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繼續教育研究范文1

關鍵詞：集中培訓；校本培訓

收稿日期：2007―11―28

作者簡介：谷朝勇（1975―），男，漢族，山東省成武縣人，菏澤學院繼續教育學院講師，碩士。

隨著素質教育的深入實施和新課程改革的不斷推進，教師的校本培訓工作已越發顯得重要，但因經濟、文化、地域、歷史等多種主客觀因素的制約，農村中小學教師校本培訓工作已難以跟上時代的步伐，尤其在經濟落后地區，這種問題更加突出。這些問題如不能及時得到解決，必將影響和阻礙校本培訓工作的有效開展，成為制約農村教育發展的瓶頸。

一、農村教師校本培訓面臨的主要問題

（一）教師隊伍整體水平偏低，師資缺乏

在調查的兩個典型縣區（六個典型鄉鎮）的86所學校中，發現農村中學第一學歷達標率僅為34.7%，包括第二學歷達標率也只有70%；農村中小學教師隊伍中民辦教師轉公的教師就占五分之一以上，并且專業大多不對口；另外有相當一部分是村聘教師，他們中只有極少數受過專業教育。因此，有相當一部分教師教法陳舊，觀念落后音樂課、體育課、美術課、科學課此類課程在小學開設不足，有的學校音樂課、美術課甚至沒有開設。

（二）經費投入嚴重不足

農村中小學教師在基層教書育人，卻享受不到基本的待遇保障。待遇不重影響了農村中小學教師的積極性。部分農村中小學校的經費只能維持正常的辦公，由于辦學經費緊張，農村學校用于教師培訓提高方面的資金幾乎為零，大部分地方鄉鎮中小學培訓提高費用基本要靠教師個人承擔。由于工資待遇本來就比較低，靠教師個人承擔培訓費用困難較大。

（三）校本培訓缺乏系統的理論指導

校本培訓的實施是一個系統的工程，但許多農村中小學校本培訓的實施往往失于簡單化。雖然校本培訓作為農村中小學教師全員培訓的主要方式已成為共識，但目前我國關于校本培訓的理論探討工作，尤其是具體的微觀理論研究還十分貧乏，培訓教材不足。在農村中小學，由于經濟落后、師資缺乏，圖書、報刊、雜志和網絡等設施、設備不足，農村教師沒有時間、沒有設備、更沒有經費得到相關理論的指導。

（四）缺乏科學規范的考核及獎懲機制

校本培訓在我國只是剛剛起步，配套的考核、獎懲機制仍未建立，各校是方法不一，無法評定優劣，難以激發教師參加培訓的積極性。目前農村中小學教師培訓仍舊是傳統的陳舊模式：1.以學歷補償和學歷提升為主的“學本”培訓模式,這種培訓的目的主要是用來補償和提高學歷，用以彌補學歷的不足。這種單一的學本培訓模式難以適應當前多元的教師培訓需要，特別是難以完成提高教師教學實踐水平的任務。2.利用節假日對教師開展的運動式、報告式、理論灌輸式的集中培訓,這種方式由于參與者較多，缺乏針對性和實效性，因而無法保證培訓的質量。3.對教師參加培訓后的考評仍然是傳統學院式的紙筆考試評價，缺乏對教師實際工作能力、實踐水平的評價體系。

二、農村校本培訓應采取的對策

（一）政府重視，在教師培訓上加大資金投入

把以校為本與教育行政部門的統一領導結合起來，納入工作計劃，上下統籌安排，制訂相關的規章制度和獎懲措施，落實培訓經費，保障校本培訓工作真正落到實處。經費緊張的問題是制約農村中小學教師繼續教育工作順利實施的關鍵問題。中小學教師的繼續教育是各級政府的共同職責。解決這一問題，不僅需要各級政府持續加大經費投入，還需要在充分調研的基礎上，因地制宜地建立農村教師繼續教育的經費分攤機制，明確政府、學校和教師個人承擔的費用項目或比例，運用制度化的手段確保農村中小學教師繼續教育工作所需的經費投入。

各級政府要建立和完善教師培訓經費的保障機制，將教師培訓經費納入教育事業經費經常性支出渠道，確定教師培訓經費按照教職工工資總額的一定比例予以保障。

（二）繼續深化培訓模式改革，不斷探索適應當地實際的培訓模式

1.系列講座。如辦學特色講座、方針政策講座、教法創新講座、優秀教師講座、繼續教育講座，目的在于讓教師們及時了解教學改革動態，及時改變觀念。

2.組織研討。目的在于組織教師們的交流與學習，優勢在于互動性與互補性，進而達到教學資源的最優化配置以及教學經驗的最大化效應。

3.集體辦公。包括集體備課、聽課評課、共同批改等，目的是促進教師們相互學習，取長補短，這實際上也是常規教學的重要內容。

4.教育科研。加強教師們的教研工作，著眼點在于經驗總結和論文撰寫，目的在于提高理論水平，激發積極性，從更高層次上促進校本培訓工作的發展。

5.現場示范。就如何執行課程標準的要求，如何改革課堂教學、提高課堂教學實施等問題，邀請部分學科帶頭人和教育專家進行現場課堂教學示范，使實驗教師通過親自感受來提高自己的教學技能。

（三）充分利用信息平臺，建立現代化的學習型組織

以住的集中培訓，給廣大農村中小學教師帶來了極大的工學矛盾和多于城鎮教師的經濟負擔，再加上農村、城鎮一樣的培訓內容和標準，也脫離了農村教師的實際需求。為此在遠景建設規劃中，通過天網（衛星電視）和地網（計算機網絡）加上人網（傳統培訓體系），使農村中小學教師參加繼續教育不離崗，不但減輕他們的經濟負擔，而且較好解決農村教師的“工學”矛盾。

現實中可以利用鄉中心學校在農村教育中所處的中心、示范和輻射作用，在鄉中心學校建立教師學習資源中心，配備現代化的遠程教育設備和各種教師培訓教材及圖書影像材料，并與衛星地面接收系統和因特網相接，接收豐富多彩的遠程教師培訓課程，供教師培訓和自主學習。同時，還可以將開發的培訓課程和優秀教師的講座制成網絡課程、VCD、衛星電視課程，通過現代化遠程教育手段，傳送給教師學習資源中心。

（四）建立起中小學教師繼續教育督導評估制度和激勵制約機制

農村中小學教師繼續教育是一項長期性工作，必須建立起一套督導評估制度和激勵制約機制。

1.要將教師繼續教育制度與教師人事制度改革相結合，與教師考核、晉升、聘任、獎勵相結合，形成教師終身學習和職業發展的激勵機制和約束機制.

