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無機化學實驗報告范文1

[關鍵詞]雙語教學；無機化學；實驗

雙語教學的英文是“Bilingualeducation”，定義：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontactsubjects。就目前國內高校開展的雙語教學而言，所謂雙語教學是指在課堂教學進行過程中使用母語的同時使用第二語言或外語(英語)作為教學媒介語言對學科內容進行教育傳授的過程。其目的是培養學生的專業外語水平和使用兩種語言掌握科學概念、理論、方法的能力，及通過外語媒介學習思考國際前沿的學科知識[1]。化學是一門實驗科學，其實驗教學作為理論教學的必要補充在醫藥類高校的學生教育中占有非常重要的地位。無機化學實驗是化學實驗的基礎，是中國藥科大學藥學專業學生學習的第一門專業基礎必修實驗課。無機化學實驗雙語教學可以為藥學專業學生開展后續學習和科學研究下打良好基礎，也為我校其它實驗課程推廣雙語教學打下堅實的基礎。開展無機化學實驗雙語教學符合培養具有專業素質和能力的新世紀創新型人才的要求[2-4]。

1無機化學實驗雙語教學的定位

結合中國藥科大學無機化學實驗教學大綱和雙語教學要求，無機化學實驗雙語教學的主要目的除了要達到傳統無機化學實驗課要求學生熟悉實驗的基本知識，掌握規范的實驗操作和技能，鍛煉提高動手能力和分析解決問題的能力這一教學目的外；還要求學生能夠運用專業英語來掌握科學概念、理論、方法，培養學生的專業英語水平。

2無機化學實驗開展雙語教學的優勢

相對于我校其他基礎或專業實驗課，無機化學實驗課涉及的理論知識相對較少，教學內容相對較為簡單且與日常生活實踐緊密聯系，對學生的化學知識和英語水平要求都不是很高，便于雙語教學開展；我校藥學專業每個實驗班有學生32人，配備主副講2位老師進行無機實驗雙語教學，同時實驗課教學時間比較寬松，靈活性較大，能夠有效解決雙語教學在師生比、教學時間上的沖突；實驗課在實驗室中進行，實驗室環境嚴肅而活潑，教學過程中方式方法(板書、多媒體、PBL、微課等)靈活多變，可以實現邊聽邊看邊交流邊實踐的效果，營造良好雙語教學和學習的環境，使得雙語教學的開展切實可行[5]。

3我校無機化學實驗雙語教學的探索與實踐

3.1無機化學實驗雙語教學存在的問題

3.1.1“學”學生是雙語實驗教學的主體，由于生源不同，學生能力差異較大，主要表現在兩個方面：專業能力和英語能力。當下我國各省的高考模式不盡相同，以江蘇“3+2”模式為例，很大一部分考生選擇了物理/生物組合，化學基礎薄弱；雙語教學對英語聽說讀寫能力的要求很高，而英語水平因學生個體差異良莠不齊。學生在具備專業能力能充分理解課程教學的內容的同時還要能掌握專業英語聽說讀寫，使得雙語教學較難開展。3.1.2“教”教學理論匱乏，目前國內關于雙語教學的系統理論指導極為匱乏，對于如何具體開展雙語教學，科學有效的評價雙語教學效果無明確模式及目標。如完全照搬國外的模式，可能“水土不服”無法真正適應我國不同地區高校的校情[6]，影響了雙語教學的實施效果。教材的建設是雙語教學順利實施的重點和難點，也是制約當前雙語教學重要因素。目前能夠適合我國國情及高校的校情的無機化學實驗雙語教材可謂是鳳毛麟角。而教學目標、教學模式的不同，同樣使得我們不能簡單“拿來主義”直接使用原版的外文教材，國內中英文對照的雙語無機化學實驗教材的缺乏，使我們在開設實驗內容上受到了一定的限制。師資是雙語實驗教學順利開展的首要基礎條件。開展雙語教學，對教師的專業能力、外語水平和教學藝術都提出了更高的要求。無機化學實驗雙語教學教師應不僅應具有豐富的教學經驗和扎實的專業功底，也應具有較高的英語水平，能夠靈活運用英漢兩種語言。雖然目前我校從事無機化學實驗教學工作的教師普遍具有研究生學位，專業功底扎實、教學經驗豐富，為優秀的中文授課教師，專業知識水平較高。且都具有一定的專業英語的閱讀和寫作能力，但鑒于我國目前的英語教學模式及環境，授課教師的英語水平同樣參差不齊，特別是口語水平欠缺，使得英語授課能力不足水平有待提高，真正能夠滿足雙語教學的很少。雙語師資的嚴重缺乏是制約雙語教學普及推廣的關鍵因素。

3.2無機化學實驗雙語教學對策的探索

3.2.1學以學生為主體的雙語實驗教學，如何激發學生同時學習化學和英語的興趣是關鍵。對化學基礎較差的學生，我校開設基礎化學提高選修課程以加強其專業能力，同時讓更多學生參與到實驗的準備工作中來，調動學生的積極性；重視對學生英語的培養，除了必修的大學英語課程之外，開展豐富多彩的英語活動(例如英語演講賽、英語角等)，營造良好的英語學習氛圍，以此調動學生學習英語的積極性，提高學生的英語水平特別是口語和聽力水平。同時我校還開展了專業外語選修課程，使學生能夠較快適應雙語教學的課堂。3.2.2教完善教學理論：遵照循序漸進，由少到多的原則探索出一條適合我校雙語實驗教學的教學模式；通過建立發展性評價，構建科學合理的教學評價指標體系，完善了我校雙語實驗教學理論[7-8]。強化教材建設：根據授課對象與培養目標，中國藥科大學無機化學教研室教師在現有的國內經典中文實驗教材基礎上，結合參考國外英文原版教材以及相關英語文獻資料，自行編寫并正式出版了既保持原版教材特色和英文表達習慣，又符合國內教材知識體系且具有藥學特色的中英文雙語實驗教材《無機化學實驗指導與實踐》(雙語教材，曹鳳歧主編)[9]。增強師資力量：對專業知識和英語基礎都比較好，并且對雙語教學比較感興趣的教師我校通過針對性有計劃地進行系統培訓(包括選派教師直接出國留學培訓，如江蘇省教育廳的優秀中青年教師英語強化項目及校級英語語言進修(英國，11個月)項目)，或者直接引進合適外籍教師進行無機化學實驗的雙語教學，以保證雙語授課教師語言與學科專業的并重發展。

