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比較教學法論文范文1

在對學生的進行題目解析引導的過程中，由于數學問題的解析方法存在多樣性，因此為了進一步提高小學生思維的全面性，就要針對不同的數學題目制定相應的解析方法。比較法在數學題目的解析應用中十分廣泛，基于不同數學問題解析方法的多樣性，小學數學教師在開展比較法教學過程中也要合理的進行例題與解析方法的選取。例如在引導學生進行圓形面積計算時，教師可以首先提問學生三角形的面積求法，并引用三角形面積和平行四邊形面積之間的聯系，使學生分析三角形與圓形面積之間的關聯。教師也可以在教學開展中，以小組討論的形式讓學生進行分析和探討，從而探究如何利用三角形求解圓形面積。通過比較平行四邊形和圓形面積的求解方法，教師能夠幫助學生更為深入的理解不同幾何圖形的面積求解方法，通過將多樣化的集合圖形轉化為三角形面積加以求解，這也進一步拓寬了學生的思維，使其能夠多角度的針對數學問題進行分析和計算。此外，小學數學教師在講解三位數乘法的過程中，由于進位方法和乘法法則在二位數乘法中也適用，因此教師便可以利用二位數乘法計算方法和三位數進行比較，從而使學生在二位數乘法法則的基礎上，總結出三位數乘法的計算方法，從而進一步提高學生對數學計算題目的解析能力。

2圖形認知學習中的比較法運用

幾何圖形的認知作為小學數學課程的重要內容，在課程講授中也是一大重點。為了在幾何圖形的認知教學中，幫助學生擺脫生硬的圖形記憶方法，教師便可以利用比較法構建不同圖形之間的聯系，并通過將不同幾何圖形的特點進行對照和比較，幫助學生更為直觀高效的掌握幾何圖形的特點。例如在學習了平行四邊形，矩形和正方形后，為了使學生更加深入的認知圖形特點及關聯，教師可以將不同的幾何圖形進行列舉，并讓學生對圖形的特點進行闡述，如不同線段間的關系，角度特點等，并通過引導學生對不同圖形特點進行總結，最終得出平行四邊形包括矩形和正方形，而正方形又是特殊的矩形這一結論。通過比較不同幾何圖形的圖形特點，學生不僅可以更為直觀的發現幾何圖形之間的特征與共性，也能夠在圖形特征分析的過程中，將概念理論與幾何圖形分析進行融合，從而逐漸培養起幾何圖形分析的思維與能力，為學生今后的空間幾何圖形學習奠定重要的基礎。

3比較法在應用題型結構教學中的應用

小學數學課程中的應用題教學練習，有助于幫助學生建立起數學知識實際應用的意識，同時提高其對現實數學問題的分析與處理能力。在應用題型的練習與講解中，充分全面的應用比較法教學，能夠進一步促進應用題型練習成效的提高，引導學生對實際數學問題進行全面有效的分析和處理。例如在處理相同已知條件數和問題數的應用題時，由于學生容易對計算方法發生混淆，因此教師必須在應用題型比較的同時，對具體的分析方法進行說明和解析，從而幫助學生準確的完成應用題處理，如：一年級學生中男生有83人，男生比女生多45人，求女生人數，如果將問題換為“計算一年級總人數”，那么教師就要引導學生，為了計算一年級總人數，必須首先求出女生人數，再將男生女生人數求和，最終完成應用題的計算。在比較法教學的開展中，應用題型分析和處理不僅可以幫助學生認清相同已知條件下不同問題的分析方法，也能夠促進小學生應用對比意識的建立，從而為今后實際問題的有效處理提供切實有效的參考方法。

4結語

比較教學法論文范文2

一、表示方位的介詞

above,over,below,under,beneath,beyond,before,behind等可用來表達比較。在表達比較概念時，這些介詞的含義通常是其基本意義的引申，即表示"在等級、標準、地位、價值、品質、能力等方面優于（超過）…或落后于（低于）…"等。例如：

