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自然地理學(xué)論文范文1

【關(guān)鍵詞】自然地理學(xué)；地方高校；自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)

一、地方高校自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的必要性

自然地理學(xué)是地方高校多個(gè)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，由于不同高校這些專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展背景、依賴的重點(diǎn)學(xué)科不盡相同，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)的知識(shí)需求也不一樣，但各地方高校往往忽略這種差異，導(dǎo)致自然地理學(xué)教學(xué)存在以下問(wèn)題：①教材問(wèn)題。不同高校，大多采用了伍光和教授主編的第四版《自然地理學(xué)》教材，有些專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的與自然地理相關(guān)的課程沒(méi)有相應(yīng)的教材，也應(yīng)用這一教材，同一教材不能適應(yīng)各高校、專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)基礎(chǔ)教育；②教材涉及內(nèi)容較多，涵蓋面較廣，教材內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)其他學(xué)科重復(fù)嚴(yán)重[1]；③自然地理學(xué)理論及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容授課往往受任課老師的知識(shí)背景影響，很少考慮不同專(zhuān)業(yè)的需求；④地方高校主要擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的專(zhuān)業(yè)人才，針對(duì)性自然地理學(xué)教學(xué)開(kāi)展不夠；⑤自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，學(xué)生自然地理學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)。因此，地方高校自然地理學(xué)教學(xué)要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)及學(xué)生的實(shí)際，靈活取舍教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，做到有的放矢，提高教學(xué)效果。

