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ppp模式論文范文1

論文關鍵詞：圖式理論，聽力教學，教學模式

 

1. 引言

近年來，聽力能力越來越受到教師與學生的關注，聽力教學也受到普遍的重視，但是聽力教學效果并不理想，英語聽力已經成為制約學生英語學習的瓶頸。如何進行有效地聽力教學，提高學生的聽力水平，已成為眾多學者研究和探討的重要課題。本文將以圖式理論為基礎，分析圖式在英語聽力教學中的作用，探討以圖式理論為中心的英語聽力教學模式，旨在探究有效的聽力教學模式。

2. 圖式理論與聽力理解

德國哲學家康德最早提出圖式這一概念，他認為圖式是連接概念和感知對象的橋梁。英國心理學家巴萊特在20世紀30年代提出圖式理論，并將其應用于心理學研究。美國人工智能專家魯梅哈特在20世紀80年代將圖式發展為較為完整的理論，他認為圖式是一種記憶結構，是信息加工的基本要素，包括語言、文化等多領域的信息知識，同時包括已經形成的神經反應模式。圖式理論的主要觀點是：對新事物的理解由大腦中已存在的圖式來決定畢業論文ppt，輸入的信息需與這些已經存在的圖式相匹配。

在聽力教學中，圖式主要分為語言圖式和內容圖式。語言圖式主要包括語音、詞匯和語法等方面的基礎語言知識，是理解聽力的基礎。學生若缺乏這些最基礎的語言知識，聽力理解就無從談起。內容圖式是指文章的主題，主要指材料的內容范疇。英語聽力中，很多對話來源于日常生活情景，如餐館、機場等。在這些典型的場景中，對話雙方的關系以及說話人的行為方式應該是相對固定的。這種日常生活常識儲存在人的大腦中即為圖式模型。一般說來，對文章的理解在一定程度上取決于對文章主題的了解程度。語言圖式和內容圖式在聽力理解中的作用都是不可忽視的。

根據圖式理論，聽力材料的信息處理主要有“自下而上”和“自上而下”兩種方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及到語言圖式，強調語言基本功的作用。其具體方式表現為：辨音及語法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及到內容圖式，強調高層圖式的運用。從高層出發，以背景知識為先導來探究語意，利用所知信息對文章內容進行預測。然后通過證實或者是否定后再次預測與證實。在具體的聽力過程中，聽者在運用語言圖式處理輸入信息的同時，利用原有知識去預測話語內容，并通過分析、判斷和推理來驗證或者修改假設，重新構造與聽者原有知識結構相吻合的新信息，最后完成信息處理，和對語言的理解。

3. 圖式在英語聽力理解中的重要作用

圖式活動采用自上而下和自下而上兩種方式來分析聽力材料，使理解更快、更全面、更準確。當根據所激活的圖式對材料進行總體預測時，聽者首先聯想到的是材料可能涉及的主要內容，因而就直接進入對材料內容的整體理解，從而彌補了僅采用自下而上方式所帶來的只抓住細節的情況，使聽者更關注內容的中心思想、觀點等深層次的內容，使理解更全面。

3.1 有助于注意力的分配和集中

Underwood指出：激活相關的已知知識和已知語言規則，縮小了學習者所希望聽的范圍而將注意力集中到題目上來。聽者在聽力過程中會依據大腦中已存在的圖式集中注意力重點關注關鍵信息，對聽力內容進行初步篩選cssci期刊目錄。相反，如果大腦中沒有相關的圖式為語篇理解作向導，注意力就容易分散，難以形成準確記憶，從而影響與聽力材料的理解。

3.2. 有助于上下文的推測

摘要求時畢業論文ppt，聽者就很快理解文章，理解加深，速度加快。如果不能激活所需圖式，讓聽者毫無準備地直接進入聽力理解狀態，就會使理解變得相當困難，因為聽者難以在一時使他們所接收的信息與頭腦中已有的圖式即背景知識相對應，更難于調動相關圖式來幫助理解。

3.3 減輕學習者的焦慮程度

圖式的激活是聽前階段的心理準備，有利于減輕學習者的焦慮程度。聽力不同于閱讀理解，聽力是轉瞬即逝的。這也是很多學生在聽力時會感到焦慮的原因。心理學家普遍認為，緊張、疲勞、焦慮都會影響注意力集中，因而必然影響聽力理解,它們主要是因為害怕聽不懂，對所聽內容無思想準備而造成的。圖式的激活指出了聽的方向、可能涉及的知識和縮小了聽的內容范圍,故能使聽者緊張害怕的程度得到緩解,從心理上增加了聽懂的信心。因此，運用圖式理論有利于減輕學生焦慮程度，提高聽力水平。

