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高師音樂(lè)專業(yè)范文1

關(guān)鍵詞:高師;民族音樂(lè);教育

中圖分類號(hào):G613.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2010)03-0024-01

中國(guó)的民族音樂(lè)經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展已經(jīng)形成獨(dú)特的風(fēng)格,它歷史悠久博大精深,是中華民族乃至全世界的寶貴的文化財(cái)富。但是在實(shí)際的高師音樂(lè)教學(xué)中,民族音樂(lè)教育仍然沒(méi)有引起足夠的重視。筆者針對(duì)高師音樂(lè)專業(yè)中民族音樂(lè)教育問(wèn)題從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究:

一、民族音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析

隨著改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)民族音樂(lè)的發(fā)展不盡人意,西方外來(lái)音樂(lè)通過(guò)多種途徑逐步進(jìn)入我國(guó)音樂(lè)的各個(gè)領(lǐng)域,大街小巷、商店、劇場(chǎng)等各種公共場(chǎng)所到處都充斥著通俗歌曲、搖滾樂(lè)等,公平而論,外來(lái)音樂(lè)確有較新的形式和技巧并極富現(xiàn)代感和吸引力,對(duì)我國(guó)現(xiàn)代音樂(lè)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用,但在某種程度上,又使民族音樂(lè)的生存發(fā)展受到了嚴(yán)重的制約,民族音樂(lè)只能在夾縫中求生存。

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高師音樂(lè)教育還是傳統(tǒng)教育模式,一直受西方音樂(lè)教育的較大影響,以教授西方音樂(lè)體系的內(nèi)容為主,民族音樂(lè)文化觀念一直未能在音樂(lè)教育思想和實(shí)際教材中得到具體體現(xiàn),造成民族音樂(lè)教育的嚴(yán)重缺失,培養(yǎng)的師資本身民族文化意識(shí)淡薄。在課程結(jié)構(gòu)上缺少民族音樂(lè)課程,即使開(kāi)設(shè)學(xué)時(shí)也很短,學(xué)生只能了解一些表面上的知識(shí),而不能掌握其中的精髓;聲樂(lè)課基本是美聲唱法一統(tǒng)天下,民族唱法不被重視;鍵盤課程,練習(xí)曲、樂(lè)曲大多數(shù)來(lái)自于國(guó)外作品。音樂(lè)教育人才的引進(jìn)普遍重視鍵盤、聲樂(lè)等,而很少注意民族音樂(lè)的師資,這就導(dǎo)致民族音樂(lè)教學(xué)缺少專職教師,常常是由音樂(lè)理論教師或其他專業(yè)教師兼任。民族音樂(lè)教學(xué)也僅限于民歌、說(shuō)唱音樂(lè)、戲曲音樂(lè)及民族器樂(lè)的簡(jiǎn)單知識(shí)傳授與欣賞。尤其是民族器樂(lè),本應(yīng)是民族音樂(lè)的重要組成部分,但因?yàn)槿狈熧Y,民族器樂(lè)選修與民樂(lè)合奏課很少開(kāi)設(shè)或根本不能開(kāi)設(shè)。學(xué)生們認(rèn)識(shí)了貝多芬,了解了莫扎特,而對(duì)我們自己的民族音樂(lè)家卻知之甚少,對(duì)我們的經(jīng)典民族作品知之甚少。這些現(xiàn)象都會(huì)使我國(guó)的民族音樂(lè)文化迅速消亡,預(yù)示著我們將失去寶貴的民族文化遺產(chǎn)。

二、民族音樂(lè)教育在高師音樂(lè)教育中的地位和作用

青少年是祖國(guó)的未來(lái)和希望,筆者認(rèn)為,要想弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的民族音樂(lè)文化,就要從幼兒抓起,直至小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),都應(yīng)將民族音樂(lè)教育循序漸進(jìn)地輸入到整個(gè)音樂(lè)教育中去,以培養(yǎng)學(xué)生欣賞、學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的熱情。只有讓學(xué)生接觸并學(xué)習(xí)民族音樂(lè),才能更全面地培養(yǎng)學(xué)生審美和創(chuàng)造美的能力。

《新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)將我國(guó)各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)作為音樂(lè)課重要的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)學(xué)習(xí)民族音樂(lè),使學(xué)生了解和熱愛(ài)祖國(guó)的音樂(lè)文化,增強(qiáng)民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情操。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)生活的變遷,反映近現(xiàn)代和當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀民族音樂(lè)作品,同樣應(yīng)納入音樂(lè)課的教學(xué)中。”

可見(jiàn),通過(guò)弘揚(yáng)民族音樂(lè),可以有效地激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷,樹(shù)立民族自信心,在提高人的音樂(lè)素質(zhì)的同時(shí),進(jìn)而提高民族的整體素質(zhì)。而作為將民族音樂(lè)文化進(jìn)行逐級(jí)傳播的重要媒介之一――教師,其自身的民族音樂(lè)文化素質(zhì)的高低就成為能否使我國(guó)的優(yōu)秀的民族音樂(lè)得到發(fā)展和傳承的關(guān)鍵。高等師范院校是培養(yǎng)教師的搖籃,因此高校的音樂(lè)更要重視傳統(tǒng)的民族音樂(lè)等藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。就目前情況而言,民族音樂(lè)的生存危機(jī)究其原因是我們的民族音樂(lè)教育沒(méi)能從基礎(chǔ)教育抓起,作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高師音樂(lè)教育起著決定性的作用。高師本專科是以培養(yǎng)中小學(xué)教師為宗旨的。中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,加強(qiáng)高師民族音樂(lè)教育,繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)民族文化,在校園內(nèi)外大力弘揚(yáng)民族音樂(lè),是我們高師音樂(lè)教育工作者義不容辭的義務(wù),學(xué)校于是就責(zé)無(wú)旁貸地成了弘揚(yáng)民族音樂(lè)的主要陣地。這不僅僅是在于向?qū)W生傳授民族音樂(lè)知識(shí),更是讓他們認(rèn)識(shí)到它在世界音樂(lè)寶庫(kù)中的重要地位。

三、如何在高師音樂(lè)專業(yè)中進(jìn)行民族音樂(lè)教育

筆者認(rèn)為,通過(guò)優(yōu)化課程內(nèi)容,加強(qiáng)民族音樂(lè)作品的欣賞與訓(xùn)練,將是解決問(wèn)題的有效途徑之一。通過(guò)欣賞,可以挖掘民族音樂(lè)思想教育因素,有機(jī)地對(duì)學(xué)生滲透愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)中華民族的教育,以聽(tīng)覺(jué)感受影響學(xué)生的情感,從而直接作用于他們的心靈,使情感得到升華,以產(chǎn)生一種潛移默化的力量作用。

民族音樂(lè)的教學(xué),它的傳承與發(fā)展可以體現(xiàn)在在高師音樂(lè)專業(yè)的各個(gè)學(xué)科中如:1、民族特色鋼琴音樂(lè)作品的教學(xué)。 2、民族特色手風(fēng)琴音樂(lè)作品的教學(xué)。 3 、民族特色聲樂(lè)作品的教學(xué)。4、民族特色音樂(lè)作品欣賞的教學(xué)。 5、民族特色的戲曲、曲藝作品的教學(xué)。 6、地方色彩的民族音樂(lè)作品教學(xué) 。7、民族特色舞蹈音樂(lè)作品的教學(xué)。8、民族器樂(lè)作品的教學(xué)等等,要運(yùn)用多種手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)民族樂(lè)器,了解民族樂(lè)器的分類、性能、演奏形式等,并選擇一些較為經(jīng)典的民族器樂(lè)曲讓學(xué)生欣賞。

四、高師音樂(lè)教育工作者應(yīng)如何做

民族音樂(lè)是世界文化遺產(chǎn)寶庫(kù)中一顆絢麗多彩的明珠。因此,在多元化音樂(lè)教育中,對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生觀念的界定中就首先把民族音樂(lè)的觀念作為核心,作為高校的音樂(lè)教育工作者應(yīng)該如何做呢?筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn):

第一,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂(lè)的熱情。讓學(xué)生了解到民族音樂(lè)是與人民生活、工作、習(xí)俗息息相關(guān)、密不可分的。

