體驗到真實的電子商務交易，實際運作能力并不會得到有效提高。

（三）教學方法單一

傳統的教學方式注重課堂授課為主，多媒體教學和案例教學為輔，課后通過布置習題作業來加強學生對所學知識的鞏固。這種單一的教學方式，會讓原本生動有趣的電子商務課程變得平淡乏味。“老實講，學生聽”這種強調老師為主導的教學模式往往無法調動學生的積極性，尤其是電子商務發展變化快，需要運用現代教育技術組織教學活動。這對于教師的教學方式、方法及手段都提出了更高的要求。

四、電子商務概論教學改進措施建議

（一）建設有中國特色的電子商務概論課程體系

電子商務濫觴于西方，但是與發達國家相比，中國電子商務的發展速度遠超絕大部分發達國家。國際著名咨詢公司麥肯錫（McKinsey&Co.）在2013年5月的《中國的電商革命》（China'sE-tailRevolution）的報告中指出，“在2011年中國的互聯網零售總額就已經超越英國、德國和日本三國互聯網零售總額之和；到2020年，中國的在線零售市場有望至少增長至4200億美元，屆時將超過美、日、英、德、法五國電商市場的總和。”

中國電子商務的獨特性不僅體現在發展速度快，交易額度大，在用戶行為、市場環境、政策法律和商業模式上均有與眾不同的特點。不少國際知名互聯網公司在中國失敗的案例，都印證了中國市場的特殊性。鑒于此，電子商務概論課程內容的設置一定要以中國市場為核心，盲目復制發達國家的內容，無異于東施效顰。

（二）課堂教學以案例教學模式為主

案例教學模式的特點是把真實情景濃縮成教學案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析和解決問題的能力。案例教學有助于培養和發展學生的參與性。在電子商務概論課程中，案例教學的形式主要體現在兩個方面。

1.利用案例激發學生興趣，啟發學生思考。真實案例是培養學生興趣的有效方法。特別是最近幾年，各類媒體充斥著大量有關電子商務的新聞報道。把學生能夠聽到的，看到的，體驗到的真實案例引入課堂教學，可以有效提升學生的學習興趣。在建立興趣的基礎上，利用案例引發學生展開進一步分析與思考，可以順其自然的把真實世界和理論知識糅合在一起。

2.圍繞案例開展互動研討。案例教學不同于“老師講，學生聽”，還要求學生親自參與分析與總結。教師選取典型案例，設定研究方向，同時組織學生利用已有資源，進行資料查找，案例分析和結論總結。任務完成后，案例分析人應在課堂上和老師以及其他同學進行互動研討。學生可以利用幻燈片、視頻、動畫等工具組織討論。通過這種方式，學生成了教學中的主角，教師則成了引導者。

（三）利用網絡資源和工具

電子商務概論教材的滯后性，導致無法單純依靠教材來完成教學任務。教師需要不斷收集、整理和最新的教學材料。資料信息的傳輸需要利用各種網絡工具。

教學網站是目前比較常用的網絡教學工具。除了提供教學視頻、教學課件、習題等資料下載以外，還可以根據課程特點設置開放式的課程討論區。學生與學生，學生與教師都可以通過討論區進行交流。

新型網絡社交工具也可以成為有效的教學工具。在移動互聯網時代，學生觸網的主要工具已經由桌面臺式電腦轉變為了智能手機。利用移動智能終端的社交應用可以完成信息交互，資料推送的任務。例如可以利用微博轉發業界動態、專家觀點和成功案例，作為課內學習的補充。同時可以利用微信設立公共賬號，利用微信平臺進行信息推送和溝通。

在實際教學活動中，可以把電子商務概論教學網站視為主干，微博和微信平臺作為信息傳遞的路徑，拓展教學的空間與時間。

（四）開展項目驅動的實踐教學

項目驅動的實踐教學中，學生圍繞具體項目組成團隊，協同工作以完成項目目標。這種實踐教學模式目標明確，學生的主動性可以得到有效釋放。項目進行的過程中，不僅可以讓學生掌握電子商務基本運營能力，同時可以培養學生的協同合作能力、技能的綜合應用能力以及創業創新意識。

項目驅動模式的核心是通過情景模擬把學生引入到具體的項目中。實際教學過程中，教師組織學生組建團隊，學生團隊自行設計項目和制定執行計劃。教師需要與團隊進行具體的可行性分析與討論，推選出一批有創意和實際應用價值的項目。

在項目實施的過程中，項目組成員需要有組織地協同合作，利用已有資源，進行創業研討、產品設計開發、網絡推廣，后臺運營和預算制定等活動。這不僅可以加深學生對知識的掌握和運用，還可以進一步提升了學生運用理論知識分析問題的綜合能力。在這個過程中，為了促進學生達到預期的目標，教師需要保持對項目的監督與控制，隨時了解項目進展狀況，提供相關的指導建議。

針對有發展前景的項目，校方應該激勵學生完善項目方案，持續開展項目實施。一旦條件成熟，虛擬項目可以轉化為真實的商業項目。這不僅有利于學生自主創業，還有助于學生盡早適應實際工作環境，真正成為適應時展的應用型、技能型人才。

（五）加強教材建設

《電子商務概論》領域內的教材可謂琳瑯滿目，各具特色，其中不乏一些優秀的電子商務概論教材。這些電子商務概論教材呈現出兩個特點：第一，專業定位各異。電子商務概論教材中，有的以營銷知識為主，有的專注于系統開發，還有的定位在管理角度。第二，內容龐大，面面俱到。不少教材涵蓋了計算機基礎、計算機網絡、數據庫應用、網站開發、網絡營銷、經濟學、管理學等板塊，幾乎囊括了所有專業課的內容。