2.建立教師培訓證書制度。

3.建立教師培訓管理檔案和學分管理制度。

4.對在中小學教師繼續教育工作中取得突出成績的先進單位和個人給予表彰和獎勵。

（五）完善培訓管理體制，充分發揮培訓基地作用

首先，要充分發揮各級教師培訓基地和師范院校在農村中小學教師繼續教育中的主體作用，把各級培訓基地辦成本地區在教育教學、資料信息、教改實踐、教育技術、教育科學研究等方面具有指導作用的教育中心。可以考慮由師范院校牽頭成立農村中小學教師繼續教育聯合體，進一步整合教師繼續教育資源，搭建起一種全新的合作平臺，為農村教師繼續教育的跨越式發展做出應有的貢獻。其次，積極推進農村區域性教師學習與資源中心建設。參照教育部制定的示范性區域教師學習與資源中心建設標準，充分利用和整合現有的教師進修院校、網絡教育校外學習中心（點）、教研室、電化教育和教育科研機構，逐步形成多功能的區域教師學習中心與資源中心。第三，充分發揮中小學校在教師繼續教育中的作用，立足于校本，以“研訓一體”方式促進農村教師自主發展。

（六）以信息技術培訓為重點，著力提高教師的專業素質和實施新課程的能力與水平

1.大力開展適應當前農村教師現狀的現代教育技術培訓，不斷提升教師信息技術的層次和水平。現代教育技術培訓內容主要有，課件制作、多媒體教學、網絡學習等等。雖然在條件較好的城鎮教師看來技能都很簡單，但現實是農村的大多數教師都知之甚少，他們的感覺到了強烈的差距，掌握新的教學手段和教學方法是當前廣大教師一個迫切愿望。

2.專業學科知識的深化與更新是中小學教師繼續教育的重要內容。要按照課程改革和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的需要，開展新知識的培訓與學習，使廣大農村教師拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。

3.大力推進校本培訓。校本培訓是教師終身學習的重要形式，是改變學校面貌、轉變教學理念、提高教師綜合素質的主要途徑，是促進教師從經驗中學習、在反思中成長、在研究中提高的主要舉措。校本培訓更加關注教師教學實踐所在的學校及課堂，更加關注教師教學實踐能力的發展，更能激發學校和教師參與的熱情，使教師培訓更具活力和效益。

繼續教育研究范文2

關鍵詞：繼續教育；雙師型；途徑

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年9月15日

一、高校教師繼續教育研究現狀

教育質量的好壞與師資的狀況有密切關系，因為教師是教育教學改革的實踐者，肩負著專業技能人才開發的重任。隨著社會的發展，教師職能發生了的深刻變化，對教師的素質提出新的更高的要求。在2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中重點提到了要更新繼續教育觀念，加大投入力度，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育；加快繼續教育法制建設，健全繼續教育激勵機制；鼓勵學校、科研院所、企業等相關組織開展繼續教育，構建靈活開放的終身教育體系。人們對教育質量的需求越來越高，這也要求我們要把繼續教育作為基礎教育的一種補充，不斷提高從業人員的綜合素質，充分發揮從業技術人員的作用。

魯雷（2000）從三維視角探討了高校教師繼續教育的實效性。陳萌（2000）和郭睿等（2002）根據高等教育發展的要求，闡述了高等學校教師繼續教育工作的必要性、特點、內容、實施途徑和措施，并就如何加強高等學校教師繼續教育工作進行了探討。曾鳳玲（2000）提出高校教師繼續教育的新思路。曾紹元（2000）提出建立適合我國國情的高校教師繼續教育結構。（2001）和張月銘等（2002）認為高校教師繼續教育很重要，加大高校教師繼續教育的力度刻不容緩。薛金祥（2005）、徐慶征（2007）和李春霞（2009）都認為民辦高校教師也要進行繼續教育，并提出若干可行的措施。楊滿福、鄭小軍和林雯（2008）針對高校教師繼續教育面臨的困難，提出了校本培訓新模式。韓明（2009）為了避免教師繼續教育中的功利性，提出要改革現行教師績效評價辦法和實施教師職務聘任制等措施。張柏清、孫澤文（2005）研究與探索了高校教師繼續教育的理論和實踐。全力（2007）建議加強宣傳以樹立教師繼續教育觀念，建立保障機制，創造靈活高效的培訓形式，創設學校寬松學術環境以推進這項工程的實施，并注意處理好幾個關系。吳衛東、董振文（2007）提出了針對教師自身特點的人本激勵途徑來實現高等院校和教師的共同發展。臧書起（2007）和彭萍（2007）論述了新時期高校教師繼續教育中存在的問題，并提出了相應的對策。王山林（2007）提出要有計劃、有步驟、有針對性地開展高校教師的繼續教育，以解決高校擴招與高校教師繼續教育的困境。王玉良（2007）分析了高校教師繼續教育的顯著特點。張海云（2009）從十個方面提出了加強中國高校教師繼續教育工作的措施和途徑。

二、高校“雙師型”教師繼續教育的內涵特征

“雙師型”教師是根據職業教育培養應用型人才的需要對專業課教師提出的素質要求。“雙師型”教師繼續教育概念的提出，體現了時展的特色和人的全面發展觀念，是一種促進教師終身學習的全新理念，也是一種專業發展理念，更是單一型的理論教學教師和實踐教學教師繼續教育和成長的目標導向。

從工作對象看，高校“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的特定的高校學生群體；從在生產中的地位和作用看，“雙師型”教師在“生產”（教育）活動中占主導地位、起主導作用，教師的外部作用必須通過學生的內部作用發生效力；從知識、能力看，“雙師型”教師必須將生產、管理、服務知識和能力吸收內化，并能有效地再現、傳授給學生。這就要求“雙師型”教師既具有扎實的基礎知識、較高的專業理論教學水平，同時具有規范的專業技能指導能力，掌握專業理論知識與操作技能的聯系和規律；還要具有教師資格證書和相應的中級以上職業資格證書。所以，高校“雙師型”教師既具有專業技術人員的特征，又有其特有的特征。

三、高校“雙師型”教師繼續教育的必要性

師資狀況的好壞關系著教育的成敗，師資狀況除師資數量、質量外，突出的是具備“雙師型”素質。隨著高等教育的發展，對高校“雙師型”教師又提出更新更高的要求。如何適應時展要求培養出高素質的復合型人才，是時代賦予高等院校的具有深遠意義的重要課題。而“雙師型”教師繼續教育則是提高高校人才培養水平和教學質量的關鍵。