二、地方高校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化原則

1.遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的原則地方高校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化要結(jié)合學(xué)生就業(yè)，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，不同的地方高校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)有自身的特點(diǎn)，有不同的人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。目前，桂林理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)主要以土地整理、土地復(fù)墾、土地開(kāi)發(fā)、土地規(guī)劃為發(fā)展主線，兼顧地質(zhì)災(zāi)害環(huán)境評(píng)價(jià)、土地估價(jià)，同時(shí)培育發(fā)展土壤地球化學(xué)、土地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)管理等新生方向。培養(yǎng)方案主要涉及地理學(xué)和土地管理學(xué)兩方面的課程。自然地理學(xué)屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是其他專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，土地規(guī)劃、管理與環(huán)境評(píng)價(jià)涉及的自然地理學(xué)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。2.提高學(xué)生綜合素質(zhì)的原則隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，土地利用不合理造成的土地資源破壞、減少，全球氣候異常頻發(fā)，地球水土資源、大氣環(huán)境、生態(tài)環(huán)境破壞的問(wèn)題日趨嚴(yán)重。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)高質(zhì)量生存環(huán)境的需求日益強(qiáng)烈，有認(rèn)知自然地理的特征及發(fā)展規(guī)律，掌握如何保護(hù)生態(tài)環(huán)境的需要。人地關(guān)系問(wèn)題探討是自然地理學(xué)研究的重要內(nèi)容和目的，人地關(guān)系論經(jīng)歷了地理環(huán)境決定論、或然論或可能論和協(xié)調(diào)論或和諧論。協(xié)調(diào)論或和諧論的產(chǎn)生是地理學(xué)者對(duì)人地關(guān)系相互作用、相互影響長(zhǎng)期研究的產(chǎn)物，是解決人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題的必然產(chǎn)物，是實(shí)現(xiàn)人與地理環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的必然要求[2]。因此，人地和諧的理念和理論教育要作為自然地理學(xué)教學(xué)過(guò)程中重要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中教師要善于發(fā)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的自然地理知識(shí)和理論，以滿足學(xué)生素質(zhì)教育的目的和需要。3.滿足學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求的原則自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才比較寬泛，包括土地利用、規(guī)劃及整理，資源環(huán)境評(píng)價(jià)與管理，自然地理學(xué)教學(xué)與科研等方面的人才，其中土地利用、規(guī)劃與管理人才專(zhuān)業(yè)發(fā)展中通常涉及以下自然地理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用：①自然條件分析。自然條件是土地利用規(guī)劃、管理與評(píng)價(jià)基本條件和物質(zhì)基礎(chǔ)，土地利用規(guī)劃、管理與評(píng)價(jià)要求對(duì)研究區(qū)域的地質(zhì)、氣候、水文、地形地貌、生物、土壤等自然條件要素進(jìn)行分析和介紹，以便對(duì)研究區(qū)域的基本情況和概括進(jìn)行全面把握。一般本專(zhuān)業(yè)報(bào)告、設(shè)計(jì)或論文中通常要求對(duì)項(xiàng)目（研究）區(qū)自然地理概況和自然地理?xiàng)l件進(jìn)行介紹。②土地適宜性、地質(zhì)災(zāi)害環(huán)境評(píng)價(jià)分析。土地利用、規(guī)劃及整治要求結(jié)合自然條件對(duì)土地質(zhì)量、適用性和生產(chǎn)潛力進(jìn)行評(píng)估，對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展的適宜性及可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而保證項(xiàng)目開(kāi)展的科學(xué)性、可行性，為土地規(guī)劃及整理等管理提供理論依據(jù)；為了避免自然、地質(zhì)災(zāi)害給土地利用帶來(lái)?yè)p失，土地開(kāi)發(fā)和利用通常要考慮地質(zhì)災(zāi)害、環(huán)境災(zāi)害的影響，保障人們的生命、財(cái)產(chǎn)及經(jīng)濟(jì)安全。③土地規(guī)劃、管理、評(píng)價(jià)分區(qū)的主要依據(jù)。土地利用規(guī)劃中的總體布局、管制分區(qū)的重要依據(jù)之一就是要考慮不同區(qū)域土地的自然地理?xiàng)l件，因地制宜發(fā)揮不同自然條件土地的優(yōu)勢(shì)。土地整理的規(guī)劃、土地復(fù)墾的復(fù)墾方向、不同區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害等級(jí)劃分都離不開(kāi)自然地理?xiàng)l件的分析與評(píng)價(jià)。4.結(jié)合地方的自然地理特征實(shí)際的原則不同地區(qū)自然特征不同，地方高校自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)往往有自己的專(zhuān)業(yè)特色，自然地理學(xué)教學(xué)應(yīng)該考慮區(qū)域差異和特點(diǎn)，需要聯(lián)系地方實(shí)際，教學(xué)要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩硖卣鳎绕涫菍?shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)課，充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩項(xiàng)l件，讓學(xué)生走進(jìn)自然，認(rèn)識(shí)地方地層、地質(zhì)構(gòu)造、地貌、氣候、水文、土壤及生物等自然要素，分析其組成、分布特征，揭示其相互聯(lián)系和形成機(jī)制，提高自然地理學(xué)教學(xué)效果；同時(shí)有利于節(jié)約實(shí)習(xí)、實(shí)踐地點(diǎn)過(guò)遠(yuǎn)造成的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)。