優秀的電子商務概論教材應該有以下一些基本特點。

1.結構體系完整。雖然電子商務的發展日新月異，任何教材都會存在一定的滯后性。但是，電子商務仍然有其內在規律。優秀的電子商務概論教材應該具有完整的邏輯結構和內容框架。這樣的教材具有較強的柔性。教材為課程內容設置提供大綱，圍繞這個大綱，教師可以根據電子商務的最新趨勢，增補、更新、調整不同模塊的具體知識點。

2.案例資源豐富。案例資源是電子商務概論教材成功的基石。優秀的電子商務概論教材應該通過最新現實世界案例來闡述電子商務的觀點和技術，同時也應提供大量關于電子商務的最新研究課題供學生討論研究，為下一步專業知識的學習打下了基礎。

3.數字化配套資源支持。數字化教學資源一般包括配書光盤、試題庫及網絡資源。網絡資源包括網絡課程及資源庫，資源庫中有電子教案、演示文稿、動畫、圖片、視頻、試題等多種媒體格式的教學資源，能夠幫助教師教學及輔導學生自學。

五、總結與展望

本文圍繞《電子商務概論》教學內容滯后、實踐教學匱乏和教學方法單一的問題，立足于教學實踐，提出了相關改進建議，包括建設有中國特色的電子商務概論課程體系；課堂教學以案例教學模式為主；利用網絡資源和工具；開展項目驅動的實踐教學；加強教材建設。

對于電子商務概論教學的研究，仍有一些深度和廣度有待拓展。特別是如下一些內容需要繼續進一步開展研究。

動畫概論課程總結范文3

[關鍵詞]藝術教育 《藝術概論》 課程改革

《藝術概論》是藝術教育課程體系中最基礎也是最為重要的一門課程，它是學生進行藝術教育的入門級課程，同時也是學生掌握藝術基本原理和基礎知識的專門性研究課程。該課程涉及內容廣泛，如藝術的本質、特征、作用、發展史和發展規律，藝術品、藝術家和藝術市場，藝術創作、藝術鑒賞和藝術批評等各方面的知識，以探索藝術的本質特征，揭示藝術發展的內在規律作為研究對象，是藝術教育的基本平臺。

作為藝術理論的基礎課程，《藝術概論》課程擔負著引導學生進入藝術之門的重任，是“敲門磚”式的課程，但從目前來看，該課程的教學情況卻存在著一些不可回避的問題。教學方法較為陳舊，以老師在課堂上的經驗灌輸為主，理論和實踐脫節。教學內容依然沒有能夠從傳統藝術教育的局限中走出來。基于以上兩點，本文試圖從教學內容與方法上的改革入手，從人文學科的角度來詮釋藝術教育，探索一條符合我們教學實際的、行之有效的教學之路，構建一套以多學科為基礎的、科學的課程體系。

一、《藝術概論》課程教學所面臨的問題

作為我國高等教育領域最新出現的一個現象與熱點問題，藝術教育成為高校教育體系中一個不可忽視的內容。上世紀90年代中期，部分國家重點高校開始設立藝術教育專門機構，開展對普通高等學校藝術教育模式的探索。隨著普通高校的藝術教育活動走向深入，高校將藝術教育作為素質教育的重點，開設了諸多課程。作為藝術教育的核心課程，《藝術概論》是眾多普通高等院校為藝術類學生開設的一門基礎理論課程，是藝術類學生的專業核心課程之一。然而如此重要的一門課程，其教學情況卻不容樂觀。究其原因有如下幾點。

（1）藝術理論教學邊緣化問題。第一，學生在學習的過程中體現出重技巧輕理論的特點，課堂學習效率低下。藝術類的學生普遍存在形象思維相對較強，但文化素養低于其他專業學生的問題。對于一些理論性比較強的課程，失去了學習的興趣。第二，大部分學生認為，技能學習能有實際的效果，能對就業起到極大的幫助，而理論學習卻無法體現鮮明的效果，從而產生“理論無用”的想法，在很大程度上導致學生的學習積極性低，逃課的現象比較嚴重。

（2）教學方法陳舊。首先，從課程教學的具體展開情況來看，教學方法保守、陳舊。課堂教學仍然固守一貫的傳統模式，以老師講、學生聽的“填鴨式”為主，進行枯燥的理論灌輸，整個教學過程缺少互動，既不新穎也無樂趣。對于現代新穎的多媒體教學手段使用甚少，采用傳統的對照教材進行講解和黑板板書的方式授課。對于教材中所涉及的具體概念、名詞只做流于形式的概述，或直接照本宣科，不能合理利用多媒體教學手段當中的圖片、文字和影音等形式將概念與現有的藝術作品和生活中藝術現象相結合來進行講解，以致老師在講臺上慷慨激昂的同時，學生卻因缺少生動直接的藝術體驗而在臺下昏昏欲睡。因此，學生很難對概念進行深入地理解，而這種理解上的困難會打消學生的學習積極性，大大降低了課堂教學效果。

（3）教學內容定位不明確。傳統藝術教育模式中，對于《藝術概論》課程的定位是以“技”的傳授為主，教學內容單一，缺乏周密的邏輯性，教學安排上較為隨意，從而內容東拼西湊，比例失衡。教學內容缺乏時代感，信息更新較慢，對領域內的最新研究成果沒有及時跟進，沒能很好地引導學生對專業領域內最新研究成果進行學習，對專業的研究走向進行分析。教師沒能及時吸收最新的成果，更新教學內容，導致實際教學中觀點陳舊，內容呈現出片面性，無法保證與社會現實緊密聯系，從而不能達到拓寬學生視野的目的。