第二,給學(xué)生展現(xiàn)民族音樂(lè)的機(jī)會(huì) 。通過(guò)這些活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)具有民族性的文化。

第三,開(kāi)放式教學(xué),廣泛開(kāi)展民族音樂(lè)教育。將課堂延伸,真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,組織各種課外音樂(lè)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的興趣。

總之,民族音樂(lè)是世界文化遺產(chǎn)寶庫(kù)中一顆絢麗多彩的明珠。在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,我們更應(yīng)該注重民族音樂(lè)文化,為我們民族音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展而努力,開(kāi)創(chuàng)21世紀(jì)音樂(lè)教育事業(yè)的新紀(jì)元。

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高師音樂(lè)專業(yè)范文2

一、目的與意義

在高師音樂(lè)教育專業(yè)（簡(jiǎn)稱音教）的聲樂(lè)教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，在傳授聲樂(lè)理論知識(shí)、指導(dǎo)技能訓(xùn)練、掌握藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中起著主導(dǎo)作用。每一個(gè)聲樂(lè)老師都希望得到條件相對(duì)較好的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生的聲音條件、程度深淺、音樂(lè)素質(zhì)、理解能力等，不僅可以較快反映聲樂(lè)教師的教學(xué)水平，還能有效樹(shù)立教師威信，提高教師的知名度。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是接受聲樂(lè)知識(shí)與技能、創(chuàng)造和表現(xiàn)聲樂(lè)藝術(shù)的主體，每一位學(xué)生都希望能在自己相對(duì)喜歡和信賴，或聲部、聲種、性別等相對(duì)吻合的老師指導(dǎo)下，掌握聲樂(lè)技能學(xué)習(xí)聲樂(lè)理論。

為了尋求聲樂(lè)教學(xué)中教師與學(xué)生的這一共同點(diǎn)，一方面為了有利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的教學(xué)熱情、教學(xué)積極性，努力提高聲樂(lè)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量；另一方面還為了有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的合作意識(shí)，有效提高聲樂(lè)理論與技能等，許多高師音教專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)，開(kāi)始探討和嘗試“聲樂(lè)雙選”的分配模式。

由于各高師對(duì)“聲樂(lè)雙選”的具體實(shí)施大都根據(jù)各自的理解、各自的習(xí)慣、各地區(qū)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行操作，大同小異，因此，有許多問(wèn)題需要探討和研究，也有許多經(jīng)驗(yàn)急待總結(jié)和推廣，力求在遵循我國(guó)高師音樂(lè)教育的現(xiàn)實(shí)條件下，尋求對(duì)高師教師更為客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)高師聲樂(lè)教學(xué)改革的不斷發(fā)展和完善，建立高師聲樂(lè)教學(xué)更為科學(xué)的分配制度。

二、問(wèn)題與原因

對(duì)于一種新的觀念，新的操作，總需要實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證和事實(shí)來(lái)證明。一些高師音教專業(yè)在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間“聲樂(lè)雙選”的操作后，一些棘手的問(wèn)題和現(xiàn)象也開(kāi)始顯現(xiàn)，不僅引起了一些師生的不滿，還引起了專家和學(xué)者的思考和關(guān)注，如果問(wèn)題不及時(shí)解決，高師音教專業(yè)的“聲樂(lè)雙選”大有“走過(guò)場(chǎng)”之嫌和“作秀”之感，較突出的問(wèn)題和現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）該誰(shuí)先選

教學(xué)是雙邊的活動(dòng)，盡管教與學(xué)雙方都具有十分重要的意義和作用，但總有主次之分。因此，“聲樂(lè)雙選”中，教師和學(xué)生究竟誰(shuí)先選的問(wèn)題，成了“聲樂(lè)雙選”的焦點(diǎn)和多數(shù)教師關(guān)注的問(wèn)題。誰(shuí)都知道：誰(shuí)先選，誰(shuí)就在雙選中占有主動(dòng)。

如果讓教師先選學(xué)生，那么教師占有主動(dòng)。這時(shí)，一些學(xué)生就有意見(jiàn)了，他們認(rèn)為這個(gè)老師不是他們期望的老師，他們不大情愿接受這位老師的指導(dǎo)。

如果讓學(xué)生先選老師，那么學(xué)生就占有主動(dòng)了。老師就只能在學(xué)生先選的范圍內(nèi)劃圈，一些老師就很不情愿地接受學(xué)生，于是老師們也發(fā)問(wèn)了：聲樂(lè)教學(xué)到底是誰(shuí)教誰(shuí)？到底該誰(shuí)選誰(shuí)？

（二）師生信息不通暢

要使“聲樂(lè)雙選”實(shí)現(xiàn)其初衷和達(dá)到其目的，師生雙方的信息暢通是先決條件，尤其對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。那么，學(xué)生又是怎樣了解老師的呢？一般來(lái)說(shuō)，新生入學(xué)后對(duì)聲樂(lè)老師的了解來(lái)自以下幾個(gè)渠道：

1．學(xué)生與老師的直接接觸 高師音教專業(yè)的生源主要來(lái)自普通高中的藝術(shù)班，而大多數(shù)藝術(shù)班的音樂(lè)考生在考前都接受過(guò)高師聲樂(lè)教師的輔導(dǎo)，對(duì)老師的聲樂(lè)技能、聲音觀念、教學(xué)方法等都有一定的了解，因此，他們?nèi)雽W(xué)后也決心再跟這位老師繼續(xù)學(xué)習(xí)聲樂(lè)。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這類學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生人數(shù)的23％。

2．聽(tīng)?zhēng)煾鐜熃憬榻B 新生入學(xué)后，總有自己高中的同學(xué)或曾在一起輔導(dǎo)的師哥師姐，盡管這些師哥師姐并不完全了解自己學(xué)院的聲樂(lè)老師，但他們僅憑自己的感覺(jué)或道聽(tīng)途說(shuō)的傳言來(lái)指點(diǎn)新生，這種現(xiàn)象幾乎在所有高師的音樂(lè)學(xué)院中存在。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這樣影響新生做出選擇的人數(shù)占調(diào)查學(xué)生人數(shù)的45％。

3．聽(tīng)他人示意 除以上兩種情況外，新生本人或家長(zhǎng)還認(rèn)識(shí)一些學(xué)校其他單位的某些人，這些人也可能通過(guò)其他的途徑來(lái)了解聲樂(lè)老師的情況，并指點(diǎn)學(xué)生的選擇。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這樣的學(xué)生占調(diào)查學(xué)生人數(shù)的25％。

由于師生信息不通暢，新生入學(xué)后，除認(rèn)識(shí)考前輔導(dǎo)過(guò)的老師外，幾乎就不再認(rèn)識(shí)或知曉其他的聲樂(lè)老師，就連聲樂(lè)老師有多少人，各自有什么特點(diǎn)，想要什么樣的學(xué)生等等，都不太清楚。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生選擇時(shí)對(duì)所選老師很了解的占調(diào)查學(xué)生人數(shù)的10％；而對(duì)所選老師不了解的占調(diào)查學(xué)生人數(shù)的34％。另外，一些學(xué)生對(duì)“聲樂(lè)雙選”的時(shí)間和操作也不大了解，一些學(xué)生雙選時(shí)沒(méi)有思想準(zhǔn)備，導(dǎo)致選擇失誤和失敗。

（三）問(wèn)題的顯露

按現(xiàn)在學(xué)生先選老師的做法，由于學(xué)生在“聲樂(lè)雙選”前對(duì)多數(shù)聲樂(lè)老師的教學(xué)、聲部、聲種、性別、要求等信息不暢通，對(duì)聲樂(lè)老師的教學(xué)特點(diǎn)和方法不了解，對(duì)雙選的宣傳和介紹都沒(méi)有明白，因此產(chǎn)生或?qū)е乱韵碌膯?wèn)題：

1．教學(xué)資源分配不均 由于學(xué)生先選了老師，老師就只能在被學(xué)生選定的范圍內(nèi)再進(jìn)行一次篩選，使老師的選擇范圍受到極大的限制。因此，一些聲樂(lè)條件相對(duì)好的學(xué)生集中在某個(gè)老師組上的現(xiàn)象就不可避免了。其實(shí)，這種“擁擠”并不是一種好現(xiàn)象，一個(gè)老師的精力總是有限的，有時(shí)也很難顧及到每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)也對(duì)老師的教學(xué)施加了壓力。如果把聲樂(lè)條件相對(duì)好的學(xué)生適當(dāng)分散到多位老師組上，就可以使教與學(xué)雙方的資源都得到充分的發(fā)揮和利用。

