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北師大版小學英語范文1

關鍵詞：大班教學 農村小學英語 有效教學

基金項目：本文系亳州學院2012年校級科研課題“小學英語大班教學實效性及小學生自主學習研究”（BSKY2012007）階段性成果；2016年安徽省高等學校省級質量工程項目特色（品牌）專業“英語教育專業”（2016tszy057）

近年來隨著教育的改革發展，多數大城市小學英語的教學已經采用小班模式，而對于經濟和基礎設施都欠發達的農村地區，大班教學依然是英語教學的主要模式。根據Natalie Hess的理論，班級人數多于30人的班級即被認為是大班[1]2。早在20世紀初，國外已有學者對班級規模進行研究，尤其是在語言教學中。多數研究表明，班級規模的縮小和學生的成績尤其是低齡學生的成績存在正相關[2]。 然而Kevin Verdin的研究表明無論大班還是小班都可以進行有效的教學，在多個影響因素中，有效教學對學生成績的影響更為重要。班型大小對學生成績的影響并不突出。只有班型和教師所采用的教學方法以及教學輔助方式有機結合時才可能獲得最佳教學效果[3]63。因此，采用何種班型對于英語教學質量的影響不是根本性的，如何促進有效教學才是英語教學的重點。

一、現狀分析

筆者走訪實習所在鎮的十六所村小學，通過實地考察，了解到當地英語教學的具體情況以及存在問題。

（一）英語專任教師少

在這次的實地考察中發現多數村小學沒有專任英語教師，多數是由其他學科的教師兼任或外聘教師代課。而村小學的生源由于多數是留守少年，年齡稍微大一些的常常被父母帶到身邊，就近入學，[4]14村小學生源在高年級大量流失，往往四到六年級的班級數只有一至三年級的一半甚至更少，常常合班。

（二）教師接受的在職培訓有限也存在優質教師資源流失的問題

筆者實際了解到大部分的村小學教師接受培訓的機會有限。“國培計劃”和“省培計劃”這兩個項目實際參加的教師并不多，多數村小學中青年教師流動性較大，很難留在村小學中。

（三）學生接觸英語的機會少，對英語興趣不高，英語不受重視

學生接觸英語的機會基本維持在課堂中。很多時候上課是在回憶鞏固上節課的內容，課程進度慢。且英語不是小升初必考科目，不受重視。生活環境和家庭環境中出現英語的機率極低，對教師的依賴性強。

（四）英語教學資源有限。

多年來國家對農村小學投入很多，給予相當的資金支持，但大多資源集中在鎮中心小學，個別村小學班級內連電源插座都沒有。學生和英語的接觸，基本停留在教師的嘴皮子上和書本上。

二、大班教學的優勢體現

理論研究和實證表明班型對教學效果的影響不是根本的。如何使教學方法、教學手段和班級規模有機結合從而提高教學效果才是核心。筆者通過對十余所村小學英語教學情況的了解發現，在當前的教學條件和實際教學操作層面下英語的大班教學優勢更為突出。

（一）經濟層面

我國是人口大國，雖然近年來經濟發展良好但由于各種原因，我國當前教育財政投入低于世界同類國家的平均水平甚至是低收入國家的平均水平[5]32 ，如何將有限的教育資源發揮最大的價值是考慮的重c。考慮到皖北農村的發展以及教育資源的分配等因素，大班教學在教育投入產出比上更具有優勢。

（二）教學效果層面

大班教學能更好地利用有限資源提高學習興趣。大班囊括更多的學生為在課堂上開展的互動交流提供更多的資源與合作搭檔。反觀王云霞[6]98在美國觀摩二語課堂教學（10人班）時聽到老師抱怨班級小、人數少，很難變化教學活動和學生合作伙伴，課堂乏味，由此可見學生人數多未必都是劣勢。同時小學生心理和生理特點表明：班級人多，在課上課堂氣氛易熱烈且持續，同學之間互動機會增多，充分發揮學生的主觀能動性。同時大班教學能更好地引入合作和競爭意識。小學生的階段心理特點顯示[7]這一時期的學生快樂且充滿好奇并樂于交往。在與多人多次的合作與競爭中，互有增益，進而引導學生樹立正確的價值觀和世界觀，達到增加綜合人文素養的最終目標[8]105。而且教師更適應大班教學的模式。絕大多數教師的受教育過程是大班教學的過程。通過對多種教學方法和教學手段的學習掌握，積累了更多的教學經驗，通過設計多樣化的合作、分組教學活動輔以合適的教學手段做靈活的教學處理來規避大班教學的弊端，彰顯優勢，順利達到教學目標。

三、提出建議

綜合來看，小學英語的有效教學需要學習者、學習過程以及教師這三者的通力協作才能真正達成。就此，筆者提出以下建議：

（一）關注皖北農村地區小學生

皖北地區城鎮化進程緩慢，大量農民工外出打工，留守兒童激增。75%的義務教育階段的農村學生是留守兒童。[4]14留守兒童多由家中親人照顧。然而學生家長更多關注孩子的物質需求而忽視他們的心理需求以及人文素養的養成。長此以往，這對孩子們的心理和成長有一定的沖擊。因此教師以及教育單位都需要承擔起家長的部分責任，通過情感教育，促進學生的身心發展。

（二）關注學習環境構建，重視各方面因素，創造良好的英語學習環境

1.物質條件的滿足。通過構建硬件設施和操作平臺彌補學生周遭缺乏英語氛圍的遺憾。2.充足的優質師資。多提供英語專任教師編制，提升薪資，吸引優質教師加入農村小學英語教育的隊伍。給予更多“國培”“省培”的機會。3.提高對英語的重視程度，使小學英語能夠為中學英語學習打下良好的基礎。同時積極開辟第二課堂，增加英語使用和學習的機會，擴大英語影響力。4.增加家長的參與度，讓他們了解英語，認識英語的重要性，鼓勵學生學習英語。