長期以來，我國傳統的藝術教育模式主要是以單一學科為基礎，以“教”為上，而忽視其“育人”的功能性特征，這是傳統藝術教育為人所詬病的癥結所在。要解決這一問題，我們應該從教學方式的改革入手，才能達到標本兼治的效果。

二、《藝術概論》課程教學改革的方法探討

隨著社會的發展，人們開始認識到，專業技藝的培訓只是藝術教育課程的形式載體，而以藝術的方式培育人，進行人文主義素養的修習才是藝術教育的根本。基于這一觀點，如何在藝術教育的核心課程――《藝術概論》的教學中進行改革的探索與實踐則凸顯其現實意義。

（1）強調情景體驗式教學。在教學方式上，最大的改革來自于對情景體驗式教學方式的利用。如在講授“中國漢朝時期的美術”時，把學生帶到湖南省博物館進行參觀學習，近距離接觸馬王堆漢墓的出土文物，了解中國漢朝的漆器作品和漢代服飾；在講授“世界建筑史”時，讓學生去世界之窗參觀各國建筑的代表作品，了解世界建筑的發展歷史和基本形態。這種體驗式教學，一改傳統教學模式將課堂固定在教室的形式，讓學生走出課堂，直接面對藝術作品，使他們獲得最直觀的藝術感受和直接的審美體驗，一改傳統藝術教育中只能大量獲取間接審美經驗，避免了理論脫離現實的尷尬。情景體驗式教學將教學內容融入到實際的藝術欣賞和體驗中，讓學生通過自身的真實感受和體驗去理解藝術理論的相關問題。

（2）合理利用多媒體教學手段。隨著科學技術的不斷進步，傳統的理論教學那枯燥單一的授課方式已不能適應當下學生的學習要求，這就要求老師轉變教學方式，將當下新興的多媒體教學手段運用到課堂中來。多媒體教學是指在教學過程中，通過教學設計，合理運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，以多種媒體信息，如圖像、動畫、視頻、音頻等作用于學生，讓學生對理論課程不感到乏味，獲得最優化教學效果。在《藝術概論》的教學中，多媒體技術的運用最大的優勢在于可以讓學生獲得直接的審美體驗。以“美學原理”的教學為例，美學原理是最基礎的藝術理論，屬于純粹的理論教學，學生往往對此項內容有抵觸情緒。在實際教學中，談到“藝術的本質”問題時，可以利用多媒體設備展示法國拉斯科洞窟和西班牙阿爾塔米拉洞窟的原始巖畫作品圖片，通過對這些作品的分析來講授“藝術的本質”問題。利用多媒體教學手段將作品和理論相聯系，輔助課堂教學，有利于教師的引導式教學，增強課程的趣味性。

（3）互動式教學和學生自主教學相結合。以 “藝術的分類”講授為例。在講授之前先設置問題進行導入，讓學生談談對于“藝術的分類”的看法。然后再根據學生的回答針對這一問題進行展開，最后做深化總結。學生對一些基本的藝術問題有自己的理解和見解，只是沒有進行過深入的思考以及系統的總結。通過在課堂上展開課題討論，讓學生自由發表言論，引導他們對藝術問題進行系統化的歸納，把感性的認識上升為理性的總結。在學生自主教學的這部分中，重點是要轉換學生和教師的身份，讓學生制作教學課件，走上講臺代替老師進行課程內容的講授。這是一種較為大膽的教學嘗試。讓學生主導課堂教學，教師在學生講授之后只做總結性的講解。如在進行“電影藝術”的講授時，我讓學生自己來進行美國電影發展歷史的講解，并對自己制作的影片剪輯進行影評，充分發揮學生的主觀能動性。學生在制作教學課件的過程中，會自主地搜集資料，這是一個主動學習的過程。課件的講解和影片評論是對其所掌握知識的梳理和理論的深化。通過這種方式，讓學生從被動接受到主動學習，活躍了課堂氣氛，大大提升了課堂教學效果。

藝術概論課程的教學改革應凸顯其人文性，通過提高課堂教學效能，對教學內容進行拓寬與整合，使《藝術概論》不再是純粹的理論教學，成為一門將藝術創作和藝術理論融為一體的課程；在跳出傳統藝術教育模式之后，引入新的教學手段和教學方式，注重直接審美體驗的獲得，引導和鼓勵學生從事藝術作品的創作；通過多種方式的素質培養，讓學生將整個課程所學內容融會貫通，提升學生的人文素養，達到“育人”的終極目標。

參考文獻：

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[2]陳雅飛.先學后術 以學帶術――陳振濂教授訪談錄：關于綜合性大學藝術專業辦學新思路[J].藝術探索，2002，（4）.