三、桂林理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

為了提高自然地理學(xué)教學(xué)效果，依照以上原則，桂林理工大學(xué)自然地理與資源環(huán)境專(zhuān)業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)在選擇伍光和教授主編的自然地理學(xué)作為教材的基礎(chǔ)上，選擇性的講授和學(xué)習(xí)自然地理學(xué)知識(shí)，并注重編寫(xiě)本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)教材，對(duì)自然地理系教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了以下優(yōu)化：1.理論授課內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化措施。由于培養(yǎng)方案中沒(méi)有植物學(xué)方面的課程，同時(shí)自然地理學(xué)教材植物學(xué)內(nèi)容涉及較少，在教學(xué)過(guò)程中增加“植物地理學(xué)及植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”內(nèi)容；為了促進(jìn)學(xué)生人地和諧的理念，增加環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加“全球環(huán)境問(wèn)題及全球氣候變化”內(nèi)容，增加一次學(xué)生討論會(huì)“如何保護(hù)自然地理環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自然資源的可持續(xù)發(fā)展”；為了讓部分學(xué)生了解自然地理學(xué)相關(guān)科研內(nèi)容和項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的科研思維，以學(xué)術(shù)報(bào)告的形式開(kāi)講座1次，并要求參加自然地理學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的學(xué)生簡(jiǎn)單介紹其科研項(xiàng)目和思路；針對(duì)地方巖溶地貌發(fā)育的特點(diǎn)，巖溶地貌、水文及植被特征作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)和講授內(nèi)容。由于培養(yǎng)方案有基礎(chǔ)地質(zhì)學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)與地貌學(xué)，刪減“板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)、巖石礦物”的相關(guān)內(nèi)容；由于土地規(guī)劃、管理與環(huán)境評(píng)價(jià)主要涉及陸地環(huán)境水文、水資源，教學(xué)過(guò)程中刪除了海洋水部分內(nèi)容；由于培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)有土壤地理學(xué)，適當(dāng)削減土壤形成及分類(lèi)相關(guān)的課程；在各章節(jié)中向?qū)W生介紹自然地理區(qū)域分異特征，刪減“自然地理區(qū)域性及整體性”相關(guān)內(nèi)容；簡(jiǎn)化“天文地理學(xué)”“生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)內(nèi)容.2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容調(diào)整與優(yōu)化措施。自然地理學(xué)實(shí)習(xí)主要結(jié)合當(dāng)?shù)氐膸r溶地貌發(fā)育的特點(diǎn)，對(duì)巖溶地區(qū)孤峰、峰叢、溶洞等地貌、巖溶紅色石灰土土壤、巖溶灌草叢植被、巖溶地下河進(jìn)行調(diào)查，巖溶地區(qū)地下溶洞、地下漏洞形成的崩塌、巖溶地質(zhì)下陷等地質(zhì)災(zāi)害進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)合校園處在巖溶發(fā)育地區(qū)的實(shí)際，實(shí)驗(yàn)課充分利用校園自然地理特征，要求學(xué)生對(duì)校區(qū)自然特征進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行綜合描述；為了鞏固植物學(xué)相關(guān)知識(shí)，結(jié)合校園園林植物種類(lèi)豐富的特點(diǎn)，收集雁山校區(qū)植物名錄，了解植物命名原則及不同種類(lèi)植物特征；利用天文望遠(yuǎn)鏡觀察星體、月球；為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然地理學(xué)知識(shí)的探索和求知，開(kāi)展“顯微鏡觀察植硅體”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，了解植硅體的形成及其在自然地理學(xué)研究中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇英.高師自然地理學(xué)課程改革初探.咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)[J],2003,18(6):71-74.

自然地理學(xué)論文范文2

關(guān)鍵詞： 中國(guó)歷史動(dòng)物地理學(xué) 研究 困境與契機(jī) 主要學(xué)術(shù)成果展望

中國(guó)歷史動(dòng)物地理學(xué)是歷史自然地理學(xué)的重要分支領(lǐng)域，其主要的研究方向是我國(guó)歷史時(shí)期動(dòng)物的分布和變遷，包括自古至今我國(guó)野生動(dòng)物分布地區(qū)的變化，珍稀動(dòng)物數(shù)量的減少及其深層原因探究。歷史動(dòng)物地理研究一些珍稀動(dòng)物分布地區(qū)的歷史變遷，挖掘其變遷規(guī)律和變遷原因，對(duì)于探討我國(guó)歷史時(shí)期生態(tài)環(huán)境的變遷、珍稀動(dòng)物的保護(hù)等，都有著重要的學(xué)術(shù)和現(xiàn)實(shí)意義。［1］

一、中國(guó)歷史動(dòng)物地理學(xué)研究的困境與契機(jī)

（一）中國(guó)歷史動(dòng)物地理學(xué)研究的困境

《中國(guó)自然地理?歷史自然地理》一書(shū)中對(duì)中國(guó)歷史動(dòng)物地理學(xué)有所提及。只不過(guò)在這樣一本反映至20世紀(jì)70年代末我國(guó)歷史自然地理學(xué)總體水平的成果匯總的書(shū)里，對(duì)于中國(guó)歷史動(dòng)物地理學(xué)是這樣描述的：由于“研究工作還很不夠”，從而“只好暫付缺如”。可見(jiàn)，在文煥然、何業(yè)恒等的系列成果問(wèn)世之前，中國(guó)歷史動(dòng)物地理并不是一個(gè)重要的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。