3.3我校無機化學實驗雙語教學的實施

我校無機化學雙語實驗課程的教學分為3個主要階段:實驗預習和準備(課前)、實驗講解和操作(課上)、實驗報告和考核(課后)。3.3.1實驗預習和準備實驗預習和準備是實驗課教學的重要環節也是實驗順利開展的前提，學生應高度重視課前實驗預習，了解實驗原理及具體步驟，熟悉英文專業詞匯，書寫英文預習報告。為避免預習報告流于形式(原封不動抄寫教材上的內容)，要求學生以實驗流程圖形式對實驗進行描述，鍛煉學生能夠通過閱讀英文預習實驗并簡明準確描述實驗內容的能力。無機化學實驗實施雙語教學任課教師的準備也必須非常充分，要求對課程體系、教學重點及難點、專業英語等都要十分熟悉。針對我校藥學專業學生的特點和培養方案，無機教研室編寫了詳細的雙語教學大綱和教學計劃，制作了全英文多媒體課件，包含PPT、圖片、動畫、錄像等，使學生更容易掌握相對抽象的內容，以提高課堂教學效果與效率。同時作為省級教學成果二等獎(藥學基礎化學實驗雙語教學立體化建設)的一部分，相關內容均可上網查詢，以幫助學生預習。3.3.2實驗講解和操作實驗講解充分利用現代多媒體教學手段，采用多種新型教學模式(如PBL、CBL、TBL等)。教師檢查預習報告，對實驗相關要點進行英語提問，了解學生的預習情況。實驗課件以流程圖及操作圖形式全英文列出原理、步驟和注意事項。教師講解平衡使用中英兩種教學語言，首先中英文對比說明實驗中的專業英語詞匯和相關概念，后以全英文概述實驗內容，對一些復雜難懂的實驗原理或實驗步驟等內容配以中文輔助講解；講解過程中教師可對實驗內容進行操作示范或播放相關教學視頻，幫助學生正確地使用各種設備，熟悉實驗的流程、步驟及注意事項，并隨時用英語提問使學生充分體會專業英語教學。對一些重要的知識點，加入大量的生活實際和科技應用前沿案例，理論聯系實際活躍課堂氣氛。實驗操作過程中教師認真觀察學生操作情況，使用中英文與學生進行交流，及時調整教學方式，積極引導學生主動參與到雙語教學中。通過這些措施有效激發學生參與雙語教學的興趣，提高雙語教學效果。3.3.3實驗報告和考核在老師講解相關專業英語、展示往屆優秀實驗報告、規范報告格式和寫作方法基礎上，要求學生用英文撰寫完成實驗報告。實驗報告最后的討論部分允許學生使用中文，但鼓勵學生用全英文寫出自己的心得體會、意見和建議。通過英文實驗報告的撰寫培養鍛煉學生運用英語分析、歸納、總結實驗現象和結果的能力。同樣要求教師用英文對學生的實驗報告進行批改和標注。一般而言，以往傳統的無機化學實驗的考核評定主要依據實驗報告。鑒于雙語教學有其特殊性，為鼓勵學生向多元化發展，重視專業知識，操作技能、語言表達等各個方面的綜合素養，我們對無機化學實驗的考核方法進行改革，最終的實驗成績評定依據學生的預習、實驗操作、課堂互動、實驗報告、討論交流等多方面相結合進行整體考核，綜合評定學生實驗成績。

4結語

無機化學實驗是藥學專業重要的基礎實驗課，根據我校藥學專業特色和師生實際水平，制定了無機化學實驗課程雙語教學的教學大綱、操作規范、教學要求等教學文件，編撰出版了正式的無機化學實驗雙語教材，制作了實驗多媒體課件(包括PPT，視頻錄像動畫等)，印刷了全英文實驗報告冊，建立了科學的無機化學實驗雙語教學考核方法。通過對其雙語教學的系統研究和實踐探索，建立完善了無機化學實驗課程雙語教學實踐教學體系。通過無機實驗雙語教學，學生不僅可以掌握扎實的實驗技能，還可以掌握專業英語的應用能力，提高了我校學生的素質，為學生就業和進一步深造奠定基礎。

參考文獻

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無機化學實驗報告范文2

化學實驗是學生學習化學科學知識的重要方法和途徑。通過實驗，使學生加深對化學中基本概念、基本理論、元素及其化合物的性質和反應性能的理解，逐步學會準確地觀察和分析化學反應現象以及處理數據的方法，以提高學生分析問題和解決問題的能力。但在教學實踐中，實驗教學常常未能得到應有的重視，其作用也未能得到充分發揮。造成這一狀況的原因是多方面的，而科學有效的考核評價方式，是改變這一狀況的重要手段。

1 化學實驗考核改革的必要性［1～5］

過去，傳統的化學實驗成績基本上是根據學生的實驗報告給定的，報告反映了學生實驗的部分情況，但難以反映出全部情況，特別是實驗操作技能方面的情況。僅憑實驗報告，無法看出學生實驗操作是否規范正確，更看不出學生操作技能的高低與熟練程度。學生只重視寫實驗報告造成的另一個不良后果，是對實驗產生厭煩情緒和草率應付的態度。這種情緒和態度，對學生良好實驗素質和嚴謹科學態度的培養與形成是非常不利的。為改變評價學生實驗成績不夠全面，激發學生對化學實驗的興趣，強化對學生實驗操作能力和創新能力的培養，很有必要對實驗考核進行改革。

2 化學實驗考核辦法的改革構想

我們以無機化學實驗為試點，從以下幾個方面對實驗的考核進行了思考。

2.1 完善實驗成績的評定標準改變單一地依據實驗報告評定實驗成績的方式，改為從實驗基礎理論、實驗操作、實驗報告、實驗創新、實驗紀律等幾個方面進行考評，每個方面要制定若干具體的量化條件，使實驗考核更加全面、真實、準確。

2.2 進行實驗基礎理論的閉卷考試目的是突出化學實驗的一個重要教學目標，那就是通過化學實驗的學習，使學生掌握化學實驗的基本知識及化學實驗基本操作技能；掌握化合物的一般分離和制備方法；使學生加深對化學中基本概念、基本理論、元素及其化合物的性質和反應性能的理解。

2.3 重視實驗紀律和實驗行為的規范化把實驗紀律和實驗行為的規范化納入到考核范圍中，以促進學生良好實驗行為和習慣的養成。

2.4 重視實驗報告的完成質量一份好的實驗報告是實驗完成質量的具體體現。實驗報告反映了學生是否細致觀察和記錄現象，是否學會歸納、綜合、正確的處理數據和分析實驗以及用語言表達實驗結果的能力。

2.5 強化對實驗操作能力的考核化學實驗屬于實驗技能課。培養實事求是的科學態度和認真細致的工作作風，為將來從事教學、科研等實際工作打下堅實的基礎，是培養學生的最終目標。

2.6 增大對創新行為的評定和賦分量意在鼓勵學生的創新精神，培養他們的創新能力。

3 化學實驗考核改革的實踐內容

無機化學實驗內容除基本理論的驗證外，還有無機制備、探索科研方向的綜合性實驗。那么如何準確測量和評價學生對無機化學實驗掌握的程度以及動手能力、觀測能力、查閱資料能力、思維能力、表達能力和分析問題解決問題能力的高低呢?近幾年我們對無機化學實驗考核辦法進行了積極的探索與實踐，形成了形式多樣化的考核模式，經過幾屆學生的教學實踐，達到了比較理想的教學效果。

3.1 實行實驗單獨考核為了使實驗教學達到預期的目標，正確的考核方式是一個關鍵。無機化學實驗的考核依據學生的實驗態度、實驗紀律、實驗理論基礎知識，實驗操作的規范性、數據處理的能力以及報告完成的質量進行綜合評分，成績按百分制計分。使學生意識到無機實驗是一門單獨的專業課程，并不是無機化學的附屬課，這樣就可以引起學生思想上的足夠重視，有利于學生加強對實驗的學習。