2．學(xué)生的命中率偏差雙選中學(xué)生越是“擁擠”，命中率就越是偏離。因?yàn)楦邘熞艚虒I(yè)的聲樂(lè)教師是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)而不是個(gè)體，繁重的教學(xué)工作要靠大家共同承擔(dān)，因此，某個(gè)老師不可能承擔(dān)所有的教學(xué)工作，也不可能接受所有期待的學(xué)生。于是只能在可承擔(dān)工作量的范圍內(nèi)接收少數(shù)學(xué)生，使更多的學(xué)生不能如愿。難怪調(diào)查問(wèn)卷顯示，有62 ％的同學(xué)認(rèn)為這樣的雙選僅是“少數(shù)人受益”。

3．教師情緒受影響 在這樣雙選模式下，許多學(xué)生或一些老師都片面地認(rèn)為，雙選就是“學(xué)生選老師”，而這種觀點(diǎn)和做法無(wú)形中對(duì)老師們的教學(xué)進(jìn)行了非官方的評(píng)價(jià)和評(píng)估，不同程度地傷害了一些老師的自尊心。出于職業(yè)道德和教學(xué)工作量等原因，許多老師都勉強(qiáng)理解和接受，但他們的教學(xué)熱情多少受到影響。

一方面，一些有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資質(zhì)的老師，他們完全有能力和技術(shù)承擔(dān)更多的教學(xué)，或培養(yǎng)更好條件的學(xué)生，但由于他們?cè)跐撔慕虒W(xué)的同時(shí)忽略了個(gè)人信息、宣傳等方面的因素，因此只能在學(xué)生先選定的范圍內(nèi)進(jìn)行被動(dòng)的篩選，讓他們感到“力不從心”、“有勁使不上”。

另一方面，一些年輕老師或剛從外單位調(diào)入的老師，由于學(xué)生很少選擇他們，顯得十分尷尬，最后只能等其他老師選剩后，把不想要的學(xué)生全部分配給他們。這樣無(wú)形中向他們施加了巨大的壓力，也顯得不大公平。

再一方面，為了“改變”這“幾家歡樂(lè)幾家愁”的局面，讓人開(kāi)始動(dòng)起了“歪腦筋”：他們過(guò)分夸張地進(jìn)行自我宣傳，也有人從考生和考試入手“經(jīng)營(yíng)”自己的市場(chǎng)，還有人明爭(zhēng)暗斗爭(zhēng)奪生源，甚至還有領(lǐng)導(dǎo)用雙選來(lái)“嚇唬”不喜歡的老師等等，這些不良現(xiàn)象都嚴(yán)重違背了“聲樂(lè)雙選”的本意和初衷。

三、改進(jìn)與提高

上述現(xiàn)象的顯露，說(shuō)明有必要對(duì)高師音教專業(yè)“聲樂(lè)雙選”的理論與操作進(jìn)行客觀的審視和相應(yīng)的調(diào)整，以提升它的科學(xué)性、合理性和可操作性。

（一）提升雙選的理論高度

眾所周知，采用“聲樂(lè)雙選”模式的理論依據(jù)主要來(lái)自“以生為本”，但是，如果把“以生為本”在雙選的實(shí)踐，單一理解為就是“學(xué)生選老師”的話，那就偏離了雙選的科學(xué)性和合理性。聲樂(lè)教學(xué)畢竟是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，如果老師在雙選過(guò)程中總是處于被學(xué)生先選的局面，那么他們?cè)诮虒W(xué)中主導(dǎo)地位的角色就很難扮演。因此，在強(qiáng)調(diào)“以生為本”的同時(shí)，是否還需要提高對(duì)“以師為根”的認(rèn)識(shí)呢？只有將教學(xué)活動(dòng)中“根”和“本”融合在一起，才能豐富“聲樂(lè)雙選”的內(nèi)涵，提升“聲樂(lè)雙選”的理論高度。如果我們將此理論付諸雙選實(shí)踐的話，那么在“聲樂(lè)雙選”模式中，就應(yīng)該既有“學(xué)生先選老師”，又有“老師先選學(xué)生”。因此，單一的“學(xué)生先選老師”不能全面呈現(xiàn)聲樂(lè)雙選完整的理論，而“學(xué)生先選老師”和“老師先選學(xué)生”的同時(shí)并存，才能涵蓋聲樂(lè)雙選較完整的理論和意義。

（二）梳理學(xué)生的聲樂(lè)需求

雖然聲樂(lè)是高師音教專業(yè)的主干課程，但學(xué)生在聲樂(lè)技能上的需求是不同的，因?yàn)楦邘熞艚虒I(yè)學(xué)生在高考時(shí)，是以不同的音樂(lè)技能考入高師的。他們主要的音樂(lè)技能可能是聲樂(lè)，可能是器樂(lè)，也可能是舞蹈或其他。因此，音樂(lè)技能的不同方向決定了他們對(duì)聲樂(lè)技能的需求程度，以及對(duì)“聲樂(lè)雙選”不同的理解程度，和對(duì)選擇聲樂(lè)教師的重視程度。比如：

1．聲樂(lè)型 主要以聲樂(lè)技能考入高師，在聲音上具有一定的條件，技能上也有一定的基礎(chǔ)或程度，整體素質(zhì)和形象都不錯(cuò)。他們需求聲樂(lè)的再發(fā)展，也高度重視聲樂(lè)的雙向選擇。

2．綜合型主要以音樂(lè)的綜合技能考入高師，聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈都比較平衡，有一定的基礎(chǔ)，但都不突出。他們?cè)诼晿?lè)上，由于自身的聲音條件等原因，不具備可持續(xù)發(fā)展的明顯優(yōu)勢(shì)。他們對(duì)“聲樂(lè)雙選”表現(xiàn)出各自不同的需求。

3．器樂(lè)舞蹈型主要以器樂(lè)、鋼琴或舞蹈技能考入高師，多數(shù)同學(xué)在聲樂(lè)上既沒(méi)有條件也沒(méi)有程度，他們無(wú)所謂“聲樂(lè)雙選”的需求。

針對(duì)三種不同的需求，如果我們僅用一種方式去滿足，顯然不是“有的放矢”，而只有用相應(yīng)的方式，滿足學(xué)生不同的聲樂(lè)需求，才能使“聲樂(lè)雙選”的理論與實(shí)踐更具有科學(xué)性和合理性，才能維護(hù)教與學(xué)雙方多數(shù)人的利益。

（三）改進(jìn)雙選的具體操作

理論的提升和實(shí)踐的反思，為聲樂(lè)雙選的具體操作奠定了基礎(chǔ)和提供了依據(jù)。高師音教專業(yè)“聲樂(lè)雙選”模式在上述觀點(diǎn)與理論的框架下，應(yīng)探討更為可行的操作方法和步驟。比如：

1．加強(qiáng)師生的消息交流 師生雙方的信息暢通，是高師音教專業(yè)“聲樂(lè)雙選”的基本條件。老師們教學(xué)、科研、成果等信息需要通過(guò)正面和公開(kāi)的渠道展示（如宣傳欄、圖文、校園網(wǎng)、信息表等），讓學(xué)生較全面了解聲樂(lè)老師的教學(xué)和科研情況，并允許學(xué)生有一定時(shí)間的思考，允許學(xué)生自愿與老師聯(lián)系，在學(xué)生對(duì)老師們基本了解后做出選擇（用表格等）。同時(shí)，學(xué)生也需要用表格的形式，提供必要的信息供老師們參考。

2．合理確定“先選”的比值 針對(duì)學(xué)生對(duì)“聲樂(lè)雙選”不同的需求，兼顧老師在教學(xué)中的作用，并根據(jù)教師們的需求確定“先選”的比值，并按“老師先選”、“學(xué)生先選”和“老師必選”的三種方式進(jìn)行操作。

老師先選，就是根據(jù)老師們各自的意愿，首先在學(xué)生中任選一至兩名學(xué)生（占學(xué)生人數(shù)20％），老師先選，是教師權(quán)利和主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，是教師合理要求的體現(xiàn)。

