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信息技術(shù)與課程整合范文1

摘要：信息技術(shù)與課程的整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。信息技術(shù)與課程的整合，使教學(xué)更具有魅力,即在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中能夠激勵(lì)、鼓舞學(xué)生吸取知識(shí)的信心和力量；能創(chuàng)造一定的條件或情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)探索，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 教學(xué)魅力

信息技術(shù)與課程的整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，來(lái)談?wù)剬?duì)信息技術(shù)與課程整合的體會(huì)。

一、靈活的教學(xué)，使課程更具吸引力

“整合”后的教學(xué)能實(shí)時(shí)、便捷地引入各種多媒體資源，比如視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)等，并通過(guò)有針對(duì)性地組織、展示和控制這些材料，使教學(xué)素材更靈活地呈現(xiàn)出來(lái)，解決了過(guò)去在單一計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)環(huán)境下，課件模式單一、呆板的問(wèn)題，使教學(xué)更具“生成性”和吸引力。如教學(xué)教師在幾何課上，用視頻來(lái)展示著名建筑物，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何中的外形和角度的知識(shí)；地理教師用多媒體展示谷歌地圖和谷歌地球，讓學(xué)生通過(guò)自己旋轉(zhuǎn)谷歌地球，加深他們對(duì)知識(shí)的直觀了解。根據(jù)不同的內(nèi)容充分利用信息技術(shù)，使教學(xué)過(guò)程具有獨(dú)特的魅力，更能吸引學(xué)生的注意力。

二、在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生潛力

信息技術(shù)與課程整合形成了交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以平等地共有、共享學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間中，有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地，特別是對(duì)于“學(xué)困生”和“后進(jìn)生”，更能較好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。筆者班上就有幾名“學(xué)困生”，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的形式，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)的參與性，而且他們的一些基本情況也發(fā)生了根本變化。交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境也能激發(fā)學(xué)生潛力，不但使教學(xué)更具感召力，而且還能再現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生們反復(fù)理解所學(xué)知識(shí)，鼓舞學(xué)生的自信心。

三、在現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，使教學(xué)更具啟迪力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。信息技術(shù)與課程整合，可以創(chuàng)設(shè)一定條件或情境，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地探索，獨(dú)立地思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，也可以讓學(xué)生在大量閱讀、活動(dòng)、操作、觀察的基礎(chǔ)上，充分地感受、感悟出問(wèn)題，并進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，還可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的感悟，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以多渠道、多角度、多樣化地獲取信息的途徑、形式和方法。同時(shí)，學(xué)生還能初步感受到知識(shí)的來(lái)源、形成過(guò)程以及實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

信息技術(shù)與課程整合是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系，同時(shí)它又具有一定的獨(dú)立性。正確地把握它，一定會(huì)使我們的教學(xué)變得更有魅力！

參考文獻(xiàn)：

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[3]王海榮.信息技術(shù)與課程整合[J].太原科技,2002,(4).

[4]覃志敏.也談信息技術(shù)與課程整合[J].廣西教育,2004,(31).

信息技術(shù)與課程整合范文2

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)與課程整合 概念與內(nèi)涵 探索

現(xiàn)代信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了信息資源，為個(gè)性化、自主及交互式的學(xué)習(xí)提供了實(shí)施的舞臺(tái)，使生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)得以進(jìn)行，使終生教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)想得以實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)教育已成為全世界教育課程改革的熱點(diǎn)研究課題。從發(fā)達(dá)國(guó)家的教育信息化進(jìn)程看，它一般分為兩個(gè)發(fā)展階段：第一階段是教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)階段，其重點(diǎn)是建設(shè)暢通的信息渠道和豐富的信息資源，大規(guī)模地培訓(xùn)教師，以及通過(guò)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)；第二階段則從技術(shù)應(yīng)用的初始階段轉(zhuǎn)向整合階段，目標(biāo)是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念，形成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。我國(guó)教育部也提出了中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的兩個(gè)目標(biāo)，其中之一就是“開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課程，加快信息技術(shù)教育與其它課程的整合”。

我從實(shí)踐中獲得了一些探索性的認(rèn)識(shí)，在此與同仁探討。

一、理解并把握信息技術(shù)與課程整合的概念與內(nèi)涵

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合是在動(dòng)態(tài)中不斷地向前發(fā)展的，所以清晰地理解信息技術(shù)與課程整合的概念，以及把握好其內(nèi)涵，在實(shí)踐中是非常重要的。

信息技術(shù)與課程整合，是指信息技術(shù)有機(jī)地與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)策略等融合為一體，從而對(duì)教學(xué)的各個(gè)方面都產(chǎn)生積極的變革作用，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提升。我們應(yīng)在整合方法上強(qiáng)調(diào)“有機(jī)地融合為一體”，在教學(xué)效果上追求“產(chǎn)生積極的變革作用，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提升”。

要把握好信息技術(shù)與課程整合的方向，我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)模式的變化

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容必將隨著信息化社會(huì)的發(fā)展而進(jìn)行學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的變革。而信息技術(shù)，也將為這種變革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教師地位的變化

在信息化環(huán)境中，教師作為知識(shí)的傳授者的地位將被削弱，學(xué)生作為主體的地位將被充分體現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式將受沖擊。因此教師必須不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，探索新的教學(xué)策略和理念。

3.評(píng)價(jià)方法的變化

與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不同，高速發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，可以全面、科學(xué)地對(duì)教學(xué)作出評(píng)測(cè)，使教育者能及時(shí)獲得教學(xué)反饋。這就要求對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)手段進(jìn)行革新。

4.教學(xué)載體的變化

隨著網(wǎng)絡(luò)信息的大量出現(xiàn)，媒體資源的豐富性和共享性都將有力地沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)資源觀，這就帶來(lái)了教學(xué)資源的變化。教學(xué)資源的物化載體不再只是書(shū)籍、教材等印刷制品。過(guò)去課本是學(xué)生的整個(gè)世界，現(xiàn)在整個(gè)世界是學(xué)生的課本。