3.2 無機化學實驗考核改革的幾種模式的探索研究與實踐

3.2.1 “實驗知識問答＋基本實驗操作＋單獨操作制備實驗”模式2003～2004學年第1學期我們對2003級《無機化學實驗》的考試進行了該模式的實踐。此次考試考查內容分兩部分：①實驗知識問答、基本實驗操作。滿分為80分。②每人一組，單獨操作制備實驗《硫酸亞鐵銨的制備》。滿分為20分。

具體做法是：①在實驗室中我們選取了不同的試題對每個學生進行了實驗基本知識提問，并要求每個學生進行一項基本操作，據此打出分數；②《硫酸亞鐵銨的制備》實驗過程中，根據學生的操作情況和產品的質量、純度進行打分。兩項總分為最終分數。由于事先對該次考試的模式給同學們進行了說明，學生們積極性很高，課下進行了積極的操作演練，考試結果令人滿意。

這種模式注重的是對學生實驗過程的考核。實驗時，實驗過程是很重要的。一個實驗成功與否的關鍵就在于它的操作過程。在考核中，我們要考核學生實驗的基本操作方法、技能和技巧，看他是否知道各種無機化學實驗儀器的正確使用，是否具有安裝、設計簡單實驗裝置的能力，基本操作是否熟練，新的操作能否掌握。我們對學生的考核貫穿于整個實驗過程中，檢查學生實驗預習情況，看學生在實驗中的表現，包括所作的記錄是否真實，能否正確地觀察實驗現象，能否順利地完成實驗，實驗結果是否正確。另外，在考核中，教師還要根據學生所做的實驗對其進行提問，看他是否真正掌握了該實驗的原理和相關操作，要求學生回答或演示實驗的關鍵點，從而對其實驗效果、實驗能力、基本技能、創新意識等做出綜合評價。我們對學生實驗過程中出現的問題給予當場指正，實驗中學生就可以自覺地用標準要求自己，改進不正確的操作習慣和實驗行為，從而提高自己的實驗技能與水平，而且這種近距離的考查可加強師生間的交流，形成良好互動的教學氣氛。

3.2.2 “平時基本操作+制備實驗＋設計實驗（文獻資料查閱）”模式2003～2004學年第2學期我們對2003級《無機化學實驗》的考試進行了該模式的實踐。①平時基本操作表現占30%，我們根據平時實驗報告、實驗出勤率、每個實驗中的表現記分；②高錳酸鉀的制備實驗占20%，實驗在同一制備原理下，按組給出不同的反應物配比，根據制備出高錳酸鉀的產率、品質給出成績；③設計實驗無機材料的新制備方法。要求每位同學通過各種渠道（圖書館、系資料室、網絡）查閱文獻。

在這一次的無機實驗考核過程中，我們除了繼續加大對學生操作能力的考查外，第1次嘗試了文獻資料的查閱工作。同學們積極性很高，通過各種渠道查閱目前最新的無機合成資料，培養了同學們進行科研的意識，收集文獻資料、整理文獻資料的能力得到了鍛煉，初步形成同學們做科研的基本思路，對同學們以后進行畢業論文的設計打下了良好的基礎，同時也為實驗教師提供了豐富的第一手材料，師生收益都很大。

3.2.3 “元素實驗設計操作考試+實驗理論閉卷考試＋平時實驗操作表現”模式2005～2006學年第2學期我們對2005級化學專業《無機化學實驗》的考試進行了該模式的實踐。第2學期的實驗側重點主要是無機化學元素驗證實驗，涉及到的實驗基本操作較少。以前考查的重點為無機元素實驗理論，方式為閉卷考試，我們一直在思索如何進行元素實驗的設計與操作考試，本次考試，我們進行了大膽的嘗試。

本次實驗考試分基本操作考試，試卷考試兩部分。成績按三部分計算，基本操作考試占總成績的30%，試卷考試占總成績的60%，平時實驗操作表現占總成績的10%。平時成績根據實驗報告、實驗出勤率、每個實驗中的表現記分。

實驗理論閉卷考試的試題強調了對實驗過程、實驗原理的分析，突出考查學生的探究過程，增加了設計性、開放性實驗內容，重視學生的創新意識，要求進行實驗結果敘述，不僅較好地考查考生的語言表達能力和說明問題的能力以及綜合設計能力，而且考查了學生的觀察能力、分析能力、實驗設計能力和實驗評價能力。

為了考察學生通過本學期的性質實驗、化合物的合成、綜合設計實驗的訓練，對實驗的綜合設計能力，分析問題、解決問題能力的培養情況，根據該學期的實際執行的實驗教學計劃，我們經過精心的考慮與設計，制定了與本學期所做實驗有關的元素實驗操作考核十個題目。針對實驗考核題目的設計要求，讓學生抽簽決定他所要做的是哪一個，學生要在指定的時間內完成實驗，并當場寫出實驗設計方案和合理的實驗步驟，并根據題目提供的試劑演示實驗結果。由于學生對本次操作考試比較重視，考前做了充分的準備，所以成績比較好，大部分學生分數集中在67～93之間。

這是一種透明考核方式，是教師考核與學生自我評定的一種結合。教師在巡視、指導學生實驗時，通過直接觀察，記錄學生實驗操作的過程，考查其操作水平，對學生所做實驗進行考核。同時學生也會不自覺地根據評定標準，對自己的實驗情況進行評定。教師的考核與學生的自我評定結合起來，就形成了每個學生的實驗考核成績。這樣的考核方式，體現了對學生的尊重，避免了教師單方考核的偏差。他們了解標準，掌握尺度，實驗中就可以自覺地用標準要求自己，改進不正確的操作習慣和實驗行為，從而提高自己的實驗技能與水平，增強了學生的參與意識，提高了其實驗興趣。

考試之后學生都深刻認識到，只有平時認真對待每一次實驗，親自動手操作，期末考核時才能做到得心應手，運用自如。通過以上方式的考核，不僅全面考查了學生的實驗能力，也使學生看到了自己的不足，考核后學生仍可在教師的幫助下，進一步練習操作，學習設計，彌補不足，提高其實驗能力。

4 化學實驗考核改革的效果

通過這幾年的無機化學實驗考核辦法的改革與實踐，我們收到了良好的教學效果。

運用改革后的實驗考核方法，我們首先了解了實驗任課教師的實驗素質、實驗教學水平、對學生的組織指導等情況。教師通過實驗考核提供的反饋信息，為實驗教學中的因材施教提供了有效的參考資料，也更明確自己在實驗教學中的長處和不足，從而不斷提高教學質量。