學(xué)生先選，就是在學(xué)生先選擇老師的范圍內(nèi)，讓老師們?cè)俅_認(rèn)（占學(xué)生人數(shù)70％），以滿足多數(shù)同學(xué)的愿望，同時(shí)老師們會(huì)尊重學(xué)生的意愿，愉快地接納每一位學(xué)生。

老師必選，就是最后剩下誰(shuí)都不想要的學(xué)生，較為平均地分配每一位老師（占學(xué)生人數(shù)10％），體現(xiàn)高師聲樂(lè)教學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神。

也許以上三種方式的同時(shí)并行，既符合高師音教專業(yè)的客觀現(xiàn)實(shí)，又兼顧到師生雙方的利益，還推動(dòng)了聲樂(lè)雙選模式的發(fā)展和完善。

3．建立信息反饋機(jī)制 建立信息反饋機(jī)制，重視反饋信息，及時(shí)引導(dǎo)和處理，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能及時(shí)修正偏移。重在提升科學(xué)的理論，貴在改進(jìn)有效的操作，方能使“聲樂(lè)雙選”名副其實(shí)，真正做到為大多數(shù)師生服務(wù)。

高師音教專業(yè)的“聲樂(lè)雙選”模式，是高師教學(xué)改革的組成部分。盡管它還有許多問(wèn)題有待于研究和探討，但它畢竟對(duì)于促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教與學(xué)雙方的責(zé)任意識(shí)等，具有前瞻的意識(shí)和積極的作用，而且每一件新生事物的出現(xiàn)與發(fā)展，都需要不斷地探索、實(shí)踐和總結(jié)，才能更好地服務(wù)于社會(huì)。為此，高師音教專業(yè)的“聲樂(lè)雙選”模式還需要探究和提升科學(xué)理論，顧及多數(shù)教師和學(xué)生的合理要求，實(shí)施更為可行的操作方法，逐步修正管理機(jī)制，促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，以適應(yīng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)在21世紀(jì)飛速的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]周國(guó)安《對(duì)高師音教專業(yè)聲樂(lè)、鋼琴技能技巧課實(shí)行“雙選制”的利弊分析》，《藝術(shù)教育》2008年第2期。

[2]韓偉《淺談聲樂(lè)雙選》，《黃河之聲》2008年5期。

[3]周愛(ài)華《高師音樂(lè)教育課“雙選制”利弊》，《內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)》2005年第3期。

高師音樂(lè)專業(yè)范文3

關(guān)鍵詞：高師音樂(lè)專業(yè)；職前職后一體化；人才培養(yǎng)

所謂職前職后一體化就是就業(yè)前的學(xué)習(xí)與就業(yè)后的培訓(xùn)是融為一體，承上啟下，不脫節(jié)的。對(duì)于高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們需要在三年的時(shí)間里，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、教育學(xué)課程和專業(yè)課程，并通過(guò)學(xué)習(xí)獲得會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)彈、會(huì)表演的能力，進(jìn)而進(jìn)入小學(xué)、演出團(tuán)體或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作。但如今，很多畢業(yè)生都抱怨自己在校所學(xué)知識(shí)與工作后的實(shí)踐相連不大，有的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力不強(qiáng)，有的甚至不知如何展開(kāi)工作。還有畢業(yè)生反應(yīng)職后培訓(xùn)的模式不夠靈活，過(guò)于固定化，不能滿足他們工作的需求。所以高職音樂(lè)專業(yè)職前職后一體化的教育模式有待完善和改進(jìn)，那到底是什么原因造成以上問(wèn)題的出現(xiàn)呢？

一、職前存在的問(wèn)題

教師的任務(wù)是傳道受業(yè)解惑，在教學(xué)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是非常重要的，即所謂的“授之以漁”。一旦方法學(xué)會(huì)，學(xué)生就能夠舉一反三，觸類旁通。而方法的習(xí)得一定要通過(guò)實(shí)踐才能學(xué)會(huì)，但目前學(xué)生的學(xué)習(xí)都以理論為主，實(shí)踐內(nèi)容太少，所以導(dǎo)致他們只會(huì)吸收知識(shí)，而不會(huì)歸納和運(yùn)用。目前，職前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題有如下幾點(diǎn)：（一）課程設(shè)置不夠合理。音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生需要在兩年多的時(shí)間里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程（英語(yǔ)、語(yǔ)文等）、教育學(xué)課程（教育學(xué)、心理學(xué)等）和專業(yè)課程（鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、樂(lè)理、視唱等），這些課程內(nèi)容多而雜，課程與課程之間又相互獨(dú)立，所以導(dǎo)致學(xué)生并不能很好地吸收和消化，很多都是應(yīng)付了事，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的掌握，更不用說(shuō)如何把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐了。其實(shí)從他們的畢業(yè)角度出發(fā)考慮，一部分人畢業(yè)后會(huì)去學(xué)校教書(shū)，一部分人會(huì)去演藝團(tuán)體，還有一部分人會(huì)自主創(chuàng)業(yè)……所以統(tǒng)籌課程體系的建構(gòu)，構(gòu)建多元化、綜合化的專業(yè)課程是目前的一大趨勢(shì)。課程與課程之間一定要相互聯(lián)系、承上啟下。在整合課程，創(chuàng)建綜合化的課程中，學(xué)生知道了知識(shí)之間的相互關(guān)系，綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)與提高，同時(shí)還有更多的時(shí)間加強(qiáng)實(shí)踐的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)得到更多的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)，使教育實(shí)踐貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。其次，師范專業(yè)的課程關(guān)于美育和人文的內(nèi)容過(guò)少，而如今的幼兒園和中小學(xué)教育更注重學(xué)生美育的發(fā)展，要求老師要跳出課本的內(nèi)容，站在一個(gè)更高的角度講授知識(shí)，所以要提高教師的音樂(lè)修養(yǎng)，美育的課程也是必不可少的。例如可以開(kāi)設(shè)《藝術(shù)實(shí)踐》課程，將音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，挖掘?qū)W生整體藝術(shù)的創(chuàng)造力。（二）職前職后內(nèi)容脫節(jié)。如今在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)后的工作與培訓(xùn)內(nèi)容之間銜接不夠，造成了脫節(jié)的情況，而造成這種脫節(jié)的原因在一定程度上是由于培訓(xùn)者身份的不同。職前教育由于在學(xué)校完成，所以教授知識(shí)的都是高校教師，而職后教育由于是在工作后進(jìn)行的，所以教授知識(shí)的或是所在單位的老師，或是集中組織培訓(xùn)的校外老師，不管是校內(nèi)還是校外老師，他們只關(guān)注這個(gè)階段培訓(xùn)人需要掌握的知識(shí)目標(biāo)，技能目標(biāo)和實(shí)踐目標(biāo)，而沒(méi)有前瞻和后顧，這樣就造成了學(xué)生職前和職后培訓(xùn)工作的間斷性。尤其是校內(nèi)老師，他們?nèi)ヒ痪€的機(jī)會(huì)和時(shí)間并不多，好多教師沒(méi)有真真正正到一線歷練過(guò)，由于交流少，所以眼光和教學(xué)都跟不上社會(huì)的發(fā)展，他們并不能真正理解這些孩子畢業(yè)后要具備什么樣的能力和素質(zhì)，教育的內(nèi)容和方向應(yīng)該如何把握。所以由于教學(xué)內(nèi)容上的脫節(jié)，學(xué)生只會(huì)學(xué)而不會(huì)用，動(dòng)手能力比較差，職業(yè)技能和職業(yè)適應(yīng)力明顯不足，不能更好的進(jìn)行崗位操作，甚至不能適應(yīng)工作的要求。（三）校內(nèi)評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一。目前，許多高師院校評(píng)價(jià)的體系還是以考試成績(jī)?yōu)橹鳎@種一朝定輸贏的方式，并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的能力和價(jià)值，由于這種評(píng)價(jià)體系的單一，學(xué)生只是把知識(shí)記到了腦子里，但卻不會(huì)輸出和使用，所以，建立健全有效的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要的作用。評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生是否合格或者優(yōu)秀的方式，包括學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、學(xué)生技能評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)機(jī)制越全面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，越會(huì)自覺(jué)探索與規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展和提升。對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在評(píng)價(jià)體制下有了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，他們除了學(xué)校安排的每學(xué)期的見(jiàn)實(shí)習(xí)外，還可以通過(guò)課堂展演、考試表演、舞臺(tái)演出、參與各種比賽等提高自己的專業(yè)技能，并能夠在寒假和暑假與當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)聯(lián)系，在鍛煉自己的同時(shí)，注重課程理念在實(shí)踐過(guò)程中的轉(zhuǎn)換，重視實(shí)踐后的交流和總結(jié)，真正起到提高教育技能的作用。