（三）關注教師發展

1.更新理念、快樂教學。新課標為教師注入新鮮的教學理念，只有真正理解新教學理念才會樂于接受挑戰，達成新的教學目標。2.靈活教法，提高教師專業素質。教師應不斷提高自身文化修養和語言能力，用淵博的學識駕馭多樣的教法，用扎實的語言功底為學生的聽說讀寫打下良好基礎。[9] 3.重視情感教育。學生是教學的中心，任何教學改革都是基于對他們的影響力[10]。情感影響是其重要方面。良好的情感交流培養健康積極的情感心理，有利于學生在外語學習中最大限度地發揮情感因素的積極作用，從而增強教學效果[11]104。

四、結語

小學英語大班教學在當前的皖北農村廣泛使用，與其耗費人力物力實施小班教學，不如聚焦在大班如何有效教學。有效教學是英語教學的核心，在整個教學過程中，關注學生的身心特點和發展需求，關注教學設計和教學方法的靈活使用，關注教師的職業發展，通過情感教育打造和諧積極的學習氛圍，通過采用合作、分組、自主學習等多種模式突破大班教學的瓶頸，發揮其優勢，培養興趣，樹立信心，進而形成健康的價值觀、世界觀，終生學習打下良好的基礎。

參考文獻

[1] Natalie Hess. Teaching Large Multilevel Classes [M].Beijing：Foreign Language Teaching And Research Press，2009：2.

[2] 盧海弘.班級規模變小，學生成績更好――美國對縮小班級規模與學生成績之關系的理論與實驗研究述評[J].比較教育研究.2001（10）：33-37.

[3] 閆慧穎.淺談大班英語教學環境下的教學策略[J].山東商業職業技術學院學報，2006（4）：63-64.

[4] 殷世東，朱明山.農村留守兒童教育社會支持體系的構建――基于皖北農村留守兒童教育問題的調查與思考[J].中國教育學刊，2006（2）：14-16.

[5] 趙宏斌，蔣莉莉.我國教育財政投入比例及與中低收入國家的比較[J].復旦教育論壇，2008（4）：5-8.

[6] 王云霞.大班英語教學的再認識[J].青年與社會?中外教育研究，2009（6）：97-99.

[7] 鄧從真.小學生心理特點及心理健康標準[J].人民教育.1994（5）：25-26.

[8] 何善亮.學生合作學習能力的實踐生成[J].教育學術月刊.2009（1）：103-106.

[9] 王薔.國際小學外語教學研究及其啟示[J].課程.教材.教法，2005（1）：84-90.

北師大版小學英語范文2

關鍵詞：民辦高校；文化意識；英語教學；新模式

一、引言

近年來，我國民辦高校英語教學改革風生水起，可以說在向應用型轉變方面已經有了一定成效，但是對于教師本身而言，并沒有全部國際化，尤其還存在一部分教師從未走出過國門，因此對于國外的了解與認識還只是停留在書本階段，那么，怎樣使他（她）所教授的學生有國際化的視野，并使理論聯系實際呢？眾所周知，學習一門語言的目的就是進行應用，如果只是單純地記憶單詞或者句型而不能實際應用的話，那么就失去了語言學習的目的，然而文化對于語言學習的影響是不可忽視的?，F如今的民辦高校正在向應用型技術類大學轉型，這就意味著要培養出社會真正需要的、對語言有實際操控能力的大學生，所以以文化為基礎進行語言學習就變得格外重要了。

二、文化與語言的關系

語言其實是一面反映文化的鏡子，自從有了人類開始便有了語言，也就隨之產生了文化。近幾十年來語言的飛速發展也促使文化不斷發展，二者的關系不置可否；通過語言了解文化，通過文化了解語言已然成為最普通的道理。語言體現了文化的本質并反映出人們不同的世界觀與價值觀。作為母語是漢語的我們學習英語本身就存在著文化沖突，所以文化的教與學就顯得格外重要了。文化教學可以使學生了解目的語國家的文化民俗，幫助他們開闊眼界，從而能從文化的角度學習語言。

三、民辦高校以文化為基礎的英語教學理念

以文化為基礎的英語教學是指在教學活動中并不束縛于書本知識，而是圍繞學生學習的內容和獲取的信息所涉及的文化展開。文化的介入使學生能夠了解目的語國家的民俗習慣、風土人情、語言文化等，這些都有利于語言本身的學習，更有利于使用該門語言順利進行交流活動。以文化為基礎的英語教學模式避免將語言只是當作規則而死記硬背，而是將語言教學融入一種文化交流與了解的活動中，用以實現學習用途。所以，較之以前的教學形式，此教學模式圍繞所學內容介紹相關文化與學科背景知識、開展各種活動、調動學生個人的積極性。因此，語言規則學習與文化背景知識合二為一使學生能夠更快掌握該門語言并進行實際應用。

在進行以文化為基礎的教學過程中教師扮演著重要的角色，要使學生能夠更快地接受此教學模式并取得效果和進展，教師應從以下幾方面入手：

（一）打造教師隊伍國際化，提高教師的文化素養

民辦高校在有經費的前提下應該讓教師多走出國門看看，多了解國外的風土人情，提高自身的跨文化意識。只有教師本身的跨文化意識提高了，才能通過自身的感受和言傳身教交給學生。

（二）挖掘課本中所蘊含的文化知識

在民辦高校英語教學目前所處的環境下，一種新的基于文化的英語教學模式是比較可行的辦法，若使這種方法充分實現的話就必須引導學生參與教材的文化知識、風俗習慣探究，不斷學習，從而增強學生的跨文化交際意識。

以英語讀寫課為例。語言學習的關鍵在于信息的輸入量，只有輸入足夠的信息才有可能順暢輸出信息，因此，閱讀與寫作能力是互相影響的。學生可以通過廣泛的閱讀來積累足夠的輸入信息，這樣在寫作時才有可能寫出地道的、正確的英語句式。我們的教材中有很多詳細而生動的材料，目前，英語教學中的文本選擇廣泛，包括人口、污染、民俗、歷史、天文、地理、價值，人權和其他方面內容。其實學生可以借鑒很多文章，掌握其結構、題材、句式及所蘊含的文化知識等，這個信息積累過程遠比只是了解文章的語法知識點重要得多。教師應該將閱讀與寫作有機結合，以讀促寫，充分分析不同文本中蘊含的文化因素，進而提高學生的閱讀分析能力和寫作能力。