（一）社會經濟迅速發展的需要。我國社會經濟的迅速發展迫切要求提高高等教育的質量。高校“雙師型”教師的繼續教育自然成為高校建設的關鍵之一。作為高校“雙師型”教師，只有通過各種方式和途徑持續不斷地補充與更新知識，才能提高學術水平與教學質量，保證其履行職責的能力和水平與社會需要同步發展。

（二）高等教育發展的需要。我國高等教育的發展強調教師的知識要更新、知識結構要重建。隨著一些新專業、新學科的不斷出現，要求學校培養大批一專多能的復合型人才，對“雙師型”教師的要求就更高了。與發達國家相比，我國教師隊伍的學歷層次明顯比較偏低，距高校教師隊伍建設需要還有相當差距。這就需要高校“雙師型”教師在工作中通過各種培訓來不斷提高和完善自我，逐步提高政治理論水平和思想覺悟；不斷吸收新知識擴大自己的文化修養，提高教學藝術性；不斷提高教育理論修養，提高工作的自覺性與效能。

（三）高校人才培養目標的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》給高校“雙師型”教師繼續教育帶來了新的發展機遇和挑戰。當前，應用型高校人才培養目標定位在以培養應用型高級專門人才為主，重視人才培養目標的生成性。強調“應用”的能力和素質的培養，使其具備從事相關行業、職業的高技術要求工作所需要的理論知識、實踐能力和綜合素質。這就要求高校“雙師型”教師必須不斷學習，通過繼續教育來提高自身素質，以培養符合人才培養目標的復合應用型人才。

（四）“雙師型”教師自身素質的需要。作為高校“雙師型”教師，不但要有一定的思想素質、業務素質、學術水平和教學工作能力，還要具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力。因此，不斷提高教師的整體素質水平，已成為當前高校教師繼續教育發展的迫切需要。

因此，加強高校“雙師型”教師繼續教育，提高高校教師的教學科研水平，是關系到中國高等教育乃至經濟社會發展的大事，必須抓緊抓好。教師也應該認識到繼續教育不僅是一種業務培訓，也是自我發展的需要，是提高自身整體素質的手段，從而激發對繼續教育的“內在需求”，自覺地在工作中不斷學習。

四、高校“雙師型”教師繼續教育的有效途徑

（一）轉變傳統教育觀念。“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，高校教師自身素質水平是高校教育質量和學術水平的決定性因素。作為高校的管理者，要不斷地提高對大學教師特別是“雙師型”教師繼續教育的重要性、必要性和緊迫性的認識，要有鼓勵教師參加繼續教育的意識，要樹立以教師為本、教師是學校的生力軍、繼續教育是開發人才資源重要手段的觀念，加大“雙師型”教師繼續教育的力度，要注意到繼續教育的投資將會提高勞動生產率，換來巨大的經濟效益。通過繼續教育來提高教師素質，提升辦學效益，使得學校最終獲得收益。

（二）加強校企合作辦學的教育模式。校企合作辦學模式可以為改善“雙師型”教師專業結構、提高“雙師型”教師實踐能力提供很好的契機和平臺。由于現有多數教師實踐性有所欠缺，造成理論教學與社會實踐、學習與創造相互脫節，致使培養的人才會理論不會實踐、會模仿不會創新、會從業不會創業。通過校企合作辦學的教育模式可以打破學校與社會、理論與實踐的界限。校企合作辦學方式可以為教師提供到企業實踐鍛煉、實習調研等機會，讓教師在企業完成從理論到實踐的轉化、從實踐到理論的升華。在這個過程中，“雙師型”教師能更好地加深理論學習，掌握專業技能，掌握企業的勞動組織過程。

（三）加大“雙師型”教師的職業資格培訓力度。學校在對“雙師型”教師進行繼續教育時，可以根據社會需求、人才培養目標、企業需求和現有自身教育資源，對教師分類分層次進行不同的職業培訓。如，對缺乏企業實踐經驗的新進教師，可以到企業進行短期的頂崗實踐；對于缺乏教學理論和教學實踐的教師，可以參加交流會、學習進修和科研活動；對于有教學能力和實踐能力的高素質教師，可以提供更有利的條件鼓勵他們將科研成果轉化成生產力，為區域經濟發展提供更好的技術服務支持。學校也可以通過鼓勵教師參加全國統一的或行業特許的各種專業技術職務資格考試，讓更多的教師能夠取得相應專業技術職稱，把實現“雙師型”教師繼續教育工作落實到位。

（四）提供“雙師型”教師繼續教育的政策保障。高校在鼓勵教師參加“雙師型”繼續教育的同時，要根據實際情況劃撥一定比例的經費專用于繼續教育。對于教師的繼續教育工作量等也要有相應的認定和標準，適當的還可以出臺些激勵機制和獎勵辦法。參與繼續教育的教師進修費由單位承擔或是單位與教師個人共同承擔，這樣更利于高校“雙師型”教師繼續教育的發展。通過政策支持，完善“雙師型”教師的管理制度，為“雙師型”教師繼續教育提供良好的外部環境。

主要參考文獻：

[1]霍益萍.近代中國的高等教育.上海：華東師范大學出版社，1999.

繼續教育研究范文3

【關鍵詞】現代化；醫院繼續教育檔案；管理；研究

現代化醫院的繼續教育檔案信息化工作是我院繼續教育管理工作的一項重要研究內容，也是目前我院檔案管理中正致力于開展的工作。繼續教育檔案管理和信息化建設是醫院的檔案管理工作，以醫院繼續教育為研究對象，利用先進的信息技術為依托，計算機、網絡手段為幫助，以及合理的檔案管理，繼續教育管理學，醫學和信息管理學等理論知識來指導管理工作。對各類在醫院在日常工作及繼續教育中的文件原材料，包括所有相關文件；醫務人員援外、援疆、進修外出學習等證明；碩士研究，博士研究期間在讀證明及文憑；繼續教育學分證書等，進行一個完整收集，整理合理，規范保管，有效研究和開發利用的過程。為了使醫院繼續教育檔案管理規范化，接收、存儲和使用信息技術的融合便利和信息，從而更好地提高了醫院繼續教育檔案管理工作，現在，對我院繼續教育檔案管理工作進行實際分析。

