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測繪專業技術工作總結范文1

關鍵詞：一體化教學 綜合職業能力 任務實踐

一、職業技能和綜合職業能力的區別

職業技能是從事一項工作所必需的客觀條件。人是技能的載體并通過接受培訓獲得技能。而綜合職業能力是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，是個體在職業工作、社會和私人情境中科學地思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習的基礎。

綜合職業能力是特定領域的心理特征和策略，能力獲得是人格發展的組成部分，能力的應用是開放的，是理解、反思、評估和完成職業任務以及在承擔社會、經濟和生態責任的前提下，共同參與技術和社會發展的能力。而職業技能只是綜合職業技能的一部分。

二、培養學生綜合職業能力的目的

綜合職業能力是專業能力、社會能力和方法能力的總和。專業能力包括專業知識應用能力、專業技能運用能力和專業交流溝通能力；社會能力是指與人交流能力、經營管理能力、社會交往能力和團隊合作能力；方法能力是指分析與解決問題的能力、信息接收與處理能力、自我學習能力和自我管理能力。為何要以提高綜合職業能力為目

標呢？

1.現代企業需要

進入21世紀，為了實現“質量更高、技術更新、成本更低、離客戶更近”的目標，先進企業大量引進新的管理方式（如扁平化管理）、新的組織流程（如持續優化過程）和新的生產方式（如柔性生產），這要求專業人員不僅具備工作崗位上的功能性能力，還要主動參與勞動組織架構。作為自主管理的工作小組成員，員工要具備解決問題和自我管理的能力，能對新的、不可預見的情況作出獨立判斷和靈活反應。專業交流、多技能、以顧客為導向和團隊能力等過程性能力成為現代企業員工的重要能力。

2.學生職業生涯發展需要

員工為了適應社會發展的要求，必須具備較高的綜合素質，能運用科學的工作方法和學習方法，在真實的工作情境中立體化地解決綜合性問題，具備未來從事一種（或若干相近）職業所必需的本領，實現個人職業成長和個性發展，促進個人的職業生涯發展。因此綜合職業能力已經成為現代職業教育的人才培養目標。

三、通過一體化課程來培養學生的綜合職業能力

傳統的教學模式往往只注重培養學生專業能力，而忽略了社會能力和方法能力的培養，使得技工院校的學生就業之后就出現問題。要么專業不對口，不能適應新的工作崗位；要么只會埋頭苦干，缺乏與人交往的能力。即便是專業對口也只能在專業技能方面得到施展，而綜合職業能力仍需要一定時間來提高。

一體化課程的目標是培養學生的綜合職業能力，讓學生通過某一技術工作或服務工作的實施，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。下面通過車工專業一體化課程中的一項工作任務――“公交車門軸器制作”（分5個活動）來展示一體化課程的教學過程。

1.活動一：領取任務單

學生分為5組，每組進行任務角色分工（分為組長、協調員、檢驗員、資料員等），分別按任務單要求到公交公司汽車維修站，進行公交車后門門軸器零件的測繪，并繪制草圖。同時觀察門軸器的開關原理及結構特征。

2.活動二：門軸器加工圖樣的繪制

各組學生通過互聯網及資料書（如機械制圖、公差與配合、金屬材料、機械基礎等）查閱門軸器零件的相關知識（包括材料、公差等級、技術要求、應用原理等）和工作頁的填寫。運用所學知識繪制標準圖樣，各組進行展示（CAD繪圖）并由各組組長進行講解，教師總結各組圖樣繪制的情況并點評。

3.活動三：工件工藝的編制

各組資料員領取刀具卡、領料單、學生工作頁、工藝卡等，學生均按角色進行資料查找并填寫工作頁、領料單、刀具卡等，小組討論門軸器的加工方案，寫出加工步驟，張貼在展示板上，每組派一名同學來解說具體工藝過程，教師對各組工藝進行評定，以確定工藝是否合理。

4.活動四：工件加工（工學一體：學中做、做中學）

加工時按角色分工安排（車間主任1人、安全員2人、保管員1人、調度員1人）并明確各角色人員的工作職責。各組派人員到倉庫領取工、量、刀具等調試機床并正確進行加工前保養。運用所學知識和技能對門軸器工件進行加工，各組學生加工中遇到技術問題和操作難點時及時相互討論并向教師咨詢，教師在偏心劃線時予以演示和講解。最后各組完成門軸器的制作。

5.活動五：質量分析和成果展示

教師演示并講解門軸器零件的檢測方法，各組對完成零件進行檢測并填寫質量分析報告。展示工作成果，并講述本組門軸器工藝的優勢和特點，傾聽別人對本組作品及工藝的點評，聽取其他各組的建議，學生撰寫本次任務的工作總結。最后教師對學生的工作過程及各組的任務過程表現進行綜合評價。

讓學生現場了解門軸器功用和性能、技術、材料等要求、親自測量門軸器尺寸、繪制草圖，使學生體會到所學知識的實用性，從而將真實生產任務轉化成訓練課題，并且完成生產加工過程及測量和評價，實現學生的技能培養與素質鍛煉，以及學習與工作的轉換和自然對接。同時結合本任務的教學特點從以上的各個教學活動中可以看出：搜集資料、整理資料、現場測繪等是方法能力的培養；小組分工合作、討論、演說、展示評價等社會能力的培養；繪制圖樣、制定加工方案、掌握偏心零件加工的技能并完成門軸器的制作是專業能力的培養。

四、小結

三年多的教學實踐證明，以典型工作任務為核心載體，旨在提高學生綜合職業能力的人才培養創新，已經取得了顯著的成效。在對教學模式的逐步探索中，提高對技能型人才內涵的培養，使學生在提高專業技術、理論知識和強化技能的同時，能更快速地適應企業生產的要求，培養學生的職業素質，使學生畢業后能很快適應工作需要，盡快成為國家合格的技能型人才。依據以學定教，教法要圍繞學法來設計的原則，啟發引導教學法、工作實景教學法、實踐操作教學法是實現一體化教學的有效方法。

說起教學效果，筆者想起了亞里士多德的話：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”

參考文獻：

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