1.Welovetruthaboveeverythingelse.我們最愛真理。

2.Sheisratherbehindtherestofherclassinmaths.在數學方面，她比班上的其他同學差些。

3.ltsqualityisbeyondthatofothers.它的質量比其他的質量好。

4.Thismethodhasanadvantageoverthatone.這種方法比那種方法好。

5.Childrenundertwoyearsoldcannotbereceivedintothekindergarten.兩歲以下的兒童不準進幼兒園。

6.Heisbeneathmeineducation.他所受的教育不如我。

7.Workshouldcomebeforepleasure.工作應比娛樂重要。

8.Heisnextinrankbelowthemayor.他的地位次于市長。

短語aheadof也可表示"優于"、"勝過"。如：

9.HeisfaraheadofhisclassinEnglish.他的英語遠勝于班上的其他同學。

此外，介詞to和beside有時也表示比較：

10.Heisquitestrongtowhatheusedtobe.與過去的情況相比，他現在算很強壯了。

11.Hiscontributiontothesocialistconstructionislittletoyours.他對社會主義建設所作的貢獻與你的相比，就顯得微不足道了。

二、以－or結尾的拉丁語比較級

superior,inferior,senior,junior,prior,major,minor及形容詞preferable常與介詞to連用，表示比較。例如：

12.HefeltsuperiorinmathematicstoJohn.他覺得自己的數學比約翰強。

13.Thisisinferiortothatinquantity.論質量這個比不上那個。

14.Heistenyearsseniortome.他比我年長十歲。

15.Adarksuitispreferabletoalightoneforeveningwear.晚上穿深色西裝比穿淺色西裝好。

短語prefer...to...有時也表示比較：

16.lpreferteatocoffee.(＝lliketeabetterthancoffee.)

三、一些表示程度高低的動詞，由于本身含有比較的成分，也可表示比較。

這些動詞包括：

1)由表示長短等的形容詞派生出的相應動詞。如：

lengthen,shorten,enlarge,lessen,lower等。

2)表示強弱變化的動詞。如：exceed（超過），increase,reduce,decline（衰弱），diminish（減少），abridge（刪節），maximize（使…增加到最高限度），minimize（使…減小到最低限度)等。

3)表示程度相同的動詞equal。

17.Wearegoingtoenlargethegardentogrowmorevegetable.(＝...tomakethevegetablegardenlarger...)我們準備將園子擴大以便多種蔬菜。

18.Youcanminimizethedangersofdrivingbytakingcaretoobeyalltherulesoftheroad.(＝...lessenthedangerstothesmallestdegree...)小心遵守所有的道路規則就能把開車的危險減少到最低限度。

19.Demandexceedssupply.(＝Demandisgreaterthansupply.)供不應求。

20.Thelengthofthisboatequalsthewidthofthatboat.(＝Thisboatisaslongasthatboatinwide.)這條船的長度等于那條船的寬度。

四、“形容詞（原級）＋for短語"表示比較：

21.Heistallforhisage.(＝Heistallerthannormal.)對他那樣的年紀來說，他是長得高的。

22.ltisrathercoldforApril.（就四月份而言，這天氣是冷了點。）五、"too＋形容詞／副詞（原級）"表示比較：

23.lt''''stoolong.(＝lt''''slongerthanitshouldbe.)太長了。

24.Hespeakstooquickly.(＝Hespeaksmorequicklythanheshould.)他說得太快了。

六、"數詞＋名詞＋形容詞（原級）"表示比較：

25.Youarefiveminuteslate.(late＝toolate)你晚了五分鐘。

26.Hiswatchistenminutesfast.他的表快了十分鐘。

七、副詞enough,sufficiently和形容詞same,equal(ly),equivalent等表示"as...as"如：

27.Heisstrongenoughforthejob.(＝Heisasstrongasisnecessaryforthejob.)他十分強壯、能干這項工作。

28.ltissufficientlyclear.(＝ltisasclearasisnecessary.)夠清晰的了。

29.TomandJackare(of)thesameage.(＝TomisasoldasJack.)湯姆和杰克同歲。

30.Theycanrunbothequallyfast.（相當于Onerunsasfastastheother.）他們倆跑得同樣快。

八、最高級除了用as...as結構和比較級表達之外，下列結構也可表示最高級概念：

1)...never＋so＋形容詞／副詞＋名詞such(a)＋形容詞＋名詞

31.lhaveneverseensuchalargeapplebehore.（相當于Thisisthelargestapplel''''veeverseen.）我從來沒見過這么大的蘋果。