化學實驗考核改革之后，學生對化學實驗產生了濃厚的興趣，更重視實驗的全過程。為了更好地完成實驗，獲得較好的實驗成績，他們實驗前認真查閱相關資料，明確實驗目的，知曉實驗原理，了解實驗的內容、步驟、操作過程和實驗時應注意的事項，同時寫好預習筆記，做到心中有數。在實驗的過程中，學生能夠按照實驗步驟、試劑用量和儀器的使用方法，嚴肅認真地進行操作，積極、主動地完成實驗任務，不放過每一步操作細節，細致觀察實驗現象，如實地做出記錄，得出實驗結果。當出現異常現象時，認真分析并找出出現異常的原因。實驗完畢，對實驗進行全面總結，認真完成實驗報告。學生把實驗作為培養自己、鍛煉自己的實踐機會，并產生強烈的探求欲望，從實驗中他們也獲得了自信心和成就感，同時也養成了良好的實驗習慣。

新的實驗考核方法促進了學生嚴肅認真、實事求是的科學態度和嚴謹的科學方法的養成。化學實驗考核改革以后，學生更認真對待每一次實驗，能夠通過實驗對問題作出較合理的解決。在實驗中，無論是儀器的使用和裝配，藥品的取用和添加，還是操作方法和步驟，現象和數據的記錄等，學生都能夠做到嚴肅認真、一絲不茍、實事求是，特別是當因儀器刷洗不凈、藥品用量不當、溶液濃度不準，或操作不規范、反應溫度控制不當，而導致實驗失敗或觀察到的現象及所記錄的數據與預期的結果有出入時，學生都能夠尊重事實，不臆造或修改實驗結果，并認真分析，查明原因，重新操作，有的學生還改進實驗設計。這樣就逐步掌握了科學的思維方法和實驗方法，培養了學生勇于探索的毅力和自信心，提高了學生的科研素養。

【參考文獻】

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無機化學實驗報告范文3

關鍵詞：無機化學實驗；教學改革；創新能力培養

一、無機化學實驗原教學過程中存在的問題

1.課程教學目標單一、規程化、實驗項目缺乏專業特色。目前，我校無機化學實驗教學目標還只停留在要求學生掌握“三基”即基本原理、基本知識和基本操作，規范操作驗證實驗教材中正確的數據和結論[2]。這一目標導致驗證式實驗過多，實驗時間短、內容少，規程化問題較突出，無論是制藥工程專業、還是食品科學工程專業開設的無機化學實驗項目基本都一致，缺乏專業特色，不利于學生對自己所學專業的認知。2.實驗教學管理模式較單一，不利于激發學生的創新意識。傳統的實驗教學管理模式都是以教師為中心，學生做什么實驗、什么時間做實驗、實驗步驟是什么、要用到哪些實驗藥品儀器，一旦確定就很少改變，這種單一的教學模式無法滿足學生自主設計學習過程，學生往往是被動接受知識，缺乏主觀能動性，很容導致學生上實驗課時不主動思考，甚至在課上出現手足無措的現象，這樣很不利于激發學生的創新能力和主觀能動性。3.四大化學實驗室單獨設置，現有實驗資源浪費。我校四大化學（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學）實驗室都是獨立設置并開設課程，實驗資源沒有互通。由于每門課程開設的時間不同，導致出現某一特定時段集中在某個實驗室開展教學，實驗室極度擁擠、實驗試劑及儀器短缺，而有的實驗室閑置無用的現象。4.現有實驗教學隊伍師資嚴重匱乏，教學經驗不足，不利于保障實驗教學質量。我校實驗教學隊伍師資隊伍嚴重匱乏，師生比遠遠超過1∶8，不得不大量使用年輕教師或助教授課，但年輕教師往往由于教學經驗不足，使得其對實驗理解不夠全面、操作不規范、指導學生不到位、批改實驗報告不嚴謹，難以保證實驗教學質量[3]。5.學生實驗成績評定的隨意性大、缺少科學的評定標準。無機化學實驗課程考核成績評定一般是由平時成績和實驗報告兩部分組成。學生即使沒有認真做實驗也可以通過抄襲別人或者教材中的實驗步驟等完成考核。而且一般由于沒有科學詳盡的評定標準[4]，教師只能根據主觀判斷給出一個較為籠統的分數，成績評定存在隨意性大、不合理的問題，十分不利于全面衡量學生對實驗知識的掌握能力[5]。