4. 基于圖式理論的英語聽力教學新模式

基于圖式理論的聽力教學模式重視具體的聽力教學過程，將結合圖式理論從聽前導入、聽力理解和聽后鞏固三個階段加以論述。

4.1 在聽前導入階段有效激活圖式

在聽前導入階段教師應幫助學生激活學生所儲存的圖式。通過激活所需圖式，幫助學生將該圖式作用于新的場景信息，提高聽力理解。圖式被激活后，對聽力內容進行預測。在聽前導入階段，利用圖式的預期作用，通過輸入的視覺信息，如文章的標題等，采用提問和詞匯提示等教學方法激活圖式，或建構新的圖式。例如，聽力材料中出現Halloween這一單詞。由于學生對這一西方節日不是很熟悉，老師可以對Halloween這一節日加以介紹，使學生了解Halloween這一節日的相關情況。有助于學生對聽力材料的理解。教師通過向學生介紹相關的背景知識可提高學生對聽力內容的理解。

4.2在聽力理解過程中綜合運用聯想推理

在聽力理解階段教師應鼓勵學生結合“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理模式，并運用聯想和推理，通過問題中的選擇項、聽力材料的關鍵詞匯來激活相關圖式，聽辨出關鍵詞和關鍵句，識別重要細節的信息，以達到正確理解文章的主旨及細節的目的。

4.3在聽后及時鞏固擴大圖式儲存

聽后鞏固階段主要指理解活動和評價活動。理解活動主要是指對語言本身及聽力材料的理解，評價活動主要是訓練學生的自我評價策略。教師可以通過各種教學手段畢業論文ppt，如提供圖片等，讓學生復述所聽內容，將口語的操練和聽力理解結合起來。在聽后建立圖式非常重要，在聽力完成后，教師可組織學生進行討論，加深學生對聽力內容的理解和掌握。最后，以新圖式的形式儲存在大腦中，有效擴大了學生大腦中的圖式，有助于提高學生的聽力水平。

5. 結語

圖式和圖式理論在英語聽力教學中的應用，將改變傳統的英語聽力教學觀念，為聽力教學帶來新思路和方法，為改變聽力教學模式提供理論基礎和實踐依據。聽力理解過程不是單純的解碼過程，而是解碼過程和意義再構建的有圖式等多要素參與的復雜的信息處理過程。聽力教師不僅需要儲備語言知識，還應儲備文化背景知識，在大腦中建立大量的圖式，并且做到語言圖式知識和內容圖式知識并重，及時激活、補充和更新學生的大腦中儲存的圖式，從而真正提高學生的聽力理解水平。

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ppp模式論文范文2

1．對象

選擇我校2012級4年制護理本科學生120名，其中男14名，女106名，采用隨機數字表法分為試驗組（LBL+PBL+CBL教學組）、對照組（傳統教學組)，每組60人。兩組護生在年齡、性別、教育背景等方面經統計學檢驗，差異無統計學意義(P>0.05)。

2．方法

選擇護理學基礎部分章節理論與實驗項目開展不同教學法，如排泄章節中灌腸、導尿，給藥章節中各種注射法等。第一，對照組采用傳統教學方法，即：課堂講授理論—教師示范實驗—護生練習—教師指導。第二，試驗組采用LBL+PBL+CBL教學法步驟：課堂講授—編制案例，設置問題—PBL討論—模擬訓練—評價和反思。一是課堂講授。教師結合多媒體輔助教學技術采用LBL課堂教學，系統講授基本理論知識要點，為護生參與后期的CBL及PBL儲備專業知識。如排泄內容中泌尿系統和腸道系統的生理和解剖、相關概念，導尿和灌腸的目的、適應證和操作要點。二是編制病例，設置問題。根據不同章節理論與實驗的教學目標，以臨床常見病、多發病為依據編制2-3個病例，并提出相關的問題。如“排泄”中編制前列腺增生患者尿潴留與便秘病例，提出：作為接診護士首先應該為患者做什么；針對該患者，留置導尿的目的是什么；患者尿管拔出后能自行排尿，為什么又出現腹脹腹痛；護士如何根據患者病情選擇合適的灌腸液等。理論課結束時發放編制的病例和相關資料，同時提供相關學習鏈接，方便試驗組護生自學，1周后分組PBL討論。三是PBL討論。試驗組護生分為6組，在PBL教室討論，組內推薦1名組長、1名記錄員，配1名指導老師，每位組員各抒己見，不分主次，尋找問題答案，并提出新的問題。組長嘗試組織，歸納眾多觀點和解釋，提出初步結論，記錄員及時記錄關鍵詞與新問題。在教師指導下，各組對病例的分析過程及結論形成書面分析。四是模擬訓練。各組以病例為情景、討論結論為線索進行模擬訓練，其中復雜的操作項目由教師先演示。護生結合患者具體情況提供整體護理，不僅對患者的病情、用藥、不良反應等進行全面評估，還要注重操作項目的要點、與患者的溝通及團隊合作。五是評價和反思。經過PBL討論、模擬訓練后，各組推薦1名護生進行病例分析及模擬訓練總結及反思，其他組成員可參與提問與討論，組內成員給予補充。最后教師針對各組的病例分析及相關實驗項目訓練中操作要點，人性化護理等方面存在的問題進行總結，為護生后期學習與訓練指明方向。第三，評價方法。所選章節內容學習結束后，采用相同的試卷及實驗評價標準進行理論知識和實驗的操作技能考核。理論成績和技能成績滿分均為100分。教學效果評價采用自行設計問卷對試驗組教學效果進行調查，內容包括：調動學習積極性，促進理論與實踐結合，有利于操作技能的掌握，有利于難點解析，有利于團隊協作，有利于培養職業情感，促進創新思維和創新能力的培養，提高分析和解決問題能力，提高自主學習能力，提高語言表達能力等。共發放問卷60份，回收60份，有效問卷60份，有效回收率為100%。第四，統計學方法。采用SPSS17.0統計軟件對試驗組和對照組的考核分數和問卷進行數據分析，計量資料采用t檢驗。