一、醫院繼續教育檔案管理信息化建設具有現實意義

醫院的醫療衛生服務不斷發展。泉州市第一醫院是一所融醫療，科研，教學，康復和預防保健為一體的大型公立三級甲等綜合性醫院，承擔了泉州大部分突發公共衛生事件應急救援關鍵任務，服務范圍覆蓋泉州及周邊地區。2015年門診量153萬人次，出院病人78000人次，手術病人35000例次，開放2106張床位，其中1069張在東街院區，1037張在城東院區。在編制員工2752人，其中高級職稱336人，中級職稱603人；擁有博士，碩士318人；擁有國家級學術團體常委、委員15人，省級學術團體主委、副主委、常委59人。為適應醫院和醫療衛生事業的快速發展，也應該給予醫院繼續教育檔案有效的關注。醫院的繼續教育檔案管理信息化建設，及時和有效的提供信息，及時滿足醫院繼續教育的需要。隨著國民經濟的飛速發展，信息技術瞬息萬變，搭建一個單位的科學技術水平的發展平臺和信息化建設，已成為部門發展現代化的一個重要標志。醫院繼續教育檔案信息化建設，已成為繼續教育提高工作效率，創新的重要途徑。特別是醫學繼續教育檔案是醫院醫護教育工作的可貴財富、原始材料，為今后繼續醫學教育的工作發展提供更有意義的參考價值，可供未來查閱和借鑒。醫院檔案繼續教育信息化建設，推進繼續教育工作，同時也有效地塑造繼續教育管理部門的新形象。醫院繼續教育檔案信息化建設可以滿足工作自身發展的需要，我院2013年全院醫、技、藥初級職稱436人，中、高級職稱369人，繼續教育學分檔案805份，經泉州市衛計委、市人社局驗證，學分達標率100%；2014年全院醫、技、藥初級職稱333人，中、高級職稱385人，繼續教育學分檔案718份，經泉州市衛計委、市人社局驗證，學分達標率100%。但目前我院在學分登記、驗證過程中主要采用的是手工登記和整理，所以一般要耗費2~3個月的時間，工作效率比較低下。為了從根本上解決問題，只有采取提高繼續教育學分登記和驗證效率的辦法，才能實現檔案管理工作的現代化管理水平。通過實現繼續教育學分檔案的信息化管理工作，才能從人手上、物資上和經濟上以及空間上和工具上解放出來，才能有效利用和節約。平時在醫學繼續教育檔案管理中，單純人工操作非常煩瑣。每年醫、技、藥人員晉升、晉級都要來借走繼續教育學分檔案；在進行繼續教育檔案驗證中，要進行檔案的運送、統計、歸檔工作，只有有效地對繼續醫學教育檔案采用信息化管理，才能快速提高工作效率，為醫、技、藥人員提供更好的服務，從而進一步實現醫學繼續教育檔案的開發和利用。

二、醫院繼續教育檔案管理信息化建設的舉措

（一）組織和管理。我院成立了以院長為組長的繼續教育領導小組，成立了專門職能科室科研教學科，由此形成了完整的管理體系。此外。根據上級要求，結合我院繼續教育檔案管理的實際情況，不斷完善、及時更新制定了一系列規章制度，具體包括：繼續教育學分檔案管理辦法、繼續教育學分登記獎懲辦法等，并以此為依據來指導和落實各項醫學繼續教育檔案管理工作。（二）增加資金投入。我院聘請專業的軟件工程師來研發醫學繼續教育信息化管理的系統，并加強繼續教育檔案管理人員的培訓。我院讓繼續教育檔案管理人員去省市參加專門的檔案培訓和信息化管理培訓，每年每人不少于90學時。通過努力，管理水平和檔案專業水平明顯提高。（三）落實管理制度和評價客觀化。根據上級文件的要求，結合我院平時的實際工作，制定建設了一系列的相關繼續教育檔案管理信息化的管理制度和措施；配備了專職部門與專職管理人員，在抓制度建設的同時，著重抓落實。1.繼續教育學分檔案信息化管理，OA辦公工作處理的自動化，可提高工作的效率，工作流程可追溯，節省后勤的運送成本，規范醫院的管理，促進醫院的信息化，增強管理層的監控能力。2.OA系統的下一步工作計劃：（1）完成各科室繼續醫學教育工作流程的搭建。計劃用一個月的時間通過各職能科室的配合，完成醫院基礎檔案工作流程單的設計以及工作流程的建立。目前已經實現的是信息科、人事科、院辦的部分工作流程的設計，下一步計劃完成科研教學科、總務科和設備科等職能科室的檔案工作流程的搭建工作；（2）收集科室意見，修改系統功能。完成工作委托，對工作進行委托，完成短信組件功能，推進工作短信通知，完成OA界面的修改，推進OA的使用；（3）計劃對全院職工進行培訓，讓全院職工進一步了解繼續醫學檔案信息化管理的好處，以便讓他們能夠在實際工作中能夠積極配合；（4）OA二期以及三期的組件，繼續教育檔案管理，數據分析與決策平臺，綜合信息平臺等，全院重視醫學繼續教育檔案信息化建立。

三、存在的差距與不足

繼續教育研究范文4

關鍵詞：繼續教育研究；方法論；理論；發展

目前繼續教育研究缺乏自我定位認識，缺乏問題意識，缺少內在的生機和活力，缺少進一步發展的理論空間。為什么會出現這些問題呢?有種可能，即甚少或不去理會繼續教育研究話語的存在及其對繼續教育活動的指導。而理論話語言說對象的缺失，又在某種程度上使繼續教育研究自身的發展可能過于超前或滯后，使繼續教育研究難以把握繼續教育實踐的內在精神實質，從而使二者在不同的層面上各有其發展的規律，因而也難以進行有效的對話。問題的原因歸根到底在于繼續教育活動理論元話語的缺場。元話語的缺場導致丁對繼續教育研究的學科屬性在一種知識或者方法之間徘徊。方法論問題是理論元話語的重要組成部分，決定了理論研究的邏輯起點、研究方向和研究成果。所以，本文試從繼續教育研究本身這一角度展開論述。

一、方法論：理論研究的自我規定性

目前的繼續教育研究，只是一種知識性而非知識論的研究。所謂知識論的研究，其核心是“知識是什么?知識如何可能?”嘗試著提出一切可能解釋事物的變化的假設。在這種方法指導下，過往的繼續教育研究，帶著強烈的問題意識，從“繼續教育活動是什么”人手，把繼續教育活動看作是一種知識的特殊形式，注重按照科學的方法對繼續教育活動進行研究。正是這種研究方法，使繼續教育研究這門科學在回答繼續教育活動的規律時具有很強的實踐性。應該說，任何繼續教育理論研究都是在一定的基礎上展開的，確實需要知識的積累和消化。但是，單純知識性的解讀又容易使繼續教育研究理論僅僅成為既定的原理和結論，成為一種可以復制、傳播的知識，使繼續教育研究只是一種現成理論的復述與挪用，缺少創造性的認識與說明，缺少批判性的理解和闡釋。這種知識性的解讀，其弊病有兩點：一是將繼續教育瑾論研究成果視為某些既定的知識，這使理論本身失去了反思、批判、創新的維度，使理論常識化。二是將繼續教育活動的原理性認識視為某些現成的結論和道理，條分縷析，使理論日漸教條化。