究其原因，一是資料分散。搜集這方面的資料，真如大海撈針，查索竟日而一無(wú)所獲的情況往往有之。這就是歷史動(dòng)物地理學(xué)研究本身的難點(diǎn)，實(shí)際上這也是整個(gè)歷史地理學(xué)研究的共同難點(diǎn)，不過(guò)歷史動(dòng)物地理學(xué)的資料分散尤甚。對(duì)資料的收集和整理要求極高，這是由歷史地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。與地理學(xué)和歷史學(xué)所不同的是，歷史地理學(xué)是一門(mén)雙維的學(xué)科，它既要復(fù)原事物、現(xiàn)象在空間上的分布，又要對(duì)應(yīng)地揭示其在時(shí)間上的演替。沒(méi)有時(shí)間的歷史地理空間研究是沒(méi)意義的，對(duì)于歷史地理的時(shí)間研究來(lái)說(shuō)亦然。這就要求對(duì)資料要無(wú)限地全面占有，力求作出全面的分析，得出具有精確度數(shù)的結(jié)論。對(duì)于歷史動(dòng)物地理學(xué)來(lái)說(shuō)，資料的極度分散無(wú)疑讓高要求的資料收集“雪上加霜”，工作難度可見(jiàn)一斑，以致很多歷史地理工作者“見(jiàn)之則避”，歷史動(dòng)物地理學(xué)的研究少人問(wèn)津，進(jìn)展緩慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他分支領(lǐng)域。

再有，在極為分散的史料中，有關(guān)動(dòng)物的記載異常混亂。歷史動(dòng)物地理學(xué)的研究資料大多來(lái)自地方志，而舊方志的動(dòng)物記載不列學(xué)名，一不小心就會(huì)出錯(cuò)。對(duì)此，陳橋驛先生描述得特別精辟：“在這些志書(shū)中查索動(dòng)物名稱，通名與俗名混用，本名與別名交錯(cuò)，有時(shí)一名為數(shù)物所共有，有時(shí)數(shù)名卻僅系一物。混亂顛倒，不勝其煩，魯魚(yú)亥豕，出錯(cuò)更屬難免。”［2］動(dòng)物記載使用學(xué)名并加列拉丁文二名法，是從上世紀(jì)30年代的民國(guó)《覲縣通志》開(kāi)始的。而80年代初，當(dāng)時(shí)新編的方志仍大都沿用舊方志的套路，關(guān)于動(dòng)物的記載不列學(xué)名。此后，在一些有識(shí)之士的倡導(dǎo)和呼吁下，某些地方的新編方志已經(jīng)在動(dòng)物卷中使用了學(xué)名，并加列拉丁文二名法，但是大多地方志中的動(dòng)物記載還是相當(dāng)混亂的。中國(guó)歷代的地方志編寫(xiě)都是有專(zhuān)人專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)，新地方志的編寫(xiě)也不例外，且編寫(xiě)水平和資金、人力的投入更是以前無(wú)法比擬的。在這等情況下，方志中關(guān)于動(dòng)物的記載尚且如此，其他史料就猶有過(guò)之了。這就導(dǎo)致了歷史動(dòng)物地理學(xué)的研究難度極高，要進(jìn)行研究必須破譯出各種古動(dòng)物在當(dāng)時(shí)中國(guó)古籍上的名稱，今天是國(guó)際上通用名稱的何種動(dòng)物種屬。研究中國(guó)歷史動(dòng)物地理學(xué)也就成了很多歷史地理工作者手中的“燙手山芋”，棄之可惜，嘗之不能。

當(dāng)然，當(dāng)時(shí)的歷史地理學(xué)科的發(fā)展也不夠快，也只是小荷才露尖尖角。很多新的領(lǐng)域、很多分支的研究也沒(méi)真正啟動(dòng)，不是顯學(xué)的歷史動(dòng)物地理學(xué)也就難免受到冷遇了。