二、職后存在的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)形式單一。目前的培訓(xùn)形式主要是大規(guī)模的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間基本是1-3天，多采用教師授課，專家報(bào)告的形式，針對(duì)性和互動(dòng)性很少。并且培訓(xùn)的內(nèi)容有時(shí)也并不緊貼所學(xué)專業(yè)，效果明顯不好。其實(shí)不同專業(yè)的教師、不同年齡層次的教師都有不同的培訓(xùn)需求，如果不管需求、不考慮實(shí)際性和合理性，這種大籠統(tǒng)的培訓(xùn)，看似在講問(wèn)題，可是老師真正能學(xué)習(xí)和吸收的又有多少呢？（二）教師終身學(xué)習(xí)的思想意識(shí)淡薄。古人有云：活到老，學(xué)到老。又云：書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。說(shuō)明學(xué)習(xí)是要伴隨一個(gè)人一生的。可就目前現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，很多畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位之后，由于工作忙碌或滿足于現(xiàn)狀等原因，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)勁明顯減弱，提升學(xué)歷與能力的意識(shí)也逐漸淡薄，再加上他們有的并不知學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，所以終身學(xué)習(xí)的理念不能很好的執(zhí)行和實(shí)施，職后的學(xué)習(xí)跟不上，便阻礙了未來(lái)的發(fā)展。

三、解決辦法

（一）制定崗前上崗標(biāo)準(zhǔn)。目前，由于國(guó)家對(duì)幼教事業(yè)的重視，我省各地興建了不少幼兒園，又由于幼兒教師的短缺，好多幼兒園放低標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)業(yè)不精的幼兒教師招募進(jìn)來(lái)，這樣幼兒的教育質(zhì)量就不能得到保證，甚至存在隱患和風(fēng)險(xiǎn)。所以，制定上崗前的標(biāo)準(zhǔn)，以此標(biāo)準(zhǔn)衡量畢業(yè)生的整體綜合水平是非常必要的。崗前標(biāo)準(zhǔn)可以從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行制定，主要看學(xué)生對(duì)理論掌握的深淺和實(shí)踐操作水平的高低，從而判斷他是否能達(dá)到上崗的要求。即使不是幼兒園，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或演藝團(tuán)體也是需要制定上崗標(biāo)準(zhǔn)以考驗(yàn)應(yīng)聘者能力的。（二）加強(qiáng)職后培訓(xùn)模式的多樣化和專業(yè)化。首先相關(guān)部門要落實(shí)職后的培訓(xùn)工作，不管是從政策上還是經(jīng)費(fèi)上都要給與大力支持，并且要完善培訓(xùn)制度、考核方式、嚴(yán)格把關(guān)，把培訓(xùn)當(dāng)作一項(xiàng)大事。其次，要健全培訓(xùn)分類模式，有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)，使培訓(xùn)的教師都能夠有所得有所收獲。再次，培訓(xùn)的時(shí)間根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的不同也可以有所調(diào)整，實(shí)踐的比例要大于理論的講解，讓被培訓(xùn)人員能夠在做中掌握培訓(xùn)的核心內(nèi)涵，并通過(guò)學(xué)習(xí)舉一反三，觸類旁通。此外，培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)化也是要提高的。作為音樂(lè)專業(yè)的教師，通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的技能技巧，因此職后的培訓(xùn)就要更加的專業(yè)、更加深入和實(shí)用。（三）舉行各種比賽以樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的思想。職后不僅要有多樣化的培訓(xùn)，還要經(jīng)常舉行各種理論與技能的比賽，一來(lái)通過(guò)比賽，教師之間多了更多的交流和探討的機(jī)會(huì)，大家相互交流思想，反思問(wèn)題，不斷尋求新理論與新策略解決各種實(shí)踐問(wèn)題，從而真正提高教師的專業(yè)素質(zhì)。其次，通過(guò)各種比賽，能夠不斷鞭策教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高它們學(xué)習(xí)的積極性，使他們時(shí)刻保持先進(jìn)的思想和高度的工作熱情，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的教育理念。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，完善職前職后人才培方案、提高評(píng)價(jià)機(jī)制的多樣化等都是有待于解決的問(wèn)題。總體來(lái)看，幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)是一個(gè)相互銜接、連續(xù)統(tǒng)一的具有一定內(nèi)在聯(lián)系的完整系統(tǒng)，只有夯實(shí)職前培養(yǎng)的基礎(chǔ)，提高職后培訓(xùn)的實(shí)際運(yùn)用，才能使我們的畢業(yè)生順利的走入工作崗位，走出迷茫、走出困惑。

作者:高蓓 單位:徐州幼兒師范高等專科學(xué)校

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬百霞.“職前職后一體化”人才培養(yǎng)模式研究[J],科技信息,2013,05.

高師音樂(lè)專業(yè)范文4

論文摘要:高師音樂(lè)專業(yè)教師的特性兼具藝術(shù)性和師范性,對(duì)高師音樂(lè)專業(yè)教師能力結(jié)構(gòu)的研究,直接影響高師音樂(lè)教育改革的成績(jī)。本文從問(wèn)題的提出入手,通過(guò)對(duì)問(wèn)題現(xiàn)狀和背景的分析,提出高師音樂(lè)專業(yè)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包含的幾個(gè)要素。以此文供廣大音樂(lè)教育工作者參考。 

 

一、現(xiàn)狀 

在我國(guó),隨著音樂(lè)教育事業(yè)的迅猛發(fā)展,音樂(lè)教師人數(shù)已經(jīng)超過(guò)18萬(wàn)。但許多普通學(xué)校音樂(lè)教師的水平普遍較低,許多教師表現(xiàn)出業(yè)務(wù)水平低、綜合素質(zhì)差、學(xué)歷職稱未達(dá)標(biāo)等問(wèn)題,而在新的歷史條件下,隨著國(guó)際音樂(lè)教育交流活動(dòng)的日益頻繁,一些新的、有價(jià)值的音樂(lè)教育思想及體系被引入,現(xiàn)行的音樂(lè)教育觀念、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系等方面已不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的要求,這就需要對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資的高師音樂(lè)專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的重新認(rèn)識(shí)和建構(gòu),使他們迅速建立現(xiàn)代教育思想觀念,充分了解國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育發(fā)展趨勢(shì),學(xué)習(xí)現(xiàn)代音樂(lè)教育理論,掌握現(xiàn)代教育和研究的設(shè)備、方手段,從而有效地運(yùn)用到培養(yǎng)中小學(xué)音樂(lè)教育師資的實(shí)踐中。 

二、背景 

(一)對(duì)“人的發(fā)展”的認(rèn)識(shí)。人的素質(zhì)是一個(gè)綜合的整體性的概念,它不僅對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程具有特殊的重要性,而且直接關(guān)系到我國(guó)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從人類學(xué)的視角看,可持續(xù)發(fā)展就是人與自然、人與社會(huì)以及人們之間的和諧發(fā)展。人在音樂(lè)發(fā)展的同時(shí),接受了文化的熏陶,又憑借音樂(lè)學(xué)習(xí)文化。 

(二)“文化全球化”的提出。“全球化”是指基于文化人類學(xué)意義的全球?qū)υ?是世界上人類從過(guò)去各個(gè)地域、不同民族之間彼此分隔的原始閉關(guān)自守狀態(tài),走向全球性社會(huì)一體化的變遷過(guò)程。“過(guò)去那種地方的和民族的自給自足和閉關(guān)自守狀態(tài),被各民族的各方面的互相往來(lái)和各方面的互相依賴所代替了。物質(zhì)的生產(chǎn)是如此,精神的生產(chǎn)也是如此。各民族的精神產(chǎn)品成了公共的財(cái)產(chǎn)。民族的片面性和局限性日益成為不可能,于是,由許多種民族的和地方的文學(xué)形成了一種世界的文學(xué)。”[1] 