二、大學無機化學實驗教學改革與學生創新能力培養

1.豐富課程教學目標，優化調整實驗教學內容，培養學生的創新能力。將無機化學實驗分為三種類型：基礎實驗、綜合性實驗、創新設計性實驗。①基礎實驗：通過無機化學的基礎實驗，使學生規范化、熟練化和標準化地掌握化學基本操作技能，是綜合性實驗和創新設計型實驗能順利進行的保證。針對很多大一同學在高中化學課中只有理論知識而沒有實驗經驗的現象，在最新修改的無機化學教學大綱中，第一次實驗課的內容就是詳細系統地講解化學基本儀器操作規范，包括：各種儀器放置規則、如何清洗玻璃儀器及洗凈的判定標準、使用托盤天平的注意事項、溶液的配制、加熱、過濾、冷卻結晶的操作以及離心機、吸量管和容量瓶的使用等。首先由教師示范操作，然后讓學生進行練習，最后隨機抽查學生演示操作，讓其他同學和老師進行點評，達到學生熟練掌握的目的。②綜合性實驗：通過綜合性實驗內容，如測定化學反應速率和活化能的實驗，在使學生具備熟練的化學實驗能力的同時，對化學反應速率和化學平衡的理論知識進行實踐驗證。在實驗后要求學生計算反應速率和速率常數。這樣不僅可以改變以往學生在實驗中只是照搬照抄教材上的實驗步驟、被動地學習不動腦等問題，進一步提高學生做實驗的積極性和綜合運用知識的能力。③創新設計性實驗：創新設計性實驗是提高學生創新精神和實踐能力的有效途徑。例如，將從廢白鐵中制備硫酸亞鐵和硫酸亞鐵銨由驗證性實驗改為設計性實驗，要求學生設計與教材不同的制備方法。在教學實踐中，大多數同學根據設計的實驗方法制備了兩種產物，少數同學雖然沒有制備成功，但通過與同學之間的充分溝通，對失敗的原因進行了探討，較好地培養了學生的創新精神，提高了其獨立設計、分析問題、解決問題的能力。2.更新實驗教學方法，構建新型實驗教學體系。無機化學實驗不應僅僅局限在鞏固學生對無機化學的理論知識，或者讓學生掌握化學實驗的基本操作，更重要的是培養學生的創新意識并將理論知識運用到實際操作的能力，但是傳統的教學方式無法激起學生的學習興趣，更會使學生喪失創新意識。①在傳統實驗課堂講授中，一般先由教師通過板書講解實驗基本原理、實驗操作步驟和注意事項等，并進行儀器操作示范，學生復制完成實驗。在教學改革后，教師事先安排學生對實驗內容進行預習，課堂上要求學生對本次實驗當眾講解和示范，這使學生由過去的教學受體變為教學主體，有利于提高學生的主動性。當然，學生對實驗內容的理解不可能完全正確，在講解和示范過程中難免會出現錯誤，這時需要老師及時給予糾正和指導，加深學生的印象，更好地達到教學目的。②創新安排實驗項目，同學可以根據自己感興趣的無機化學理論知識，設計相關實驗，創設教學情境，采用啟發引導式的實驗教學方法。在部分實驗中，由教師講解該實驗可能會出現的現象或問題，引導學生思考解決問題的方法或產生實驗現象的原因，從而構建出新型實驗教學體系。③更新實驗教學手段，加強師資隊伍的建設。引入多媒體輔助實驗教學，對于一些較為先進的實驗技術，制藥及食品專業學生需要了解，對于學生日后工作中具有指導意義，而受到實驗條件的限制，又不能親自實踐的實驗內容，教師在互聯網上下載一些多媒體資源來引導學生探索，也可由學生組成興趣小組，教師指導學生通過查閱參考資料、互聯網資源，豐富學生的視野，避免以后工作中接觸到此類技術時茫然無知。開設開放實驗與課外研究，以培養學生創新性思維和研究性學習的能力。在本教改項目實施中，每年3—6月派遣相關教師赴中南大學進行實驗教學技能培訓。同時，將經驗豐富、具有中級以上職稱的實驗人員納入實驗課程教學團隊中，負責指導學生的基本實驗和儀器操作訓練，這樣既減輕了實驗教師的工作量，又發揮了實驗人員的優勢，提高實驗教學效果[6]。3.實現實驗室資源共享，充分利用開放實驗室資源。改變傳統的四大化學實驗室單獨設置出現的資源浪費現象，建立基礎化學實驗教學平臺，實現實驗室開放和資源共享，做到一舉兩得，減少人為因素導致的資源匱乏問題。為了更好地培養學生的創新精神，可以通過開放實驗吸引學生利用課余時間進入實驗室，鼓勵學生申請國家、學校和院系多級大學生創新創業基金，讓學生在這些基金的支持下，利用學校開放的化學實驗教學平臺，將科研與本科教學相結合，如已開展的2017年貴州省大學生創新創業項目：貴州余甘子干果與鮮果中有效成分的分析和提取工藝的研究。學生在科研過程中自主學習，從項目選題、設計實驗工藝條件、實驗操作、記錄和處理實驗結果所有過程學生都親自參與，啟發了學生創新思維，培養了創新精神。4.利用實驗技能和創新競賽促進實驗教學，提高學生的學習興趣。我院連續兩年舉辦了全校“大學生化學實驗技能大賽”，對推進、深化無機化學實驗教學改革，激發學生學習化學基礎課的興趣，培養學生實驗操作技能和綜合應用能力發揮了重要作用。5.改進實驗考核方法，有理有據地評價學生成績。無機化學實驗課實行獨立的考核、考試和成績評定，為了全面達到無機化學實驗課的培養目標，發揮學生的主觀能動性，促進學生創新能力的形成，需要改進、完善現有的實驗考核方法。我們對無機化學實驗考核內容和方式進行了重新設計，采取平時考核和期末考試相結合，平時成績占70%，期末考核成績占30%，平時考核包括：預習、出勤率、實驗紀律、實驗操作、實驗結果、實驗報告、實驗衛生等，逐項打分。期末考試中采用設計性實驗，由教師在課堂教學結束前兩周給出實驗目的，學生利用課外時間進行資料查閱、設計實驗方案等，然后在規定時間內根據自己設計的方案來完成實驗，教師對每位學生的操作進行評分，這將真正培養學生設計實驗的創新能力，大大激發學生對無機化學課的興趣。

三、結語

本文分析我校無機化學實驗教學中存在的問題，從教學內容調整、教學方法、教學資源共享、教學手段及考核模式等方面提出了一些思路和方法，并在2017級制藥工程、藥學、食品科學與工程3個班建立無機化學實驗教學改革試點，進行了教學改革實踐，明顯激發了學生的學習興趣，提高了學生自主創新能力，達到了預期的效果。但無機化學實驗教學涉及教學過程的各個方面，不可能一蹴而就，還需要不斷提高一線實驗教師的教學能力和綜合素質，把注重學生的創新能力培養作為實驗教學的重要任務，這樣才能滿足新時期社會對人才素質培養的要求。

參考文獻：

[1]常慧,寧滿俠.有機化學實驗教學改革研究與高素質人才培育[J].實驗室科學,2007,(2):48-50.

[2]江文輝,羅一鳴,唐瑞仁,等.有機化學實驗教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索,2009,12(28):115-118.

無機化學實驗報告范文4

1.1強化基本操作的訓練

開設無機化學實驗最重要的一個目的就是培養學生基本的實驗操作和實驗技能，使他們打下扎實的實驗基本功和標準化的實驗操作技能，為以后專業實驗課的學習、大綜合實驗和設計實驗乃至走向社會工作打下堅實的基礎。因此，必須加強基礎訓練。另外，由于中學開設實驗課的情況和條件差異較大，大多數學生是在“聽”和“看”的情況下了解實驗，自己沒有親手做實驗的經驗。因此，在大一無機化學實驗的教學中，可以按照教學大綱的要求并根據學生的具體情況對教學內容作適當整合。對大一學生進行基本操作和技能的訓練，可以包括基本儀器的使用(如酒精燈、電子天平、量筒、移液管、滴定管、容量瓶等)和基本操作技能的訓練(如溶液的配制、過濾、沉淀分離、蒸發、干燥、重結晶等)[1]。為了使學生掌握正確的實驗基本操作，教師可以采取邊示范邊講解的教學方式。以減壓過濾為例，邊演示邊講解的時候強調以下幾點：(1)濾紙尺寸應略小于布氏漏斗內徑并全部蓋住漏斗的孔為宜；(2)先將布氏漏斗內的濾紙潤濕再開真空泵；(3)過濾后，先拔吸濾瓶的膠管再關閉真空泵；(4)禁止用手取出沉淀和濾紙；(5)瓶內的濾液應從瓶口倒出，而不能從側口倒出[2]。在學生自主練習操作一段時間后，隨機找一位學生演示一遍該實驗操作，再請其他學生進行點評，教師從旁協助指正加以總結。通過該階段的實驗訓練，使學生掌握正確的操作技能并逐步提高。

1.2精選驗證性實驗

一直以來，無機化學實驗幾乎都是以驗證性實驗為主，并且重復內容較多，對于此類實驗尤其是元素部分的實驗，學生做完交差心里嚴重，有些同學只負責找試劑、藥品，另外的同學負責滴加試劑，記錄實驗現象。使得學生的實驗興趣難以激發，積極性難以調動，不利于其思維和創造能力等綜合素質的提高，學生往往知其然而不知其所以然。因此，精選驗證性實驗很重要。精選的驗證性實驗重點包括化學原理、常數測定以及部分重點元素化合物性質等系列實驗。這部分實驗要求學生必須做好提前預習，禁止“抄書”，鼓勵學生將實驗步驟設計成實驗流程圖，一目了然。并且通過查閱書籍清楚實驗的相關原理以及實驗現象。教師在講解時要注意將學生所學的相關理論知識和實驗內容相結合，對于有些可以通過小的改進使得現象更加明顯的驗證性實驗，教師可以采用啟發式教學，來調動學生的好奇心從而提高學生對實驗的積極性。