（三）積累豐富的經驗知識

1.課本劇大賽：書本文章都是幾經考察走訪、深思熟慮之后總結的智慧結晶，因此在課堂教學實踐中，讓學生充分了解書本文章中所蘊含的文化知識的有效手段還包括課本劇大賽。課本劇大賽是指讓學生根據課文改變出有角色、有內涵、有文化的劇本。學生在角色扮演的過程中創造真實的交際語境，考慮社會和文化習俗之間的關系、說話人的評價及語言的得體性和行為的準確表達。通過角色扮演，學生能夠了解文化差異并能主動去學習不同習俗知識。

2.鼓勵與外籍教師交往：現在的校園中從不缺乏外籍教師或者外國人，學生應該充分利用這一優勢努力多和他們交流；院系也可以組織英語角、英語沙龍、英語辯論賽等活動，鼓勵學生多與外籍教師或者學生交流接觸。學生在與外國人交往的過程中，可以親身體驗異國他鄉的風土人情、思維方式、民俗習慣等，這些都是在課堂上學習不到的地道西方文化知識，開闊學生的眼界。

3.開展與文化知識有關的講座討論：院系可以邀請本校就職的外籍教師或者就讀的外籍學生定期開展關于英美文化背景知識的專題討論和講座，介紹英美文化的相關內容，提高學生外語學習中文化差異的敏感性，使他們找到目標文化的特點并了解和學習目標語的文化。

（四）加速國際化辦學

在20世紀90年代后期，人們已經提出了大學“國際化”的職能，雖然大學的第四個職能在中國通過官方被指定為“繼承與創新”的文化，但是，高等教育國際化已成燎原之勢，高等教育國際化不僅是文化的和諧，科學和技術合作，同時也擴大了教育產業。這種情況告訴我們，國際化是各高等院校應該具備的辦學特色，因為受益的不僅是受不同文化熏陶而成的人才，同時對本校也會產生較大的經濟效益，更重要的是它后期的經濟、政治、社會方面的延伸拓展意義，這是一項極具戰略眼光的舉措。當然，作為一種戰略舉措，做起來也是任重道遠，甚至先期的投入成本也是相當的巨大。但是更加重要的是，學校搭建起的校際之間的交流平臺可以影響到本地區的經濟社會發展，我們還應該有一批諳熟歐美發達國家事務的國際化教師，這樣對全球化市場背景下的民辦高校經濟發展將是一筆寶貴的財富。

參考文獻：

[1]王宗炎.語言教學教程：實踐與理論[M].外語教學與研究出社，2000.

[2]孫勉志.漢語環境與英語學習[M].上海外語教育出版社，2001.

北師大版小學英語范文3

一、在導入時進行留白，可促進學生的發散思維。

一堂好課，課前的導入很重要。好的導入，能夠起到先聲奪人的作用，引人入勝。例如，在學習北師大版小學英語五年級上冊Unit 4 Mocky’s

birthday第三課時關于季節的單詞及句型時，我在課前播放了四季的風景片，讓學生感受四季的美，順勢提問“Which season do you like best？”這樣的環節設計，既滲透了季節的單詞，又練習了句型What can you do in spring/summer/autumn/winter？等。學生在掌握了spring，summer，autumn，winter等單詞后，很自然地提問句型，給學生留白，學生可以發揮想象的空間，調動自己的多種感官，積極主動地與教師進行交流，體驗成功感，調動了學生的學習積極性。

二、在課堂活動設計上留白，可以促進學生間的相互合作，促進師生間的平等合作關系。

（一）筆者在進行動物單詞的教學時，充分利用簡筆畫，給學生留白，它進發了學生思維的光彩。

由于簡筆畫的簡單、易懂、可操作性強等特點，筆者在課上要求學生掌握兔、熊、貓、猴、豬和虎等動物的英語表達。在上課時，筆者在黑板上畫了個圓，問學生這是什么。當時學生的思維特別活躍，說出很多英文單詞：如circle，apple，moon，balloon，ball，football，basketball，wheel，cup，pencil等單詞，充分發揮了想象的空間，兩人合作，頭腦風暴，暢所欲言。然后，我又在黑板上畫出了六個圓，并在每個圓上恰當地加幾筆，逐步地畫上了各個動物的耳朵、眼睛和嘴巴，問學生是什么動物。通過分層次的留白處理，讓學生說出了許多相關的單詞，不僅擴充了語言輸入量，而且成功地完成了所有單詞的教學任務。

（二）在教學句型時，利用多媒體圖片留白，調動了學生的學習積極性。

利用多媒體手段可以實現由靜態到動態、無聲到有聲的轉化。在學習There be句型時，我搜集了圖片：in the park，on the farm，in the bag，on the road，in the sky，in the room，in the circus等，讓學生練習句型There is a/an…/There are…s…。在這堂課上，孩子們的想象神奇地在沒有打開的冰箱、書包、房間、馬戲團，在空無一物的公園、公路、天空、農場得到了釋放。筆者運用了“造句比賽”這一形式，使學生合理地發散了思維，調動了學習積極性。There is a table in the room.There is a book in the room.There is a table，a book and a student in the room.…學生的思維就在“留白”處打開了，他們面對一個“空白”情景，便會自然而然地去補充“語料”。學生在搜索生活中的真實情景中，很自然地蹦出了主要句型。同樣的方式介紹了其他場景中可能存在的物品或情形，既鍛煉了學生的口語表達能力，又開拓了學生的想象力和語言能力。

（三）在進行故事教學中進行留白，不僅培養了學生的語言運用能力，也能夠起到德育滲透的作用。

在學習北師大版小學英語五年級上冊第二單元Mocky’s bad day時，先問學生看到bad一次，會想到和自己有關的事情，再談談為什么說是bad thing；順勢介紹本課故事標題Mocky’s bad day，啟發誘導學生為什么這樣說，給學生留白，發揮想象的空間，盡可能地運用所學語言來描述，甚至基礎較弱的學生也張口說英語了，真正地還原了學生的本真。進而在CAI課件的幫助下，很輕松地完成了故事的學習，并適時地進行了德育滲透：自己的事自己做；要有責任感等。可以這樣說，教師的語言引導和指示作用，給學生的學習留有余地；留有空間；也舍得等待。讓學生勤于思考，收到了滿意的教學效果。