5.學(xué)習(xí)方式的變化

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，人類(lèi)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

總而言之，信息技術(shù)與課程整合，其鮮明特點(diǎn)是將對(duì)傳統(tǒng)的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生沖擊，使其發(fā)生變革，而使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，其積極性、創(chuàng)新精神和個(gè)性潛能均能充分發(fā)揮。

二、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)和應(yīng)注意的事項(xiàng)

信息技術(shù)與課程整合的根本目標(biāo)，除了最大限度地提升教與學(xué)的效率和質(zhì)量外，還應(yīng)十分重視提高學(xué)習(xí)者作為文明社會(huì)成員的素質(zhì)。為此，我們必須注意以下幾個(gè)事項(xiàng)：

1.觀念要更新，責(zé)任感要加強(qiáng)。這是主觀上必須具備的條件，也是獲取成功的事項(xiàng)基礎(chǔ)。

2.努力豐富學(xué)習(xí)資源和改善學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向信息化社會(huì)的學(xué)習(xí)方式。這是應(yīng)具備的客觀條件。

3.從信息技術(shù)中選取的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適應(yīng)。

三、信息技術(shù)與課程整合的模式探索

隨著信息技術(shù)與課程整合實(shí)踐的逐步深入，我總結(jié)出具有一定規(guī)律性的“三個(gè)體現(xiàn)”和“三個(gè)發(fā)展階段”，這三個(gè)體現(xiàn)和三個(gè)發(fā)展階段都符合信息技術(shù)與課程整合的概念及其內(nèi)涵的。

1.三個(gè)體現(xiàn)

（1）體現(xiàn)教師教學(xué)策略的變革。

教師首先將原來(lái)的單一通過(guò)口授講解的傳授知識(shí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔妹襟w技術(shù)體現(xiàn)多樣化的知識(shí)傳授途徑及呈現(xiàn)方式；進(jìn)一步利用信息技術(shù)作為對(duì)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)的工具，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)式的教學(xué)方式，開(kāi)始引入個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；最后發(fā)展到以教學(xué)資源為中心，體現(xiàn)開(kāi)放式、個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式。

（2）體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)途徑多樣化的趨勢(shì)。

信息技術(shù)對(duì)原常規(guī)教學(xué)方式的另一沖擊，是過(guò)去教師作為幾乎是知識(shí)的唯一來(lái)源的局面被打破。隨著信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑越來(lái)越呈多樣化的趨勢(shì)，學(xué)生不僅可以直接從信息化環(huán)境和各類(lèi)媒體資源中獲取知識(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)從學(xué)習(xí)社區(qū)、其他學(xué)習(xí)者、在線教育專(zhuān)家等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的咨詢(xún)和交流。

（3）體現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中促進(jìn)了教學(xué)角色的變化。

狹義的信息技術(shù)，即原來(lái)傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)，主要是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等方面不會(huì)產(chǎn)生作用。信息技術(shù)與課程整合的一個(gè)根本性的變化，是其對(duì)教學(xué)的整體過(guò)程的影響發(fā)生了革命性變化。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和參與者，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的意義建構(gòu)者和積極的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。信息技術(shù)由原來(lái)作為教師講解的一種輔教學(xué)工具轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃虒W(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的不可缺少的基本工具。

2.三個(gè)階段

（1）功能式的、以演示理解為中心的課程整合階段。

信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用最初是作為輔助教學(xué)的一種手段，信息技術(shù)完全孤立于學(xué)科知識(shí)教學(xué)目標(biāo)之外，不能成為教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的一個(gè)有機(jī)元素。這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是目前信息技術(shù)和課程整合的最低層次。

現(xiàn)在教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計(jì)算機(jī)外接傳感器來(lái)演示某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。這樣，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)與選擇，計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能，使得學(xué)生更容易理解掌握。

（2）電子式的、以計(jì)算機(jī)為中心的課程整合階段。

我們習(xí)慣了以紙介為載體的教材，但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們所使用的教材也在發(fā)生著根本性的變化。越來(lái)越多的光盤(pán)、電子書(shū)取代了紙質(zhì)教材，與信息技術(shù)整合為一體，成為教材發(fā)展的一種趨勢(shì)。電子教材的信息存儲(chǔ)量是紙介教材存儲(chǔ)量的成千上萬(wàn)倍，包括文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、影像的電子教材將極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。E-book可以把筆記本電腦和課本有機(jī)結(jié)合，學(xué)生再也不用背著沉重的書(shū)包。電子教材還可以方便地更新學(xué)習(xí)內(nèi)容和改變學(xué)習(xí)形式，及時(shí)跟上信息技術(shù)及教學(xué)發(fā)展的腳步。

（3）網(wǎng)絡(luò)式的、以虛擬教室為中心的課程整合階段。

以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)將把教師和學(xué)生引入全新的教與學(xué)的世界，學(xué)生可以足不出戶(hù)，在家里學(xué)習(xí)，同時(shí)又與教師、同學(xué)保持著接觸。師生之間、生生之間可以通過(guò)E-mail進(jìn)行交流，學(xué)生也可以隨時(shí)獲得教師的指導(dǎo)。依靠互聯(lián)網(wǎng)和遠(yuǎn)程多媒體技術(shù)而建立的虛擬教室將使教學(xué)延伸到課堂之外，擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的世界，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸遍布世界各地的各種各樣的數(shù)據(jù)庫(kù)，在網(wǎng)上接觸各類(lèi)教學(xué)的專(zhuān)家，與他們進(jìn)行交談，及時(shí)獲得幫助。這樣，我們不僅可以實(shí)現(xiàn)真正意義上學(xué)習(xí)的外延與生活的外延等，而且完全可以實(shí)現(xiàn)新的超越。

參考文獻(xiàn)：

信息技術(shù)與課程整合范文3

一、整合帶來(lái)的需求

如何進(jìn)行課程整合？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)，這種建構(gòu)有利于與知識(shí)技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，是無(wú)法由他人取代的；學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)模式描述為:“以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)并用其所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。”