動畫概論課程總結范文4

鑒于該課程的性質，為了在有限的學時中提高教學質量，該課程的教學改革在不斷地探索之中，并取得了很多有益的成果[1-5]。文章以揚州大學水利工程概論課程教學為研究對象，在總結該課程教學現狀的基礎上，對教學改革和提高教學質量的措施進行了探討分析，為同行提供了參考和幫助。

一、水利工程概論課程教學現狀

（一）教學內容需要甄選并進行難度控制

水文水資源工程專業的學生在水利工程概論課程前，開了高等數學、工程制圖、工程測量、水力學等課程，但是并未開設材料力學、土力學、結構力學和彈性力學等課程，這就使得水利工程概論這門課程在講授過程中遇到很多困難。為了把一個概念講清楚，可能需要補充其它課程的知識。而水利水電工程專業的學生在水利工程概論課程前，基本未開設任何相關的課程，這使得該課程的講授就更加困難。因此，對于開設該課程的兩個專業來說，教學內容的甄選工作量大，而且難度不易控制。

（二）教師教學方法傳統

目前，水利工程概論的教學方法還是以老師講授、學生聽課的灌輸式方法為主。上述教學方法很容易使學生產生厭倦情緒，降低學生學習的積極性和主動性。

（三）實踐教學與理論教學脫節

水文水資源工程專業的實踐教學不包括到各種水利工程的現場進行認識實習和綜合實習，因此該專業沒有與水利工程概論這門課程相關的實踐教學。水利水電工程專業雖然有可以到水利工程現場的實踐教學，但是該課程的理論教學在大一第一學期進行，認識實習在大二進行，綜合實習在大四進行。理論教學講授的知識點，到認識實習和綜合實習時，學生可能都忘記了。因此，該課程實踐教學與理論教學存在脫節的問題。

（四）學生的學習興趣較低

水文水資源工程專業的學生認為該課程僅僅是一門普通的必修課，與專業相關性不大，所以沒有必要認真學習。水利水電工程專業的學生剛剛經過高考的洗禮，認為進入大學之后學習就可以放松了，對于課程考核也抱有僥幸心理，因此很多同學上課睡覺、玩手機，甚至曠課。

二、水利工程概論課程教學改革

（一）調整培養方案和教學大綱

水利水電工程專業的培養方案建議進行調整，將該課程的開設時間延遲。這能夠使學生在適應大學的學習生活方式之后，采用正確的方式來學習這一專業入門課。將該課程的開設時間延遲，有利于課程理論教學和專業認識實習的結合。兩個專業的教學大綱需要根據學生的專業和前期學習的課程進行調整，最好能加入一些模型教學或者實驗室參觀的課時。

（二）選擇適宜的教學內容

根據教學大綱，可以甄選教學內容。雖然現在教材有很多版本，河海大學、西北農林科技大學和華北水利水電大學等高校的專家都編著了自己的教材，僅河海大學就有幾個不同的版本。上述教材在出版和使用上，可能更符合對應高校教師的教學習慣和人才培養的定位。對于是否適合揚州大學的人才培養定位，還需要進行斟酌和篩選。因此，這要求任課教師需要根據教學大綱，參考多本教材的內容，對教學內容進行選取和融合，做到知識面的廣泛性和完整性。還要控制教學內容的難度，做到盡量以工程為中心，以介紹基本概念、建筑物的基本組成、型式、構造、適用條件和設計要求等為主。與此同時，還要求教師將工程實際與甄選的教材內容結合起來。

（三）加強教師的教學水平

要承擔并完成好水利工程概論課程的教學任務，任課教師需要掌握工程測量、水力學、材料力學、土力學、結構力學和彈性力學等前期基礎課程的相關知識，也需要掌握水工建筑物、水利工程施工、水電站、水泵與水泵站和農田水利學等后續專業課程的知識，還需要有一定的工程實踐經驗。任課教師還需要不斷提高自己的授課水平，可以請有經驗的任課教師多隨堂聽課，并及時提出建議，也可以多開展研究性教學，請本系的專業課教師參與研究性教學并提出改進提高教學水平的相關措施。此外，任課教師應該積極主動地跟隨有經驗的教師聽課，向其他教師學習授課方法技巧。通過參加學校、江蘇省以及全國高校水利類教師講課比賽等，不斷提高自己的教學水平。

（四）嘗試運用多種教學方式

1.加強課堂討論和互動

將學生分成幾個小組，討論和互動均已小組為單位進行。在回顧所學知識時，小組之間可以相互提問互助。在講授一些文字性較重的知識點時，可以讓學生自學，然后針對自己認可的重點內容，讓小組之間進行提問。此外，任課教師在提問問題時，也可以以小組為單位進行。小組選擇一位代表進行回答，其他人進行補充，然后根據小組總體的回答情況記錄課堂成績。小組之間相互提問和任課教師提問時，可以設置必答題和搶答題等環節，以提高學生討論和互動的積極性。

2.利用拓展作業培養學生的創新意識

給學生設置一些拓展作業供學生選擇，例如介紹一次暴雨或洪水災害情況并加以分析評論；根據工程實例分析我國水利事業的發展成就；分析水資源空間分布與南水北調的作用；介紹某個省、市或縣的水利發展的情況；分析總結我國水利工程發展的經驗、教訓與啟示；論證水資源開發利用與環境保護之間的平衡關系等。學生可以選擇自己感興趣的作業并獨自完成，這可以培養學生的自學能力和創新意識。

3.采用多種教學手段

將知識點劃分成不同的教學單元和專題，開展單元教學和專題教學，例如將所有擋水建筑物劃分成一個教學單元，重力壩是該教學單元中的一個專題。這樣在講述時，不同的單元和單元中不同的專題可以有不同的側重點，以經典工程案例、水利專家的故事和人文方面的知識引導出水利工程概論方面的專業知識。課堂的講授充分利用多媒體技術，開發包含知識點以及相關的圖片、動畫、視頻以及思考題等的課件。充分利用網絡教學平臺，利用慕課、微課和翻轉課堂等手段為學生提供豐富的課下學習資源。利用模型實驗室和水工建筑物的錄像片進行課堂教學，有助于學生的認識和理解。