二、結果

1．考試成績。兩組護生理論及技能考試成績的比較，試驗組的理論與技能考核平均成績明顯高于對照組(P<0.01)。

2．護生對 LBL + PBL + CBL 模式教學效果的評價。

三、討論

LBL+PBL+CBL模式符合“以生為本”的現代教育理念，在護理學基礎理論與實驗教學中，自始至終以護生為核心，充分發揮了不同教學方法的優勢，調動了護生學習的積極性和主動性，突出實踐能力、創新能力和綜合素質的培養，為護生后續護理教育及實踐打下堅實的知識、情感和能力基礎。

1．有利于發揮PBL、CBL及LBL教學優勢疊加的作用

LBL教學以課堂講授為其主要形式，強調學科知識的系統性和完整性；但護生處于教學的被動地位，極大地抑制了護生學習的主動性和創造性。CBL教學以病例討論為主，鍛煉護生的評判性思維，但病例涉及知識面局限，不能形成完整的知識體系。PBL教學以小組討論為形式，能提高護生自主學習能力及團隊合作、協調溝通能力，但其問題的設計決定了知識的不完整性，同時需要大量的時間和精力，在護理學基礎課程教學中全面實施比較困難。新的教學模式保證了護生學習理論知識的系統性，同時結合課程實踐性強、實驗課分組訓練等特點，設置CBL真實病例，以PBL小組討論形式將理論與實驗教學有機結合，有效發揮了PBL、CBL及LBL教學優勢疊加的作用。

2．促進理論與實踐結合，有利于培養護生的綜合能力

傳統的護理學基礎“課堂講授理論—實驗演示—練習—指導”教學模式出現理論知識“滿堂灌”，實驗以“技術操作為中心”的現象，護生機械模仿，重復練習，缺乏思考，忽視了護生綜合能力的培養。LBL+PBL+CBL教學模式時理論教學中只選擇部分內容講授，迫使護生去自主學習，根據教學的重點與難點及技能操作的目的、適用范圍設置的病例分析及關鍵問題充分激發了護生學習的主動性和能動性，將理論與實踐融會貫通，不僅促進了操作技能的形成、保持和遷移，還提高了護生分析和解決問題的能力。教學過程中每位護生都要參與PBL討論、情景模擬訓練及答辯，既利于團隊協作，又提高護生的應變能力、語言表達能力和溝通交流能力。模擬訓練中的角色扮演還讓護生學會換位思考，體會到護士人文關懷的重要意義，有利于職業情感的培養。

3．存在的問題及對策

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【關鍵詞】職業教育；英語教學；ESP

高等職業教育培養的是生產、技術、服務、管理等生產第一線的高級技術型、應用型專門人才，他們承擔著生產一線的管理與技術指導工作，其素質高低與生產效率有著直接的關系。隨著經濟全球化速度的加快和中國加入WTO，各行各業對這些技術人員在語言領域的技能提出了更高的要求。英語水平不僅被作為衡量人才素質的一個重要指標，更起到提升職業技術能力、增強職場競爭力的作用。

1我國高職英語教學的現狀

高職英語教學遵循的是以“實用為主，夠用為度”的教學指導方針；提出“英語課程不僅應打好語言基礎，特別是使用英語處理日常事務和涉外業務活動的能力”。近年來，高職教育改革成績斐然，但高職英語教學似與高職教育產生游離，沒有形成自己的特色，更談不上質量優勢。

高職英語教學偏離了以就業為導向、以能力為本位的高職教育觀，忽視了人才培養要滿足職業崗位的綜合能力和素質的需要。以普通高等教育為參照的高職英語教學，一方面難以體現出高職教學本身應有的特點，另一方面使教學實踐陷入教師教得累、學生學得累、教學效率低下的惡性循環中。目前的高職英語教學主要是突出EGP教學，沒有強調ESP教學的重要性。而ESP在經濟全球化的當今時代其重要性已日益顯現。高職的辦學理念應順應時代的發展，與時俱進，以學生就業為導向，注意英語和職業、專業相結合。

因此，如何進一步加強高職英語教學的探索與改革，建立起適應高職教育特色的英語課程體系、教學內容和教學模式等，已成為當務之急。筆者認為，以ESP模式為主，輔助EGP模式可以為探索高職英語人才的培養提供一條新的出路。