(三)社會(huì)對(duì)高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的要求規(guī)格 

從就業(yè)情況來(lái)看,目前社會(huì)對(duì)高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的要求越來(lái)越高。筆者對(duì)本市23個(gè)用人單位就高師音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)能力要求的問(wèn)題做了問(wèn)卷調(diào)查,經(jīng)過(guò)認(rèn)真的整理和分析,筆者認(rèn)為中小學(xué)主要體現(xiàn)在跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、“多元文化音樂(lè)”的觀念、較強(qiáng)的文化素養(yǎng)、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力等四個(gè)方面。 

三、高師音樂(lè)專業(yè)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu) 

教學(xué)能力結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包含以下幾點(diǎn): 

1. 組織教學(xué)的能力。在教學(xué)活動(dòng)中,教師的管理能力占有舉足輕重的地位。音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生活潑開(kāi)朗,個(gè)性鮮明,對(duì)課堂如果欠缺管理能力,將會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。對(duì)這種情況,以前我們總是歸因于教師教學(xué)水平的高低,事實(shí)上,是否具備一定的教學(xué)管理能力是一個(gè)很重要的因素。它要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中計(jì)劃、組織、引導(dǎo)、控制教育教學(xué)活動(dòng),協(xié)調(diào)教師和學(xué)生間各種關(guān)系從而進(jìn)行有效的施教。專業(yè)教師要遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,遵循教育教學(xué)規(guī)律,管教結(jié)合,循序漸進(jìn),建立一種新型的、民主的、平等的合作關(guān)系,充分尊重學(xué)生的主體地位,不溺愛(ài)、縱容、遷就學(xué)生。形成師生相互交流、其樂(lè)融融、共享民主的現(xiàn)代型“師生場(chǎng)景”。 

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。音樂(lè)專業(yè)教師不能只局限于呈現(xiàn)和講授簡(jiǎn)單的知識(shí),而應(yīng)以學(xué)生為應(yīng)變對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容作加工處理,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神,從學(xué)生的需求與特點(diǎn)出發(fā),對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)要素進(jìn)行全面的研究分析,對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式做出恰當(dāng)?shù)陌才?選擇教學(xué)策略,制定教學(xué)方案。由于高師音樂(lè)專業(yè)的特殊性,教案設(shè)計(jì)分理論性和技能性兩種。理論性教案要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),將該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法,教學(xué)時(shí)間分配進(jìn)行具體的分析、加工和處理,使各教學(xué)環(huán)節(jié)自然的銜接與過(guò)渡,突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn) 以及設(shè)計(jì)好其他各類教學(xué)問(wèn)題,理論教案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出科學(xué)性、規(guī)范性和實(shí)用性。技能性教案,除具備要有的技術(shù)理論外,高師音樂(lè)專業(yè)的教師還應(yīng)在上課前進(jìn)行技能教學(xué)設(shè)計(jì),它是一種非文字性的,從音樂(lè)的層面上來(lái)說(shuō),它是種技術(shù)性的能力。 

3. 教學(xué)科研能力。高師音樂(lè)專業(yè)教師不僅是音樂(lè)教育的實(shí)踐者,還應(yīng)該是集教書(shū)、科研等于一身的復(fù)合型教師,在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,不斷的調(diào)查研究教學(xué)實(shí)踐過(guò)程,分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué),探索教育教學(xué)的規(guī)律與方法,堅(jiān)持教改實(shí)驗(yàn),重視資料積累,將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括,從而得到并將其中成功的經(jīng)驗(yàn)上升為新的理論。尤其是音樂(lè)技能課,教師在演唱、演奏中有很多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新想法,就要求專業(yè)教師把它進(jìn)行探索和追求,分析、評(píng)價(jià)和篩選,從而升華為規(guī)律性的東西,在這一實(shí)踐過(guò)程中,教師既能提高教育教學(xué)能力,又能鍛煉科研能力。它們相輔相成,教學(xué)的實(shí)踐能積累科研,科研的成果反過(guò)來(lái)又服務(wù)于教研,這樣能極大的促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。“教不研則淺,研不教則空”。音樂(lè)專業(yè)教師要實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)問(wèn)”向“做學(xué)問(wèn)”的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)由傳授型向研究型教師的轉(zhuǎn)變。 

4. 認(rèn)知能力。認(rèn)知能力是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中積累的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上形成的有效組織活動(dòng)的教育教學(xué)能力,并體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。高師音樂(lè)專業(yè)教師在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)不斷的對(duì)其進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反思、決策和解決,自覺(jué)的進(jìn)行自我評(píng)估,在這種教學(xué)活動(dòng)中,可能有很多淺層,感受型的記錄經(jīng)歷,但它不一定是經(jīng)驗(yàn),這就要求高師音樂(lè)專業(yè)教師應(yīng)以自身教學(xué)現(xiàn)狀的反思為動(dòng)力,以對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的積極整合為內(nèi)容,逐步積累,系統(tǒng)的梳理,批判性反思,摒棄淺層的一些感受性的記錄。形成對(duì)問(wèn)題的決策和解決能力。從而提升自己的認(rèn)知能力,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。 

高師音樂(lè)專業(yè)范文5

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);音樂(lè)教育;人才培養(yǎng)

一、“核心素養(yǎng)”的提出與對(duì)高師音樂(lè)教育、教學(xué)的影響

2015年3月30日，“核心素養(yǎng)”這一新名詞出現(xiàn)在了國(guó)家文件之中。在國(guó)家教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出，深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)應(yīng)以“核心素養(yǎng)”為前提，“核心素養(yǎng)”也成為了我國(guó)基礎(chǔ)教育深化改革工作的關(guān)鍵和靈魂。高師音樂(lè)教育主要是培養(yǎng)教育人才和舞臺(tái)表演人才，其中主要專業(yè)是音樂(lè)學(xué)和音樂(lè)表演。隨著核心素養(yǎng)的提出，中小學(xué)教育改革也有了新方向和新要求，而無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是課程設(shè)置上，高師院校音樂(lè)教學(xué)都無(wú)法滿足教育改革的要求，而且教學(xué)中缺乏對(duì)社會(huì)需求的調(diào)查了解，造成畢業(yè)生在實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)中缺少理論與實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展上極為欠缺，已無(wú)法滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需求。而“核心素養(yǎng)”要在中小學(xué)課程教學(xué)改革中起到指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射的重要作用，使學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值得到充分的發(fā)揮，為學(xué)生個(gè)體的終身發(fā)展服務(wù)，真正把“教學(xué)”上升到“教育”這一更高的領(lǐng)域，這也是高師院校的音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的契機(jī)，真正由精英教育轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)。核心素養(yǎng)要求高師院校音樂(lè)教育專業(yè)的在制定培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)模式等方面進(jìn)行改變，并逐步轉(zhuǎn)變教育理念，根據(jù)核心素養(yǎng)對(duì)個(gè)人終身發(fā)展提出的要求，不斷創(chuàng)新對(duì)高師院校音樂(lè)教育專業(yè)的教育模式，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和先進(jìn)的教育理念，培養(yǎng)出具有“核心素養(yǎng)”全面發(fā)展的適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型音樂(lè)人才。

二、目前高師音樂(lè)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在問(wèn)題

（一）為基礎(chǔ)教育服務(wù)的目標(biāo)意識(shí)淡化

高師音樂(lè)教育的主要服務(wù)對(duì)象就是基礎(chǔ)教育，但是當(dāng)前大多數(shù)高師音樂(lè)專業(yè)的教育目標(biāo)都偏離了這一主要服務(wù)對(duì)象，教學(xué)中更多的是注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了教學(xué)技能、教學(xué)水平與音樂(lè)實(shí)踐的培養(yǎng)，缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育的深度了解，脫離了實(shí)際。