（二）中國(guó)歷史動(dòng)物地理學(xué)研究的契機(jī)

80年代初至今，歷史自然地理學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了開(kāi)拓發(fā)展的高峰期，歷史動(dòng)物地理學(xué)的研究也隨之受到重視，發(fā)展勢(shì)頭良好。首先是人們的環(huán)境意識(shí)加強(qiáng)，對(duì)歷史自然地理的重視非往日可比，環(huán)保支持者的奔走呼號(hào)也讓動(dòng)物保護(hù)走進(jìn)每個(gè)人的潛意識(shí)，歷史動(dòng)物地理的研究日益興旺起來(lái)。再有大型綜合性《中華人民共和國(guó)國(guó)家歷史地圖集》編寫(xiě)的開(kāi)展，令到地圖集中對(duì)各歷史自然地理要素的研究都迎來(lái)了人力、資金異常充沛的一個(gè)發(fā)展契機(jī)，歷史動(dòng)物地理學(xué)也不例外。況且在該地圖集中各歷史自然地理要素的研究都緊密結(jié)合當(dāng)今發(fā)展勢(shì)頭迅猛的環(huán)境變遷研究，其現(xiàn)實(shí)意義使得歷史自然地理學(xué)的研究全面鋪開(kāi)，其前期的一些較薄弱的分支領(lǐng)域，特別是歷史動(dòng)物地理學(xué)被擺到了研究前沿，成為雖“老”也“新”的研究熱門(mén)。

二中國(guó)歷史動(dòng)物地理學(xué)研究的主要學(xué)術(shù)成果

在80年代初至今的短短二十多年間，中國(guó)歷史動(dòng)物地理學(xué)迎來(lái)了黃金時(shí)期，成果頗豐，探討的問(wèn)題很全面、深入，在研究的方法上實(shí)現(xiàn)了突破，以文煥然、何業(yè)恒為主的一批學(xué)者知難而上，文獻(xiàn)整理分析和實(shí)地考察相結(jié)合，沖破歷史地理學(xué)研究本身的難度“瓶頸”，發(fā)表了一系列的論文和專(zhuān)著，論述了幾十種國(guó)家一級(jí)、二級(jí)保護(hù)動(dòng)物在地理分布上的變遷，為歷史動(dòng)物地理學(xué)的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得歷史動(dòng)物地理學(xué)躋身歷史地理學(xué)的前沿，備受關(guān)注。他們的動(dòng)物地理區(qū)域探討方面，偏重于我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)中南部野生動(dòng)物種群及其分布區(qū)域變化情況；探討時(shí)限方面，研究時(shí)間上限直抵全新世前期，與地質(zhì)時(shí)期古生物變遷相銜接；在他們的論著中，也深刻體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的“大一統(tǒng)”，歷史時(shí)期動(dòng)物地理的研究結(jié)合了歷史時(shí)期氣候、水文、植被等自然因素的變化和區(qū)域開(kāi)發(fā)中人為活動(dòng)的影響。［3］

對(duì)歷史時(shí)期動(dòng)物的類(lèi)屬進(jìn)行概括性探究的成果很多，主要集中在珍稀獸類(lèi)、珍稀鳥(niǎo)類(lèi)、珍稀爬行類(lèi)、兩棲類(lèi)、魚(yú)類(lèi)，代表人物是何業(yè)恒，研究成果有何業(yè)恒等著的《湖南珍稀鳥(niǎo)類(lèi)的歷史變遷》、《中國(guó)珍稀獸類(lèi)的歷史變遷》、《中國(guó)珍稀獸類(lèi)（Ⅱ）的歷史變遷》、《中國(guó)珍稀鳥(niǎo)類(lèi)的歷史變遷》和《中國(guó)珍稀爬行類(lèi)兩棲類(lèi)和魚(yú)類(lèi)的歷史變遷》。