2ESP產生的背景和特點

ESP（English for Specific Purpose，專門用途英語），是指與某種職業或學科相關的英語，根據服務的特定領域分為三大類：一是職業英語（EOP/EVP），二是學術、教育英語（EEP/EAP），三是科技英語（ESP）。由于其目的明確，針對性強，實用價值高，備受世界各地學習者的歡迎和語言學家們的垂青。

ESP是一個完整的教學體系――有一整套教學方案、課程實施的指導原則、方法。它又是一種英語教學的途徑。ESP強調的一個重要方面就是從專業的需求出發，探求一種英語與專業相結合的方式。它以實用為導向，與職業緊密結合，注重學生語用能力的培養。它是一種針對性特強、以實用能力訓練為中心的英語教學方法。

近年來，國外對ESP模式作了多維的探索和深入的研究，并已形成較為完整的體系。我國的英語教學向ESP靠攏已勢在必行。但我國ESP教學的研究還未深入，還沒有形成適應我國教育特色的ESP教學模式和體系。

3ESP教學模式應用于高職英語教學的適切性

結合高職英語教學現狀和ESP模式的特點，改革現有的高職英語教學體系，將ESP 教學模式引入高職英語教學，將有助于推動建立適合高職特色的實用英語教學模式。

3.1ESP模式與高職英語在教學目標上的一致性

ESP模式的方向是培養能夠在特定的職業范圍內使用英語的專門人才。教學中十分注重學習者的使用目的：學生要通過語言去學習某個特定專業課程。而我國高職英語教學從總體培養目標來說就是培養學生在特定職業范圍內運用專業語言的能力，其教學核心是“能力本位”，強調職業或行業所要求的能力的對應性，重在與職業能力相匹配的英語使用能力的培養。專門用途英語與高職英語教學在目標上是一致的。

3.2ESP模式適合高職英語教學的實際

高職英語教學對象是高職教育中的學生，生源水平差距大，應用能力更是參差不齊，所以必須根據不同學生的基礎，設計、調整好教學層次，突出職業崗位的重點能力，并使學生的聽、說、讀、寫、譯各項語言技能協調發展。ESP把“目標情景”分析或稱“需要分析”作為教學的出發點和中心，其精髓在于分析和滿足不同學習者的不同需要。通過“用中學，學中用，學用結合”，能為高職英語學習者高效地獲取專業所要求的語言交流形式提供一種可行的方法，所以適合高職學生的客觀實際。

3.3ESP模式指導開發高職英語課程的可行性

高職英語教學改革的實踐離不開正確的理論指導。高職英語教學要具有實用性，就得從目標崗位出發來設計課程，我國高職英語課程的開發一直缺少有高職特色的應用性課程開發理論的指導。而ESP另一最重要的方面正是它的課程開發理念。因此，ESP模式特別是EOP可以成為我國高職英語課程重新構建的指導理論。

4ESP教學模式應用于高職英語教學的展望

應用ESP模式確立的高職英語教學目標，將學習者看成是目標情景中的語言使用者，有助于學生認識到英語學習不單是知識的積累，更是為今后從事專業領域工作服務的工具，具有很強的實用價值，使英語的“工具性”得到體現，實現英語學與用的“零距離”接軌。

（2）應用ESP模式開發的高職英語教材，從學生的基礎和實際需要出發，與專業知識相融合，有助于增強學習的興趣。專業知識與語言知識的交叉，能夠讓學生從英語中學習專業知識，從專業中回顧英語，實現跨學科之間的遷移學習。由于專業與英語的結合，英語中經常出現的專業詞匯、術語和表達方式融入學生的認知圖式，并與其專業課程的學習相得益彰，成為學生職業能力的有機組成部分。

ESP模式應用于高職英語教學與改革實踐是一項涉及到思想觀念、組織領導、理論研究、業務創新等的系統工程。ESP 的實施，不僅能為高職教育打造特色人才錦上添花，而且通過倡導并實踐“英語是解決問題的工具”這一教學理念，形成我國專業英語教學的一個新領域，推動我國外語教學與現實社會、政治、經濟緊密結合，為使外語真正成為我國人力資源優勢作出貢獻。同時，通過對ESP模式的研究、實踐和應用，在高職教育中率先構建起 ESP 教學模式，必將擴大高職院校的社會影響力，最終推動高職院校向更高層發展。

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ppp模式論文范文4

隨著生命科學發展的日新月異，一些專業艱深的術語如克隆、基因診斷、轉基因食物以及致癌致畸的誘變因素等等，已經大量的出現在了我們的生活當中，理解這些問題的理論基礎就是生物化學，而這些問題的探索和解決也將推動生命科學的進一步發展。因此，作為生物化學的教師需要思考的一個問題就是，我們所傳授給學生的知識，除了使他們在課堂上學習之外，如何使他們在日常生活中也看到彼此之間的聯系，如何運用所學的知識來辯證的思考或合理的解釋以至于對日常生活加以指導和應用。