（四）利用簡單的教具在課堂上留白，激發學生的學習動機。課堂的教具使用來自于生活。任何一件可以為教學服務的東西都可以成為教師的教具。各種教具的使用得當也能為課堂教學進行留白。

比如，在課外班上，筆者教授句型What’s this？It’s a/an…。在課上，本人拿出一張紙，用英語問學生這是什么，學生回答是paper。然后，我又把這張紙往自己的頭上一擱，又問這是什么，學生有的回答hat，有的回答cap。就這樣，一石激起千層浪，這張紙發生了神奇的功效。學生們說出了TV，book，blackboard，window，computer等等。還有，學習mirror這個單詞，讓學生在小組活動中每個人都想一種鏡子的類型，然后在小組內交流。學生們想象成各種圖形，甚至想象成動物的形狀，課堂氣氛異常熱烈。這種教學留白的處理，巧妙地拓展了教學內容，發展了學生的求異思維。引導了學生有效地滾動舊知，拓展新知。

三、在布置作業時的留白，培養了學生的自主學習能力。

《英語課程標準》指出：要突出學生主體，尊重個體差異。一個智慧的老師的恰到好處的“留白”可驅動學生“補白”的力量，使教師、學生、文本達到“情感合一”的和諧狀態?，F在的六年級，早在四年級時就開始了“留白”的鋪墊工作。筆者除了根據當天的學習內容布置作業以外，每天還布置一定的預習、復習作業，并堅持向學生說明每項作業的作用；同時，也讓學生發表自己的意見，如果他布置作業，哪些內容會是作業。大家討論，最后確定為必選作業?，F在，六年級的作業，筆者每天只布置與當天學習內容相關的少量的作業，其余的完全由學生自己布置。

如今，班中的部分學生已經能夠根據自己的學習情況，合理地布置作業?；A較好的學生，能夠自己找課外題來做，使自己“見多識廣”；基礎比較弱的學生，從最基本的課本入手，將一至五年級的英語書系統地復習了一遍，夯實了基礎知識?？梢哉f，這樣的作業，使不同程度的學生都有不同程度的進步，也培養了學生的自主學習能力。

北師大版小學英語范文4

摘要：從發展智力、培養能力的要求出發，我們應該怎樣正確理解英語閱讀教學呢?本文就英語教學與智能開發的內在聯系，講解了筆者是如何正確理解英語閱讀教學的，及其教學過程中的做法和體會。

關鍵詞：發展智力 培養能力 英語閱讀 教學

從發展智力、培養能力的要求出發，我們應該怎樣正確理解英語閱讀教學呢?下面談談我在教學中的做法和體會。

一、預習是基礎

在英語閱讀教學中，預習課文是一個重要的教學環節，而開設預習課是保證預習得以經常進行并長期堅持的措施。學生在獨立閱讀的預習中常常發現某些語言現象同他們已有的知識有所矛盾。例如：他們已經知道hold a meeting，是舉行會議，然而在the offices they held中的held，作“舉行”解，卻又講不通。學生在預習中遇到了這一類的情形時，往往首先問教師為什么。教師不應該在學生一提出問題時立即全部解答，而應該引導學生觀察新的語言現象并回憶舊的知識，進行比較、分析，讓學生獨立判斷，發現規律，得出結論。這里的每一個步驟都要求學生運用他的各種心理能力。

二、“聽、說”是關鍵

英語閱讀教學中應該有一定分量的聽、說訓練與教材結合。聽、說訓練的材料可以取之不盡、用之不竭。從當前實際的教學活動來看，內容豐富多彩，不至于老是談低年級才有較多的口語訓練，隨著學生年級的升高，聽、說比重越來越少，到了高年級就更豐富了，結合教材的聽、說，為讀寫打下基礎，而教材的讀、寫又鞏固了聽、說，有利于提高語言的準確性。更重要的是閱讀教學的教材本來就有一定的難度，教師可以按學生的基礎加以改編，用作口語訓練的材料，使它既有一定的難度，又能為學生所能接受，而且，還可以隨著學生聽、說、讀、寫技能的提高，逐步提出更高的要求。這種越來越高的要求可以促進學生智能的發展。

三、清除閱讀障礙是重心

越來越多的學生發現，閱讀障礙不是來自于詞匯和語法，而是來自于貧乏的背景知識。語言有豐富的文化內涵，因此，我們要給學生補充必要的文化背景知識來消除閱讀障礙。

新課標明確列出了“文化意識目標（七級～八級）”。東西方的風土人情、文化風俗存在很大的差異，在閱讀前進行必要的背景介紹可以幫助學生們順利地閱讀，同時又能開拓他們的視野，擴大知識面，也逐步培養學生的宏觀意識，增進跨文化理解和跨文化交際的能力。

我們知道，溝通的最基本要素就是information gap（信息溝），西方文化背景常識正是學生渴望得到的，恰當利用這一信息溝必然會給英語課堂創設真實的語言情境帶來無限生機。

現行北師大版教材每個單元都有一個culture corner板塊，合理使用這一板塊不僅補充了學生的文化背景知識，更可以幫助學生理解本單元的其它閱讀材料。實際上，依據新課改的精神，調整這一部分材料的順序和warming up融合在一起處理對整個單元的教學會起到積極的作用。

如模塊1 Unit 3提到了西方節日文化，據此，我們可以向學生介紹西方的重要節日，如New Year’s Day，St. Valentine’s Day，Easter，April Fools’Day，May Day，Thanks giving Day以及Christmas Day。模塊4 Unit 11提及西方媒體，抓住時機向學生介紹英美報刊雜志，如Times（時代周刊），News week（新聞周刊），Washington Post（華盛頓郵報）等，這樣既拓寬了學生的知識面，激發了他們的閱讀興趣，又清除了閱讀障礙。