2)否定詞＋like，like表示比較。意思是：沒有…能比得上…"，"…也不像…更能…"。

32.Thereisnothinglikeleatherforshoes.(＝Nothingissogoodasleatherforshoes.)沒有比皮革做鞋再好的了。

3)...thelast＋名詞＋不定式／定語從句。

33.That''''sthelastthinglshouldexpecthimtodo.(＝ltseemsmostimprobablethathewilldoit.)那是他最不可能做的事。

九、在科技英語中，常用下列手段來代替"as...as"或"比較級＋than"結構：

34.Thegrainoutputoflastyearinourprovincewas20％overthatof1990.我們省去年的糧食產量比1990年增加20％。

35.Thenewmachinecanincrease3timesthepayloadasagainst1988.新機器的有效載荷比1988年增加了兩倍。

36.Theearthis49timesthesizeofthemoon.地球是月球大小的49倍。

37.Hisincomeisdoublewhatitwasfiveyearsago.他的收入是五前的一倍。

比較教學法論文范文3

[論文摘要]本文首先概述的介紹了何為比喻教學法，然后指出了比喻教學法在計算機文化基礎中所起到的重要作用，結合運用比喻教學法的成功案例以及計算機文化基礎課程的自身特點，講述如何運用比喻教學法把課程中相對抽象的知識講授變得淺顯易懂。

1. 比喻教學法的含義

所謂比喻教學法就是通過打比方的方法，將兩個本質上有異曲同工之處的事物建立聯系，通常情況，選擇一個熟悉的事物，引伸到未知事物的影子，從而達到讓學生更好地認識新事物的目的。恰當的比喻有時勝過千言萬語，讓人豁然開朗。

2. 比喻教學法在計算機文化基礎中的作用

計算機文化基礎的授課群體是大一年級的非計算機專業的學生，其中有部分同學從來沒有接觸過計算機，另外一部分同學盡管對計算機的基礎操作有些了解，但是他們的知識網絡還很缺乏，就更不用說對一些網絡技術的操作了。所以，在計算機文化基礎的教學中，有不少基本概念和理論性的教學內容，往往令教師感到束手無策，令學生感到抽象、枯燥、記憶較困難。如果講解時運用幽默風趣的語言，運用比喻教學，將抽象、費解、空洞的教學內容轉化得生動、淺顯易懂，就能給學生留下深刻的印象。運用“比喻法”進行計算機文化基礎的教學既可以使學生加深對概念的深入理解，又可以便于學生記住一些煩瑣的操作。

3. 比喻教學法案例分析

我們先來看看怎樣組織計算機硬件組成的這節課程，用于教授知識點的時間大約為25分鐘。

首先給出一個現實生活中的電腦，然后針對圖片進行如下的講解：先認識顯示器、鼠標、鍵盤、耳麥、攝像頭，這被稱作“外圍設備”。主機箱內包括的所有硬件的集合被稱為“主機”，“主機+外設” 就構成了一個完成的計算機。在此用一個FLASH演示主機的內部構成（如圖），可引導學生去學習每個硬件有那些功能。

中央處理器CPU：CPU是計算機機的核心器件，它就好比人類的思維與控制中樞，正是CPU控制著計算機的一切行為舉止。CPU主要由運算器和控制器組成。這個運算器就有這樣的功能，而我們的大腦還可以支配我們的行為，CPU的控制器就有這樣的功能。接著還會給學生展示單核的CPU和雙核的CPU，講到雙核CPU的時候，我會說：如果我們人類又有兩個大腦是不是會變的更聰明啊！是不是運算的速度會變快，而且，我們還可以利用兩個大腦同時去完成一件事情，比如說我們又想唱歌又想說話，這在一個CPU的時代是不能完成的，而到了現在就可以了。其實，這個比喻就是想說明雙核CPU是可以把同時完成需要占用同一資源的兩件事情。