珍稀獸類(lèi)方面，研究的動(dòng)物集中在虎、象、熊、熊貓、野生犀牛等。對(duì)于虎的研究又側(cè)重于華南虎，成果有藍(lán)勇先生的《清初四川虎患與環(huán)境復(fù)原問(wèn)題》劉正剛的《明清閩粵贛地區(qū)虎災(zāi)考述》和何業(yè)恒的《試論華南虎在長(zhǎng)江三角洲的絕跡》。對(duì)于歷史時(shí)期象的研究集中在江河流域一帶，有曾昭璇的《試論珠江三角洲地區(qū)象、鱷、孔雀滅絕時(shí)期》、何業(yè)恒的《黃河下游古代的野象》和文煥然等著的《歷史時(shí)期中國(guó)野象的初步研究》。至于熊的相關(guān)研究，何業(yè)恒的成果較多，有《歷史時(shí)期湖南有棕熊嗎？》和《中國(guó)虎與中國(guó)熊的歷史變遷》。歷史時(shí)期大熊貓的研究歷來(lái)是個(gè)熱點(diǎn)，主要的成果有何業(yè)恒的《大熊貓的興衰》、《試論大熊貓的地理分布及其演變》和文煥然等著的《近五千年來(lái)豫鄂湘川間的大熊貓》。歷史時(shí)期野生犀牛的研究較為透徹，成果有文煥然等著的《中國(guó)野生犀牛的滅絕》，文煥然、何業(yè)恒著的《中國(guó)野犀的地理分布及其演變》，劉洪杰的《中國(guó)古代獨(dú)角動(dòng)物的類(lèi)型及其地理分布的歷史變遷》，藍(lán)勇的《歷史時(shí)期中國(guó)野生犀角分布的再探索》。其他獸類(lèi)的歷史時(shí)期分布變遷研究成果也頗豐，有周躍三、何業(yè)恒的《試論野生水牛、四不像鹿和中國(guó)鼉?cè)邳S河中下游的絕跡》，王青等著的《海岱地區(qū)的獐與史前環(huán)境變遷》等。

歷史時(shí)期鱷魚(yú)的分布變遷研究主要集中在馬來(lái)鱷和揚(yáng)子鱷上。馬來(lái)鱷的分布變遷研究成果有文煥然等著的《歷史時(shí)期中國(guó)馬來(lái)鱷分布的變遷及其原因的初步分析》。相比較而言，揚(yáng)子鱷的分布變遷研究更為透徹一些，成果較豐，有文煥然等著的《試論揚(yáng)子鱷的地理變遷》、裴修碧的《上古時(shí)期揚(yáng)子鱷分布地域考》、何業(yè)恒的《揚(yáng)子鱷在黃河中下游的地理分布及其南移的原因》及文榕生的《揚(yáng)子鱷盛衰與環(huán)境變遷》。另外，何業(yè)恒等著的《中華鱘達(dá)氏鱘和白鱘地理分布的變遷》是中華鱘歷史地理分布研究的重要成果。

三中國(guó)歷史動(dòng)物地理學(xué)研究的展望

對(duì)于動(dòng)物而言，其與植物本是一家，在生物鏈中兩者也是相鄰的鏈節(jié)，相互之間的依存程度不言自明。動(dòng)物是生長(zhǎng)在一定的氣候條件，一定的水文、地貌環(huán)境中的，氣候和水文地貌與其是時(shí)刻在互動(dòng)的，動(dòng)物的狀況更是氣候、水文的一面“鏡子”。這樣的規(guī)律是具有客觀性和歷史性的，在漫長(zhǎng)的生態(tài)演變過(guò)程中，自然界始終堅(jiān)持并遵循這樣的一個(gè)規(guī)律，所以歷史時(shí)期動(dòng)物的變遷的研究不會(huì)是孤獨(dú)的，更不應(yīng)該是獨(dú)立的。它的發(fā)展有賴于歷史時(shí)期氣候、水文地貌等主要要素的研究，它的發(fā)展是應(yīng)該站立在氣候、水文地貌等主要要素的歷史時(shí)期研究的基礎(chǔ)上的。這樣，歷史時(shí)期動(dòng)物的變遷得出的研究結(jié)論才有統(tǒng)治性，才有說(shuō)服力，才中肯。