四、培養閱讀策略，逐步增強語言素質

閱讀教學應遵循整體性教學原則，不要把文章斷成幾個孤立的片段。應該讓學生帶著一兩個能貫穿全文的問題去讀，先整體感知，再分段教學。

常見的方法是讓學生找出每段的主題句（Topic Sentence）。然而，找topic sentences這個方法并不是萬能的，因為很多文章開頭都力圖既能吸引讀者的注意力，又能揭示一個新穎的主題。因此，筆者認為應該讓學生熟悉英語文章的introductory paragraph（s）的常見形式，如談話式開頭、故事敘述式開頭、打破常規思維的評論開頭或“奇特”人物行為描述等。接下來再把文章的自然段落分成幾個部分，用圖表等形式展示出來，清晰地反映文章的線索脈絡。學生的略讀（skimming）、查讀（scanning）、猜測詞義、理解大意、分清事實觀點、推理判斷、了解文章結構信息、了解重點細節等閱讀技能得到充分培養。

例如，在學習北師大版模塊3 Unit 9中的The Road to Destruction這篇文章時，教師可首先提出一個貫穿全文的問題：What is the author mainly talking about？然后讓學生采用skimming策略快速瀏覽，從整體上把握課文大意。進而采用表格的形式展示課文結構：Introductory paragraphs（談話式開頭）Problems caused by carsSolutions to the problemsConcluding paragraphs（表達情感），學生們圍繞里面細節問題展開討論，從而了解了課文具體信息，吃透課文深層含義。學生們不僅提高了分析理解能力，寫作能力也得到潛移默化的提高，遇到類似的作文，他們自然思路清晰，寫作涉及到的各個層面便了然于胸。

五、落實“培養閱讀策略”，貫徹課內外閱讀相結合原則

高中新課標在英語語言技能目標中對閱讀提出如下明確要求：六級目標中明確指出“除教材外，課外閱讀量應累計達到19萬詞以上”；七級中談到“能閱讀適合高中生的英語報刊、雜志，除教材外，課外閱讀量應累計達到25萬詞以上”；八級更要求“能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品，除教材外，課外閱讀量應累計達到33萬詞以上。”

依照新課程標準精神，教材中的閱讀材料只為學生提供了一定數量的閱讀典范，僅依靠有限的課堂閱讀資源是很難培養學生的閱讀能力的。因此，更為重要的是要鼓勵學生課后進行大量的自主閱讀。

由于學生的個性和興趣差別很大，因此選定的閱讀材料必須和他們的個性和興趣相吻合。具體而言就是，不能拘泥于材料內容，每個學生都應該選取自己感興趣的、能引起個人情感共鳴的英文材料。材料的難度應該因人而異，一般來說，生詞詞匯量應該控制在3%左右。當然積極主動的、合作參與式的英語學習方法也很有必要，有共同興趣愛好的同學可以構成學習小組，定期交流學習心得。

參考文獻：

[1] 教育部.英語新課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2004.

北師大版小學英語范文5

小學英語教師在情境教學過程中，由于措施不當，問題層出不窮，教學效果難以令人滿意。

1.小學英語情境教學的現狀（1）情境創設簡單。首先，絕大部分小學教師會采用實物、掛圖、簡筆畫等基本教具，課堂經常會采用錄音機、投影儀等多媒體教學輔助設備，英語兒歌、小型游戲等使用頻率也較高。但學生參與表演、學唱英文歌等難度稍大的情境設計較少出現，即使使用，成功率也不高；其次，教師對情境素材的選擇首先來源于教科書，部分教師會嘗試搜集相關資料輔助教學，課堂大部分教學時間用于夯實學生的基礎知識，擴大學生的知識寬度。但對于挖掘教材情境內涵，以及教材情境傳達的人文底蘊，課堂涉及甚少。（2）教學評價單一。首先，英語課堂教學中，教師常常采用傳統的“提問—回答”式教學方式，很少運用肢體語言，如表情、手勢、軀體動作等，激勵或者褒揚性的話語運用甚少；其次，中期考試或者期末考試，聽說讀寫的考核中，聽說所占比例很低，甚至為零。課后作業中，“聽錄音跟著讀”等非具體形式的作業不能激發學生任何學習興趣，遠離英語課堂后基本上沒有任何英文語境。（3）合作學習形式化。英語課堂教學常采用小組合作的教學形式，把學生分為若干小組展開競爭。但教師在分配小組時，往往鄰桌三五成群，缺乏科學的分類；而且分配給學生的學習內容有時過于簡單，不能激發學習小組群策群力，學生的小組合作意識缺乏，合作觀念淡薄。（4）高低年級情境教學過程差異大。中低年級課堂，情境創設開放別致，事例真實生動，形式活潑新穎，開展游戲或唱歌、表演等情境活動；而五六年級學生，基于升學的需要，教師在教學組織、教學設計中，創設情境保守，基本上就是按部就班地使用教材中的情境，較少開展其他情境活動。

2.小學英語情境教學產生此種現狀的原因。（1）客觀原因。首先，課堂教學時間有限。翻閱多種小學英語教材，無論人教版、北師大版還是各種地方版本的教科書，每學期都要學習6~8個單元的課程，而小學英語課時安排少，基本上每周兩節，課時緊張與教學內容豐富成為鮮明的對比，矛盾突出。教師一致反映情境設置困難。其次，應試教育壓力大。學校對學生的了解憑借分數，對教師的考核憑借教學成績。因此，考試成為師生課堂教學的關鍵。教師為了趕教學進度，無法精心設計情境教學。（2）主觀原因。首先，教師對情境教學缺乏深刻了解。當前大部分教師對情景教學法都有一定的了解，也考慮利用情境的創設來進行教學，但對情境教學法的依據、功能及如何應用等理論基礎理解不夠明確，缺乏深刻的認識與反思，在實際的實踐操作過程中，更不知道如何針對教學內容和學生生理心理特點來創設教學情境。同時，教學方法較機械，很多教師一般利用簡單的圖片或小游戲吸引學生注意，來組織情境教學，不能達到靈活多樣化的要求。如何利用情境更有效地來組織教學成為主要問題。再者，學生英語水平參差不齊?？茖W化的小學班級容量為12人，人數越少則越適合小班教學，教學效果更優化，反之也為情境教學的開展帶來不利因素；學生對英語興趣濃厚程度不一，且英語基礎不同，在進行情境教學時，學生基礎不同，掌握的知識結構迥異，教師無法實現同步教學，興趣濃厚的學生，知識領悟程度深，課堂參與程度高，更激發了其努力學習的信心。而基礎薄弱的學生，則對英語學習的態度日益馬虎，學習成績逐漸落后。

