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實(shí)驗(yàn)論文范文1

（一）教學(xué)模式陳舊，學(xué)生缺少興趣

當(dāng)前中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然延續(xù)著傳統(tǒng)的模式：填鴨式。教師在實(shí)驗(yàn)前先對(duì)學(xué)生講明實(shí)驗(yàn)原理、步驟和注意事項(xiàng)，隨后進(jìn)行演示操作，把實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程都展示給學(xué)生看，要求學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，嚴(yán)格按照自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生，掌控學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，隨后通過(guò)學(xué)生總結(jié)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和報(bào)告，進(jìn)行評(píng)分。如此按部就班的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，既沒(méi)有啟發(fā)性，又沒(méi)有興趣的切入點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)完成教師的要求，甚至不做實(shí)驗(yàn)，也能得出正確的結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就成為走過(guò)場(chǎng)，可有可無(wú)。學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)化學(xué)的興趣。

（二）沒(méi)有針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定特別的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

中職生與普通高中生畢竟有區(qū)別，他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，基本操作技能也差。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻沒(méi)有針對(duì)他們的特點(diǎn)調(diào)整，如加強(qiáng)基礎(chǔ)操作訓(xùn)練等。課堂上會(huì)出現(xiàn)教師反復(fù)講解示范，學(xué)生仍無(wú)法領(lǐng)悟，不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，操作不規(guī)范等現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生的自信心愈加降低，陷入化學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。結(jié)合上文對(duì)中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)分析，如何改進(jìn)和創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，成為我們中職教育工作者所要思考的問(wèn)題，我認(rèn)為在提出合理化建議之前，應(yīng)先考慮以下幾個(gè)目標(biāo)：（1）中職學(xué)生應(yīng)掌握哪些化學(xué)知識(shí)？這些知識(shí)又該達(dá)到怎樣的程度？（2）針對(duì)理論知識(shí)，需要配合怎樣的操作技能？（3）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的心理是怎樣的？如何針對(duì)他們的心理，進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，從而激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

二、創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的幾點(diǎn)舉措

（一）結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣

教育家陶行知曾說(shuō)：“生活即教育。”化學(xué)本是從生活中來(lái)，涉及生活的方方面面。教師應(yīng)當(dāng)從與學(xué)生息息相關(guān)的生活常識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心，培養(yǎng)興趣和探究精神。例如，人人都要接觸到衣物干洗，但是很少有學(xué)生知道，干洗的歷史和化學(xué)原理是什么。于是我先拿來(lái)一杯清水，一杯四氯乙烯，然后將餐巾紙沾上油污，分別放入清水和四氯乙烯中，用玻璃棒攪動(dòng)后，再取出。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，放入清水中的餐巾紙已經(jīng)皺成了一團(tuán)，而上面的油污并沒(méi)有去除掉；而放入四氯乙烯中的餐巾紙展開(kāi)依然平整，上面的油污已經(jīng)沒(méi)有了。學(xué)生發(fā)出驚訝的叫聲，這是怎么回事呢？于是我先給他們講了一個(gè)故事：一百多年前，法國(guó)巴黎的一家油脂小工廠里，一名身穿污染油垢的工人不慎將一桶煤油打翻在身上，因工作忙碌他無(wú)暇更換衣服，待到收工換衣時(shí)，他詫異地發(fā)現(xiàn)，衣服上的油污竟然不見(jiàn)了。由此，他悟出一個(gè)道理，原來(lái)，化學(xué)溶劑是能夠把衣服上的污垢去除的，這就是現(xiàn)在所謂的衣物干洗法。后來(lái)科學(xué)家在化學(xué)溶劑的世界里篩選，最終選中了四氯乙烯，因?yàn)橛盟礈煲挛铮粌H洗得干凈，而且洗后衣物柔軟不變形、不褪色，更不會(huì)損傷衣服，且無(wú)異味，因而四氯乙烯已成為世界上各國(guó)洗衣店公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)干洗劑。正因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以解答學(xué)生生活的各種問(wèn)題，使他們深深感受到化學(xué)的神奇與魅力，從而不僅愛(ài)上化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和探究生活，這就是化學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）教師應(yīng)大膽革新教育觀念和教學(xué)內(nèi)容