（五）加強理論教學與實踐教學的結合

進行課堂教學的同時，可以穿行認識實習，這樣有利于加強學生的感性認識。在現場實習前，根據課堂知識點和實習工程的特點布置思考題和與之對應的重點觀察部位，現場實習講解時將二者聯系起來。此外，可以借助水工試驗大廳和學校附近的水利工程進行現場教學。水文水資源工程專業認識實習涉及水利工程的內容較少，因此需要適當增加其認識實習中水利工程的內容。

（六）提高學生學習的興趣

明確本課程的用途可以提高學生的學習興趣。讓水文水資源工程專業的學生認識到該課程既可以補充其本專業以外的知識，為今后參加工作奠定基礎，還有助于他們跨專業考研。讓水利水電工程專業的學生認識到該課程是其第一門專業課，學好該課程有助于學好后續的水工建筑物、水利工程施工、水電站、水泵與水泵站和農田水利學等多門專業課程。

（七）建立合理完善的成績考核方法

改革學生學習成績的評定方法，建立綜合考慮出勤、課堂表現、課后作業、拓展作業以及考試成績的客觀考核體系，并對考核體系中的各個因素的分值和權重系數進行研究。

三、結束語

水利工程概論作為一門概述性課程，是水文水資源工程專業和水利水電工程專業的學科基礎課。作為該課程的任課教師，應該注重水力學、材料力學、土力學和結構力學等基礎知識以及水工建筑物、水利工程施工、水電站等專業知識的學習，還需要加強工程實踐經驗的積累。在甄選適宜的教學內容的基礎上，不斷提高自己的教學水平，不斷嘗試運用多種教學方式，加強理論教學與實踐教學的結合，使學生明確該課程的用途以提高學生的學習興趣和積極性，從而達到提高水利工程概論課程教學質量的目的。

參考文獻

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動畫概論課程總結范文5

關鍵詞：復合型人才培養；民航概論；教學改革

民航概論課程是面向民航類院校所有專業大一新生的基礎科普性課程，同時又是面向非民航類院校畢業的新入職人員的一門專業基礎性課程。課程的教學內容相對較多，其信息量極其豐富，同時所涉及的內容往往又具有一定的抽象性。但是，在當今復合型人才培養背景下，該課程的學習不僅僅局限于理論知識的傳授，應更加注重教學內容的綜合化、專業化以及前沿化，對于其教學方式也是逐漸地趨向于多樣化，注重將生活中的知識與抽象化的理論知識有機的相結合，進而最大限度實現其教學目的[1]。因此，在復合型人才培養背景下，本文對民航概論課程教學的改革進行探討研究，有一定的現實意義。

一、概論性課程教學中存在的問題與不足為了更好地適應民航業飛速發展，需要培養一定數量的能夠更好地為民航業發展提供優質的服務的復合型專業人才，民航概論作為一門民航相關基礎知識、原理及相關技術介紹的課程，在民航人才的教育過程中承擔著重要的作用和角色。但在課堂教學中，該課程存在的問題主要有以下幾種：

1課程教學的方法相對陳舊

一般情況下，在民航概論課程的實際教學中，往往沿襲傳統教學方式，教師僅僅是將書本上的理論知識“灌輸”給學生，進而完成教學任務，達到教學目標，雖然這種教學方法在一定程度上著重對民航概論理論中的重點難點進行了一定的講解，但是這種教學方法培養出來的學生沒有一定的獨立精神和創新意識，顯然不適合當今時代對民航復合型人才的需求。

2課程教學模式相對單一

現階段的民航概論課程的教學，主要采用對教材從前往后依次講解方法。雖然這種方式在一定程度上促進了學生對理論知識學習掌握的進度。但這種方式下的教學往往有著一定的固定性，缺乏一定的創新。

3課程教學的手段過于簡單

在當今知識經濟信息時代的快速發展中，一些先進的計算機操作技術被廣泛地應用于民航概論課堂的教學中，但是有部分教師的教學手段依舊局限于幻燈片對教學簡單綱要的放映，一些視頻類的資料運用極其得少，這種方式很難讓學生加深對理論知識的理解，進而也就不能最大限度地實現其教學目標。

二、復合型人才培養背景下，民航概論課程的教學方法民航概論課堂教學的方法主要有直接講授法、體驗式教學法以及啟發式教學法等。

1直接講授法

該方法就是通過對課堂理論知識的備課，進而將書本上知識中的難點、重點有條不紊地進行講解。往往直接講授法在對知識的講解過程中有著有效性、準確性以及經濟性等特點。直接教授法能夠在較短的時間內讓學生對大量系統知識熟練地掌握，對于學生智力以及教師的主導作用發揮著實質性的積極影響。直接講授法雖然在一定程度上促進了學生對知識的學習過程，卻往往忽視了對學生主動學習知識能力的培養，同時在一定程度上使得課堂的學習氣氛相當的壓抑，其學生缺乏一定的獨立性和創新性。

2體驗式教學法

該方法是通過對虛擬現實手段的利用，綜合視頻及動畫展示，對教師的教學進行教學錄像，進而實現課堂互動與網絡平臺互動的互動化教學。這種體驗式教學注重全面、專業、前沿綜合性的培養，盡可能地將工程知識體系與非工程知識體系有機地結合起來。

3啟發式教學法

該方法主要是通過將某種潛在的形式轉變為思考的過程，在課堂教學中首先提出一個問題，讓學生對問題進行思考和討論，進而總結結論。討論的過程也是學生對知識的學習過程，討論也使得課堂上的教學更加地具有靈活性和色彩性。啟發式的教學方法在民航概論課堂教學中的應用，往往讓復雜抽象的教學內容變得簡單，將生活中的知識與抽象化的理論知識有機地結合，進一步啟發學生獨立自主的思考，培養學生的創新能力。