二、建構主義教學理論對小學英語情境教學優化的啟示

1.關注學生先前的認知水平。建構主義認為學習的過程是學習者根據先前的知識經驗，在特定的學習情境中通過與他人的合作而積極主動進行意義建構的。先前知識經驗是獲取新知識的基礎，是新知識的生長點。因此在教學中就要求教師全面了解到小學生原有的英語基礎并把它視為新知識的生長點，從而打破不良認知圖式和觀念，建立全面完整知識體系。學習1~10的序數詞拼讀和默寫時，首先要求學生已經掌握1~10這十個數字的基數詞的寫法。創設生動活潑的英文數字情境，教學生掌握基數詞轉變為序數詞的規則，并能夠在實際生活靈活應用?？傊趯嶋H英語情境教學中，要求教師時刻關注學生的原有認知結構，有效引導學生原有知識體系與新學知識的銜接，不能使學生感到認知困難進而對新知識索然無趣；鼓勵英語教學在創設教學情境管理教學內容時，以學生原有的知識基礎為出發點，把新知識納入到原有的知識庫中，進行“同化”、“順應”的信息整合，從而增長出更新的、更完善的、更科學的知識體系。

2.豐富教學情境。建構主義認為知識是學習者通過與他人及環境的交互作用而建構的，所以，教師應創設貼近小學生生活實際，符合學生現有認知結構，讓學生能輕松進入教師所創設的語境，提供給學生最恰當最真實的語言信息。心理學研究表明：提高教學效率，但對同一內容的語言識別因呈現方式的不同而有所差異。教師所展示的形象越鮮明、越具體，就越能縮短感知時間，越能激發學生認知的興趣，提高教學效率。通過實物教學或模型展示有關學習用品、人物職業、動植物、食品等，生動直觀。通過實物與英文的直接對接，省略漢語的翻譯環節，可使學生記憶深刻。圖片、掛畫、簡筆畫圖畫可以把對話內容形象化、具體化、達到直觀刺激的效果，能吸引學生的注意，引發學生情感共鳴，激發學生的學習興趣。教師應結合當時的教學環境，充分利用這些資源，給學生創設一個身臨其境的感覺，從而收到事半功倍的效果。

3.實現評價主體和評價方式多元化。要想使評價有效地融入情景教學的過程中，教師應努力營造寬松、開放的評價氛圍，力求使學生在濃厚的學習興趣中成長、進步。倡導評價主體多元化，應用考試和日常教學活動為參考依據，考察個人或者團體的方式，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價。同時需要多關注正面評價的激勵作用，善于發現學生微不足道的進步。當學生犯錯，不指責學生，不刻意糾正其錯誤，可以嘗試反復重復正確的語言，使學生有意識地反思，進行自我糾正。教師應注意根據學生年齡特征、心理發育機制和學習風格的差異采取適當的評價方式，倡導評價形式多元化，如課堂教學活動評比、調查問卷、學習檔案、學習結果自我測試、家長對子女學習情況的反饋與價、平時測驗等。把形成性評價和總結性評價結合，把學生平時參與各種英語教學活動所表現的交流能力作為評價的主要依據。低年級形成性評價，應采用與日常教學活動相互貼近的方式進行，通過對學生的觀察和交流等方式評價學生。高年級期中或期末考試可采用口筆試結合的方式，口試要貼近學生生活實際，要分析學生實際運用、操作語言的能力。筆試要側重考核聽和讀的技能。終結性評價盡量不對學生成績排隊。

4.營造科學的學習共同體。學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導員等）共同構成的團體，他們在學習過程中就某一問題進行溝通、交流，共享學習資源，互相吸收各自成功經驗，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。課堂上的社會交往使得學生接觸不同的觀點，豐富自己的認知圖式，建構新的知識生長點。在課堂教學中，教師應先對學生的知識背景、性格特點、學習能力、心理特征進行綜合評定，根據評定分析的結果將班級學習分為若干學習小組，發揮組內成員的合作互補優勢，給予每個小組機會，讓每個成員都有展示自己的機會；同時力求各組間的均衡發展，不存在明顯差異，便于公平競爭。輕松愉悅的學習氣氛更能更能吸引學生的注意力，使得合作學習更加優化。為提高合作學習的有效性，應充分發揮教師的積極引導作用。教師需要根據具體情境，教學內容及教材的重難點，以及學習共同體的特點，進行積極規劃和引導。

北師大版小學英語范文6

關鍵詞:小學數學 教學改革 課程改革 教材教法

隨著初等教育的發展和普及,社會對小學數學教師的要求越來越高。高等師范院?！靶W數學教材教法”課程是為將要從事小學數學教育的學生開設的一門專業課程,其目的和任務主要是通過教學使高等師范院校初等教育專業的學生掌握從事小學數學教學所必須的基礎理論知識，了解小學數學的教學目的、教學要求和主要內容，初步理解新課程教學的理念，初步掌握新課程教學的要求和方法，掌握小學數學教學的原則和方法，初步具備獨立鉆研和分析小學數學教材的能力，具備選用適當方法進行小學數學教學的能力,以及進行小學數學教學研究的能力。因此,此門課程對學生將來從事小學數學教育起著非常關鍵的作用。

隨著小學教育改革的不斷深入,社會對未來的小學數學教師的要求從專業知識、教學技能到整體綜合素質都會有較高的要求。為適應時代的挑戰,促進高等師范院校“小學數學教材教法”學科建設,“小學數學教材教法”課在課程設置的時間、考試手段、考試方法、課程內容的精選和調整等方面應作出適當的調整和改進。