對(duì)于中國(guó)歷史時(shí)期動(dòng)物的變遷研究來(lái)說(shuō)，它是眾多自然要素歷史時(shí)期研究中較為薄弱的一個(gè)分支研究，在研究手段、研究方法上都大可借鑒其他先行分支領(lǐng)域的成果，這樣，歷史時(shí)期動(dòng)物的變遷研究才具有更高的研究效率和研究范圍。歷史時(shí)期動(dòng)物變遷的深層次原因和規(guī)律分析探討才有更廣泛的理論支持，才有更廣泛的指導(dǎo)意義，才有生物系統(tǒng)、生物環(huán)境“大一統(tǒng)”的高度和深度。展望中國(guó)歷史動(dòng)物地理學(xué)的研究，合作全面的研究才是可持續(xù)發(fā)展的道路。為此可采取兩個(gè)措施，第一，將歷史動(dòng)物地理學(xué)研究對(duì)象之時(shí)間下限下延至當(dāng)今，使之與現(xiàn)代地理學(xué)其他分支學(xué)科研究之內(nèi)容在時(shí)間上更緊密地相銜接；第二，將歷史動(dòng)物地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容由僅復(fù)原過(guò)去歷史時(shí)期之環(huán)境變遷，延伸到對(duì)當(dāng)前環(huán)境變遷動(dòng)態(tài)的評(píng)估及對(duì)今后環(huán)境變遷趨勢(shì)的預(yù)測(cè)，并提出防止環(huán)境惡化，改善環(huán)境質(zhì)量等方面的對(duì)策。［4］

參考文獻(xiàn)：

［1］張全明.中國(guó)歷史地理學(xué)導(dǎo)論［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2006：104.

［2］陳橋驛.中國(guó)珍稀鳥(niǎo)類(lèi)的歷史變遷［M］.1994.7.

［3］華林甫.二十世紀(jì)中國(guó)歷史地理學(xué)的成就［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002，（1）：122.

自然地理學(xué)論文范文3

生物地理學(xué)是自然地理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，作為地理學(xué)科體系下的一門(mén)重要的課程，它的研究對(duì)象主要是地球表層的生物界，其研究的突出特點(diǎn)是區(qū)域性，因此，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使得書(shū)本里和課堂上所學(xué)到的理論和知識(shí)得到印證，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義。實(shí)踐教學(xué)可以把瞬息萬(wàn)變的生物地理現(xiàn)象形象的反映出來(lái)，使課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相輔相成、互為補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合，形成富有生命力的教學(xué)體系。