中職化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)論，而非單一地讓學(xué)生傳承前人的理論知識(shí)，因此，中職化學(xué)教師必須革新觀念，明確自己的教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，不僅要促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，更要促進(jìn)學(xué)生自身能力、心智與情感的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)依附于書本，與時(shí)代和生活的結(jié)合都不夠，很多內(nèi)容用現(xiàn)在的眼光看來(lái)，已經(jīng)陳舊落后，教師應(yīng)大膽刪改和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之不斷推陳出新，和生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)，根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力與成績(jī)的高低，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照重點(diǎn)與非重點(diǎn)，打破原有固定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢⒅?xì)分成基礎(chǔ)型、提高型和創(chuàng)新型三大板塊，以適應(yīng)不同的學(xué)生和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。這才體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)精神。

（三）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

當(dāng)前的中職化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常是以教師為中心，突出的是教師的作用，學(xué)生只是機(jī)械被動(dòng)地重復(fù)教師的實(shí)驗(yàn)步驟，他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性都沒(méi)有體現(xiàn)，甚至連基本的動(dòng)手能力都被束縛。因此，教師應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。首先在實(shí)驗(yàn)之前，不要直接把實(shí)驗(yàn)的目的告訴學(xué)生，不妨賣個(gè)關(guān)子，先從與生活息息相關(guān)的問(wèn)題入手，例如，霓虹燈為什么有不同的色彩？給學(xué)生以思考的時(shí)間，他們會(huì)主動(dòng)去弄明白實(shí)驗(yàn)的原理與方法，同時(shí)迫切想知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果到底是什么。然后教師請(qǐng)他們自己把實(shí)驗(yàn)的用具、步驟和過(guò)程，通過(guò)書本的學(xué)習(xí)和自己的思考，列在紙上，這樣學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不再懵懂，自然胸有成竹。教師還可以請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證自己的結(jié)論。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，他們可以主動(dòng)地去分析解決問(wèn)題，自主獲取知識(shí)。比如，他們將玻璃管彎曲制成所需要的文字或花紋圖案后，再裝上電極，并把玻璃管內(nèi)的空氣抽干凈，放進(jìn)氖氣，就成了紅色的霓虹燈了。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以就實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，如果還想要其他顏色的霓虹燈，又該怎么辦呢？原來(lái)可以請(qǐng)綠色、黃色、藍(lán)色和白色的熒光粉來(lái)幫忙。例如，在涂了藍(lán)色的熒光粉的燈管中，放入了氬氣和水銀，就成了鮮藍(lán)色的霓虹燈了。學(xué)生會(huì)有發(fā)散性的思維，鞏固了他們的書本知識(shí)，同時(shí)又增加了新的認(rèn)識(shí)。

（四）消除安全隱患，真正解除學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的藥品制劑種類繁多，其中有許多易燃、易爆、有毒和強(qiáng)腐蝕性的試劑。加上在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，稍不留神，一些玻璃儀器就容易破碎，引發(fā)傷害，不但學(xué)生有心理上的恐懼，就連教師也容易緊張，因此傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，相對(duì)保守，寧可學(xué)生學(xué)得比較“死”，也要將他們牢牢納入教師的掌控之中。其實(shí)大可不必如此恐慌，只需要學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，并嚴(yán)格執(zhí)行。例如，針對(duì)易燃的化學(xué)品，只要積極避免燃燒的三個(gè)條件，便可將危險(xiǎn)化于無(wú)形；同樣，易爆的化學(xué)品，只要避免爆炸極限，也是安全的；面對(duì)易腐蝕的化學(xué)品，裝備好防范的保護(hù)用品，完全可以避免傷害。教師通過(guò)這些安全知識(shí)的普及，能夠消除學(xué)生的心理恐懼，從而使他們大膽快樂(lè)地實(shí)驗(yàn)。