2PBL模式是目前最能實現新的教學理念的教學策略

教學最好的方式是教師和學生之間的互動，教師了解學生個性化的學習需求，學生則在學習過程中成為一個積極的合作者而不是被動的接受者。在PBL課程中，學生交流協作，積極響應他人的問題，厘清概念，用自己已有的知識來呈現一個更詳細和復雜的解釋，同時互相糾正某些誤解，同時利用小組的學習氛圍，帶動安靜的學生更多的參與。

3問題設立的合理和精妙決定PBL教學的效果

PBL問題的設立是否合理甚至精妙是決定PBL教學效果的首要因素。這些問題就是學生的教材，需要能夠激起學生學習的興趣并能持續引導學習的過程。通常問題的設計和提出是按階段性來完成的，在每一次課后提供進一步信息，逐步引導學生求知的深度和廣度。PBL實踐的過程能否按預期的進行，直接檢驗了問題設計的質量。在PBL模式探索的初期，這些問題可以通過學生的使用和討論進而發現不足之處，教師本身也能從中獲益，實現真正的教學相長。

4教師積極關注而不過多的直接干預學習的過程

PBL教師作為“引導者”，積極跟進討論的過程，而且要學會引導的技巧，不留痕跡的將學生從跑題的邊緣拉回到正路上來，并對什么是主要的學習議題做出合理的指導，還需要建立對學生的信心，相信他們能夠理解、接受自主學習和合作學習，并在過程中建構自己的知識體系，享受學習的樂趣。但是同時更需要調整心態并注意克制自己在學生討論時過多的介入。

5學生明確自己的學習任務而負起學習的責任

在PBL模式中，每個知識點的獲得都需要付出一定的時間和精力去檢索資料、團隊討論、歸納整理等等。然而學生習慣了被動的接受教師“滿堂灌”的知識，還沒有意識到自己所應承擔的學習責任，突然進入到PBL模式中，會感到茫然無所適從，甚至表現出一定程度的抵觸。而對于知識本身，也有部分學生對于能否完整的掌握課程知識表示焦慮和懷疑，總是希望教師能再講一遍。他們對于學習任務和學習責任的認識還是停留在“老師要我學，老師告訴我學什么”而不是“我要學，我對什么有疑問，我希望學習什么”。

6實踐PBL的不足之處以及可能的解決途徑

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【關鍵詞】EPC總承包；工程項目；管理

1.EPC總承包模式概要

EPC總承包模式以單個總承包企業為主體，將建筑工程的設計環節、采購環節以及施工環節全部交由總承包企業負責，而總承包企業必須以工程合同為依據，嚴格控制工程建造工期及工程造價，并保障工程質量，從而滿足業主需求。

在EPC總承包模式下，業主能夠通過相關合同對工程各環節進行約束，包括工程材料供應商資質、工程開工時間及工期、人員調配等，所以能夠更好的監控整個工程環節。在這種模式下，即使業主對建筑工程相關環節不夠熟悉，總承包企業也能夠較好幫助業主了解相關知識，從而有效減輕業主的負擔，幫助業主更好的監控工程建設環節。

2.EPC總承包模式下的工程項目管理

2.1做好設計環節管理

在EPC總承包模式下的工程項目具體實施中，設計環節是比較關鍵的一個方面，也是需要重點把關的一個重要前提條件，具體到設計環節中的管理工作來看，其需要重點關注于以下幾個方面的內容：

2.1.1明確設計管理職責。由專業的設計項目經理負總責，在整個的設計過程中合理的調動設計部門相關人員進行有效地設計，進而確保設計工作團隊分工的落實；

2.1.2明確設計目標。要在進行具體設計工作之前切實保障相應的設計目標得到較好的明確，從而更好地提升設計效果，促使其滿足于工程項目的各項需求。

2.1.3做好設計限額管理。EPC總承包模式下的工程項目設計工作還需要重點從限額方面進行嚴格的控制和把關，目的是保障工程項目的經濟性得到較好的控制。一旦出現超預算問題，則需要進行恰當的設計方案修改；

2.1.4加強設計圖紙的審核。為了提升具體的設計實效性，還需要重點從設計圖紙的審核入手進行嚴格的把關，要充分調動各方面資源進行全面的審核，才能夠較好的完成由設計環節到施工環節的有序過渡，避免出現任何的遺留問題。

2.2做好采購環節管理

2.2.1明確采購環節管理內容。在EPC總承包模式下的采購環節管理主要涉及到了分包以及具體物資的采購兩個方面，這兩個方面都需要得到較好的控制和把關；

2.2.2規范招投標流程。對于采購環節的全面管理和控制，首先就需要嚴格把關分包工作，主要是圍繞著招、投標工作的執行進行控制，切實保障招、投標的規范性和標準化，確保所選擇的施工單位能夠承擔起相對應的施工建設責任。