1 “小學數學教材教法”課程的時間設置

師范院校教育學專業（小學語文方向、小學數學方向、小學英語方向）“小學數學教材教法”課程一般在三年級下學期或四年級開設，而且小學語文方向和小學英語方向為專業任選課，只開設一學期。長期的教學實踐證明，應將開設時間適當提前至二年級下學期，并且小學語文方向和小學英語方向應設置為專業必修課，其原因有以下幾個方面。

（1）該門課對培養學生從事小學數學教育有深遠的指導作用。一個教育學專業（小學教育方向）的師范生能否成為一個合格的小學數學教師，首先，他必須要對這個職業有興趣，興趣的培養離不開正確的引導。提前開設本門課，有利于提早培養學生的職業興趣，有利于讓學生去探求、實踐，穩定專業思想，樹立致力于小學數學教育這一職業的信心和信念。

（2）一個小學數學教師需要具備良好的數學專業知識和相關學科知識，提前開設本門課，能夠讓學生盡早地明確學習目標，使學生更好地進行專業知識的學習。

（3）應將小學語文方向和小學英語方向“小學數學教材教法”的專業任選課設置為專業必修課，開課時間由一個學期增加為兩個學期。使學生更為系統地掌握基礎理論知識，并為學生切實提高實踐和研究能力提供時間保障。過去，我們所提倡的從事小學教育教學的小學教師要“一專多能”，在現當代同樣應該提倡。要著力改變目前小學語文方向和小學英語方向的畢業生不能或很難從事小學數學教育教學的現狀，切實培養和提高學生的從教能力。

（4）通過“小學數學教材教法”課程的學習，逐步培養學生良好的職業習慣和素質。例如，小學數學教育教學中的數學語言的嚴謹性。如：4787÷53，除數是兩位數，先看被除數的前兩位，前兩位比除數小，是因為百位上不夠商1，因此必須往后多看一位，商就在十位上。而大部分學生習慣的說法是，除數是兩位數，先看被除數的前兩位，前兩位比除數小，說明不夠除。這種說法不嚴謹，任何一個數（那怕很?。┏砸粋€數，永遠都夠除。又如：分數除法，其計算規則是：甲數除以乙數，等于甲數乘乙數的倒數。而將其規則歸納為：分數除法就是顛倒相乘則是錯誤的。當然，要想通過短時間的學習就要求學生養成一種嚴謹的數學語言是不現實的，但是，通過教學的不斷強化，并讓學生逐步領會，逐漸形成良好的習慣是必須的，而且也是可能的。

（5）“小學數學教材教法”課程設置的時間的提前和將小學語文方向和小學英語方向“小學數學教材教法”的專業任選課設置為專業必修課，能夠使“微格教學”和“微格訓練”有時間保障和質量保障。學生的不自信、膽怯、聲音的響度、語調、造作等諸多不足可以通過這樣的實踐活動逐漸得以克服和改進。更主要的是學生的獨立性在這樣的有針對性的實踐中得以提高。

2 “小學數學教材教法”課程的實踐

“小學數學教材教法”課程，是教育學的分科教學法之一，是教學論在小學數學教學中的具體化。它主要解決的是小學數學“教什么”和“如何教”的問題?！敖淌裁础惫倘恢匾?，但教法課教學生如何做一名小學數學教師，即“如何教”則是時刻都要面對的問題。在“小學數學教材教法”這門課的教學中，教師不能只注重傳授教學理論和方法，而且更要關注如何讓學生在學習中積極主動地去實踐這些理論和方法，提高學生對小學數學問題的處理能力。學生在實踐中的處理能力的有效提高，有助于學生創新意識和創新能力的促成和提高。因此，在“小學數學教材教法”的課程的教學中，加強實踐性就顯得尤為重要。

（1）在講完某一基本理論后，可以選擇一個課題給學生，讓學生在充分準備的的情況下，組織學生討論。例如：

討論題：表示集合中元素的個數，通常稱為基數；表示集合中元素的編號或元素所占的位置，通常稱為序數。小學數學教學中有關“基數、序數”的教學怎么來進行設計。

①小學數學教材是如何設計的；

②跟小學生講“基數，序數”小學生能否接受。如何把握好教學的分寸；

③能不能脫離教材，充分利用一切教學資源來進行設計；

④教師呈現自己的設計引發學生的討論。

“讓六個學生站在講臺前一字排開，問：講臺前站有幾個同學（六個），第六個同學是誰？（某某某）六個和第六個意思一樣嗎？

這樣設計，既讓小學生領會了六個（基數）和第六個（序數）的意義，又讓小學生認識到了六個（基數）和第六個（序數）的不同。

又如：空間與圖形中的“確定位置（一）”（北師大版小學數學三年級上冊）

討論題：用“數對”的方法來確定物體的位置與順序是先橫后縱還是先縱后橫？

①教室里“學生的位置”其表述方法是先橫后縱還是先縱后橫？

②生活中或數學中描述位置是先橫后縱還是先縱后橫？

③教師呈現自己的設計引發學生的討論并達成共識。

“學生的位置”，其表述方法是先“縱”后“橫”，而生活中或數學中描述位置則習慣于先“橫”后“縱”，對比二年級的課《看望老人》，其描述位置的方法又是先“方向”后“距離”。如果教師在小結中對表述位置的方法做必要的概括，對學生完善認知結構效果更好。

（2）在完成一定的理論知識教學的前提下，組織學生對某一部分內容進行完整的綜合性實踐，之后教師進行課例設計與講評。具體過程和步驟是：學生進行教學設計（提前布置）――課堂教學和教學反思――教師課例設計講評。

通過這個過程實際演練，既考了察學生對小學數學的教學環節的把握，如：教學目的、教學要求確定的是否明確；教學是否正確；教學方法是否恰當，是否體現了新課標所倡導的“自主探索、合作交流、實踐創新”的數學學習方式；教學組織是否生動、形象、準確、凝練；板書是否設計合理、工整；教學是否突出了重點、突破了難點、抓住了關鍵等。同時，通過學生的講評討論，使學生真實地體會到小學數學教學的基本環節，發現所存在的問題，并找出解決問題的好的方法。而教師課例設計講評則為學生提供了一個參照，引發學生對教學設計更深層次的思考，使學生從最初的模仿，逐漸變成對自己更高的規范的要求。在實際演練過程中，適時地讓學生觀看優秀教師的教學錄象以及專家的教學點評，能讓學生吸取營養，更進一步地促進學生的成長。