（五）學(xué)生與教師共同參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)論文范文2

目前學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程大多是按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上大多就是按照課本上實(shí)驗(yàn)步驟按部就班的添加試劑來(lái)驗(yàn)證一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，沒(méi)有任何創(chuàng)新性，大多數(shù)時(shí)候不需要學(xué)生動(dòng)腦思考，只是照本宣科的操作。這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生做起來(lái)沒(méi)有任何挑戰(zhàn)性和新穎性，實(shí)驗(yàn)課上起來(lái)就沒(méi)有激情和興趣。

2微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1微課的概念

微課（Micro-lecture）概念最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理DavidM.Penrose于2008年提出。在國(guó)內(nèi)，最早提出“微課”概念并進(jìn)一步在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為：“微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。”在維基百科中，將“微課”界定為：“微課（Micro-lecture）是運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以利于在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。”而百度百科中，微課是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

2.2微課的特點(diǎn)

2.2.1微課內(nèi)容短小微課主要是針對(duì)課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的眾多復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。根據(jù)研究，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。所以，微課視頻的時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘，以5～8分鐘為宜。

2.2.2微課教學(xué)目標(biāo)明確傳統(tǒng)教學(xué)視頻往往是一堂課的復(fù)制，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，含有復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，更注重教師的“教”，可以說(shuō)，微課是傳統(tǒng)教學(xué)視頻精華的濃縮。微課授課教學(xué)目的很明確，是教師針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，尤其在授課過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題或者是抽象問(wèn)題，系統(tǒng)完整的講述。

實(shí)驗(yàn)論文范文3

作者：蔣慶琳 鄭向輝 王地娟 臧志和 單位：成都醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院

教學(xué)內(nèi)容為理論教學(xué)的驗(yàn)證或孤立的單元操作，造成基礎(chǔ)與專業(yè)課實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目低效重復(fù)，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，難以教會(huì)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，存在著模仿性太強(qiáng)、缺少思考和學(xué)習(xí)興趣不足等諸多弊端。本教材的編寫打破了過(guò)去學(xué)科獨(dú)立、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容互不相干的傳統(tǒng)，將藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)、制劑學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析等課程中分散的、有關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)組合，匯合成綜合性大實(shí)驗(yàn)，做到實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與科研、社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。本科生導(dǎo)師制度的建立針對(duì)藥學(xué)綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教材的改革，我們?yōu)榇嗽O(shè)立了本科生導(dǎo)師制度。由于該教材具有互補(bǔ)性、交融性、滲透性、發(fā)展性、系統(tǒng)性、遞進(jìn)性等基本特性，在帶教教師的安排上就不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如:“對(duì)乙酰氨基酚的合成、制劑及質(zhì)量研究”就涉及到藥化、藥劑、藥分三門專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)。因此，在對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們實(shí)行了本科生導(dǎo)師制度。我院對(duì)本科生導(dǎo)師的選拔條件進(jìn)行了明確規(guī)定:“必須具有副高級(jí)及以上職稱且主持過(guò)省部級(jí)及以上科研課題的教師”。之所以這樣規(guī)定，是為了讓選的教師具有跨學(xué)科的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量;另外導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生科研活動(dòng)時(shí)，會(huì)更注重對(duì)學(xué)生規(guī)范科研方法的訓(xùn)練和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神的培養(yǎng)，以及通過(guò)溝通協(xié)調(diào)促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作精神的形成。本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核通過(guò)考核提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起著積極的作用。實(shí)驗(yàn)綜合能力考核內(nèi)容包括:實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中技能是否規(guī)范和熟練，結(jié)果是否良好，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題能否細(xì)致觀察、綜合分析、獨(dú)立解決，以及。