2.2.3做好施工物資的采購管理。物資采購的全面管理和控制主要就是在確保施工材料質量的前提下，盡可能的壓縮價格，保障工程項目的順利高效實施。當然，對于各類物資的數量及其采購、入場時間進行嚴格的控制和把關同樣是極為重要的一個管理要點所在。

2.3做好實施階段管理

當項目進入到執行階段的管理控制，EPC工程總承包項目部應特別注重并落實如下重要事項：

2.3.1目標管理：EPC工程總承包項目的實施應該以實現項目的預期目標為依據，避免目標不明確的現象。制定項目目標后，工程總承包項目部經過分解落實到具體的實施部門及人員，并應將項目目標通報給所有項目人員。

2.3.2計劃管理：項目計劃是項目實施的關鍵和基礎，對于項目成敗起到至關重要的作用，它可以指導項目實施、進行項目控制、成本控制、激勵項目團隊。工程總承包項目實施中，各單位、各部門、各崗位人員都應該特別堅持和重視項目的計劃管理。

2.3.3組織管理：項目角色和職責在項目管理中必須事先明確，為了讓每項工作順利進行，必須將每項工作分配到具體的部門（或個人），明確不同的部門（或個人）在這項工作中的職責，而且每項工作只能有唯一的部門（或負責人）。在項目實施前期應制定詳細的、切實可行的人員配備管理計劃，做到合理地分配人力資源，節約項目成本，提高項目運行效率。

2.3.4過程控制：科學安排設計、采購、施工進度，合理銜接交叉，有效使用項目資源，確保項目能夠按期完成，并降低項目成本。通過項目管理中的工作分解結構、網絡圖和關鍵路徑、資源平衡、資源優化等一系列項目管理方法和技術的使用。如認真審核設計圖紙，了解設計圖紙的設計意圖和技術要求；嚴格審查施工組織設計及施工方案，確保能夠實現設計意圖和技術要求；正確分析設計變更的目的，確保設計變更有利于工程施工的合理性、安全度和可靠性。合理安排各項工作，確保設計目標、采購目標、施工目標的統一性。

2.3.5溝通和協調：良好溝通和協調是保證組織目標順利實現的關鍵因素。EPC工程總承包項目的設計人員、管理人員、技術人員從事不同的技術專業或管理崗位，常常來自不同企業或部門、有著不同文化背景，不同程度加大了項目實施中溝通和協調的困難，因此此項工作也就顯得尤為重要。

2.3.6績效考核與激勵機制的公開公正：EPC工程總承包項目實施時，應特別注意根據制定的績效考核標準和激勵的原則，在項目實施中，對勘察設計、采購供應、施工等環節必須納入考核機制，針對不同人員的勞動強度、個人能力、工作態度、專業知識等進行綜合評比，做到公正公開透明，不能有任何的偏袒或輕視。對于不合格或者不適合某崗位的人員要堅決清退。充分激發和調動項目員工的工作主動性和積極性。

2.3.7重視項目總結和項目積累：總結應該包括技術經驗總結、管理經驗總結、人員評價等。技術經驗、管理經驗是進一步提高工程總承包項目管理水平、加強項目管控的寶貴財富，應針對項目人員的能力和特點在工程的各個階段都要實行專人進行整理和總結，最終這些成果實現共享。

3.結語

基于EPC總承包模式自身的特性，總承包企業須對建筑工程的工程設計環節、工程采購環節、工程施工環節進行全權負責。為了更好地保障工程質量，確保每個環節都能符合合同要求，總承包企業必須對各項目進行嚴格監督和管理，排除一切不利因素，加強對各環節質量的審核，這樣才能更好滿足業主需求。

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[2]韓宇.工程項目管理中的EPC模式及其應用問題研究[D].天津大學，2004.

[3]韓杰.淺析EPC總承包模式的項目管理要點[J].項目管理技術，2014，01：20-24.

[4]李明明.EPC工程項目管理模式的研究與應用[D].哈爾濱工業大學，2007.

ppp模式論文范文6

信息技術快速發展，正滲透和改造著各行各業，在社會生產和經濟發展中發揮著越來越重要的作用。軟件產業發展對軟件工程本科畢業生的素質提出了新的要求，是否具有創新能力已成為對人才評價的一項重要指標。對于如何培養大學生的創新能力，胡鶴玖[1]認為轉變思想觀念是先導、優化課程體系是根本、改革教學方法是切入點、營造創新環境是著力點。課堂教學是高校教學的主要形式，課堂教學質量的高低直接影響著大學生的創新能力培養。在MOOC資源日益豐富的條件下，謝迎娟等[2]將翻轉課堂的教學方法應用于學生創新教育，探索提升學生實踐創新能力的新途徑。

1 研究背景分析

軟件工程專業的大部分理論課程仍采用課堂講授的方式授課，學生在教學過程中相對被動，沒有充分激發學習的積極性和主動性。為了進一步提升學生創新能力培養效果，可以借助廣泛的MOOC資源，將PBL教學模式和翻轉課堂相結合，調動學生的學習積極性，促進學生的創新能力培養。