三、復合型人才培養背景下，民航概論課程教學改革實踐若要培養出適合行業發展需求的高素質復合型民航人才，就要更新教育理念，對人才成長的環境進行優化，積極開展研究性的教學。下面就復合型人才培養背景下，如何進行民航概論課程教學改革實踐，談一談我的看法。

1將民航概論課的內容與理論有機結合

通過幻燈、錄像、展覽以及講故事的形式對民航概論這堂專業課進行一定的傳授，引發學生學習這門課的興趣，加大民航概論課程的形象化。同時，結合大一學生的實際心理活動，對民航的一些新技術和新理論進行一定的闡述，進一步地培養學生對民航概論學習的興趣。

2在民航概論課程教學中，激發學生興趣

在教學過程中，一方面要將學科的優勢充分地進行發揮；另一方面要結合現代化先進的技術手段，盡可能地對實驗、電視錄影、投影以及模型等手段進行充分利用，進一步培養和激發學生對民航概論課程的學習興趣。

3充分發揮其他教學形式在民航概論課教學中的作用

在民航概論課堂的教學中要特別注重其他教學形式的作用，充分地發揮學生的主體地位，實現教學任務和教學目標[2]。

第一，在課堂教學過程中，組織學生進行課堂討論。

第二，課堂教學以教授為主，以參考觀察為輔，根據未來形勢的發展，加強理論實際知識的學習。

第三，培養學生的自學能力。

第四，民航概論課堂教學進行多媒體教學，豐富教學內容，進而提高學生學習的積極性和學習效率。

第五，運用現代化的教學手段，將教學內容制作或課件，共享到網絡平臺，實現網絡上的教學和交流。

4因材施教，對課程內容進行調整

在當今時代復合型人才培養的背景下，要想使得民航概論這門課程的人才培養結果與當今時代人才需求相吻合，就要從根本上進行因材施教，對學生進行綜合性的培養。同時還要結合學生的個性特點以及個性差異，對民航概論教學內容進行有針對性的調整，使得教學內容有著一定的專業性。

民航概論課堂教學內容涉及民航運行的各個方面，教學范圍相當廣泛。要想從根本上滿足時代科技的快速發展，滿足迅速發展的民航經濟市場對復合型人才的需求，就要從實際出發，從根本上出發，培養學生對民航概論知識學習的興趣，培養學生對民用航空知識的興趣，對民航概論教學進行一定的改革和實踐，進而形成成熟的教學模式。

參考文獻：

動畫概論課程總結范文6

（一）普及環境知識，提高環保意識

環境教育的根本目的，一是提高全民族環境意識，二是培養環保專業人才③。因此，生物科學專業的學生必須先接受環保基本知識及技能的學習，才能為將來從事各項與生物、環境科學相關的工作奠定基礎。

（二）幫助學生樹立強烈的社會責任感

學生具備“渴望學習的強烈求知欲和自主學習的能力，以及正確對待個人與他人、社會、民族、國家、人類和自然環境的態度和表達、交流的能力”④是高等教育的培養目標之一。環境科學概論雖然只是一門選修課，但這門課在學生的整個知識體系中卻占有重要地位。因此，非環境專業的學生也應當通過學習樹立對人類前途命運關心和對社會持續發展的高度責任感，不斷關注我們的環保事業。

（三）引導學生樹立科學的發展觀

環境問題的產生，除了原生環境問題(自然演變)外,主要是次生環境問題(人類活動)所引起的。隨著人類大規模地改造環境,也必將會出現新的環境問題。解決環境問題的根本途徑是調節人類活動與環境的關系，用科學發展觀來指導,走可持續發展之路,這樣才能達到人與自然環境的和諧相處。人類的環境觀念在一次次地提升，我們的學生也應該學會用一種發展的思維方式來分析解決今后經濟和社會發展中遇到的各種問題。

二、課程設置應合理

環境科學概論作為生物科學專業（師范類）的選修課程，在大學四年級上學期開設。之前，學生大多對環境專業知識了解不多，也比較零散，大四開設這門課程可以讓學生系統地學習相關理論，引起他們對于環境的關注。為此，課程在內容選擇和組織等方面力求在闡明基本概念、原理和方法的同時，也能反映環境學科領域的最新研究成果，使學生比較全面地掌握環境專業的基本知識和技能。

三、教材的選擇與大綱的制訂應符合實際情況

環境科學概論課程教材有較多的版本,不同的教材在內容的設計和編排上各有特色。對不同專業及層次的學生，進行環境教育的目的不同，所用教材也應有所區別。我系目前選用的教材是科學出版社最新出版的《環境科學概論》（仝川主編，2010年7月第一版）。這是一本針對師范類非環境專業而編寫的精品教材，它著重體現環境科學的思想理念、基礎理論和科學方法，內容簡練，重點、難點突出，非常適合作為選修教材使用。教學大綱是課程建設的重要組成部分，體現著這門學科在課程結構中的性質、地位以及教學要求,也是施教的依據。因此編制大綱時要使其能夠適應課程教學的需要，明確教學目的、教學方法、教材的選用、適用的教學對象、課程設置、參考書目等，并在教學實踐中不斷完善。選用的教材要與大綱相一致，內容不能過多，也不能過于簡單，要符合教學對象的實際情況。