在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再經(jīng)反復(fù)商討修訂設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生有更多的思維空間，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，獨(dú)立科研工作能力和科研論文的撰寫能力，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力得到真正鍛煉。由于實(shí)驗(yàn)全過(guò)程中學(xué)生們都十分投入，對(duì)所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容印象深刻，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解也更透徹，更格外珍視自己的勞動(dòng)成果，認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的艱辛與嚴(yán)謹(jǐn)，從而受益終身。總之，綜合性實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生參與和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新教育的發(fā)展，為培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的高素質(zhì)藥學(xué)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)教師提出更高要求，提升了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)沒(méi)有規(guī)定操作步驟，也沒(méi)有限定實(shí)驗(yàn)方案，再加上學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備有限、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不足及實(shí)驗(yàn)操作基本功也不夠扎實(shí)等原因，往往很難設(shè)計(jì)出較為完整的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的某些不可預(yù)料的情況也經(jīng)常難以獨(dú)立處理好，這種情況如果得不到教師的及時(shí)指導(dǎo)，就會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。教師如要對(duì)每一種實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)及可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題了然于心，就必須采用不同方案進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，而不能像在以往的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)中按部就班地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。這些都對(duì)教師提出了更高的要求，除了需要花更多的時(shí)間和精力進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)外，還要有更豐富的理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束小結(jié)時(shí)不僅僅要講透合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，更重要的是有針對(duì)性地分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，這樣才能上好一堂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課。科研數(shù)量及質(zhì)量得到提高該實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，我院由本科生參與的科研項(xiàng)目質(zhì)量得到了一定的提高。以往我院以學(xué)生為第一作者的科研文章數(shù)量極少且多發(fā)表于非統(tǒng)計(jì)源期刊上。該教改項(xiàng)目實(shí)施兩年時(shí)間后，我院以學(xué)生為第一作者的科研論文數(shù)量得到大幅提升，且多發(fā)表于統(tǒng)計(jì)源及以上期刊。

總體上看，與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求的知識(shí)面更廣，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有較全面的掌握;在實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面涉及到多種實(shí)驗(yàn)技能，可以從不同的角度提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在本科教學(xué)環(huán)節(jié)中增加綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，不但能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有積極的作用，而且能夠從一定程度上提升我院教師的科研能力。因此，在大力提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是值得推廣的一種實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)論文范文4

多方面資源結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容教師講課時(shí)若僅限于課本，往往難以將課程內(nèi)容講得新穎生動(dòng)，更做不到深入淺出，最終必然枯燥乏味，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。究其根源，教師在實(shí)驗(yàn)課的講授中，如果自己都沒(méi)有一種科研思維與創(chuàng)新意識(shí)，又談何培養(yǎng)學(xué)生。教師的教學(xué)不僅在于知識(shí)的講解，更在于優(yōu)良素養(yǎng)的言傳身教。實(shí)驗(yàn)課本中選用的內(nèi)容雖然是經(jīng)典可靠的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但方法固定單一，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的全面了解，導(dǎo)致學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后不懂得方法、原理和試驗(yàn)手段的拓展應(yīng)用。相反地，如果在教學(xué)過(guò)程中多引用課外資料(參考教材、網(wǎng)絡(luò)及文獻(xiàn)資源等)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展，不但可以拓寬學(xué)生的思維，而且無(wú)形中將影響并促進(jìn)學(xué)生形成查閱資料、全面細(xì)致的習(xí)慣和跳出定式思維、敢于思考否定的品質(zhì)，這也是科研創(chuàng)新的最基本素質(zhì)。

2培養(yǎng)科研思維與創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)途徑

2.1增加開(kāi)放性興趣實(shí)驗(yàn)

在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)原有教學(xué)計(jì)劃中增加了開(kāi)放性興趣實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由學(xué)生自由組合、自主選題、自定方案并自行完成實(shí)驗(yàn)，由實(shí)驗(yàn)教師對(duì)試驗(yàn)方案、過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生積極參與并完成了多項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn)，包括多種蔬菜水果及飲料中維生素C的提取與含量測(cè)定、易拉罐中鐵鋁含量的綜合測(cè)定、油條中鋁含量的測(cè)定、牙膏中鈣含量的測(cè)定等擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大部分不同于前期實(shí)驗(yàn)課的項(xiàng)目，但所運(yùn)用的分析原理與方法都是前面課程中所涉及到的，既保證了學(xué)生能夠有所創(chuàng)新，達(dá)到了科研教育的作用，又避免了盲目開(kāi)放，收到了良好的反饋效果。在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生針對(duì)自己感興趣的項(xiàng)目，通過(guò)查閱資料，設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案，方案中對(duì)原材料的處理、試劑的配制、試驗(yàn)的原理及結(jié)果的處理等進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，最后進(jìn)行實(shí)際的試驗(yàn)測(cè)定并完成小結(jié)論文。可以說(shuō)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)形成了教學(xué)中理論與應(yīng)用的互補(bǔ)關(guān)系。