（二）教育教學(xué)觀念陳舊，方法單一

目前高師院校的老師都是采用老舊教學(xué)方式，教學(xué)觀念陳腐，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新和提高，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，因而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)效果不理想。老師單純地照搬書(shū)本上的內(nèi)容，其中最為常見(jiàn)的就是將課本上的教學(xué)內(nèi)容原封不動(dòng)的搬上投影儀。課堂上也是教師“說(shuō)”，學(xué)生“聽(tīng)”，沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有啟發(fā)，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)教師站在講臺(tái)滔滔不絕，學(xué)生坐在下面昏昏欲睡，教學(xué)內(nèi)容和形式異常的枯燥乏味。

（三）教學(xué)缺乏實(shí)踐的指導(dǎo)

高師院校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)，更多是注重培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)專業(yè)技能，而缺乏在實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和終身發(fā)展能力等全面的培養(yǎng)與引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)課堂所掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)比較單一，演唱歌曲、演奏的樂(lè)器、表演的舞蹈和彈奏鋼琴曲都是老師教給的成品，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的磨練，還不能把所學(xué)知識(shí)和技能融會(huì)貫通。舞臺(tái)演唱的調(diào)度、鋼琴的伴奏、樂(lè)隊(duì)合奏、舞蹈的編排等方面都沒(méi)有得到鍛煉和提高，導(dǎo)致實(shí)踐能力差，社會(huì)適應(yīng)能力低，終身發(fā)展能力欠缺。

（四）實(shí)習(xí)與就業(yè)技能不足

針對(duì)當(dāng)前社會(huì)日益增長(zhǎng)的就業(yè)壓力，很多高師院校的學(xué)生在就業(yè)中都存在著極大的困惑，就業(yè)能力匱乏、就業(yè)知識(shí)欠缺導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)難，難就業(yè)。而且在教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題，由于教育經(jīng)費(fèi)的緊張，很多高師院校在學(xué)生實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)活動(dòng)中，缺少專業(yè)的指導(dǎo)，很多時(shí)候都是學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)，缺少老師在過(guò)程上的監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生根本不去見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。這種不能正確認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的情況，致使學(xué)生缺少了拓寬專業(yè)知識(shí)、增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。以上種種行為使學(xué)生不能準(zhǔn)確地把握就業(yè)市場(chǎng)的需求，與社會(huì)脫軌，最終不能勝任實(shí)際工作。

三、高師音樂(lè)教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)策

（一）結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

隨著教育改革的進(jìn)一步深化，中小學(xué)實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，高師音樂(lè)教育專業(yè)也要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把音樂(lè)教師的培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求結(jié)合起來(lái)。基礎(chǔ)教育的師資力量培養(yǎng)，要結(jié)合“核心素養(yǎng)”的需求，從人才的單一化培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多元化方向發(fā)展。同時(shí)還要充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)是符合當(dāng)今社會(huì)需求，符合高師音樂(lè)教育發(fā)展規(guī)律的，教育教學(xué)環(huán)節(jié)堅(jiān)決不能脫離實(shí)際，而要根據(jù)社會(huì)需求制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱、更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、深化教育改革，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效性，為基礎(chǔ)教育事業(yè)培養(yǎng)合格的音樂(lè)教育人才。

（二）增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

高師音樂(lè)教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)還要從教學(xué)環(huán)節(jié)上增加實(shí)踐能力培養(yǎng)，在重視基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要更加注重實(shí)用性、應(yīng)用性的培養(yǎng)與提高。在確保完成正常的教學(xué)過(guò)程的前提下，對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，開(kāi)設(shè)形式多樣的實(shí)踐技能專業(yè)選修課，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生把專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際活動(dòng)中去的能力。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)主體地位，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性，及時(shí)有效地幫助學(xué)生解決實(shí)踐活動(dòng)中遇到的難點(diǎn)和問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立自信。讓學(xué)生真正體會(huì)到實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的必要性，切實(shí)提高實(shí)踐能力，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為日后步入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)需求做好準(zhǔn)備。

（三）建立完善的就業(yè)指導(dǎo)體系，增強(qiáng)就業(yè)自信

針對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)的就業(yè)前景，及時(shí)掌握社會(huì)就業(yè)資訊，并將信息準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生具有緊迫感，主動(dòng)提高就業(yè)能力。教師要在就業(yè)形勢(shì)分析和就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)中，通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)指導(dǎo)，給學(xué)生樹(shù)立就業(yè)自信，督促學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，并不斷端正學(xué)習(xí)態(tài)度，以達(dá)到更好的就業(yè)狀態(tài)。就業(yè)指導(dǎo)要貫穿大學(xué)教學(xué)的始終，針對(duì)學(xué)生所處不同階段設(shè)計(jì)切實(shí)可行的就業(yè)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，分階段、分層次的有序進(jìn)行。就業(yè)指導(dǎo)教師也要及時(shí)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)手段和內(nèi)容，真正幫助學(xué)生順利就業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，高師音樂(lè)教育也不斷的推陳出新，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的，也是在“核心素養(yǎng)”下，培養(yǎng)終身發(fā)展能力的需要。高師院校要不斷創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為廣大的基礎(chǔ)教育陣地輸送優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教育人才，提高中小學(xué)素質(zhì)教育的層次和水平。

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高師音樂(lè)專業(yè)范文6

關(guān)鍵詞: 高師; 鋼琴; 教學(xué)

中圖分類號(hào): J624.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào):1009-8631(2010)04-0106-01

鋼琴課是高等師范院校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中的重要課程之一,被列為師范院校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)中的必修課。高師音樂(lè)專業(yè)的生源主要來(lái)自愛(ài)好音樂(lè)和具有音樂(lè)特長(zhǎng)(如吹、拉、彈、唱、舞)的高中畢業(yè)生,他們?nèi)雽W(xué)后由于學(xué)制所限,鋼琴普修4個(gè)學(xué)期便結(jié)業(yè),在短時(shí)間里如何將初識(shí)鋼琴的學(xué)生培養(yǎng)成懂理論、有技能、會(huì)應(yīng)用,能教學(xué)又善于輔導(dǎo)的音樂(lè)師資人才,是值得我們深入探討的課題。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從五個(gè)方面談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些體會(huì)。

一、正確認(rèn)識(shí)鋼琴課教學(xué)的目的

只有真正地認(rèn)識(shí),才能更好地運(yùn)用。目前高師鋼琴教學(xué)的正確定位為:培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。筆者認(rèn)為:評(píng)價(jià)一個(gè)高師鋼琴教師教學(xué)的成敗,關(guān)鍵是他的學(xué)生能否成為一名合格優(yōu)秀的音樂(lè)教師或音樂(lè)教育工作者。當(dāng)然對(duì)個(gè)別有才能的學(xué)生也應(yīng)重視其成長(zhǎng),但這不是高等鋼琴教學(xué)的主要目的。其次,教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn),從教學(xué)生怎樣正確地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓诱_地教。也許有人會(huì)認(rèn)為,這樣的觀點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的演奏水平下降。恰恰相反,要教會(huì)學(xué)生怎樣正確的教比教會(huì)學(xué)生怎樣正確地彈更有難度,更能使學(xué)生正確的理解正確彈奏的各個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題,更有助于學(xué)生自身彈奏水平和自學(xué)能力的提高。好的鋼琴家不一定就是好的教育家,這是一個(gè)顯而易見(jiàn)的道理,所以我們不能輕視這樣的教學(xué)目的。

二、鋼琴課教學(xué)中兩點(diǎn)重要教學(xué)內(nèi)容

(一)加強(qiáng)鋼琴教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

高師教學(xué)因其特定的教學(xué)目的,要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)“既可意會(huì),又能言傳”。如講斷奏時(shí),可以拿拍皮球作比喻,手腕斷奏像拍皮球,皮球(手指尖)落地就彈起,觸鍵時(shí)間短,有彈性等等,運(yùn)用這些形象的語(yǔ)言和比喻,教給學(xué)生怎樣去充分調(diào)動(dòng)兒童的想象力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也便于他們模仿。而力爭(zhēng)做到這一點(diǎn),必須進(jìn)行長(zhǎng)期有目的教育,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的彈奏方法,并形成良好的聲音概念;逐步提高學(xué)生的鑒別彈奏法與良好聲音的能力;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鋼琴?gòu)椬嗔α康膩?lái)源,如:指、掌、腕、臂、腰等部位的相互聯(lián)系,力量與聲音的關(guān)系;關(guān)鍵是對(duì)手指運(yùn)動(dòng)、手掌的形狀等基礎(chǔ)要有比較明晰的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生理解這類問(wèn)題,應(yīng)成為高師鋼琴教師的教學(xué)內(nèi)容之一,也是能否成為一個(gè)好鋼琴教育者的重要條件。