存儲器Memory：人腦除了有思維的功能，還有存儲的功能。電腦也不例外，在電腦中存儲器主要分為主存儲器和輔存儲器，這就是電腦中的內存人腦的記憶是有限的，所以，要把我們記不住的東西儲存在自己的資料庫中，這就像為什么我們要有自己的書房，而這個硬盤就好比我們自己的書房。當手中的資料無法滿足我們所需要的資料的時候，我們最常見的做法就是去公共的圖書館借書，這個公共的圖書管，就好比光盤、U盤、軟盤等。

輸入輸出設備I/O：生活中我們總是把電腦和人腦加以類比，但實際上更確切的類比應該是把電腦比作一個完成的人。電腦有與外界信息交互的裝置，人類有聽聲音和說話的能力，電腦也有。音箱就好比人的嘴巴，麥克就好比人的耳朵，但計算機所能處理的只有數字信號，而現實生活中的聲音是模擬信號，這樣就需要一個設備能夠把數字信號和模擬信號進行相互的轉換，這個設備就是聲卡。人類表達自己的想法除了可以通過說話，還可以通過寫字來表達，計算機則可以通過現實器和打印機來完成書寫的功能，可是計算機并不能識別文字和圖像，這需要顯卡來完成數字信號和圖像信息進行轉換。

主板Motherboard：主板是微機的核心鏈接部件。微機的硬件系統的其他部件全部都是直接或間接的通過主板相連接的。主板是一塊較大的集成電路板，電路板上配以必須的電子元件、接口插座和插槽。結合實物和圖片給大家詳細講解主板上的芯片和插座與插槽，其中插座與插槽就好比人類的關節，人的很多骨骼都是通過關節鏈結起來的；而芯片則是一座架起各個插槽之間數據傳遞的橋梁。

連接線：主板要和硬件連接必須有電源線和數據線，這就好比人的血管和神經。

比較教學法論文范文4

一、概念教學中的比較

概念是對事物本質屬性的反映，它既是思維的基礎，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據。小學數學中概念描述較抽象，小學生學習概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯系，若在概念教學中充分運用比較，便能使學生準確、牢固地掌握數學概念。

1．引入概念時的比較。

在引入一個新的數學概念之前，教師首先要分析清楚這個概念是建立在哪些已學的數學概念基礎上，然后從復習舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學生明確新舊概念之間的區別與聯系，為準確理解新概念打下堅實的基矗

2．鞏固概念時的比較。

學了一個新的數學概念后，為使學生鞏固所學的概念，教師應引導學生把所學的概念與一些相關的易混淆的概念進行比較，達到正確理解概念實質的目的。

3．深化、應用概念時的比較。

掌握數學概念的目的是為了運用所學概念解決實際問題，而運用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學生更深刻地理解概念的含義。

二、應用題教學中的比較

應用題教學，最有利于培養學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應用題教學中充分運用比較法，能使學生在比較中理解數量關系，在比較中掌握解題方法。

1．簡單應用題與復合應用題比較。

任何一道復合應用題都是由若干道相關的簡單應用題復合而成的。在教復合應用題時，先讓學生做若干道與之相關的簡單應用題，然后引導學生將這些簡單的應用題合并成復合應用題，再比較簡單應用題與復合應用題的聯系與區別，使學生很自然地掌握解答復合應用題的關鍵，并把復合應用題分成若干道簡單應用題。這樣就有效地提高了解答應用題的能力。

2．互逆關系應用題的比較。

有許多應用題，它們之間的數量關系具有互逆的特點。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯系，可使各個零碎的知識串成線、聯成網，從而構建起完整的知識結構。

比較教學法論文范文5

論文摘要：比較文學是一門研究跨越國界和超越同一文化背景的文學思潮、流派、運動、作家、作品以及和文學發展有關的各種現象的學科。縱觀世界比較文學發展史,我們可以看出比較文學學科理論累進式發展的三大階段,即影響研究的歐洲階段(法國)、平行研究的北美洲階段(美國)和跨文化研究的亞洲階段(中國)。 

 

在當今世界學術界，比較文學與世界文學無疑是最引人矚目的學科之一。自它在中華大地上復興以來，發展迅猛，至今仍然方興未艾。 

一、比較文學與世界文學的概念 

比較文學法國學派的代表人物卡雷在他的《比較文學》藝術中對比較文學進行了定義：“比較文學是文學史的一支；它研究國際間的精神關系，研究拜倫與普希金、歌德與卡萊爾、司各特與維涅之間的事實聯系，研究各國文學的作品之間、靈感來源之間與作家生平之間的事實聯系。比較文學主要不考慮作品的獨創價值，而特別關懷每個國家、每位作家對其所取材料的演變。” 