2.2引入科研課題

為進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力，我系積極開(kāi)展教學(xué)科研試驗(yàn)工作，由教師根據(jù)自己的科研工作分拆出若干小型試驗(yàn)項(xiàng)目，讓本科學(xué)生參與到教師科研工作中去，并由相關(guān)教師針對(duì)性地對(duì)實(shí)驗(yàn)小組的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生在試驗(yàn)中得到了較為系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，并掌握了更為復(fù)雜和科學(xué)的數(shù)據(jù)處理分析方法，同時(shí)表現(xiàn)出了積極研究探索的濃厚興趣，并在實(shí)驗(yàn)技能及專業(yè)素質(zhì)上獲得了切實(shí)的提高。在組織開(kāi)展的數(shù)十項(xiàng)教學(xué)科研創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目中，其中“向日葵籽殼綠原酸的提取分離及功能研究”項(xiàng)目在第六屆廣東省生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)，部分科研創(chuàng)新試驗(yàn)項(xiàng)目被應(yīng)用于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程或列入開(kāi)放性興趣實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中。

2.3設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)

將實(shí)驗(yàn)中的即定因素科研化，通過(guò)重新設(shè)計(jì)，形成變量對(duì)比，是在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中引入科研創(chuàng)新的最直接和有效的方法。針對(duì)原料、試劑、方法或步驟等因素設(shè)計(jì)兩組或多組對(duì)比試驗(yàn)，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中分組完成，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較分析。例如在“大豆中鈣、鎂、鐵含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)另一組試驗(yàn)測(cè)定某市售加鋅鐵鈣豆奶粉中鋅、鐵、鈣的含量，通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，拓展了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用能力。在“氫氧化鈉標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定”實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)另一組試驗(yàn)采用甲基橙作為指示劑或者采用pH計(jì)指示終點(diǎn)的方法。通過(guò)對(duì)指示劑的替換讓學(xué)生更加深入地理解指示劑的選用原則以及方法誤差，同時(shí)通過(guò)對(duì)pH計(jì)的使用，讓學(xué)生深刻理解酸堿滴定分析的原理，了解試驗(yàn)方法和手段的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科研思維與運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)。

3培養(yǎng)科研思維與創(chuàng)新意識(shí)的保障

3.1必須形成科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)教學(xué)理念

教師的教育理念決定了其教學(xué)方法，只有實(shí)驗(yàn)教師自身具備了科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)教育理念，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用科研創(chuàng)新的教學(xué)方法，并通過(guò)言傳身教，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生科研思維與創(chuàng)新意識(shí)。我國(guó)過(guò)去的教育體制長(zhǎng)期忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段要著重訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)手段與數(shù)據(jù)處理方法，而科研思維與創(chuàng)新意識(shí)可以在研究生階段再進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。這種理念最大的問(wèn)題在于忽略了思維意識(shí)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要通過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng)訓(xùn)練，特別是潛移默化的熏陶。

3.2必須建立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑及教學(xué)體制

以往限于實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排及教學(xué)模式等原因，教師通常不愿意在原有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程中引入科研途徑及創(chuàng)新方法。我們?cè)诮虒W(xué)安排中專門設(shè)置了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，從教學(xué)體制上提供了相關(guān)教學(xué)內(nèi)容所需的場(chǎng)所、時(shí)間、人員和物資的保證，從而確保開(kāi)放創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)。同時(shí)鼓勵(lì)及協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)教師與實(shí)驗(yàn)室相關(guān)人員積極參與學(xué)生科研實(shí)驗(yàn)工作，建立科研創(chuàng)新教學(xué)途徑，形成良好的體制氛圍，最終不但教師積極參與、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員密切配合，學(xué)生更是踴躍報(bào)名實(shí)驗(yàn)，在新的教學(xué)模式中各方獲益良多。