建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)搜集和分析有關(guān)的信息資料，對(duì)所學(xué)的知識(shí)提出各種假設(shè)，并努力加以驗(yàn)證。建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，但也強(qiáng)調(diào)教師在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中提供給學(xué)生一定的幫助和支持，使學(xué)生的理解進(jìn)一步深入。有學(xué)者認(rèn)為“信息技術(shù)與課程整合的核心是數(shù)字化學(xué)習(xí)”。數(shù)字化的學(xué)習(xí)是指在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者利用數(shù)字化資源，采用數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度整合，必須要能提供一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，“學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”等諸多要素。而情境則必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，學(xué)習(xí)小組的成員之間必須通過(guò)會(huì)話協(xié)商共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。

信息技術(shù)與課程整合，不能把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求。為保證課程整合能常規(guī)化、日常化，以數(shù)字化學(xué)習(xí)為核心的信息技術(shù)與課程整合，不同與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)具有如下鮮明的特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，必須有全體學(xué)生積極參與，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)生為中心的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的參與不受時(shí)間和空間的限制。

2、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的充分互動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)信息化教學(xué)媒體的功能以生動(dòng)的形象呈現(xiàn)給學(xué)生。為此要保證信息技術(shù)工具的易用性，不能讓教師把大量的時(shí)間和精力都投入到軟件開(kāi)發(fā)上，忽視整合過(guò)程的設(shè)計(jì)，撿了芝麻，丟了西瓜。

3、要保證數(shù)字化學(xué)習(xí)，使整合得以順利進(jìn)行，必須要有龐大的教學(xué)資源為師生的教與學(xué)過(guò)程提供豐富的參考資料。

二、“學(xué)與教”軟件平臺(tái)的研制

在福州、廈門(mén)等地的學(xué)校具有萬(wàn)兆主干的校園網(wǎng)絡(luò)和上千臺(tái)的計(jì)算機(jī)終端設(shè)備，初步具備信息技術(shù)與課程整合的硬件基礎(chǔ)，而選擇一個(gè)合適的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺(tái)，將“教學(xué)―學(xué)習(xí)―評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)觀貫徹在教學(xué)設(shè)計(jì)中，解決整合帶來(lái)的問(wèn)題成為研究的主攻方向，在創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：

（1）要讓學(xué)生上網(wǎng)聊天或進(jìn)入論壇，就很難再找到“差生”了。學(xué)生們積極參與，幾乎不用老師教，他們不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還能互相幫助，協(xié)作學(xué)習(xí)，很快就學(xué)會(huì)操作了，聊天室和論壇可以解決教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體之間的充分互動(dòng)。

（2）教師在教學(xué)中，使用的大部分是OFFICE軟件制作的課件，所以他們的現(xiàn)有資源和習(xí)慣要給予保留。

（3）新教學(xué)平臺(tái)應(yīng)能給學(xué)生、教師帶來(lái)方便，它要既是教師的教案，也是學(xué)生的學(xué)案。只有得到師生的支持，才能有生命力。在調(diào)研基礎(chǔ)上及時(shí)與軟件公司合作研制。在校園網(wǎng)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，其幾個(gè)主要模塊應(yīng)具有以下功能如圖1所示：

（一）備課系統(tǒng)：

網(wǎng)頁(yè)和WORD是教師們所熟悉電子教案形式，為此備課系統(tǒng)將word的編輯和網(wǎng)頁(yè)的展示結(jié)合起來(lái)，最大程度實(shí)現(xiàn)電子教案編輯的便利性和展示的美觀。

1.資源無(wú)縫集成。電子備課首先面臨的問(wèn)題是資源的問(wèn)題。學(xué)校原有一些教學(xué)資源，包括自有的和購(gòu)買(mǎi)的。以往都是通過(guò)復(fù)制、粘帖的方式將資源移植到電子教案中。現(xiàn)在要求該備課系統(tǒng)和我校的資源應(yīng)用平臺(tái)無(wú)縫集成。備課系統(tǒng)隨時(shí)可以調(diào)用資源庫(kù)的資源，通過(guò)全文檢索、分類(lèi)檢索、收藏夾等方式快速尋找、定位資源。需要說(shuō)明的是該資源應(yīng)用平全采用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和元數(shù)據(jù)規(guī)范，所以只要符合該標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)資源都可以納入該平臺(tái)的管理。從而為備課系統(tǒng)服務(wù)。

2.靈活安排教學(xué)活動(dòng)。將課堂教學(xué)活動(dòng)按時(shí)間順序通過(guò)大家所熟悉的樹(shù)形結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)（圖2）。

3.豐富的媒體樣式。平臺(tái)應(yīng)支持圖像、音頻、視頻、Flash等多媒體信息。可以引用遠(yuǎn)程資源庫(kù)和本地的教學(xué)資源，也可以通過(guò)鏈接的方式實(shí)現(xiàn)Intemet資源的調(diào)用。

4.多樣的教學(xué)活動(dòng)。可以將提問(wèn)、討論、作業(yè)、考試等傳統(tǒng)課堂活動(dòng)在電子教案中實(shí)現(xiàn)。其中提問(wèn)：如下圖所示，可以通過(guò)點(diǎn)擊問(wèn)號(hào)和燈泡圖標(biāo)，隨意控制提問(wèn)和答案的順序，實(shí)現(xiàn)一問(wèn)一答、多問(wèn)多答等（圖3）。

5.共享。可以將自己的教案共享給某個(gè)組，或者某個(gè)人，也可以瀏覽別人共享給自己的教案，這樣可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)、促進(jìn)交流、共同提高教案水平。

6、打印。可以將制作好的電子教案導(dǎo)出成學(xué)校教案模板的WORD文檔，打印成一個(gè)圖文并茂的教案。

7.數(shù)學(xué)公式。支持任意的數(shù)學(xué)公式、部分化學(xué)公式、物理公式的錄入適應(yīng)教學(xué)的需要。

8.個(gè)人文件夾。自己收集的教學(xué)資源可以上傳到個(gè)人文件夾，并隨時(shí)引用到教案中。個(gè)人文件夾的管理界面和資源管理器完全類(lèi)似，輕松實(shí)現(xiàn)個(gè)人資源的管理。