美國學派代表人物雷馬克對比較文學進行定義：“比較文學是超越一國范圍之外的文學研究，并且研究文學和其他知識領域及信仰領域之間的關系，包括藝術（如繪畫、雕刻、建筑、音樂）、哲學、歷史、社會科學（如政治、經濟、社會學）、自然科學、宗教等等，簡言之，比較文學是一國文學與另一國或多國文學的比較，是文學與人類其他表現領域的比較。” 

我國學者季羨林先生對比較文學曾下定義：“顧名思義，比較文學就是把不同國家的文學拿出來比較，這可以說是狹義的比較文學。廣義的比較文學是把文學同其他學科來比較，包括人文科學和社會科學。”錢鐘書先生的說法是：“比較文學作為一門專門學科，則專指跨越國界和語言界限的文學比較。更具體的說，就是把不同國家不同語言的文學現象放在一起進行比較，研究它們在文藝理論、文學思潮，具體作家、作品之間的互相影響。” 

綜上所述，我們可以把比較文學定義為：比較文學是以世界眼光和胸懷來從事不同國家、不同文明和不同學科之間的跨越式文學比較研究。它主要研究各種跨越中文學的同源性、類同性、異質性和互補性，以影響研究、平行研究、跨學科研究和跨文明研究為基本方法論，其目的在于以世界性眼光來總結文學規律和文學特性，加強世界文學的相互了解與整合，推動世界文學的發展。 

二、比較文學與世界文學的關系 

比較文學作為一種專門的學科，是沒有什么疑問的，但是，中西比較文學是否也能成為一種專門的學科，猶如“紅學”之于中國古代文學研究、“魯迅學”之于現代中國文學研究？我們認為，把中西比較文學從比較文學中獨立出來，進行專門的、深入的研究，有著特殊而重大的意義。固然，對于中外文化交流，取異域文學之長，補我國文學之短，中國文學與朝鮮、日本、越南文學的比較，以中國文學為主體的東亞文學與以印度文學為主體的南亞文學的比較，乃至中國文學與中東文學、拉美文學、非洲文學的比較等等，也都是有待深入開發的研究領域。但是，對于我們這個古老的民族來說，從來沒有任何一種文學像西方文學那樣，對我們民族的文學沖擊那么大，發生過那么無孔不入的影響。直到現在，世界各國的文學傳統仍在受歐美文學傳統的沖擊。我們現在的文學教科書，甚至包括中國古代文學在內的教科書，都在使用著歐美文學的概念。我國當代的作家，仍在自覺或者不自覺、直接或者間接的接受著西方文學的影響，我國一般大學的外國文學課實際講授的是歐美文學課。因此，作為專門學科的中西比較文學的建立已迫在眉睫！ 

中西比較文學，包括兩個相互聯系的大的研究領域。一是現代中國文學與西方文學的比較；二是中國古代文學與西方文學的比較。前者應側重于法國學派正統意義上的比較文學，即影響研究，后者應側重于美國學派提出的平行研究。中國新文學的歷史不長，而古代又有著悠久的文學傳統和豐富的文學遺產，這個傳統總在有形無形地對中國新文學發生影響。因此，隨著中西比較文學研究的深入，應該把研究的重點從現代中國文學與西方文學的比較移道中國古代文學與西方文學的比較上來。 

三、比較文學與世界文學的歷史與發展 

曹順慶在《比較文學史》中談到“整個比較文學發展的一個基本特征和實施，就是研究范圍的不斷擴大，一個個‘人為圈子’的不斷被沖破，一堵堵圍墻的不斷被跨越，從而構成整個比較文學發展的基本線索和走向。”[1]縱觀全世界比較文學發展史,我們可以看到一條較為清晰的比較文學學科理論發展的學術之鏈。這條學術之鏈歷經影響研究、平行研究和跨文明研究三大階段,呈累進式的發展態勢。 