3.3改變考核方式和增加配套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在建立必要途徑和教學(xué)體制的基礎(chǔ)上，同時(shí)也需要改變對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核方式。我們明確了開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)單個(gè)項(xiàng)目考核成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)課總成績(jī)中占有固定比例，考查開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)所選項(xiàng)目的資料準(zhǔn)備、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)際完成情況及論文撰寫情況等，最后進(jìn)行綜合評(píng)分，并將這一評(píng)分結(jié)果按20%比例計(jì)入到該門實(shí)驗(yàn)課程的期末總評(píng)中。此外，在學(xué)生科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，每年進(jìn)行優(yōu)秀創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)小組評(píng)選活動(dòng)，并對(duì)優(yōu)勝小組給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，推薦部分優(yōu)秀項(xiàng)目參加大學(xué)生實(shí)驗(yàn)大賽等活動(dòng)，讓學(xué)生從創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中得到收獲與榮譽(yù)。這種考核與獎(jiǎng)勵(lì)的雙重機(jī)制完善了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新的培養(yǎng)制度，促進(jìn)了相關(guān)教學(xué)工作的開(kāi)展和落實(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)論文范文5

在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的過(guò)程中，教師發(fā)揮的重要作用不言自明．教師要為學(xué)生做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示工作，引導(dǎo)學(xué)生遵循化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)．具體而言，教師的操作應(yīng)優(yōu)美規(guī)范，操作速度要適中．毋庸諱言，教師的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了模仿的重要依據(jù)和直接可觀的視覺(jué)形象．所以，教師的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)都要做到操作優(yōu)美規(guī)范，熟練準(zhǔn)確．在實(shí)驗(yàn)儀器的選擇、安裝、裝置圖的繪制、基本操作等各方面都能給出規(guī)范和準(zhǔn)確的演示．例如，持試管要三指捏，兩指靠，振蕩試管時(shí)要三指捏，兩指蜷，不能隨意抓;使用滴管給試管中加液時(shí)，膠頭滴管一定要垂懸于試管上方，切不能伸入(亞鐵離子與氫氧根反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)除外)．教師的演示速度要適中，使學(xué)生能夠看清每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)生第一次接觸的較復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師更是要細(xì)心演示，先示范分解動(dòng)作，然后再逐漸加快速度，連續(xù)操作實(shí)驗(yàn)，這樣可以使學(xué)生在頭腦中形成較為完整的操作表象，進(jìn)而有效地培養(yǎng)他們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能．

二、積極發(fā)揮正遷移的引導(dǎo)作用

所謂遷移，就是已經(jīng)掌握的技能對(duì)于新技能的形成所產(chǎn)生的影響．遷移具有正遷移和負(fù)遷移之分．在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能方面，正遷移主要來(lái)自操作基本相同或相似的因素，而負(fù)遷移則來(lái)自于實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中看似相似，實(shí)則相去甚遠(yuǎn)的元素．例如，學(xué)生學(xué)會(huì)了“液體藥品的取用”操作后，對(duì)學(xué)習(xí)“量筒量取液體”的操作有潛在的輔助作用．對(duì)于相近而實(shí)際不同的操作，教師要采用比較、分析的方法，使學(xué)生能夠加以明確地區(qū)別．

三、給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)

現(xiàn)代教育理念積極倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位．新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生不僅是課堂的主人，也是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主人．培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能，不可能讓教師“一手包辦”，而是要讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，讓學(xué)生自己看、自己做，自己體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特魅力．從目前來(lái)看，演示實(shí)驗(yàn)常常因?yàn)榭梢?jiàn)度問(wèn)題而影響教學(xué)效果，所以教師可以根據(jù)現(xiàn)有條件盡可能地把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)操作能力．