繼續教育研究中知識性的研究方法容易使專業的術語成為一種先人為主的概念程式，體系的建設成了固定的框架模式，在研究中注重的是“是什么”，而不是“為什么”，缺乏的是理論反思的深度與本體追問的勇氣。所以繼續教育研究在不斷接受一個又一個理論研究的成果的時候；卻越來越缺少內在創新的活力，某種程度上成了一種程式化的操作過程，而繼續教育研究自身所應具有的特性卻隱而不顯。與此同時，這種研究出現了一系列的問題和誤區，諸如：理論的他者化、話語的平移、學科的自我邊緣化和盲目擴大化，等等。因此，繼續教育研究存在的合理性、發展空間、價值成分及意義備受質疑。應當怎樣看待這些問題，其實這就是前人所批判的“形而上學”的思維方式和研究方法：常識在日常應用的范圍內雖然是極可尊敬的東西，但它一跨人廣闊的研究領域，就會碰到極為驚人的變故。形而上學的思維方式，雖然在依對象的性質而展開的各個領域中是合理的，甚至是必要的，可是它每一次遲早都要達到一個界限，一超過這個界限，它就會變成片面的、狹隘的、抽象的，并且陷入無法解決的矛盾，因為它看到一個一個的事物，忘記它們相互間的聯系；看到它們的存在，忘記它們的生成和消逝；看到它們的靜止，忘記它們的運動；因為它只見樹木，不見森林。目前的繼續教育研究就存在著這種現象。當各種繼續教育研究成果已然成為知識結構的一個組成部分并變成常識時，科學的繼續教育研究需要的就是采取正確的方法，變革人們的理論“期待視野”，拓展和深化人們的理論研究視域，推動新的繼續教育研究“范式”的產生，從而獲得理論研究的超越性與穿透性。

在繼續教育研究中，似乎最不缺的就是“方法”。從上個世紀80年代的新“三論”到今天的“現象學方法”、“新歷史主義方法”、“解釋學方法”等，各種研究方法接踵而至。但這些只是理論研究的具體的操作方法，是形而下意義的方法，是本文所說的“方法”應當考察的對象。所以，本文所說的方法應當從形而上而非形而下的層面去理解，是方法論意義上的方法。這應是在繼續教育研究過程中具有一般性、指導性并且處于哲學高度上的方法。它是繼續教育研究的內在規定性，貫穿在繼續教育研究的各個領域，正是因為運用這一方法，才能夠把各種具體的“方法”和具體的理論成果系統地凝定成為原理性的認識，使已知變成未知，使不可能變成可能。因此，它具有一種穿透性和超越，而這種穿透性和超越性又使理論研究具有很強的可操作性和進一步發展的可能性。從某種意義上講；這種形而上的方法意識其實也就是對于繼續教育研究自身特征的觀念性認識，決定了繼續教育研究的邏輯起點、研究范圍和研究方向，因此也就具有了認識論和奉體論的意義。當前的繼續教育研究所普遍缺乏的止止是這種意義上的方法。而這種方法應當是繼續教育研究具有發展彈性和理論個性的靈魂。那么，如何在方法論層面認識這一問題呢?

我認為，唯物的辯證的方法依然是行之有效、重要的思想資源。所以這樣講，是因為“辯證法對每一種既成的形式都是從不斷的運動中，因而也是從它的暫時性方面去理解；辯證法不崇拜任何東西，按其本質來說，它是批判的和革命的。”與此同時，作為理論思維，唯物辯證法是關于思維的科學，它也和其他各門科學一樣，是一種歷史的科學，是關于人的思維的歷史發展的科學。我們可以將唯物辯證法的理論特性歸納為批判性、科學性和歷史性三者的有機結合。從繼續教育研究來看，應該說這一方法是符合“理論”本身特性的。理論的內涵應當有四點：理論是跨學科的，是一種具有超出某一原始學科作用的話語；理論是分析的話語，它試圖找出證偽性，或語言，或文字，或意義，或主體中包含了什么；理論是對常識的批評，是對被認定為自然的觀念的批評；理論具有反射性，是關于思維的思維；所以，具有批判性、科學性和歷史性統一特性的方法應當成為繼續教育研究的自我規定性。

二、對方法論的具體闡釋

(一)唯物辯證法的批判性不僅僅是理論思維的一種功能，其本身就具有認識論意味，是理論思維自身的屬性。思維具有既指向存在又指向自身的特性，理論是“關于思維的思維”，而“思維的思維”就是理論的自我認識，是理論的反思性、否定性，是人對自身以及所處現實的一種超越性的思維指向性。繼續教育研究中的一個重要方面，就是要對既有繼續教育研究理論的批評和反思。其中最重要的就是對理論前提的批評。

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理論前提是構成理論的思想支點，同時也具有對新的繼續教育活動思想的形成造成一種思維的強制性。消解理論前提的強制性既是理論批評的實質內容，也是形成新的思想的先決條件。所以，它能夠超越觀念的內在性，賦予理論以新的指向性，從而使繼續教育研究獲得新的自我超越。因此，批評就不僅僅是對理論內容的批評，更是對理論前提的批評。當下的某些繼續教育研究的研究方法，往往忽略了這種繼續教育研究自身的批評本性，這就使得繼續教育研究難以取得發展和創新。批評是理論的鮮活特性，它打破了僵化和教條，是理論創新的現實性、可能性和必然性做出了應有的歸納、判斷和預測。從繼續教育活動和繼續教育研究的發展來看，應該說，具有內容的規律性、解釋的普遍性以及實踐、理論的可預見性。繼續教育研究則是理論思維科學性的具體體現。繼續教育研究的科學性是指其理論以系統的符號，系統和概念框架去認識、理解進而解釋繼續教育活動世界。它的思維方式和概念體系又可以不斷地進行“范式”革命。強調繼續教育研究的科學性，應該能夠達到這樣的目的：(1)學科研究對象的確定性；(2)學科研究的規范性；(3)學科概念術語所指的明晰性；(4)學科本身的內在規定性；(5)理論成果的可發展性；(6)理論實踐的可操作性。