第一階段，在比較文學歷史上，法國學派是最早出現的一個學派，從19世紀末開始至20世紀20年代已具雛形。法國學派的代表人物有：巴爾登斯貝格、梵第根、伽列及基亞等人。法國學派所進行的影響研究可以概括為：其一，在研究方向上，注重國與國之間文學的事實聯系和實際的影響關系，在有些學者那里，對這種聯系和影響的研究甚至被嚴格的限定在兩國之間，如梵第根就持有這種觀點。所以法國學派學者嚴厲，比較文學一詞是一門系統而科學的學科沒有起好的名字。其二，在研究方法上，強調實證主義。認為要使學科建立在堅實的科學性上，只有對文學關系的事實聯系進行細致的、慎重的考察求證，也正是在這個意義上，他們主張把比較文學看成為文學史的一個分支。 

法國學派對比較文學的貢獻是巨大的。它在比較文學形成之初就為學科發展開辟了一條科學、嚴謹的研究道路，為學科理論和研究范式奠定了最初的基礎。雖然法國學派在學科定位、研究范圍和研究方法等方面存在著一些偏狹的觀點，但影響研究至今，認識比較文學研究中最基本的研究方法，而且也是一個始終充滿生命活力的研究領域。 

第二階段，1958年9月在國際比較文學協會第二次大會上，耶魯大學教授韋勒克做了題為《比較文學的危機》的發言，向法國學派的理論觀點提出了直截了當的挑戰。這個發言被認為是美國學派的宣言書，此后不僅打破了法國學派的一統天下，也確立了美國學派在世界比較文學領域中的地位。 

美國學派對文學進行的平行研究在與法國學派爭論中確立起自己的理論體系，其理論重點和對學科發展的貢獻可小結如下：第一，擴大了研究的領域，把不同學科引入到文學研究中來；第二，把比較文學研究的目光轉向了文學的內部，更加關注作品的結構、語言、層次等方面的問題；第三，開拓了多元的研究方法，主張針對不同作品、不同問題運用不同方法，或綜合運用多種方法。 

在第三階段，學科自我發展的又一次機遇是東西比較文學研究的崛起。自20世紀70年代開始，臺港及大陸比較文學研究的迅速崛起，為開拓比較文學的領域，尤其是東西方文學的跨文明比較做出了實績。這種跨越東西方異質文明的比較文學研究，將全世界比較文學引向了一個更加廣闊的領域，為比較文學拓展了更加寬廣的視界，將比較文學導向了又一個新的歷史階段。在這一階段中，中國學術界正在探索甚至正在建構跨越東西方異質文明的比較文學學科理論新體系。臺港學者對于東西方文化“模子”的比較文學研究和對比較文學“中國學派”的探索，已邁開了比較文學新的學科理論建設的步伐。而近年來中國大陸學者對比較文學中國學派基本理論特征——“跨文明”的提出及其方法論體系輪廓的初步勾勒，更進一步奠定了學科理論建設的堅實基礎。可以說，全世界比較文學正面臨著一個重大的戰略性轉變，新的比較文學學科理論正如旭日般冉冉升起，這是一個更加廣闊的視界，是比較文學學科理論的新階段。 

中國比較文學乃至世界比較文學今后邁向何方？我們可以肯定地說：“跨文明研究”，或者說著眼于在中西文明沖突、對話與交流的跨越東西方文明的比較文學研究，將是中國比較文學乃至世界比較文學發展的必由之路。 

 

參考文獻： 

[1]曹順慶.比較文學論[m].四川教育出版社，2006：2. 

[2]陳惇，孫景堯，謝天振.比較文學[m].高等教育出版社，2007. 

比較教學法論文范文6

Abstract： Through the access， query， and the operation practice， the thesis retrieval methods of the three major domestic literature retrieval site： the VIP information net， CNKI， and Wanfang data net are compared， their commonness and characteristics are revealed. The conclusion and analysis can be used as basis and reference to the related studies.