9.可以自定義教案界面，保存成模板，以便隨時(shí)調(diào)用，保持教案界面的一致性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化風(fēng)格。

（二）授課系統(tǒng)

電子教案制作好以后，教師可以隨時(shí)調(diào)用。考慮到大家對(duì)于PowerPoint的演示方式比較熟悉，所以電子教案的展示方法也和PowerPoint類(lèi)似，不過(guò)賦予了更多教學(xué)功能。比如可以直接播放視頻、展示課件；也可以直接跳轉(zhuǎn)到作業(yè)、論壇等；同時(shí)還可以將教案結(jié)構(gòu)樹(shù)形展示，方便老師隨意跳轉(zhuǎn)授課內(nèi)容（圖4）。

（三）學(xué)習(xí)論壇

論壇（圖5）（圖6）是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)及師生互動(dòng)的重要手段，從教學(xué)規(guī)律出發(fā)，按照課程改革的要求，對(duì)普通論壇功能進(jìn)行改造，主要做了如下工作：

1.增加教師評(píng)語(yǔ)欄。老師可以隨時(shí)對(duì)每一帖子進(jìn)行短語(yǔ)評(píng)價(jià)，也可打分或給評(píng)價(jià)圖標(biāo)。學(xué)生立即得到激勵(lì)和指導(dǎo)，起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

2.增加公式輸入功能。適應(yīng)理科教學(xué)工作的需要。

3.普通論壇只顯示昵稱(chēng)。改造后的學(xué)習(xí)論壇讓真名與昵稱(chēng)可由管理者來(lái)決定是否同時(shí)出現(xiàn)，讓參加學(xué)習(xí)的人都知道是誰(shuí)在發(fā)言，我與誰(shuí)交談，有利學(xué)習(xí)的深入交流。同時(shí)，要求顯示學(xué)號(hào)（或班級(jí)座號(hào)）有利于老師的登記和管理。

4.構(gòu)造論壇的多種模式。如在某論壇中分設(shè)小組討論，由學(xué)生（小組長(zhǎng)）管理小組論壇，不允許亂竄；又如，在某一空間只許每人發(fā)表一次議論，然后，再讓全班同學(xué)來(lái)評(píng)判。進(jìn)行這些改造，有利于在網(wǎng)上多種形式組織教學(xué)，有利于老師創(chuàng)造性的發(fā)揮。

5.對(duì)老師的操作要求簡(jiǎn)單可行。許多操作可設(shè)計(jì)為批量操作。在學(xué)校里網(wǎng)速快，可以讓老師一次性調(diào)入學(xué)生100個(gè)帖子，以提供閱覽和評(píng)判的效率。

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6.增加一些附屬功能。如放大指定帖子的字體，適合老師將其內(nèi)容在教室內(nèi)的多媒體設(shè)備中展示，有利于老師將網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

（四）考試與作業(yè)系統(tǒng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)為組織題目、批改作業(yè)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、作業(yè)分析等發(fā)愁。利用軟件平臺(tái)的作業(yè)系統(tǒng)，可以全面解決以上問(wèn)題：

1.與題庫(kù)無(wú)縫集成。與學(xué)校的同方思科的題庫(kù)集成，系統(tǒng)可以隨意調(diào)用該題庫(kù)的試題。

2.題型多樣化。支持客觀題、主觀題所有題型，例如：選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題、連線題等。還支持自定義題型。

3.自錄題目。允許錄入包含公式、圖像、視頻、音頻、flash等媒體信息的題目，從而突破傳統(tǒng)試題的局限，提高出題的靈活性和多樣性。每一道題都有題目解析，方便教師講解和學(xué)生自學(xué)。

4.組卷靈活。根據(jù)組卷策略，可以快速?gòu)念}庫(kù)中挑選出符合難度、知識(shí)點(diǎn)等要求的題目，組成一份試卷。考慮到學(xué)生掌握程度不同，可以為不同學(xué)生不同難度的作業(yè)和試卷，做到個(gè)別化教學(xué)。組卷時(shí)可選中“學(xué)生答題結(jié)束后立即展示答案”的選項(xiàng)，滿(mǎn)足自測(cè)要求。

5.半自動(dòng)化批改。對(duì)于客觀題，系統(tǒng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案自動(dòng)批改。這些客觀題包括單選題、多選題、判斷題和連線題等。

對(duì)于填空題等半客觀題，系統(tǒng)實(shí)施智能批改：對(duì)于符合標(biāo)準(zhǔn)答案的，系統(tǒng)自動(dòng)批改；教師只需要批改不符合標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)。批改時(shí)，對(duì)第一個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)和該學(xué)生答案一致的學(xué)生進(jìn)行同樣的評(píng)分，這樣可以加快批改速度，減輕教師負(fù)擔(dān)。

對(duì)于主觀題，系統(tǒng)會(huì)在學(xué)生答題中用顏色標(biāo)出關(guān)鍵字（該關(guān)鍵字在錄入題目時(shí)設(shè)定）。根據(jù)關(guān)鍵字，教師在批改時(shí)，可以快速批改。

6.試題分析。系統(tǒng)可以給出每一道題，每一個(gè)選項(xiàng)的答題情況、如答題人數(shù)、正確率，憑借這個(gè)功能，教師可以快速了解學(xué)生的掌握程度，也可以檢驗(yàn)自己教學(xué)效果。

7.錯(cuò)題庫(kù)。在教師批改并講評(píng)過(guò)后，學(xué)生可以對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行分析，并將分析結(jié)果保存。系統(tǒng)完整保存各個(gè)學(xué)生的錯(cuò)題，便于學(xué)生在期末回顧錯(cuò)題，了解自己的在哪些方面掌握不夠。

8.成績(jī)統(tǒng)計(jì)查詢(xún)。提供成績(jī)統(tǒng)計(jì)查詢(xún)、成績(jī)冊(cè)、考生成績(jī)查詢(xún)、正確率匯總統(tǒng)計(jì)等功能。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，選擇是否公布成績(jī)。