1.3增加綜合性實驗

開設綜合性實驗不僅可以扎實學生的基本實驗技能，提高學生綜合運用所學無機化學理論知識的能力，還可以通過實驗中出現的實際問題來訓練學生解決問題的能力。綜合性實驗一般涉及到無機化合物的制備、組分含量的測定、數據處理、撰寫實驗報告等過程，其中制備過程涉及到加熱、攪拌、溶解、沉淀、分離、過濾、蒸發、干燥、結晶等操作的夯實練習；組分含量的測定涉及到滴定分析、比色法等分析方法的綜合運用。該類型實驗要求學生：(1)能夠運用已學的理論知識明確實驗原理；(2)通過實驗熟練正確的基本操作；(3)能夠自主解決實驗中出現的問題；(4)學會正確分析和處理實驗數據，得出實驗結論。該類型實驗，教師的主要作用是啟發和指導。

1.4開設設計性實驗

設計性實驗不但可以激發學生的學習興趣，重要的是可以培養學生獨立運用所學知識及技能分析和解決問題的能力以及提高他們的創新能力。首先，教師根據教學要求并結合實驗室現有的實驗條件給出設計性實驗的題目；然后3~5名學生組成實驗小組運用已掌握的知識和技能自主查閱資料、討論并擬定實驗方案、具體實驗步驟、所用試劑和儀器，以小組為單位給出每組最終的設計方案；此后，教師對該方案進行審核和給出修正意見；最后在安排的時間內完成該設計實驗，包括化合物的制備、組分(含量)分析、數據記錄與處理、實驗結果討論等內容。對于教師給出的設計性實驗，教師自身必須清楚實驗過程中可能遇到的問題和解決方法，并在實驗過程中隨時與學生進行討論，起到的是一個監督和指導的作用。通過該部分的訓練，即學生為主體獨立完成實驗，教師為輔助的教學模式，學生的成就感極大的提升，學習的主動性得以充分的調動，極大程度上提高了學生的實踐能力和創新能力。另外通過小組實驗的形式有利于提高學生的交流能力、加強團隊合作意識。

2改革傳統實驗教學為多元化教學

無機化學實驗大多采取“先講后做”的教學模式[3]，這種教學模式使得學生在實驗之前就清楚實驗過程中出現的問題、問題的解決方法，容易讓學生產生依賴心理，不去思考實驗過程中為什么會出現這種問題，如何能夠解決問題，從而阻礙了學生分析解決問題的能力和創新思維的培養。現今，無機化學的教學多數采取多媒體和板書相結合的方式，效果顯著。無機化學實驗也可采取類似的多元化教學方式，將多媒體和板書以及實驗演示有機結合[3]，使化學實驗由抽象變形象、由復雜變具體，有利于學生理解和掌握，從而激發學生的實驗興趣。另外，污染嚴重、對人身體有毒性、在實驗室不宜進行的合成、驗證性實驗可以錄制下來制成多媒體課件，向學生播放，使他們對該實驗的操作步驟、現象以及污染程度等方面知識有形象化的理解和記憶[4]。例如，有關汞和鉛相應化合物的性質實驗就可采取這種教學方法，這樣既能避免有毒有害物質對人和環境的危害，同時又保證了理論知識的系統性。這種多元化的教學方式，使枯燥的教學過程變得生動，能夠充分調動學生的好奇心和積極性，從而提升自主學習的主動性，逐步完成從“要我學”到“我要學”的轉變。

3建立合理的實驗考核機制

很多院校，無機化學實驗的考核主要根據學生的實驗報告給成績，缺乏全面性、合理性。同時也導致學生不重視實驗課，不認真做實驗，認為實驗報告寫的好就可以取得好成績，甚至抄襲他人的實驗報告，這完全達不到開設實驗課的目的。因此，實驗教學考核必須加以調整。實際上實驗考核應該全方位、客觀、合理的對學生做出評價，應該從學生對實驗的預習、實驗操作、綜合實驗技能、實驗習慣以及實驗報告等多方面進行考核。建議將學生的實驗成績分成平時成績和期末成績兩大部分，各占70%和30%。平時成績從實驗預習，實驗操作，實驗習慣以及實驗報告四個方面考核。例如，通過實驗開始前的隨機提問來檢查實驗預習情況，并直接給出分數，以此來調動學生課前預習的積極性和主動性，提高預習效果。實驗過程中，教師給出學生指導的同時觀察學生對新技能的掌握情況或是否得到重要的實驗現象，遇到的問題是否能獨立解決，是否隨時做實驗記錄等，考察學生的動手能力和實驗操作能力。教師要在實驗當場打分。另外，實驗過程中教師要檢查學生實驗臺面的整齊，實驗儀器位置的擺放，實驗后儀器的清洗和管理。最后，通過實驗報告考查學生對實驗結果的數據處理和分析，以及表達和撰文能力[5]。因此，每個實驗成績(100分)=實驗預習(10分)+實驗操作(40分)+實驗習慣(10分)+實驗報告(40分)，學生的平時成績=所有實驗成績的平均成績×70%。期末考核有筆試考核和現場實際操作考核，筆試考核命題側重無機化合物的制備原理和方法；物理常數的測定原理和方法；元素化合物基本性質、反應現象和反應方程式。現場操作考核側重考察學生的實際操作技能。例如，以草酸亞鐵的制備來進行操作考核，4人一組，實驗時長30min，事先準備好實驗操作步驟和操作失誤扣分細則表(表1)。通過該考核方式的改革，實驗成績的評定更為公平合理，避免學生產生心理誤區，學生會認真、重視無機化學實驗，從而提高實驗教學質量。

4小結

無機化學實驗報告范文5

藥學無機化學實驗是學生涉及藥學實踐的第一步，尤其需要重視良好的實驗素質及習慣的培養，重視學生科學精神和品質的教育。良好的工作作風和習慣不僅為做好實驗、搞好學習和工作所必需，而且也反映一個人的思想修養和素質。通過無機實驗的培養和訓練，要逐步養成良好的實驗室工作習慣。

1．1增強學生重視實驗的意識和勇于實踐的情感

克服學生在普通中等教育中形成并且普遍存在的重理論輕實踐的思想，轉變學生死記硬背實驗現象的學習方法，使學生真正認識到實驗教學是理論教學的補充和延伸，是一個不可取代的重要學習環節，是培養自身實踐動手能力的重要方式。

1．2初步養成認真、仔細、緊張有序地進行實驗的習慣

實驗前做好預習，理解實驗的目的要求，了解實驗原理，理清操作步驟，查找有關數據，繪制儀器、裝置簡圖，做好記錄準備。實驗中保持安靜，多做、多想，有條不紊地進行實驗;認真、仔細觀察現象，理論聯系實際地思考其現象的本質，記錄數據和現象應真實、可靠、完整。實驗后分析現象，研究問題，得出結論，及時完成實驗報告。

1．3培養學生嚴肅—嚴謹、求真—認真、務實—求是的科學態度

糾正學生對待實驗項目敷衍了事，對待實驗數據隨意涂改或編造或抄襲的陋習。要求學生認真、仔細地觀察實驗現象，真實、準確地記錄實驗現象，完整、全面地收集實驗數據。如果出現異常現象，首先要求學生應用基礎知識獨立思考其可能性，然后再指導學生找出問題根源，最終指導教師與同學共同分析、做出結論;尤其特別鼓勵學生把問題帶到課下，通過查閱有關書籍、文獻、資料，結合自己的推理、判斷和分析，說明產生異常現象的基本原因和影響因素等。