通過開展這樣的實際演練，還能讓學生逐漸體驗從大學生到小學教師角色的轉換。能使學生更多的站在小學生的角度來思考小學數學的教育教學。從長遠來講，學生一旦形成了這種思考意識和思考方式，將會終生受益，使學生對小學數學教學具有靈性、悟性，有利于成長為一名合格的小學數學教師。

3 “小學數學教材教法”課程的成績考察

對于“小學數學教材教法”課程考核，要改變過去僅限于考察對本門課程基本理論掌握的狀況，還要對作為小學數學教師的基本素質（如：口頭表達能力、教學設計能力、創新能力等）進行全面、綜合的測試。具體為：

在學生平時的實際演練和討論中，教師根據學生分析小學數學教材的能力、教學設計的能力、從教能力、創新意識和創新能力、應變能力等方面考察學生對理論知識的理解應用和思考問題的方式、方法，并給出成績。

期末考試分成面試和筆試，面試可采用“說課”或針對一個小學數學教育教學的問題進行“演講”。如：小數加減法為什么要小數點對齊；兩位數乘兩位數，教學的重點、難點是什么？請你加以分析等。

通過平時成績的考察，能及時的反映出學生對理論知識的掌握程度促進教師及時改進和調整教學，從而提高教育教學的質量。通過期末的面試和筆試，又從技能實踐和理論知識兩個方面考察了學生一學期或一學年學生的學習情況，使得成績考核更趨于公正、合理，更能體現學生的綜合素質。

4 “小學數學教材教法”課程內容的精選和調整

在新一輪課改實驗已進入第8個年頭的今天，高等師范院校初等教育專業“小學數學教材教法”課程教材和課程內容顯得相對滯后，已遠遠跟不上時代的步伐。由于大學教材的使用相對具有一定的自主性，“小學數學教材教法”課程內容的精選和調整就顯得尤為重要?！靶W數學教材教法”課程內容必須緊緊抓住當前小學數學教學改革的脈絡，與小學數學課改實驗教材相適應來進行精選和調整，使我們培養出來的小學數學教師適應社會的的要求和發展。

4．1 精選和調整的原則

①以《全日制義務教育數學課程標準（試行》為精選和調整的基本框架；②構建“寬基礎，理論扎實，強技能，實踐性”的課程內容。

4．2 精選和調整后的內容

第一章小學數學基礎理論：（1）整數的概念和計數法；（2）整數的四則運算；（3）整數的有關數學問題；（4）分數的概念和性質；（5）分數四則運算；（6）分數的有關數學問題；（7）小數的概念和性質；（8）小數的有關數學問題；（9）百分數及百分數的有關數學問題：（10）量與計量；（11）整數的性質（整除、因數與倍數、奇數與偶數、2、3、5的倍數特征、質數、合數、互質數、分解質因數、公因數、公倍數、求幾個數的最大公因數和最小公倍數）。

增加“小學數學基礎理論”這部分內容，旨在構建“寬基礎，理論扎實，強技能，實踐性”的課程內容，使高等師范院校初等教育專業的學生掌握從事小學數學教學所必須的基礎理論知識。這部分內容函蓋了《全日制義務教育數學課程標準（試行）》中比重最重的“數與代數”的內容標準。這部分內容的增加，能夠改變以往學生基礎知識和基本理論過窄的狀況。

第二章小學數學學習概述：（1）學習理論綜述；（2）小學生數學學習心理簡述；（3）小學數學學習分類與學習方式。

第三章小學數學教學的組織與實施：（1）小學數學教學過程與教學原則；（2）小學數學教學活動。

第四章解讀《全日制義務教育數學課程標準（試行）》：（1）《基礎教育課程改革綱要》；（2）《全日制義務教育數學課程標準（試行）》的結構、基本理念、設計思路、課程目標（總體目標，學段目標）；（4）《全日制義務教育數學課程標準（試行）》中目標領域、內容領域的相關內容。

在眾多的“小學數學教材教法”課程教材中，涉及《全日制義務教育數學課程標準（試行）》方面的內容大多是對《全日制義務教育數學課程標準》的簡介或是對《全日制義務教育數學課程標準》的概述，而缺乏較為系統的闡述。解讀《全日制義務教育數學課程標準（試行）》力求全面認識和把握新課標基本理念、設計思路、課程目標（總體目標，學段目標，知識目標，過程性目標），深入地進行“知識與技能”“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”的學習領會，并進行小學階段“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合運用”四個領域的解析。使學生學習后能夠在一個較高的平臺上得到發展和提高。

第五章數與代數的教學：（1）數與代數在小學數學中的地位和作用；（2）內容分析與教學要求；（3）數與代數的教學研究。

第六章空間與圖形的教學：（1）空間與圖形在小學數學中的地位和作用；（2）內容分析與教學要求；（3）空間與圖形的教學研究。

第七章統計與概率的教學：（1）統計與概率在小學數學中的地位和作用；（2）內容分析與教學要求；（3）統計與概率的教學研究。

第八章實踐與綜合運用的教學：（1）實踐與綜合運用在小學數學中的地位和作用；（2）內容分析與教學要求；（3）實踐與綜合運用的教學研究。

“數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用”的教學，側重于讓學生進行小學數學教學的研究和探討。學生在掌握了小學數學基礎理論，又深刻的認識和領會了“新課標”基本理念、設計思路、課程目標的基礎上，能夠進行更富于實踐性和研究性的學習。

以上課程內容的精選和調整，自成體系，應該也能夠適應高等師范院校初等教育專業教學的需要。

參考文獻:

[1]課程教材研究所數學課程教材研究開發中心.小學數學教學與研究[M].北京:人民教育出版社,2003.