四、合理編制教學計劃，精選教學內容

（一）合理編制教學計劃

教學計劃作為教學的重要組成部分，是一門課程的總體安排，也是安排教學任務、實施教學過程、實現教學目標的基本依據。該課程既然是概論性質的，在內容深度上與環境專業的學生要有所區別，在學時上亦不宜安排過多，從教學實踐來看，36學時基本上能滿足教學需要。

（二）精選教學內容,詳略得當

環境課程內容涉及廣泛，在選擇授課內容時除了兼顧全面系統外，更要重點突出。針對生物科學專業的特點，教學內容多側重于介紹生態環境影響與保護問題，重點在于培養學生可持續發展的戰略思維。本教材內容包括緒論、大氣環境污染與防治、水體污染與防治、土壤污染與防治、固體廢物污染與處置、物理環境污染與防治、環境監測、環境評價、環境管理、全球環境問題和可持續發展等。筆者在實際教學中，針對一些具體內容進行了適當調整，以前六章的內容為主，并確定每章的教學重點和難點，其目的是促進學生牢固地掌握環境污染及治理的基本知識，對其他的內容則簡要介紹，讓學生對這些知識有所了解。

（三）注重充實新內容

由于環境學科發展非常迅速，新的研究方向和研究成果不斷出現，所以要不斷調整充實新的教學內容，以適應時展的需要。這就要求教師在備課過程中通過電視、互聯網、報刊雜志等多種途徑收集資料，努力把本學科的新理論、新成果和發展方向動態地融入到教學過程中。

五、采用多樣化的課內外教學模式

筆者在教學實踐中嘗試采用多種教學形式相結合，以激發學生的學習興趣。

（一）采用典型的實例教學

案例是為教學目標服務的，因此它應該具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯系。這就要求授課老師平時要注意素材的收集和篩選，把一些典型問題展示給學生。例如：講解環境問題時，如果僅空洞地講環境保護如何重要，學生不感興趣，必然導致聽課效率低下。筆者嘗試先給學生展示一些環境污染事件的背景及資料，如著名的世界公害事件，再分析其原因及后果，讓學生參與討論，總結環境保護的重要性；在介紹生物多樣性銳減時，把國內及世界上一些瀕臨滅絕的珍稀物種的生存現狀，用圖片展示給學生，使學生懂得保護生物多樣性實際上就是保護人類自己的生存環境。在教學實踐中，還適當采用生活中的環境實例教學，讓學生深有體會。例如：空調排放的氟利昂對臭氧層的破壞；房屋裝修后產生的苯、氡等多種有害物質會對人體健康造成傷害等。通過這些引導學生學會觀察自己身邊的環境問題，從而學以致用，提高環保意識，落實環保行動。

（二）增加師生之間的溝通和交流

課堂是知識傳播和思想交流的最重要的場所。上課過程中，教師要特別關注學生的聽課反應，應不時地走下講臺通過口頭語言、提問、肢體語言（如關注的目光、適當的手勢）等方式與學生進行互動。如果出現學生聽課熱情不高或對知識不理解的情況，要耐心聽取他們的聲音，適當修正教學過程中的不足之處。通過師生互動交流，學生的語言表達、邏輯思維、解決問題的能力均得到了鍛煉和提高。筆者在每學期都會抽出幾個學時，讓學生自己備課、講課。具體方法是：把教學內容分成幾大專題，如環境污染與防治(包括水、氣、土、物理污染章節)、環境技術與方法(包括環境監測、環境評價等章節)、和諧環境(包括可持續發展等章節)等專題，提前分組，讓學生看書、收集資料，每堂課抽兩個小組上講臺由學生講述，然后請學生討論和辯論，對于學生的討論結果，及時給予總結和評價。通過這種上課方式，既培養了學生自學能力，又鍛煉其表達能力，課堂氣氛十分活躍，學生反應良好。但這種模式一學期只用1-2次即可，不宜過多使用。互動式教學把教育行為從單純的知識學習轉變為參與和實踐相結合①。通過營造寬松民主的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，實現了以教師為主導的注入式教育到師生互動的探究式教育的轉變，進而激發教學雙方的主動性和探索性，實現學生素質的全面提高。

（三）多媒體教學與傳統教學取長補短

多媒體教學具有強烈的視聽沖擊力和感染力，能激發學生學習興趣，增強學生理解力和記憶力，備受教師的青睞和學生的歡迎②。采用多媒體教學主要有以下優點：

（1）能充分調動學生多種感官來接受課堂信息，方便教學設計，更易突出重難點，學生接受知識也更快。如介紹環境問題的產生和危害時，用風景秀麗的大自然圖片與濁水黑煙、垃圾成堆等生態環境遭破壞的圖片作對比，展示給學生，引起了學生內心的強烈震撼。在準備課件時，可以標好所講內容的輕重點，學生一目了然，就能有針對性地進行學習。

（2）大大減少黑板板書的時間，增加教學的信息量。有些復雜的數學模型和圖形，靠粉筆來寫畫，會浪費大量時間。采用多媒體課件，教師可以用圖像演示，直觀性較強。而且能在有限的課時里，傳授給學生更多的信息。

（3）增強上課內容的條理性。可將教學要點宏觀上列于某一張幻燈片中，然后以“超鏈接”的方式進入各專題進行深入介紹。這樣脈絡清晰，便于學生記住，也便于教師做課前復習和課后小結。

（4）最大限度實現教學的生動性、豐富性、直觀性。利用多媒體技術將一些抽象的工作原理、復雜的運行過程轉換為形象直觀、圖文并茂的動畫，使得問題更加容易理解。如講述水的自然循環時，采用FLASH動畫清晰地顯示水的蒸發、降雨、滲透、徑流等一系列循環過程，加深學生的認識。