（五）網(wǎng)上答疑

教師可以在網(wǎng)上一些常見(jiàn)的、經(jīng)典的，或者往屆同學(xué)經(jīng)常提問(wèn)的問(wèn)題和答案。學(xué)生在家里自習(xí)時(shí)，如果有問(wèn)題想在線咨詢(xún)教師，可以先進(jìn)入網(wǎng)上答疑，看是否有公布自己想問(wèn)的問(wèn)題。如果有，可以直接參考答案；如果沒(méi)有，可以在線提出問(wèn)題。教師在線反饋。這樣的好處是同學(xué)的提問(wèn)和教師的回答面向所有同學(xué)，教師等于在向全部學(xué)生講解，從而免去教師重復(fù)解答之艱辛（圖7）。

此外，可以請(qǐng)一些名師在線答疑，讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受名師的指點(diǎn)。

（六）評(píng)價(jià)系統(tǒng)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該全面，包括數(shù)字化的和非數(shù)字化的、結(jié)果和過(guò)程的、自評(píng)和被評(píng)的。對(duì)于結(jié)果的、數(shù)字化的評(píng)價(jià)比較容易。大家面臨的問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)。而且在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，學(xué)生的主導(dǎo)性地位加強(qiáng)。學(xué)生之間的互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)體系的一個(gè)部分。軟件公司根據(jù)這些需求，提出了相應(yīng)的解決方案。

1.考試成績(jī)編輯和導(dǎo)入功能。可以在線錄入學(xué)生的考試成績(jī)、或者從EXCEL中導(dǎo)入。

過(guò)程評(píng)價(jià)：系統(tǒng)自動(dòng)采集學(xué)生在使用教學(xué)平臺(tái)過(guò)程中的所有評(píng)價(jià)信息，并分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行匯總。系統(tǒng)支持評(píng)價(jià)追溯，可以針對(duì)某個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)，回溯當(dāng)時(shí)學(xué)生參與的情況。

2.在線測(cè)試考試匯總自動(dòng)匯總。在該教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行的作業(yè)、考試，系統(tǒng)可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出各個(gè)學(xué)生歷次的成績(jī)。

3.自評(píng)與互評(píng)。讓學(xué)生可以對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)可以對(duì)同班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)互評(píng)。教師可以評(píng)價(jià)所教授的班級(jí)的學(xué)生。

三、探索實(shí)踐

“學(xué)與教”平臺(tái)研制后，我們?cè)诓糠謱W(xué)科和班級(jí)中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用該平臺(tái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)的氛圍，進(jìn)行了一種新型的學(xué)與教方式的探索，從而推動(dòng)信息技術(shù)與課程的深度整合。

實(shí)驗(yàn)中，老師在“學(xué)與教”平臺(tái)上備課，把教案、課件上傳到該平臺(tái)上，在普通教室教學(xué)時(shí)當(dāng)成教案使用，在網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)時(shí)，當(dāng)成學(xué)生的學(xué)案，通過(guò)網(wǎng)上聊天、論壇的方式改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在課后學(xué)生可在任何時(shí)間地點(diǎn)去點(diǎn)擊查閱教師的教案、習(xí)題、動(dòng)畫(huà)課件，以及教師提供的相關(guān)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)資源，自主地查缺補(bǔ)漏，使課堂教學(xué)延伸到課外學(xué)習(xí)。充分實(shí)現(xiàn)教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的資源共享，全面推進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力。此外，教師充分利用教學(xué)園地的論壇和實(shí)時(shí)教學(xué)聊天室引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)科學(xué)習(xí)討論。這為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)提供了絕好的平臺(tái)。利用該平臺(tái)，學(xué)校有三位教師在全省“三優(yōu)”聯(lián)評(píng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得了二、三等獎(jiǎng)，學(xué)校也獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；在學(xué)校承擔(dān)的中央電教館“十五”教育技術(shù)立項(xiàng)課題《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》結(jié)題鑒定中，“學(xué)與教”平臺(tái)的應(yīng)用也受到專(zhuān)家的好評(píng)。

信息技術(shù)與課程整合范文4

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程 新趨勢(shì) ipad與Apps組合

一、信息技術(shù)與課程整合

所謂信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)有機(jī)地融合自愛(ài)各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。是信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等方面融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)。在當(dāng)下這個(gè)信息時(shí)代中，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域中，并發(fā)揮著不可忽視的作用。當(dāng)然，這其中也包括教育領(lǐng)域，將信息技術(shù)有效的、合理的與課程進(jìn)行整合，進(jìn)而重新調(diào)整學(xué)科課程的各個(gè)方面，應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，并使學(xué)生形成信息社會(huì)中的思維模式和處理問(wèn)題的能力。信息技術(shù)與課程的整合是非常講究的，需要充分地將信息技術(shù)融合到課程中，成為課程的一部分，在課程中發(fā)揮信息技術(shù)的作用，促使課程具有信息化這一特點(diǎn)，有效地完成課程目標(biāo)，并向?qū)W生灌輸信息社會(huì)中能夠應(yīng)用的能力和思維，促使學(xué)生在未來(lái)能夠更好的適應(yīng)社會(huì)。

二、信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)狀

作為人口大國(guó)的中國(guó)，盡管經(jīng)濟(jì)水平有很大程度的提高，但是依舊存在不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平參差不齊，這使得不同地區(qū)教育中所執(zhí)行的信息技術(shù)與課程整合效果存在很大的差異，信息技術(shù)與課程整合所處階段不同。主要處在的階段有：

1.初步認(rèn)識(shí)階段。信息技術(shù)與課程整合的初級(jí)階段，主要是應(yīng)用了一些能夠滲透信息技術(shù)的軟件準(zhǔn)備教案。也就是說(shuō)，信息技術(shù)類(lèi)的軟件在教學(xué)中主要是作為教學(xué)工具來(lái)用，課程教案的準(zhǔn)備依舊采用傳統(tǒng)的方式，教學(xué)內(nèi)容依舊以教材為主，教案內(nèi)容的布置缺乏新意。這使得信息技術(shù)與課程的整合還只是一個(gè)概念。