關鍵詞： 文獻檢索；著錄格式；相關文獻

Key words： literature retrieval；description format；related literature

中圖分類號：G252.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）19-0184-02

1 三大文獻檢索網站簡介

1.1 維普資訊網[1] 成立于1989年。是維普資訊公司在科學技術部西南情報中心的情報分析網站基礎上發展起來的。首頁為“VIP維普網-全儲式在線出版平臺”。點擊首頁中的“專業版”，在打開的“維普期刊資源整合服務平臺”中點擊“English”或“日本語”進入英文版或日文版首頁。

1.2 中國知網（CNKI）[2] CNKI是National Knowledge Infrastructure（國家知識基礎設施工程）首字母的縮寫。成立于1999年。由清華大學和清華同方發起，是在國家多個部委的支持下和社會各界的配合下發展起來的。首頁為“CNKI中國知網”。

1.3 萬方數據網[3].cn 始建于2000年。是由中國科技信息研究所以萬方數據（集團）公司為基礎，聯合中國文化產業投資基金、中國科技出版傳媒有限公司、北京知金科技投資有限公司、四川省科技信息研究所和科技文獻出版社發起組建的萬方數據股份有限公司進行運作的。首頁為“萬方數據知識服務平臺”。

2 文獻檢索方法

數據庫：以數據形式存有大量信息的計算機存貯器。可供隨時查閱、選取、調用。文獻的檢索方法主要有：

2.1 目錄（分類）檢索：按照數據庫提供的主題目錄逐級瀏覽，直到查出所需的具體信息。

2.2 輸入檢索條件檢索：①初級檢索：在檢索框中輸入一個檢索條件的檢索。檢索條件由一個檢索詞對應一個檢索項（檢索入口）所構成。②高級檢索：在檢索框中輸入多個檢索條件的檢索。檢索式是將檢索條件或檢索詞之間用各種算符（和、或、非）連接起來的組配關系[4]。

2.3 目錄檢索和輸入檢索條件檢索相結合的檢索：首先利用目錄檢索將檢索目標限定在小范圍內，再輸入檢索詞進行檢索。由于電腦只在部分數據庫中搜索，可加快檢索速度。

3 期刊論文檢索方法的比較

3.1 初級檢索 三大文獻檢索網站（新版）的首頁均有檢索框，在首頁的檢索框中輸入檢索條件的檢索是初級檢索。①維普首頁。“檢索項”提供：“作品搜索”、“期刊搜索”、“店鋪搜索”、“學者搜索”、“機構搜索”和“帖子搜索”等選項，在頁面的左側提供“學科分類”目錄，可在逐級打開目錄的同時進行輸入檢索條件的檢索。收錄文獻自1989年起。②中國知網首頁。在檢索框的上方有各種數據庫的名稱，“檢索項”中的選項隨選中的數據庫而相應地改變，然后輸入檢索詞。收錄文獻自1990年起。③萬方數據網首頁。在檢索框中沒有提供“檢索項”選擇點擊檢索框上方的不同數據庫然后輸入檢索詞，相當于在選中的數據庫中進行檢索。收錄文獻自1990年起。

3.2 高級檢索 點擊首頁檢索框下方的“高級檢索”進入高級檢索頁面。①維普網：檢索框包括“檢索項”、“檢索詞”、“匹配度”（包括“模糊”和“精確”選項）、“擴展功能”（包括“查看同義詞”、“同名/合著作者”、“查看分類表”、“查看機關機構”和“期刊導航”選項），檢索框之間用邏輯算符（“并且”、“或者”、“不包含”）連接起來。在檢索框之下提供“擴展檢索條件”（包括：“時間條件”、“專業限制”、“期刊范圍”）選項。或者“直接輸入檢索式”（“擴展條件”同上）。②中國知網：將檢索框分為兩部分：1）輸入“內容檢索條件”：檢索框包括：“檢索項”、“檢索詞”、“詞頻”、選擇邏輯算符（“并含”、“或含”、“不含”）、“檢索詞”、“詞頻”和“匹配度”；2）輸入“檢索控制條件”：檢索框包括：“發表時間”、“更新時間”、“文獻來源”、“支持基金”、“作者-作者名”、“作者單位-單位名稱”。并提供“中英文擴展檢索”選項，可同時檢索出中英文論文。提供“學科領域”選項，可限制檢索范圍。以“文獻來源”（刊名）和 “關鍵詞”的類別分別記錄檢出論文的篇數。③萬方數據網：檢索框包括：“檢索項”、“匹配度”、“檢索詞”、邏輯算符（“與”、“或”、“非”、）和“起止年代”。提供“選擇文獻類型”和“推薦檢索詞”。