2 MOOC與PBL教學模式

2.1 MOOC

隨著互聯網技術的快速發展，借助多媒體資源提升學習效率的創新教育模式不斷涌現。大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）作為一種新興的在線學習模式的快速發展，受到了全球高等教育界的廣泛關注和大規模推廣。MOOC以互聯網開放資源為基礎提供大規模互動參與的在線課程，即提供視頻、教材、習題等傳統的課程材料，并為學習者、教師和助教建立學習社區，將數以萬計的學習者在共同學習目標、學習興趣的驅動下組織起來。MOOC突破了傳統課堂教育的時空限制，任何人在任何地方、任何時候都能免費或廉價地獲得優質的教育服務。MOOC為學習者提供了更為靈活的個性化學習方式，學習者可以根據自身條件與興趣，自主選擇課程內容和安排學習時間。國際知名的三大MOOC平臺Coursera、edX、Udacity上有近千門課程可供學習者選擇。國內的網易云課堂、中國大學MOOC、MOOC中國、慕課網等MOOC平臺也提供了大量免費課程供學習者選擇。特別值得一提的是，在國內外的MOOC平臺上，軟件開發或計算機基礎相關課程占了很高的比例，為軟件工程相關知識、技術的學習提供了非常好的在線學習資源。

2.2 PBL教學模式

基于問題的學習（Problem-Based Learning，PBL）是一種教育策略，該策略指的是在引導學生學習的過程中，積極組織學生主動參與并自己尋找問題答案的教學模式[3]。PBL是基于建構主義教育理念而發展起來的教學模式，不同于傳統以知識灌輸為主的教學方式，PBL教學中教師提出真實且較為復雜的問題，學生小組通過團隊學習創造性地解決問題并分享各自學習成果，教師對學習過程進行檢查和評估以確定是否達到學習效果，并通過反思修正教學策略。在此過程中，通過互動討論及概念辨證等方式，培養學生觀察研判、探究思考、解決問題、歸納整合及溝通表達等實際應用能力[4]。PBL強調以學生為中心，學習過程是在老師的組織下由學生小組成員共同完成。問題、教師和團隊學習是PBL教學的三大關鍵要素。問題設計的好壞對于PBL的成功至關重要，問題應當是復雜、劣構和開放的，而且必須真實且和學生的知識經驗相協調。教師作為PBL活動的組織者和促進者，主要工作是定義問題、制定教學策略、記錄和觀察學習進程、評估學習效果。教師在整個PBL進程中要鼓勵學生對自己的想法進行論證并在小組中公開演講、答辯和自我反思，從而形成高級的思維技巧。PBL采用的是團隊協作學習的模式，小組中的每個成員都是PBL的參與者，擔任不同的角色，從不同方面促進問題的解決。發揮好問題、教師和團隊學習這三個關鍵要素在PBL教學中的核心作用，對學生創新能力培養有很大幫助[5]。

3 MOOC環境下PBL教學模式應用

在軟件工程專業課教學中，為了實現MOOC環境下PBL教學模式和翻轉課堂教學方法的結合，從以下3個方面進行研究。

3.1 采用改進的3C3R模型進行問題設計

為了提高MOOC環境下PBL教學模式中問題設計的質量，可以參考3C3R問題設計模型，并根據軟件工程專業特點和高等學校教學特點對其進行改進。3C3R問題設計模型由美國學者WoEi Hung于2006年提出，它為使用PBL模式開展教學提供了一套完整的問題設計概念框架。3C3R PBL問題設計模型如圖1所示。

3C是3C3R模型的核心部分，指問題中包含的教學內容（Content）、問題情境（Context）和各變量間的聯系（Connection）。其中，教學內容是核心部分的第一個要素，它以課程教學大綱為依據，確定問題中所包含知識的深度和廣度；問題情境是核心部分的第二個要素，它將抽象的教學內容與具體的應用場景結合起來，不僅能激發和維持學生的學習興趣，而且對學生在現實生活應用掌握的知識有很大幫助；各變量的聯系是其核心部分的第三個要素，它將PBL教學過程中的各組成部分按照特定的形式聯系起來，使孤立的組成部分結合成一個整體。3R是該模型的進程部分，指學生在問題解決過程中的研究進程（Researching）、推理進程（Reasoning）和反思進程（Reflecting）。其中，研究進程是其進程部分的第一個要素，它旨在幫助學生發掘問題中的求解目標和上下文關系，為進一步解決問題做好鋪墊；推理進程是其進程部分的第二個要素，它旨在幫助學生將研究進程中提取的、相互孤立的教學內容進行提升，建立屬于自己的解決問題的技能；反思是其進程部分的第三個要素，它旨在幫助學生對已經掌握的解決問題技能進行評價、改進和推廣，適應更廣泛的問題類型和問題情景，培養自主學習能力。