2.深入認(rèn)識(shí)階段。信息技術(shù)與課程整合的深入認(rèn)識(shí)階段是能夠應(yīng)用信息軟件的同時(shí)，在課程中引用相關(guān)的信息，以此來(lái)拓展學(xué)生的視野。但是，傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式依舊存在，如傳統(tǒng)方式準(zhǔn)備教案、傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)的課程實(shí)施辦法等等，都在信息技術(shù)與課程整合的深入認(rèn)識(shí)階段中存在，這對(duì)于真正意義上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的整合還有一定的距離。

3.校園網(wǎng)絡(luò)廣泛應(yīng)用階段。構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在校園中隨時(shí)隨地地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜索信息，促使學(xué)生掌握更多與課程相關(guān)的信息，對(duì)于更加全面地、詳細(xì)地了解信息技術(shù)有很大幫助。校園網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建及其廣泛地應(yīng)用階段向?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)整合邁入很大一步，盡管沒(méi)有通過(guò)信息技術(shù)規(guī)范的、合理的、有效的與課程整合，但是在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中充分地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，也是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中有效應(yīng)用的表現(xiàn)。

4.運(yùn)用Internet輔助教學(xué)階段。這一階段是信息技術(shù)與課程整合的具體體現(xiàn)，主要是通過(guò)信息技術(shù)與課程合理的整合，促使課程教學(xué)整個(gè)過(guò)程中都合理而有效地應(yīng)用信息技術(shù)、如學(xué)生網(wǎng)上查詢(xún)問(wèn)題；教師應(yīng)用通過(guò)網(wǎng)絡(luò)豐富的教案進(jìn)行課程教學(xué)等等。

三、信息技術(shù)與課程整合的新趨勢(shì)

隨著科學(xué)技術(shù)不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，信息技術(shù)也正處于不斷更新?lián)Q代的狀態(tài)。此種情況對(duì)于各個(gè)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)都是非常有利的。在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)與課程整合對(duì)于提高教學(xué)水平有很大的幫助。不斷突破和創(chuàng)新的信息技術(shù)有效的與課程進(jìn)行整合，能夠促進(jìn)教育領(lǐng)域更好的發(fā)展。就目前信息技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)來(lái)看，信息技術(shù)與課程整合的新趨向主要是ipad與Apps組合的形式應(yīng)用于學(xué)科課程教學(xué)中。基于ipad與Apps組合的課程教學(xué)是真實(shí)與虛擬課程的體驗(yàn)。結(jié)合教材進(jìn)行基本課程的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中有效的向?qū)W生灌輸基礎(chǔ)知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的了解，再通過(guò)ipad與Apps組合向?qū)W生具體的、形象的展示所學(xué)知識(shí)的相關(guān)視頻，促使學(xué)生在真實(shí)和虛擬的課程學(xué)習(xí)中有效地掌握知識(shí)。基于ipad與Apps組合的課程能夠拓展學(xué)生的內(nèi)涵。向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還會(huì)運(yùn)用ipad與Apps組合深入地展示知識(shí)的來(lái)源、知識(shí)的運(yùn)用等等，從而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。基于ipad與Apps組合的課程能夠有效地實(shí)踐。文化和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合、課程實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生有效掌握知識(shí)的重要措施，應(yīng)用ipad與Apps組合有效的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中不僅利用所學(xué)知識(shí)來(lái)完成實(shí)踐活動(dòng)，還要充分地運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和判斷，間接地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，促使學(xué)生全方位的鍛煉和發(fā)展。所以，將ipad與Apps組合作為信息技術(shù)與課程整合的新趨向是非常適合的，能夠使學(xué)生在輕松的氛圍下得到全方位的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型人才做鋪墊。

結(jié)束語(yǔ)

在科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新和發(fā)展的當(dāng)下，教育領(lǐng)域中應(yīng)用信息技術(shù)與課程整合而提高教學(xué)水平的措施，也發(fā)生一定的變化。信息技術(shù)與課件整合的趨向逐漸向ipad與Apps組合形式的課程靠攏，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)全方位的培養(yǎng)學(xué)生，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)水平發(fā)揮重要作用，積極地促進(jìn)教育領(lǐng)域在現(xiàn)代化的社會(huì)中更好地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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信息技術(shù)與課程整合范文5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

信息技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，課程整合也是現(xiàn)代社會(huì)教育教學(xué)的要求，信息技術(shù)已經(jīng)憑借自己的優(yōu)勢(shì)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，尤其是教育事業(yè)受到了信息技術(shù)很大的影響，原教育部部長(zhǎng)陳至立曾經(jīng)提出，要努力推進(jìn)信息技術(shù)和其它學(xué)科教學(xué)的整合，讓信息技術(shù)融合在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，由此我們可以看出信息技術(shù)的重要性，更能看到信息技術(shù)與課程整合之間密不可分的存在關(guān)系。我們接受教育的過(guò)程通常是從小學(xué)到大學(xué)，課程整合的程度逐漸降低，專(zhuān)業(yè)化分科逐漸加強(qiáng)，到大學(xué)甚至再高的學(xué)歷，我們就只能就某一領(lǐng)域某一專(zhuān)業(yè)進(jìn)行研究，所以，幼兒園兒童作為接受能力，理解能力都不及小學(xué)的兒童，他們的課程應(yīng)該是整合存在的。

1 相關(guān)理論概述

1.1 信息技術(shù)

有關(guān)“信息”的一切技術(shù)都可以稱(chēng)作信息技術(shù)，這是對(duì)信息技術(shù)最概括的說(shuō)明，然而，人們對(duì)“信息”表現(xiàn)方面的不同，也對(duì)信息技術(shù)的適用范圍提出了不同的解釋?zhuān)瑥V義的信息技術(shù)是從信息技術(shù)與人的本質(zhì)之間的關(guān)系界定的，這一信息技術(shù)是指能夠利用，擴(kuò)展人類(lèi)信息器官功能的各種方法，工具技能的總和，狹義的信息技術(shù)就是我們通常理解的只與設(shè)備有關(guān)的信息技術(shù)，是指利用各種硬件設(shè)備和軟件工具，對(duì)各種信息加工處理的技術(shù)總和。