1．4樹立厲行節約思想和滲透綠色化學、環境友好化學理念

按要求用量取藥。稱量固體藥品時不灑落在托盤上，量取液體藥品時不濺灑到實驗臺面上。儀器應輕拿輕放，貴重儀器未經教師允許不得擅自動用。一旦損壞儀器應及時報損、補領，不隨意使用他人的儀器。養成節約水、電，節約使用一切實驗用品和愛護儀器的習慣。

1．5培養學生整潔、有條理的習慣

保持自己實驗臺面的整潔。儀器、裝置擺放應有條理、便于使用，污物、廢紙等雜物應及時放入垃圾箱或實驗臺面上的雜物缸，廢液應及時倒入公共的廢液回收瓶，待實驗后統一處理。實驗結束后應及時清洗所用儀器，整理所用器具，公用物品放回原處。各種化學試劑按照相應的規律擺放整齊，擦凈實驗臺面。認真做好實驗室的保潔值日工作。

1．6自覺遵守實驗室各項規章制度

化學實驗是豐富多彩的，但同時也處處存在著一定的危險。化學試劑通常具有一定的毒性、腐蝕性、揮發性、可燃性、易爆性。因此，在學生實驗課開出之前，教師要認真組織學生學習實驗室的各項規章制度，實驗課時教師要督促學生自覺地遵守實驗室各項規章制度。譬如，在實驗課時，學生一定要穿著實驗服，必要時要佩戴防護鏡和防護手套，不允許穿著裙裝、也不允許穿著拖鞋、更不允許穿著高跟鞋，還不允許散披長發;嚴禁在實驗室飲水食物，尤其是嚴禁將飲用水和食品帶入實驗室內;嚴禁在實驗室內高聲喧嘩、追逐嬉戲、相互打鬧。對于使用劇毒試劑或有危害氣體產生的實驗中，學生必須按照要求由二人或二人以上操作、或在教師的監視、指導下完成。

2培養學生的規范操作

科學規范的操作是學生在實驗中獲取準確數據和保障實驗安全的關鍵所在，是學生必須具備的基本功，也是藥學無機化學實驗教學的重點和難點。因此，努力提高學生無機化學實驗的基本操作技能勢在必行。

2．1認清新生實驗現狀和存在的問題

藥學無機化學實驗具有承上啟下的重要作用，起著從普通中等教育學習過渡到高等專業教育學習的紐帶作用。在中學化學中，要求學生了解儀器的名稱、用途和操作原理，會使用基本儀器，并且掌握常見氣體的制備方法和一般溶液的配制，學會觀察和記錄實驗現象，并根據實驗現象得出正確的結論，如實地寫出實驗報告。但由于中學實驗條件所限或應試教育影響，化學實驗常常是紙上談兵。學生入學時普遍實驗基礎差、操作水平低，學生在實驗室手忙腳亂，無所適從，這在藥學無機化學實驗教學中表現尤為突出。

2．2從點滴入手，逐項規范操作行為

在教學之始，就應培養學生正確掌握藥學無機化學實驗的基本操作。無機化學實驗涉及到許多基本操作，例如試劑的量取、稱重、溶解;反應液攪拌、振蕩、加熱、冷卻、過濾、蒸發、濃縮、結晶;還有溶液的配制等。傳統的教學方式是指導教師在講解實驗內容的同時，做出必要的示范操作，并賦予一些問題和指出注意事項。這種教學方式可能會由于每一位指導教師對教學內容的理解程度的不同或基本操作掌握程度的不同，也可能會由于不同的指導教師的耐心程度的不同，往往使教學效果產生比較大的差異。利用現代教育手段采用多媒體，例如對每一個無機化學實驗教學內容制成幻燈片或者攝成音像片，在實驗前播放給學生觀看，并配合指導教師必要的講解，既可以提高學生的學習興趣，又可以規范教師的教學行為。這是因為幻燈片或者音像片是集體研討制作，具有一定指導性。在此基礎上，對于實驗中操作不夠規范的學生，指導教師及時地予以糾正。這樣指導教師對學生既可以嚴格地要求，又會有足夠的耐心。

2．3以多種教學手段示范規范操作

制作儀器基本操作展板、展牌。展板、展牌是很直觀的實驗教學教具。因此，把小型儀器設備(例如:酸度計、電子天平等)的操作規程做成展牌，放置在待操作的儀器處，讓學生嚴格按照規程操作，這樣做的同時也降低儀器的損壞率;把需要熟練掌握的無機化學實驗基本操作分類設計成展板，實驗課時取出將其懸掛在實驗室的黑板上，便于指導教師示范講解，也有利于學生掌握無機化學實驗基本操作流程。

3結語

無機化學實驗報告范文6

關鍵詞：教學理念；教學內容；教學方法和手段；實驗教學。

無機化學是高職高專化工類專業新生入學后的第一門專業基礎課，也是培養化工類應用性人才必不可少的素質教育課。開設無機化學課程的目的，一方面是為今后的專業課學習奠定化學基礎，另一方面是幫助學生提高獨立思考的能力、為其將來從事專業工作提供更多的思路和方法，培養學生的創新意識和創新能力[1]。因此，它的教學質量的提高對于提高化工類專業學生的綜合素質和良好的專業素養具有重要意義。幾年來，在全體教師的共同努力下，經過反復的探索與實踐，以培養應用型人才為目標，在不斷的努力與充實中，取得了一些頗有成效的成果和經驗。

1、堅持與時俱進，更新教學理念

教學理念是課程目標與課程結構、課程內容及課程實施之間的鏈接點。根據新時期培養目標和教學基本要求，為適應新時期課程改革，我們積極吸收先進的教學理念，以學生發展為本位，以教學質量為中心，本著以應用為目的，以"必須、夠用"為度的原則，以課程體系、教學內容、教學方法改革為重點，以考試改革為手段強化學生基本素質、實踐能力和職業技能的培養，實施"厚基礎、寬口徑、適應廣、能力強、素質高"為基本內容的人才培養模式。構建有高職高專特色的、理論與實踐并重、以崗位群技術應用能力為主線的教學體系。打破學科型模式界限，使教學內容既相互銜接又避免重復，注重理論聯系實際、突出實踐技能訓練效果。為此，無機化學教研室從培養素質、提高能力出發，以培養素質型的合格人才為目的，堅持進行無機化學教學的改革探索。

2、創新教學體系，優化教學內容

在課程體系改革上，不斷創新教學體系，優化教學內容，適時更新和精選教材，并編寫與本校實際教學與時具進的新教材。同時主講教師結合國內外同類先進教材進行教學內容的精選與重組，并依據本學科發展的最新成就，隨時對教學內容進行更新和補充，注意介紹無機化學的進展與前沿，保證了教學內容的科學性、系統性、先進性和適用性。例如，以學生熟悉的生活信息情景（如"身邊的化學物質"，"物質構成的奧秘"，"物質的化學變化"、"化學與社會發展"）為教學的契入點，立足從自然、社會、人文、科學、技術緊密聯系的角度，開發和利用化學課程資源。引導學生認識和探究材料、能源、環境、營養、健康與無機化學的關系的同時，培養和強化開發和利用化學教學活動信息資源和學習情景資源的意識及能力，使本課程的教學模式符合當前素質教育的要求，有利于培養學生的科學素質和探索精神。