在深入分析WoEi Hung提出的面向3C3R問題設計模型的9步問題設計過程的基礎上，按照以下7個步驟進行問題設計：① 設置教學目標：教師根據軟件工程本科專業培養方案和專業課教學大綱確定教學內容的廣度和深度，并提出對學生軟件工程問題解決能力和自主學習能力的培養要求；② 教學內容分析：教師分解各項教學內容，將其歸入到概念、原則、程序和事實這4個類別中并形成簡單的由軟件工程學科知識向實現教學目標過渡的教學流程；③ 確定問題情境：為了激發學生的學習興趣，以電子商務、電子政務、工業控制、移動互聯網、大數據分析、即時通訊、社交平臺等典型的軟件應用場景為設計問題的情境；④ 相關性分析：教師將確定的問題情境中包含的所有教學內容和對學生在探究和推理過程中的能力要求進行相關性分析，將教學內容和教學目標中包含的知識、能力、素質等相關要求進行相關性分析，以保證該問題情境能夠有效而高效地落實教學目標；⑤ 校準分析：通過問題的相關性分析，教師可將同時包含軟件工程學科教學內容和真實情境的問題表述出來，但是這僅僅是一個問題的雛形，還需要進一步從教學內容、問題情境、推理進程3個方面校準問題的有效性和高效性；⑥ 反思進程設計：反思是PBL教學模式的重要特征之一，在問題中加入反思可以幫助學生形成自主學習的能力和習慣；⑦ 檢測3C3R模型各部分的內在聯系：該步驟的任務就是對PBL問題中的6個要素進行檢測，看它們是否相互聯系、相互支持，形成一個完整的、滿足PBL教學模式要求的問題。

以上的7步問題設計過程，層層推進，具備如下兩個特點：重視軟件工程學科的知識內容，以學科知識內容作為核心部分的第一要素；以學生為中心，從學生需要的角度指導教師設計問題。

3.2 實施PBL和翻轉課堂相結合的教學方法

為了充分利用豐富的MOOC教學資源，發揮PBL教學模式和翻轉課堂對學生創新能力培養的作用，將兩種教學方式結合起來，建立一種融合式的教學方法。該教學方法的實施過程如圖2所示。

教學過程中，先由教師設計每個單元的引導性問題。問題要具備豐富的內涵，涵蓋教學內容、現實情境和教學指導等多個方面，特別要突出學生主動學習和創新能力培養。教師把設計的問題通過課堂教學向全體學習小組進行展示。各學習小組對問題進行分析，挖掘其內部包含的子問題，把解決問題需要掌握的知識點羅列出來。接下來，小組成員發揮主觀能動性，圍繞解決問題需要的知識點開展自我學習。在自我學習過程中，充分發揮MOOC資源對知識碎片化的特點和優勢，靈活選取和掌握相關知識點。在學習過程中，各學習小組組織內部討論，相互交流、促進和質疑，也可以利用MOOC平臺的在線社區與教師和其他學習小組成員進行討論。必要的情況下，教師可以組織面向問題分析和知識學習的全班討論，解答疑難，推動各小組形成各自對問題的解決方案。最后，教師需要組織全班討論，讓各小組分享自己的問題解決方案，其他小組對方案進行分析、論證和評估。在小組分享解決方案的過程中，要突出展示方案形成過程中的學習方法和建立方案的思路，推動小組間全方面了解和相互學習。

PBL模式和翻轉課堂相結合的教學過程重點在團隊學習和評估反饋兩個階段。團隊學習以各學習小組為主體，完全在尋求問題解決方案的驅動下進行，避免了教師對知識的被動灌輸，小組成員有目標地通過MOOC資源等各種渠道主動學習。通過小組討論、在線交流、形成方案等環節，把MOOC中碎片化的知識點連貫起來，形成解決特定問題的領域知識。在評估反饋階段，各小組發揮各自所長，展示學習過程和學習成果，督促學生自我反省、博采眾長、不斷進步。整個教學過程，以解決問題為主線，突出學生有目標的自我學習，通過不同范圍的討論，激發學習興趣，培養創新能力。

3.3 建立多元化的學習效果考核體系

與融合式教學過程相匹配，建立注重學習過程的多元化考核體系，該考核體系如圖3所示。考核內容包含在線學習、單元測試、小組討論、在線討論、課堂分享、期末測試等多個方面。在線學習考核以在線學習時間和各知識點測試結果為依據；單元測試以MOOC平臺提供的單元測試結果為依據；小組討論和在線討論的研討記錄也作為考核依據；課堂分享的展示效果和討論積極性作為對各小組和小組成員評價的依據；最后的期末測試考核每個同學對課程標準所要求知識的掌握程度。考核的主體也實現了多樣化，包括個人自評、組內互評、組間互評、教師評測等。

多元化的學習效果考核體系關注MOOC環境下PBL教學模式和翻轉課堂教學中的多個方面，從學習過程、討論過程、課堂展示、學習結果等不同方面反映學生的學習能力和學習效果，注重學生的差別化評價，鼓勵個性化發展和創新能力培養。