1.2 課程整合

課程整合從字面來(lái)看，應(yīng)該是一種教育教學(xué)的發(fā)展方式，并不是一門(mén)課程而是一個(gè)過(guò)程，是將不同的課程融會(huì)貫通在一個(gè)課程中的方法，在《課程統(tǒng)整》中，作者將課程整合定義為一種課程設(shè)計(jì)的方式，通過(guò)圍繞教育者和學(xué)生共同認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題和事件來(lái)組織課程，而不去考慮學(xué)科領(lǐng)域的界限。我們現(xiàn)在大多數(shù)情況下將課程整合認(rèn)為是學(xué)科之間的融合，是改變學(xué)科之間分離割裂狀態(tài)的一種創(chuàng)新教學(xué)。

2 信息技術(shù)在課程整合中的作用

2.1 信息技術(shù)為課程整合提供了前提

信息技術(shù)突破了很多的界限，帶給人們生活諸多改變，它將音頻技術(shù)，視頻技術(shù)等不同技術(shù)融合，這種融合也給幼兒課程整合提供了前提和基礎(chǔ)。幼兒處在感性思維發(fā)展迅速而理性思維尚未形成的特殊時(shí)期，他們對(duì)圖畫(huà)，聲音，動(dòng)畫(huà)這些元素有著不同的情感，當(dāng)我們單純的就一個(gè)問(wèn)題從理性角度說(shuō)明的時(shí)候，幼兒對(duì)其接受程度往往比較低，但是如果我們能夠配套直觀的展示，他們對(duì)這一知識(shí)的理解就會(huì)比較輕松。比如，當(dāng)我們?cè)诿佬g(shù)課上交小朋友用橡皮泥完成《小兔吃蘿卜》這個(gè)課程的時(shí)候，我們完全可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)片讓小朋友自己思考小兔子和蘿卜的形象，同時(shí)，在這一過(guò)程中，可以調(diào)動(dòng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的感知能力，對(duì)色彩的把握能力，這就為美術(shù)，語(yǔ)文等課程的整合提供了條件。信息技術(shù)的存在讓課程整合更具可操作性，因?yàn)樗旧砭痛蚱屏撕芏嗟南拗疲v很多元素整合雜一起，所以，它為幼兒課程整合創(chuàng)造了條件。

2.2 信息技術(shù)幫助課程整合不斷創(chuàng)新

信息技術(shù)不僅讓課程整合更具可操作性，同時(shí)它也為課程整合的不斷發(fā)展創(chuàng)新提供了條件，信息技術(shù)的使用讓社會(huì)發(fā)展創(chuàng)新不斷，它在幼兒課程整合中的使用更讓我們有一次次的創(chuàng)新體驗(yàn)。有一次，我們給幼兒放有關(guān)“大灰狼”的動(dòng)畫(huà)視頻，讓幼兒通過(guò)這個(gè)視頻自己設(shè)計(jì)我們安排的“戰(zhàn)勝大灰狼”的游戲，我們發(fā)現(xiàn)，有的小朋友畫(huà)了小羊，也有的畫(huà)的是小草，小蝴蝶，甚至很多動(dòng)畫(huà)中沒(méi)有出現(xiàn)的動(dòng)物都躍然小朋友紙上，當(dāng)我們問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)畫(huà)這個(gè)的時(shí)候，小朋友會(huì)說(shuō)因?yàn)榘职謳ゲ莸厣贤妫匆?jiàn)了蝴蝶，或者他有一次放學(xué)的時(shí)候媽媽說(shuō)小草綠了，春天來(lái)了，信息技術(shù)讓幼兒通過(guò)聲音，畫(huà)面將圖畫(huà)中的內(nèi)容與生活實(shí)際真實(shí)的結(jié)合起來(lái)，讓幼兒的思維更廣泛，更敏捷，聯(lián)想更充實(shí)，后來(lái)，我們改變了這個(gè)游戲?qū)⑺l(fā)展成為一個(gè)小的故事表演，讓小草，大樹(shù)，都根據(jù)小朋友自己的喜愛(ài)有了臺(tái)詞。這個(gè)過(guò)程，語(yǔ)文，美術(shù)，音樂(lè)等多種課程在無(wú)形中獲得整合，而且信息技術(shù)讓這種整合不是死板的拼接，而是富有創(chuàng)造力的融合，讓課堂變得更加美好。

3 如何在課程整合中更好的發(fā)揮信息技術(shù)的作用

3.1 以幼兒為主體，創(chuàng)造性的使用信息技術(shù)

信息技術(shù)的使用是為幼兒服務(wù)的，課程的整合也是以幼兒為主體開(kāi)展的，將信息技術(shù)引入課堂能夠有效幫助課程整合，我們要讓信息技術(shù)在幼兒課程整合中發(fā)揮更好的作用，就需要讓信息技術(shù)為幼兒的需要服務(wù)。比如，我們教《三只兔子》的時(shí)候，我們可以要求小朋友自己搜索有關(guān)小兔的視頻，音樂(lè)，然后談?wù)勛约簩?duì)小兔的認(rèn)識(shí)理解，甚至可以要求小朋友自己組織故事表演，然后，在課堂上，我們就用信息化的教具設(shè)備播放小朋友找到的資料，如果有小朋友想要唱歌，自己找到伴奏，有小朋友想要表現(xiàn)，自己找到視頻，信息技術(shù)都應(yīng)該為小朋友的這些需求服務(wù)。只有依據(jù)小朋友的接受能力適當(dāng)?shù)恼险n程，利用信息技術(shù)，這才能讓兩者在幼兒教育中發(fā)揮更大功效，否則一切都是空談。