這里需要申明的是，首先，這不等于試圖以自然科學的理論和方法來改造繼續教育研究的“科學主義”，不等于繼續教育研究的自然科學化。其次，強調繼續教育研究的科學性，沒有也不會否定它的人文社會性特征。從價值論的角度看，繼續教育研究的科學性使繼續教育研究具有自己獨立的學科體系、概念范疇、形態范式和理論追求，有利于維護繼續教育研究學科的規范和獨立。同時，我們不僅看到繼續教育研究以何種方式存在；更看到了繼續教育研究存在的意義。正是對繼續教育研究意義的科學批判性不等于“否定一切”的懷疑主義、否定主義。“否定一切”，這是不負責任的簡單化的膚淺的理論研究方法。這種方法固然可能為我們指出理論研究中存在的問題，甚至也不乏新意，但從理論自身的長遠發展來看，這種方法只具有一時的有效性、轟動效應，經不起理論、實踐的檢驗，最后只能使理論創新變成空泛的標新立異，變成嘩眾取寵的文字游戲。批評和反思是在已有理論研究成果基礎之上的批評和反思，是一種否定之否定的理論追求。要在繼續教育研究自身的發展和研究者個人的闡釋之間保持一種必要的張力，只有這樣，繼續教育研究才能不斷取得進步，繼續教育研究才會擁有內在的生機和活力。愛因斯坦說得好，建立一種新理論不是像毀掉一個舊倉庫，在那里建起一個摩天大樓。它倒是像在爬山一樣，愈是往上爬愈能得到更寬廣的視野，并且愈顯示出我們的出發點與其周圍廣大地域之間的出乎意外的聯系。

(二)唯物辯證法是關于思維的科學。繼續教育研究的意義就在于它提供給我們關于繼續教育研究的知識體系、思維方式和價值規范。這一切恰恰構成了繼續教育研究的意義世界。

(三)唯物辯證法還是關于人的思維的歷史發展的科學。繼續教育研究和其他學科一樣，涉及到的是具有歷史性的，處于經常變化之中的繼續教育活動。因之，繼續教育研究既要正視繼續教育活動的發展情況，更要面對不斷發展的繼續教育事業。當然，繼續教育研究的“歷史性”不等于歷史還原主義。任何繼續教育研究都是在繼承前人和學習他人理論成果的基礎上提出來的，有其具體的歷史語境，特定時代的歷史合理性和明確的理論指向性和針對性。但是如果因此而試圖在客觀化的前提下將理論進行所謂的還原，就只能是一種理論上的理想主義。此外，繼續教育研究自身的發展構成了繼續教育研究重要的對象之一。我們強調繼續教育研究的“歷史性”，但不能把繼續教育發展的歷史簡單化。究竟應當怎樣正確理解繼續教育研究的“歷史性”，從橫向角度來看，我們可以找到繼續教育研究的研究對象在一切時代的“共同標志”和“共同范疇”，可以找到“合理的抽象”，這“合理的抽象”就是繼續教育研究為大家所接受的共性話語；從縱向角度來看，這一“合理的抽象”又是由許多部分組成的，這些不同的部分都有著自己的規定性。這就需要繼續教育研究在尊重這些不同的內在規定性的前提下，找出這些規定的“共同點”，賦予理論以更加強大的有效性和更加長久的生命力。

繼續教育研究范文5

在我國，專業技術培訓種類繁多，即使在農民工內部行業中也有區別。新生代農民工的培訓方式主要有自學、政府提供的培訓、社會提供的培訓和單位提供的培訓等形式。無論是哪種培訓方式，都可以被看作非學歷的繼續教育。目前新生代農民工的非學歷繼續教育培訓大多以培養職業能力為目標、以促進就業為導向、兼顧市場需求，同時依托政府和企業支助。現階段新生代農民工的職業培訓發揮著促進新生代農民工適應時展和解決自身就業需求的重要作用。然而，新生代農民工的非學歷繼續教育培訓還存在很多問題。政府應用于傳統學歷教育的政策理念，脫離于新生代農民工的實際，并不適合非學歷繼續教育；企業缺乏一定的人力、物力和財力支出來支撐新生代農民工的非學歷繼續教育培訓，企業培訓市場不規范，缺乏正確的引導和規范，培訓機構課程設置、價格不合理；農民工自身的工作時間、培訓費用支出等限制了新生代農民工對職業培訓的選擇，使他們缺乏參與培訓的積極性。此外，農民工流動性大、信息閉塞等條件也制約了其對職業培訓的主動性。

二、新生代農民工非學歷繼續教育培訓發展趨勢

新生代農民工非學歷繼續教育培訓正呈迅速發展之勢，但由于這一特殊群體文化程度與時展的差距、自身發展意識較差等缺點，對新生代農民工的培訓還存在很多問題。如何適應時代對知識和技術較高的需求，是未來對新生代農民工培訓的重點。國外發達國家較早進入工業社會，在人力資源發展培訓和農村剩余勞動力轉移方面的處理方式較為成熟，給我們提供了很多可借鑒的經驗。例如，美國的社區學院、德國的“二元制”都做出了專門的培訓計劃來提供高等教育和培訓的通道，此外，法國、英國、日本等國的政府出臺關于教育培訓的法律法規和專門設置的培訓機構，來解決農村剩余勞動力轉移的問題。我國可以借鑒發達國家成功的經驗，并結合我國的特殊國情，制定出適合我國新生代農民工的教育培訓計劃。

（一）以提高職業能力，促進就業為導向所謂提高新生代農民工的職業能力，就是通過各種培訓形式，使他們具有崗位要求的各種綜合能力，使之滿足崗位的技能要求，適合職業發展的需要。這種職業能力不僅局限于對崗位的要求，同時要求農民工具有與之相適應的人際交往、個人發展等能力。對其培訓目標、內容的規劃，要以提高其職業能力為主要目的，提供職業規劃指導，使其對職業發展趨勢進行深入的了解。改變以往學歷證書成為一紙空文的狀態，真正做到學有所用。

（二）加大政府支持力度，增加資金支持幅度為了改變培訓機構亂收費、與市場銜接不到位的情況，政府應發揮在新生代農民工培訓中的主導作用。一方面，政府提供資金支持，通過減免培訓機構的稅費、給予補助的方式，降低培訓機構的成本；另一方面，培訓機構制定合理的收費條例，這樣既可以使培訓機構按照市場要求良性運行，也能改變農民工因資金匱乏而降低的參與培訓的可能行。各級政府應安排好用于新生代農民工培訓的專項資金，做到專款專用，并在條件允許范圍內，盡量提供些低投入甚至是免費的職業技能培訓。