4 檢索結果的顯示

檢索結果的顯示方式有：“題錄顯示”（或“精簡模式”）和“文摘顯示”（或“詳細模式”）。

4.1 題錄顯示的著錄格式 ①維普網：題名、文摘、格式、頁數、來源（刊名）、年期、作者。②中國知網：序號、題名、作者、文摘、被引次數、下載次數、發表時間。另外提供檢出論文中的“文獻來源（刊名）”、“關鍵詞”等，和 “近期關注”（與檢出論文內容相似的近期論文題錄）。③萬方數據庫：稱為“精簡模式”。僅在“高級檢索”中有此類結果顯示：序號、篇名、刊名、年期。另有檢出論文的“高頻關鍵詞”和“年份/命中排序”（論文篇數）列表。

4.2 文摘顯示的著錄格式 ①維普網：題名、刊名、年期、作者、摘要、分類、關鍵詞、出處（刊名、年期、頁數）、收錄。頁面右側提供“同期文獻”和“相似文獻”列表。②中國知網：題名、作者、機構、摘要、關鍵詞、文內圖片、基金、分類號、被引頻次、下載頻次。另外提供：“本文的引文網絡”、“參考文獻”、“相似文獻”、“同行關注文獻”、“相關作者文獻”、“相關機構文獻”的篇數和列表，以及“文獻分類導航”。③萬方數據庫：稱為“詳細模式”。1）高級檢索結果的“詳細模式”：序號、題名（被引用次數）、刊名、收錄數據庫圖標-年期、作者、摘要、關鍵詞。另有檢出論文的“高頻關鍵詞”（不可打開，只可復制）。2）初級檢索結果的“詳細模式”：序號、題名（被引用次數）、刊名、收錄數據庫圖標-年期、作者、摘要、關鍵詞。另有檢出論文的“相關學者”、和以“學科分類”、“論文類型”（“期刊論文”、“學位論文”、“會議論文”）、“年份”和“按刊分類”等類別列出的檢出論文題錄。

4.3 “相關文獻”顯示 ①維普網：題名（被引數）、作者（是否“高影響力作者”）、機構地區（機構、城市）（是否“高影響力機構”）、出處（刊名，收錄數據庫圖標、年卷期、頁碼）（是否“高影響力期刊”）、基金、摘要、關鍵詞、分類號（是否“高被引論文”）、參考文獻（篇數）：參考文獻顯示；相似文獻（篇數）：相似文獻顯示。②中國知網：題名、作者、機構、摘要、關鍵詞、文內圖片，基金、分類號、被引頻次、下載頻次。另外提供“本文的引文網絡”、“引證文獻”（以收錄數據庫為類別列出引證文獻）、“相似文獻”（以收錄數據庫為類別列出引證文獻）、“同行關注文獻”（以收錄數據庫為類別列出引證文獻）、“相關作者文獻”（以收錄數據庫為類別列出引證文獻）、“相關機構文獻”（以收錄數據庫為類別列出引證文獻）和“文獻分類導航”。③萬方數據庫：在初級檢索結果的“詳細模式”頁面中點擊“檢索詞研究趨勢”。在打開的“知識網絡分析”頁面中，列出與該檢索詞有關的“經典文獻”和“研究前沿文獻”。相關文獻在“文摘顯示”中已有部分提示，可結合使用。

5 全文顯示

①維普網：用“PDF閱讀器”下載。②中國知網：用“PDF閱讀器”或“CAJ閱讀器”下載。③萬方數據網：用“PDF閱讀器”下載。通過以上對國內三大文獻檢索網站論文檢索方法的比較，揭示出了它們的共性和特點。筆者通過體驗，感到三大文獻檢索網站的更新速度目不暇接，提供的檢索方法越加方便和豐富。我們必須經常利用這些文獻檢索窗口才能適應網站的快速更新。以上的比較研究，僅限于在2013年5月時間段內對三大網站的檢索。相信各大網站通過自身的努力，今后會越辦越好。

參考文獻：

[1].

[2].