(二)重視提高學(xué)生整體理論水平

在教學(xué)中,我們常見(jiàn)到不少有技巧有才能的學(xué)生卻演奏不出“樂(lè)感”。關(guān)鍵在于教師對(duì)藝術(shù)與技術(shù)這一相互聯(lián)系的認(rèn)識(shí)不夠。有些教師認(rèn)為技巧訓(xùn)練在學(xué)生時(shí)期是至關(guān)重要的、第一位的,這種認(rèn)識(shí)是及其片面的。只有加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),注重藝術(shù)修養(yǎng)的提高,全面掌握和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器等理論知識(shí),加深和了解古典音樂(lè)的功能和聲與現(xiàn)代主義色彩和聲的區(qū)別,才能描繪把握對(duì)各個(gè)時(shí)代、各種流派體裁的音樂(lè)作品在意境、情緒、風(fēng)格等方面差異的掌握,才能使自己的彈奏接近或符合作者的初衷。這樣就可以達(dá)到“以藝術(shù)帶動(dòng)技術(shù),以技術(shù)表達(dá)藝術(shù)”。

三、拓展授課形式

根據(jù)高師鋼琴教學(xué)年限短,任務(wù)重的實(shí)際情況,為了科學(xué)地利用師資和課時(shí),在鋼琴教學(xué)中除了采取“一對(duì)一”個(gè)別課的教學(xué)方式外,還可增設(shè)“集體課”、“小組課”這三種教學(xué)方式相結(jié)合的授課形式。

以自然班為單位,每周一次集體課教學(xué),講授鋼琴學(xué)習(xí)的共性的理論知識(shí);將程度相近的4至6人組成一個(gè)小組,每周一次課,針對(duì)其特點(diǎn)講授具體練習(xí)內(nèi)容;個(gè)別課,主要針對(duì)每個(gè)學(xué)生各自存在的問(wèn)題進(jìn)行專門的解決。這種三結(jié)合的授課形式有較多的優(yōu)點(diǎn):一是拓展了教學(xué)內(nèi)容,并將各種教學(xué)內(nèi)容相互交融,更有利于學(xué)生能力的形成;二是增加了師生授課的見(jiàn)面機(jī)會(huì)及學(xué)生上課的總課時(shí)數(shù),可及時(shí)解決問(wèn)題,使學(xué)生受益更多;三是充分發(fā)揮師范學(xué)生的思維優(yōu)勢(shì),訓(xùn)練了學(xué)生的心理素質(zhì),在小組,集體課中回課可刺激學(xué)生自尊心和好勝心,提高其學(xué)習(xí)積極性同時(shí)對(duì)演奏的心理作了有效的訓(xùn)練,也是“一對(duì)一”的封閉型教學(xué)改為“小組”、“集體”的開(kāi)放型教學(xué)的嘗試,這種授課形式增加了公開(kāi)教學(xué)的觀摩性,對(duì)教師要求更高,可提高教師水平。

四、掌握合理的練琴方法

(一)研究樂(lè)譜

在學(xué)習(xí)一首新樂(lè)曲時(shí),首先應(yīng)研究樂(lè)譜,考慮具體的練習(xí)步驟與方法。研究樂(lè)譜可分四部:第一步,瀏覽全曲,看清所有符號(hào)并理解其含義;第二步,分析曲式結(jié)構(gòu)和調(diào)性、和聲,了解技術(shù)課題和訓(xùn)練目的;第三步,查閱有關(guān)文字資料,了解作家的創(chuàng)作風(fēng)格及作品的時(shí)代背景,思想內(nèi)容;第四步,視聽(tīng)有關(guān)音像資料,獲得感知認(rèn)識(shí)。

(二)堅(jiān)持視譜練習(xí),仔細(xì)聆聽(tīng)

在鋼琴的練習(xí)中,視譜演奏應(yīng)占主要地位。為了完成一首樂(lè)曲,用很多的時(shí)間來(lái)讀譜、背譜,對(duì)于高師音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是太不經(jīng)濟(jì)了。而長(zhǎng)期的視譜練習(xí),可通過(guò)對(duì)各種樂(lè)譜的反復(fù)凝視,逐漸熟悉組成樂(lè)譜的各要素(如各種音型、旋律形態(tài)、和聲進(jìn)行及各種演奏記號(hào)、術(shù)語(yǔ)等),掌握很多的音樂(lè)語(yǔ)匯,進(jìn)而提高視譜能力和視奏水平,可更快更多地學(xué)習(xí)各種音樂(lè)作品,擴(kuò)展音樂(lè)視野。

(三)具體的練習(xí)方法

拿到一首新樂(lè)曲應(yīng)從慢練開(kāi)始。慢練可使頭腦有充分的時(shí)間將音符、表情、力度等準(zhǔn)確彈出,防止因不熟練造成不準(zhǔn)確或經(jīng)常中斷的好辦法。這對(duì)于快速的或技巧較難、節(jié)奏復(fù)雜的段落特別需要。所謂反復(fù)練習(xí),并不是只花許多時(shí)間反復(fù)彈奏許多次就可以了,而是必須把練習(xí)目標(biāo)放在腦中,盡力去完成它。正確的方法是:先正確地慢練,再逐漸加速反復(fù)練,把樂(lè)曲美好完整地彈出來(lái);其次還有分手練習(xí),找出難點(diǎn)集中練習(xí),分聲部層次練習(xí)、歸類練習(xí)、變速練習(xí)、變力度練習(xí)、變節(jié)奏練習(xí)等多種練習(xí)方法。每個(gè)人都可根據(jù)自己的具體情況選用適合自己的方法,提高練琴的效率。

五、加強(qiáng)實(shí)用性技能訓(xùn)練

即興伴奏是中小學(xué)音樂(lè)教師在工作中所必須掌握的基本技能之一,是課堂教學(xué)不可缺少的重要工具,也是課外活動(dòng),藝術(shù)實(shí)踐的組成部分,對(duì)搞好這一教學(xué)環(huán)節(jié)建議以下幾點(diǎn):

1. 在教學(xué)生彈各類練習(xí)曲和樂(lè)曲時(shí),要讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)辨和聲的進(jìn)行和轉(zhuǎn)換,感受和聲的效果,分析樂(lè)譜中和聲與旋律的關(guān)系,以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)和聲的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用。

2. 選用織體音型較典型的歌曲和樂(lè)曲時(shí),使學(xué)生在反復(fù)分析掌握的過(guò)程中,牢記各種音型的特點(diǎn),學(xué)會(huì)根據(jù)歌曲類型選用適宜的伴奏織體。

3. 用首調(diào)概念熟練彈奏24個(gè)大小調(diào)的音階、琶音、和弦(包括原位和轉(zhuǎn)位),特別是加強(qiáng)常用調(diào)的練習(xí),從而使學(xué)生在鍵盤上能較迅速地建立起彈配歌曲的調(diào)式音階,熟悉各調(diào)的鍵盤位置。

4. 加強(qiáng)鍵盤和聲移調(diào)訓(xùn)練,除常規(guī)基本練習(xí)外,要求學(xué)生對(duì)各種和聲序列的和弦連接公式作移調(diào)練習(xí)。要告訴學(xué)生這種訓(xùn)練能加強(qiáng)提高對(duì)鍵盤的適應(yīng)能力,在實(shí)際工作中非常重要。

5. 在掌握了一些伴奏手法后,要求學(xué)生大量接觸簡(jiǎn)譜歌曲,為各種類型的簡(jiǎn)譜歌曲作即興伴奏練習(xí)。從師范鋼琴教學(xué)特點(diǎn)出發(fā),要求學(xué)生自彈自唱。也可以讓學(xué)生結(jié)合聲樂(lè)課作業(yè)內(nèi)容、考試內(nèi)容,同學(xué)之間互彈互唱互相伴奏,進(jìn)行即興伴奏訓(xùn)練與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

[1] 應(yīng)詩(shī)真.鋼琴教學(xué)法[M].北京:人民音樂(lè)出版社,1988.