（三）堅持以市場調節為導向，以社區教育為依托職業培訓是一種市場行為，新生代農民工的培訓工作尚處于起步階段，存在課程開發難度大、師資力量薄弱、脫離生產實際的情況，做好市場的保障，建立市場評價、督促機制，使培訓能夠健康、有序地運行。根據市場調節及時農民工職業培訓的新動向，減少農民工盲目參與培訓的資金和精神損失。

繼續教育研究范文6

在國家重視發展應用型本科教育之際，需要加強應用型本科院校繼續教育資源的整合，節約有限的教育資源，實現高校繼續教育事業的可持續發展。不斷優化繼續教育資源結構，促進繼續教育資源的合理共享，特別是構建了以職業發展要求為導向，以技能型人才培養為核心，管理規范、資源集約、資質優良的完整培訓體系，最終建立起“強調歸屬、教學準入、反饋及時、評價科學，互利共贏”的良性管理機制。

關鍵詞：

繼續教育；資源；整合優化

繼續教育資源是指促進繼續教育發生、保障繼續教育正常運行的各種社會、經濟、政治因素，它通常是以一定的載體形式為依存，主要包括物質財力資源、組織管理資源、人力資源、無形資源等四個方面。高校繼續教育資源整合包括三層含義，即高校繼續教育內部資源的整合、高校繼續教育和日制教育資源的有效整合、高校繼續教育與社會資源的整合。

一、應用型本科院校繼續教育現狀分析

繼續教育在資源配置方面的具體表現為：繼續教育投入不足，財力、物力缺乏有效保障；繼續教育發展不平衡，資源的閑置浪費和資源匱乏同時并存；繼續教育管理還存在一定的混亂，信息化程度不高，不顧實際一窩蜂上同類項目；培訓機構條塊分割，小而全，重復建設，缺乏規模效益；培訓層次、水平較低，專業設置落后，專業結構老化；培訓內容單一，課程體系陳舊，教學形式封閉，方法手段缺乏創新；師資隊伍來源渠道不暢，急需大批名牌培訓師；缺少品牌機構和精品課程，缺乏各自的特色。沈陽工程學院有著深厚的能源電力行業背景，除成人學歷教育外，目前各類培訓促進了繼續教育資源的整合，原因是應用型本科院校的專業設置更具行業特色、應用性的特征明顯。在知識型、創新型社會中，各類組織對人力資源的素質與資質要求越來越高，對人力資源基本知識與技能結構要求也不斷提高，各類教育培訓將作為學歷教育的重要補充形式，越來越成為社會普遍的、基本的繼續教育模式。這種需求量大、質量要求高的培訓對施教者的要求很高，只有經過整合的優質資源才能勝任。高校開展繼續教育必須得到培訓主體資質的確認。目前，高校繼續教育的培訓首先是以專業學院或系、部為主體進行短期培訓市場開拓、培訓項目承攬、培訓工作實施及培訓績效評估。從目前的發展現狀來看，培訓主體的多元化趨勢越來越明顯，而應用型本科院校的繼續教育培訓起點高、優勢明顯、信譽好、師資力量雄厚。目前，遼寧省部分高校實現了成人教育、繼續教育、遠程教育，以及各種形式培訓的資源整合，建立了繼續教育學院，可以說，對不同形式的繼續教育實行統一的管理，在一定程度上確保了繼續教育資源的有效整合。但是，還有部分高校，在繼續教育管理和資源整合上亟待改進。

二、突出行業特色，發掘非學歷教育的資源，開創“學歷+證書+技能”有機結合的新局面

近年來隨著國家建設堅強智能電網理念的提出，電力行業取得了突飛猛進的發展，企業的技術水平和管理水平不斷的進步，對員工崗位技能的要求不斷提高，同時國家也不斷完善了各行業的職業標準，部分行業設置了非常嚴苛的準入條件。在此背景下，非學歷教育方面應實行證書教育制度，并構建起證書換學分、證書換學歷機制。非學歷教育應加強質量管理，建立學習成就認證制度。屬于技能的，通過專門機構或者委托機構，通過鑒定，給予分級證明，大力開發實踐基地資源，強調培訓等非學歷教育的實用性；屬于知識的，特色優勢專業可自行組織考試認可，其它專業可指派或委托有能力、有信譽的學校考試認可，給予成績證明，作為以后頒發文憑和學歷證明的依據。使學歷教育的內容更加豐富和實用。截止目前學校已經開展函授教育：電氣工程及其自動化、熱能與動力工程等26個專業；自學考試：電氣工程及其自動化、熱能與動力工程等4個專業；職業技能鑒定：維修電工、數控操作員等55個工種；電工進網作業許可證考試：高壓試驗等4個工種；技術培訓：已經與中國國電集團東北公司、中國電力投資集團東北公司等多家發電企業建立了穩定的校企合作關系，提供技術培訓服務。這些工作既涉及學歷教育，也涉及非學歷教育，調動使用了學院大量的教師資源和實踐教學資源，已經成為學院教育教學工作的重要組成部分。

三、優化資源結構，促進繼續教育資源的合理共享

（一）在實物資源方面：專兼結合、資源共享新增實踐教學資源充分考慮繼續教育的培訓需求，發掘原有資源的潛力，整合這些實踐教學資源并合理共享，必將給相關行業帶來極大的吸引力，保證繼續教育的市場占有率，充分發揮高等學校服務社會的職能。在中央與地方財政專項資金的支持下，沈陽工程學院共投入實驗室建設資金7240萬元。按照學院二級學科的布局，建設了適應教學、科研、職業技能培訓需要的“電氣工程、能源與動力、信息技術、控制技術、電子與測控技術、機械工程、現代管理技術、現代服務技術”等實踐教學基地群。學院現有實踐基地建筑面積為43000平方米，擁有72個實驗室，8個校內實習基地。教學科研儀器設備總值達12271萬元，臺套數達25721臺套，40萬元以上大型實驗設備10件。學生人均教學科研儀器設備值達萬元以上，新增教學科研儀器設備所占比例達到國家辦學水平要求。學校投入專項經費，建設（改造）電纜施工工藝實訓室、高電壓技術實訓室、繼電保護實訓室、高壓電工實訓室、安全生產實訓室等多個全日制教學和繼續教育共享的實訓室，截止目前，完成相關企業培訓、考試等項目達一萬余人次，實現了可觀的經濟和社會效益，這些實訓室實現了和工程實際無縫對接，既滿足了企業的培訓需求，也改善了全日制學生實驗實訓場所，使在校學生能在逼真的環境中開展工程訓練，滿足了應用型本科院校人才培養的需求。