3、教學方法多樣，教學手段先進

以往，較多的教師由于受到各種主、客觀因素的影響和制約，只是埋頭教"書"，照本宣科，把教學大綱視為金科玉律，把教科書作為唯一的課程資源，卻忽略了書本外，學校外博大精深，絢麗多彩的化學自然世界和化學人文世界。缺乏對化學課程資源的識別、開發和運用的意識及能力，不能及時地經過充分挖掘，加工篩選和轉化后運用到無機化學教學過程中，造成許許多多有價值的化學課程資源的閑置和浪費[2]。我們在無機化學的課改中，堅持教為主導，學為主體。積極創新和靈活運用多種先進的教學方式方法，引導學生主動、創造性地學習，掌握獲取知識的途徑和方法。課堂教學采用"啟發式"、"研究式"、"引導式"、"討論式"、"互動交流式"、"綜合目標式"等多種靈活教學方式，堅持理論聯系實際，精講多練，既注重面向全體學生，又注重學生個性發展。并根據學科特點，靈活采用現代化的教學手段，根據不同的教學內容，實現傳統教學手段與現代化多媒體教學手段有機結合[2]。自行開發了教學多媒體課件和獨具特色的電子教案，教學中做到了重難點突出，信息量增大，變枯燥為趣味，化抽象為具體，教學效率大為提高。

4、進行考試制度與考試方法的改革，加強了無機化學試題庫建設

考試改革作為教學改革總過程中的一部分，既是對學生學習和教師授課方向，方式的引導，又是對教學改革的檢驗，因此也是我們在摸索適合高職高專院校發展的教改路程中花大力氣探索和嘗試的[3]，經過兩年的實踐檢驗，效果比較理想。我們本著加強學生知識、素質和能力的培養這三個方面為主要內容，考核方法的改革，具體作法是：一是實行教考分離。每位教師每學期都針對所帶課程出兩套試卷（附答案），所以每門課程都有試題庫，學期末考試時從中抽題，可以加強學生學習和教師教授知識對重點的把握，又不會影響學習點的范圍；二是實驗成績，平時成績與學期末考試成績相結合。實驗成績包括實驗過程情況和實驗報告完成情況；平時成績則包括作業成績，考勤，課堂表現，課后任務完成情況；期末卷面成績，三項在總評成績中所占比例目前我采用的是3：3：4。通過學生的總評成績考評在校學習情況，既肯定了學生的學習過程又注重學生的學習效果，培養了學生良好的學習習慣和持之以恒的學習態度。增設的實驗考核逐步實現了人才培養目標中注重學生實踐操作能力，把培養應用型，技能型人才作為高職高專院校培養重點來抓。

5、創新實驗教學體系，強化實踐環節

化學是一門實踐性和應用性很強的科學，實踐教學環節對學生的能力培養至關重要。因此，我們強化了實踐環節，注重學生嚴謹的科學態度、積極的創造性思維能力與扎實的化學實驗技能培養。主要措施如下：①創新實驗教學體系，優化實驗項目內容，②增大設計性、綜合性、研究性實驗的比例，將"研究式"學習和創新教育引入實踐性教學。讓學生通過查閱分析文獻，自行設計實驗方案，經指導教師審閱后，在教師的指導下進行實驗、觀察實驗現象，發現問題并分析原因，提出相應對策，適時調整完成實驗，最后撰寫實驗報告。使學生獨立思考、分析問題解決問題的能力和基本實驗操作技能有較大提高。③定期舉辦實驗技能大賽，化學趣味實驗晚會。取得了良好教學效果。

6、積極進行無機化學實驗的綠色化研究，培養學生正確的科學態度

綠色化學是最高層次的化學，由傳統化學向綠色化學的轉變可以看作是化學從"粗放型"向"集約型"的轉變[4]。如何在無機化學的教學中加入綠色化學的內容，是擺在每一位無機化學工作者面前的首要課題，也是學習和研究的首要領域。《全日制義務教育化學課程標準》(實驗稿)指出："化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的"。在無機化學的教學中積極進行綠色化學實驗的研究，就是把綠色化學的思想貫穿在化學教學的全過程中，這一方面可以培養學生強烈的環保意識，另一方面綠色化學實驗本身就是化學教育中實施創新教育的重要內容[4]。課改中我們用實際生動的綠色化學的范例充實無機化學實驗的教學內容，按照范例所涉及的知識點，自然地、生動地滲透到無機化學教學之中。實踐證明，綠色化學實驗方法在激發學生學習化學興趣、強化動手能力的訓練，培養創新思維，樹立環保觀念上有獨特的地位與功效。

7、積極開展多種形式的科學研究活動，培養學生創新能力和科研能力

作為高等學校的教師，不但要給學生傳授知識，更重要的是培養學生的創造能力；培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力[5]。為此，我們積極進行科學研究，以期通過科研帶動教學質量的進一步提高。教師們一方面將科研成果反映到教學中，豐富和革新教學內容，另一方面不斷提高自身的學術水平，促進教學改革。與此同時，我們還積極支持并帶動學生參與教師的科研課題，在專科生中要求畢業論文，并認真指導完成。這些措施有力地帶動了學生進行科學研究的熱情，促進了學生創新能力和科研能力的提高。

同時營造濃厚的學術氛圍，組織各種學術報告會、科研講座，讓學生及時了解化學發展前沿及發展動態，開拓學生的眼界，啟迪學生的創新思維。激發學生在教學中的主動參與性，充分發揮其學習主體性，轉變其被動的學習方式為科學的探究性學習方式。

通過近幾年的創新教育實踐，使學生的創新能力和全面素質不斷提高。根據我們的追蹤調查，學生畢業分配到工作崗位后大都工作嚴謹，踏實肯干，工作能力強，并都具有一定的科學探究能力和嚴謹的科學態度及團結協作精神。

總之，基礎教育課程改革的全面推行已經對高職高專院校現行的化學教育教學提出了挑戰。作為主干專業基礎課程的《無機化學》，選擇以科學探究為主的多樣化教學方式，加大基礎實驗的綜合性和探究性。充分開發利用《無機化學》課程資源，培養和強化學生充分開發利用化學課程資源的意識和能力。鼓勵合作交流，促進學生自主開放、科學探究學習。加強實踐活動，提高學生的科學探究能力和創新能力，是高職高專院校《無機化學》課程教學改革的當務之急。

參考文獻：

[1]周雙生、程俊、賈勇、張國升： 高等醫藥院校《無機化學》課程改革與實踐 [J];安徽中醫學院學報; 2006年02期; 47-49。

[2]賈陸、王學如： 談無機化學教學的改革 [J];藥學教育; 1998年01期; 27。

[3]寇軍：無機化學教學方法與培養創新人才之我見 [J];中國科技信息; 2005年03期; 142-143。