1．講一個(gè)內(nèi)容，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)．

例如，對(duì)“雜質(zhì)轉(zhuǎn)化法”這部分內(nèi)容，先提出討論題:怎樣除去粗鹽中的不溶性雜質(zhì)?怎樣除去硝酸鉀中混有少量的氯化鈉?討論之后取得正確方法，再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，最后要求學(xué)生列表歸納，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)觀察和分析．

2．做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后概括比較．

例如，對(duì)“溶液結(jié)晶法”這部分內(nèi)容，先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中有關(guān)硝酸鈉溶液的內(nèi)容，然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之后討論歸納硝酸鈉溶液的性質(zhì)．關(guān)于其他溶液的性質(zhì)也如此處理，最后概括比較．3．學(xué)生自己閱讀課文，根據(jù)需要做實(shí)驗(yàn)．例如，在講“沉淀過(guò)濾法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生一邊看課本，一邊根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)之后讓他們自己設(shè)計(jì)表格，小結(jié)幾種過(guò)濾法的性質(zhì)和使用注意點(diǎn)，使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性．

四、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)論文范文6

學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是要讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)是探索未知的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的重要方式，借助于學(xué)生的自主探究可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體驗(yàn)探究的過(guò)程，在做中學(xué)，在對(duì)現(xiàn)象分析的過(guò)程中突破對(duì)難點(diǎn)的理解，從而實(shí)現(xiàn)釋疑解惑提升的目的．初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的自主探究，唯有如此，學(xué)生的收獲才會(huì)更多，新課程才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、情感和科學(xué)素養(yǎng)的多維提升，這恰恰就是新課程的要求．

二、強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是操作最簡(jiǎn)便，占用課堂時(shí)間最少，調(diào)節(jié)課堂情緒功能最強(qiáng)的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式．不過(guò)千萬(wàn)不能上成只有教師表演沒(méi)有學(xué)生思維的費(fèi)環(huán)節(jié)，我們的演示實(shí)驗(yàn)力求做到操作到位，可視度高，思維提煉度高．圖1例如，在講“對(duì)可燃物燃燒條件的探究”時(shí)，筆者如圖1進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，按照?qǐng)D1標(biāo)識(shí)進(jìn)行了介紹，然后引導(dǎo)學(xué)生自主觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．演示完畢后，讓學(xué)生提自己想知道的問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是可以提出與核心規(guī)律相關(guān)的問(wèn)題的．問(wèn)題1:為什么都是放置在銅片上，白磷能燃燒，而紅磷不能?問(wèn)題2:為什么都是白磷，放在銅片上能燃燒，而放置于水中不能?問(wèn)題3:是不是紅磷不能燃燒?對(duì)于問(wèn)題1和問(wèn)題2引導(dǎo)學(xué)生討論，對(duì)于問(wèn)題3可以讓學(xué)生猜測(cè)不能燃燒的原因，并思考怎樣讓其燃燒，接著在學(xué)生猜測(cè)的基礎(chǔ)上再補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)，觀察到紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后再討論總結(jié)燃燒的條件．

三、注重貼近學(xué)生的生活

對(duì)于學(xué)生而言，其最熟悉的情境莫過(guò)于生活，從學(xué)生的生活和社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐出發(fā)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出來(lái)的教學(xué)要求，化學(xué)學(xué)科與生活密切聯(lián)系，教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)置也有很多與生活有關(guān)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化不僅僅能夠減少學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥感和陌生感，還能讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和價(jià)值性．例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)前，都知道吸進(jìn)去的是氧氣，而呼出的是二氧化碳，那么是不是呢?可以讓學(xué)生自己探究，通過(guò)探究深化理解“人體吸入空氣和呼出的氣體的不同”．化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化除了教授知識(shí)，還能給學(xué)生滲透一種觀察生活、思考生活的意識(shí)，提升改善生活質(zhì)量和保護(hù)生活環(huán)境的情感．

四、將實(shí)驗(yàn)由課堂延伸到課外