3.2 信息技術(shù)與教育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

信息技術(shù)之所以能夠在課程整合中發(fā)揮作用，因?yàn)樗槕?yīng)了課程整合中綜合，融合的特點(diǎn)，能夠幫助很多課程實(shí)現(xiàn)相互結(jié)合，同樣的，信息技術(shù)要獲得更大的使用價(jià)值，就需要繼續(xù)遵循這一原則，依據(jù)需要發(fā)揮作用。假如，我們給幼兒園的小朋友聽(tīng)《黃河大合唱》，給他們講戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)的偉大在壯舉和發(fā)展歷史，讓他們更真切的體會(huì)祖國(guó)的偉大，這是不可行的，因?yàn)樗环嫌變航邮苣芰Γ环纤麄兊哪挲g特點(diǎn)，即使實(shí)現(xiàn)了課程的整合但是脫離了幼兒，脫離了課程大綱要求本身，這樣信息技術(shù)的使用就不能算有價(jià)值的，反而是資源的浪費(fèi)。所以，信息技術(shù)要繼續(xù)在幼兒課程整合中發(fā)揮更好的作用，必須以教育教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在這個(gè)基礎(chǔ)上幫助幼兒課程整合的完成和發(fā)展，這才是正確的。

3.3 信息技術(shù)與課程整合磨合發(fā)展，共同進(jìn)步

幼兒課程整合是不斷發(fā)展的，信息技術(shù)的變更更是日新月異，在這種情況下，兩者之間應(yīng)該相互磨合發(fā)展，讓彼此之間的創(chuàng)新改變成為對(duì)方進(jìn)步的動(dòng)力，而不是阻力。比如，信息技術(shù)的使用很多時(shí)候在課堂上可以聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，這是為課程整合服務(wù)的一環(huán)，是拓展幼兒見(jiàn)聞的一環(huán)，教師不能讓這一環(huán)節(jié)成為幼兒迷戀上網(wǎng)的動(dòng)機(jī)，更不能讓拓展的知識(shí)成為主要知識(shí)，反客為主。所以，教師應(yīng)該自己掌握好信息技術(shù)與課程整合的尺度，一方面不能因噎廢食杜絕使用，另一方面也不能好高騖遠(yuǎn)，盲目追求，只有讓兩者之間相互磨合，找到適合彼此存在的最好方式，才能為幼兒課程整合提供更廣闊的空間。

信息技術(shù)的價(jià)值不言而喻，它在課程整合中發(fā)揮的作用也顯而易見(jiàn)，它能夠更有效的打破學(xué)科之間的界限，為課程整合的發(fā)展提供創(chuàng)新和幫助，在課程改進(jìn)發(fā)展的同時(shí)，也帶動(dòng)了教師和學(xué)生的發(fā)展，所以，我們應(yīng)該正視信息技術(shù)的功效和作用，并且采取更好的方法與措施，讓信息技術(shù)在幼兒課程整合中發(fā)揮更大的效能。

參考文獻(xiàn)

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信息技術(shù)與課程整合范文6

模式一：信息技術(shù)課程，即把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象。

信息技術(shù)課程作為一門(mén)專(zhuān)門(mén)的學(xué)科開(kāi)設(shè)，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。然而，信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。因此，同樣要按照課程整合的理念，把信息技術(shù)作為一種工具，整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些任務(wù)可以是其他學(xué)科的知識(shí)，也可以是社會(huì)性的問(wèn)題。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，在完成學(xué)科目標(biāo)的前提下，要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長(zhǎng)和社會(huì)背景等，創(chuàng)設(shè)不同的情境任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，不能拘泥于教材。重在培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，掌握信息技術(shù)本身具有的強(qiáng)大的交互功能帶來(lái)的便捷性。

模式二：與其他學(xué)科的整合，信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具。

首先，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和綜合，決定用什么形式來(lái)呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，如以多媒體課件或動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)形式，或以屏幕或投影等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生獲得感官的認(rèn)知；其次，學(xué)生在課件或網(wǎng)頁(yè)所出示的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行獨(dú)立或與協(xié)作相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)方式的支持和幫助下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，師生通過(guò)多媒體課件或者網(wǎng)絡(luò)交流的形式，一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋，實(shí)現(xiàn)師生和生生的互動(dòng)交流，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程在信息技術(shù)的支持和幫助下實(shí)現(xiàn)廣泛的課堂參與和更高的課堂效率。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大的彰顯，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。同樣，教師通過(guò)整合的任務(wù)，發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

模式三：探究型課程，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具。

探究型課程超越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科學(xué)習(xí)框架的限制，它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同，將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以主題活動(dòng)的形式來(lái)完成課程目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)主體性、探索性、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題過(guò)程，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問(wèn)性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)校與社會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，最大限度地促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一的發(fā)展。因此，探究性課程更加突出學(xué)生的主體性和參與的過(guò)程性。在整個(gè)探究的過(guò)程中，從探究主題的選擇和確定，構(gòu)建探究方案和方案的實(shí)施，到結(jié)題報(bào)告的最后完成都是由學(xué)生自主完成，而教師在這其中只提供理論指導(dǎo)和技術(shù)制作方面的支持。

上述三種信息技術(shù)課程整合模式的課程設(shè)計(jì)，都是以信息技術(shù)背景下設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)。有時(shí)候三種模式可以利用同一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行，使得在實(shí)際操作過(guò)程中不容易將三種模式區(qū)別開(kāi)來(lái)。但是，由于三種模式的課程定位不同，導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)要求、課程設(shè)置、課堂教學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)等都有所差異。

因此，我們要充分利用當(dāng)前學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，采取不同的信息技術(shù)課程整合的模式，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)獲取、分析、加工、利用信息為自身的學(xué)習(xí)、工作和生活服務(wù)的能力，并將其內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而幫助形成有利于一生發(fā)展的良好品質(zhì)。根據(jù)“課程整合”的理念，將信息技術(shù)與其他學(xué)科，或者與實(shí)際的社會(huì)生活問(wèn)題進(jìn)行整合，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的變革性推動(dòng)作用。

總之，信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和非常必要的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)：

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