（5）便于更新和補充教學內容。由于教材部分內容無法跟時代同步，利用課件，可將最新資料展示給學生，讓學生在“最新鮮的空氣中成長”。

總之，多媒體教學作為課堂教學的主要手段，正日益成為一種趨勢。多媒體教學有諸多優勢，但也存在一些弊端，是不能完全代替傳統教學的，這主要體現在以下幾方面：

（1）人格教育和師生情感交流的缺失。在多媒體的單一教學中，教師忙著操作多媒體，很多時候就無暇顧及到與學生交流，更不會由學生表情去洞察學生的內心世界。一味地傳授海量信息忽略品德修養塑造，這對于培養學生的良好人格是很不利的。而在傳統教學中，教師往往都會注重和學生交流，并在恰當的時候進行人格教育。

（2）教師的惰性思想得不到抑制。采用多媒體教學時，教師主要精力都花在了做課件上，很少有時間鉆研課本，編寫教案。有的教師干脆直接用網上下載來的課件。這樣一來，很難有自己的創新思維和教學觀點，一旦多媒體出了故障的話，上課的程序就亂了，教學的效果肯定不會好，而傳統教學則不會出現此類問題。

（3）上課節奏難于把握。如果講課過快，學生跟不上教師講課速度，易導致學生對授課內容不理解、疑問增多；反之，講課過慢，就會造成學生注意力不集中，不認真聽課的現象。因此，教師需要靈活掌控好上課節奏和課堂教學進度。實際教學中，筆者對一些重難點內容，采用以下方法：如講解目前備受關注的PM2.5時，先板書PM2.5的基本概念和來源，再用多媒體展示PM2.5質量標準出臺的背景知識，接著通過提問、討論的方式，對它的危害及治理策略進行思考和總結，并留一定的時間讓學生進行理解和記筆記。這樣，學生對知識點的掌握就比較牢固。總之，應根據學生的認知規律和特點，將多媒體教學與傳統教學相互結合，揚長避短，才能獲得更佳的教學效果。

（四）到實習基地參觀學習

組織學生到離市區較近的淮南化肥廠、淮南啤酒廠、安徽益益乳業、洛河電廠、大通垃圾填埋場、八公山森林公園、焦崗湖風景區等實地參觀學習。去之前，先把相關的環境知識點如廢氣、廢水、粉塵的處理及工藝，環境規劃及生物多樣性等布置給學生，讓學生提前準備好平時不太理解的問題和不懂的難題。在參觀的過程中，學生與現場的工作人員或技術人員進行互動交流，把書本與實踐之間不懂的地方一一詢問。回來后，師生一塊進行討論和總結，使學生從具體形象的感性認識上升為正確的理性認識。這類活動充分體現了環境理論與實踐相結合的教學理念，同學們紛紛表示獲益良多，不僅大大拓寬了他們的眼界，更加深了對知識的理解。

（五）指導學生撰寫環境小論文或調查報告

老師根據教學內容精心設計若干課題，并布置給學生，讓學生根據興趣自選并成立課題小組。相關文獻的查詢、資料的收集、數據的采集，論文和報告的撰寫均在課余時間完成，最后以課題小組的名義上交研究或調查成果。在課堂上采用先演講、后討論的方式，讓學生相互交流自己寫論文或報告的過程和體會，取長補短，相互學習。撰寫論文或調查報告的過程可以初步培養學生基本的科學研究能力，為他們將來畢業論文的寫作或學業的進一步深造打下良好的基礎。

（六）豐富課外教學形式

（1）組織學生參加環境保護知識講座或學術報告會。利用我系每年舉辦的學術活動周的有利條件，邀請在環保工作中有豐富經驗的知名專家作學術報告或專題講座，拓展學生的思維和視野，增進學生對環境理論知識的深入理解，熟悉環境研究領域的發展趨勢和前沿動態，學生紛紛表示自己非常愿意參加這樣的活動，收獲很多。（2）鼓勵學生參與形式多樣的環保活動。可利用環保紀念日（如每年6月5日世界環境日、4月22日地球日等）組織學生在校內外進行環保宣傳；主動參與全國高校學生社團開展的校園節能減排公益項目和“節能減排大學生在行動”主題學生活動；積極響應政府有關部門開展的“綠色出行”環保公益行動，加強公眾對綠色出行的認知和理解，促進公眾出行方式的轉變；鼓勵學生創作環保約章，探索推動環保的新方法、新理念等。通過直接參與活動的全過程，既開闊了眼界，專業知識也得到了豐富和鞏固，學生環保的使命感將得到很大的增強①。

六、考核環節注重綜合考量

為了合理地給出學生學習這門課程的學期總評價，采用將平時表現、考試成績、實習情況及其他方面相結合的方式進行綜合評定，分別按照30%、10%、50%、10%的比例計算總成績。平時成績主要與考勤、作業、聽課、提問、參與課堂教學的熱情等相掛鉤。考試試題盡量做到題型多樣化、合理分配主客觀題的分值、設置選做題、增加實際應用題目和綜合題目（論述題、案例分析等）。在考題的設計上努力做到試題更具開放性和靈活性，有利于考生充分發揮自己的能力和水平。考試結束后，及時對考試情況進行綜合分析總結，以便適當調整下年的教學內容和試題難度，使考試能夠真實地反映課程教學質量和學生的學習效果。實習主要考察學生實習前準備、實習過程中的積極主動性、實習報告的完成情況等。其他方面還包括撰寫論文或調查報告的質量，參與課外實踐活動的情況等。

七、結語