（二）教學資源方面：體系完備、保障有力構建以職業發展要求為導向，以技能型人才培養為核心，管理規范、資源集約、資質優良的完整培訓體系，在資源整合中造就一支既有扎實的、高起點的、具有前瞻性理論素養，又有開放性、開拓性、創新性實踐品格的師資隊伍。實現對繼續教育不同形式的統一管理，避免不同形式繼續教育各自為政、建設重復、機構重疊、資源浪費的現象，避免課程的重復，以節約師資力量。實現繼續教育與全日制本科教育的資源共享，優勢互補，相互促進，共同提高。教育培訓體系結構。1.建設兩支高素質隊伍建設一支熱愛教育培訓、專心研究培訓需求的管理團隊；聘請校內教學骨干和校外技術型專家，建設一支理論水平高、實踐能力強、熟悉現場生產實際的教學團隊。重視兩項調查研究：以企業培訓需求為導向，組織不同學科專業的教師深入企業，調研新裝備和新技術使用狀況；調研員工基礎知識水平狀況。2.建設兩類優質資源以東北區域內相關企業典型設備和技術應用為中心，多方收集現場資料，開發高水平理論教學資源；以企業員工高端技能要求為導向，建設滿足資質要求的實踐教學資源。3.創新評價機制，實施了雙向考核企業工程師與授課教師組成考核小組對學生進行答辯形式的技能水平考核；學員和企業共同參與評價教育培訓工作，實現“教”“學”雙向考核。以考核評價結果為依據，審視培訓教學各個環節，查找教學和管理細節問題，促進培訓教學提高質量。4.規劃課程建設，儲備課程資源以行業發展趨勢和國家產業政策為依據，自主超前開發建設需求前景良好的培訓課程，儲備承擔新培訓項目的能力。5.依據學員考評業績，完善培訓體系調查學員崗位技能發展業績，以考試通過率或返崗后工作實績為根據，審視培訓課程設置和課程內容安排，檢驗學、用的真實相關度，凝練教學重點，調整完善培訓體系，提高培訓教學的實效性。

（三）市場資源方面：持續發展、互利互惠依托電力行業，輻射裝備制造業，與企業事業單位簽訂穩定的培訓協議，實現訂單式培養。打造應用型本科院校的繼續教育品牌，通過品牌效應盤活繼續教育市場。學校已和中電投東北分公司、朝陽發電廠、大唐集團調兵山發電公司、吉林電力股份有限公司、特變電工沈陽分公司以及沈陽市屬惠涌熱電公司等數家能源電力企業和裝備制造業簽訂了穩定的培訓協議。這些企業除在學院開展培訓外，有的還成為了學校全日制學生穩定的校外實習基地，真正實現了資源共享，優勢互補。

四、建立“強調歸屬、教學準入、反饋及時、評價科學，互利共贏”的良性管理機制

由于繼續教育培訓工作的工程實踐性較強，對培訓教師的能力和業務水平有著更高的要求，完善院級教學指導委員會的繼續教育指導功能，提高培訓教師的歸屬感，建設院系兩級的專業化培訓中心，參照反饋信息，加強培訓教學管理，實施教學準入制度，繼續教育學院建立了穩定的培訓教師資源庫，對入庫培訓教師分級管理，制定了合理的激勵政策，建立科學評價機制，如培訓教師待遇與培訓成果掛鉤等，定期召開繼續教育工作會議進行全面總結和規劃培訓工作，促進繼續教育教學工作水平的提高，以此來全面促進教育教學工作（見圖2所示）。

（一）“強調歸屬、教學準入”的教師隊伍遴選機制學校的繼續教育培訓工作隨著社會環境、市場需求的改變，也經歷了粗放式管理和精細式管理的管理機制轉變過程。在電力企業沒有大規模改革以前，學校因為占有電力系統院校的強大優勢，以及多年來在電力系統職工培訓、函授教育、自考教育等方面的歷史淵源，借著電力行業相關企業的思維“慣性”，學校的繼續教育培訓市場給人一種持續繁榮的假象，對教師隊伍的遴選和管理也十分粗放，沒有形成合理的選拔機制和穩定的教師隊伍，往往培訓任務一來，隨機就抽取教師開展培訓，培訓效果、教師授課情況也沒有系統的評價。隨著繼續教育培訓市場競爭的日益激烈，這種粗放的管理模式的缺點逐步顯露，導致大量的優質教師資源散亂無章，無法形成合力。針對上述情況，學校逐步建立了專門的繼續教育培訓師資團體，按照學科歸屬遴選出了首席培訓師、骨干培訓師、青年培訓師三個梯次的教師隊伍，并建立了青年培訓師遞進至骨干培訓師，骨干培訓師遞進至首席培訓的教師上升渠道，學校人事管理部門制定出相應的績效考核激勵政策，繼續教育學院制定出專門的教師培訓、薪資待遇的具體激勵措施，為打造繼續教育品牌效應提供了教師資源保障。

（二）“反饋及時、評價科學”的教師隊伍評價考核機制已形成了學科專業門類及教育培訓水平完備的教師隊伍，為繼續教育的可持續發展提供了重要基礎，如何激勵并導引教師隊伍健康發展也是個重要問題，學校在繼續教育學院的推動下，逐步構建了三級反饋評價機制。第一級二級學院報備符合條件教師名單、協調全日制教學沖突，日常評價考核，第二級繼續教育學院組織受訓單位在課程單元結束后反饋評價，第三級學校教育教學評價中心綜合評價，三級評價結束后，對不符合市場需求的培訓內容及時進行調整，對不合格的培訓方法及時進行改進，由首席教師負責組織開展繼續教育、培訓課程包開發及調整，以滿足市場需求，最大限度滿足受訓單位訴求。反饋結束后，對不合格的教師隊伍進行誡免和調整，對合格以上的教師隊伍兌現各項獎勵、激勵措施，以形成良性互動，最終學校獲益，教師個人獲益，企業獲得高校繼續教育知識紅利，實現互利共贏的良好局面。

五、結語

應用型本科院校在繼續教育資源整合優化時，應以職業發展要求為導向，構建以技能型人才培養為核心的完整培訓體系，實現對繼續教育不同形式的統一管理，避免不同形式繼續教育各自為政、建設重復、機構重疊、資源浪費的現象，避免課程的重復，以及節約師資力量；實現繼續教育與全日制本科教育的資源共享，優勢互補，相互促進，共同提高，使應用型本科教育資源實現經濟和社會效益的最大化。

參考文獻

[1]周艷輝.高校繼續教育資源整合的現狀、問題及對策探討[J].繼續教育研究,2010,(2)．

[2]金平等.繼續教育資源整合淺論[J].繼續教育,2003,(7)．