傳統(tǒng)生物地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式面臨的問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足目前，很多高等院校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)比較緊張，尤其是對(duì)于層次不高的普通本科院校來(lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)費(fèi)更是嚴(yán)重不足。在這種情況下，如果依靠學(xué)校投入大量經(jīng)費(fèi)讓學(xué)生進(jìn)行野外考察等大規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的，據(jù)調(diào)查，目前已經(jīng)有很多高等院校地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生取消了野外考察，或者由以前的長(zhǎng)線的野外實(shí)習(xí)改為近距離短期實(shí)習(xí)，[6]也有一些學(xué)校采取學(xué)生自費(fèi)進(jìn)行野外實(shí)習(xí)的方式，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都是由于高校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足造成的。（二）實(shí)踐教學(xué)形式單一傳統(tǒng)的生物地理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)主要是以野外考察為主，其它實(shí)踐教學(xué)形式很少，而且往往是與自然地理學(xué)課程等的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容共同進(jìn)行，這種形式具有一定的優(yōu)勢(shì)，如能夠節(jié)省經(jīng)費(fèi)、能夠使學(xué)生理解不同自然地理要素之間的聯(lián)系等，但由于很多學(xué)科內(nèi)容一同學(xué)習(xí)，而且時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容掌握不夠，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是經(jīng)歷了一次自然地理觀光旅游，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有太多的掌握。（三）實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)缺乏實(shí)踐教學(xué)的效果很大程度上與教師指導(dǎo)有很大關(guān)系。傳統(tǒng)的生物地理學(xué)野外實(shí)習(xí)多是由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自然地理學(xué)各門(mén)課程的實(shí)踐活動(dòng)，在一定程度上限制了對(duì)生物地理學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)。如果教師的生物地理實(shí)踐知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)能力有限，學(xué)生獲得的實(shí)踐知識(shí)就更少，再加上對(duì)于教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程沒(méi)有一定的考核評(píng)價(jià)體系，使得教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)就更加隨意。（四）實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制不完善嚴(yán)格的教學(xué)考核機(jī)制是引起學(xué)生重視、強(qiáng)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。傳統(tǒng)的生物地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)考核體系相對(duì)較為單一，大多采取學(xué)生在野外實(shí)習(xí)之后提交實(shí)習(xí)報(bào)告的形式，對(duì)于實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)內(nèi)容也沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生寫(xiě)成了實(shí)習(xí)心得或是實(shí)習(xí)期間的流水賬。由于沒(méi)有完善的實(shí)踐教學(xué)考核機(jī)制，教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的評(píng)價(jià)也不太重視，有時(shí)根本不進(jìn)行評(píng)分。實(shí)踐教學(xué)考核體系的不健全限制了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的積極性及其對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)效果產(chǎn)生了很大的影響。

生物地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革探索

（一）加強(qiáng)課堂實(shí)踐教學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)的重要形式之一，并且具有耗時(shí)短、易組織等優(yōu)勢(shì)。對(duì)于生物地理學(xué)的課堂實(shí)踐教學(xué)，可以采取如組織學(xué)生就某問(wèn)題進(jìn)行討論或辯論、看與課程內(nèi)容相關(guān)的紀(jì)錄片等形式，這樣可以改變傳統(tǒng)的課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，此外還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。（二）實(shí)施多樣化的實(shí)踐教學(xué)多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式不僅給學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提高也具有重要意義。生物地理學(xué)可供實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，如生物和環(huán)境關(guān)系、生物群落相關(guān)內(nèi)容、生物分布特征等都有很多實(shí)踐內(nèi)容可以進(jìn)行。具體可根據(jù)教師和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)選擇適合的形式，如可以結(jié)合學(xué)校周邊生物資源進(jìn)行植物、動(dòng)物形態(tài)特征等方面的實(shí)踐；對(duì)學(xué)校周邊不同自然環(huán)境地點(diǎn)的生物群落（如果植被破壞較為嚴(yán)重，可選擇相對(duì)較為穩(wěn)定的土壤動(dòng)物）進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較分析，掌握生物與環(huán)境之間的關(guān)系；選擇具有代表性的環(huán)境對(duì)生物群落進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，如干旱環(huán)境、濕生環(huán)境、森林環(huán)境、草原環(huán)境等，分析該環(huán)境下生物群落特征及生物的適應(yīng)表現(xiàn)。（三）采取短途野外考察為主，長(zhǎng)途為輔的形式地理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生將來(lái)大多是要從事地理教學(xué)工作，作為將來(lái)的地理教育工作者，直觀感受不同地區(qū)的自然環(huán)境及區(qū)域景觀的差異對(duì)于其將來(lái)工作是十分有意義的。[6]因此，野外考察是地理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容，生物地理學(xué)作為野外考察的重要課程對(duì)于學(xué)生野外考察路線也會(huì)產(chǎn)生重要影響。長(zhǎng)路線的野外實(shí)習(xí)考察有利于學(xué)生對(duì)于不同地區(qū)區(qū)域差異的整體認(rèn)識(shí)，但需要的經(jīng)費(fèi)相對(duì)較多，耗時(shí)較長(zhǎng)，一般只能在假期才能夠進(jìn)行；短途野外考察可以使學(xué)生對(duì)于周邊區(qū)域的生物地理環(huán)境有較好的認(rèn)識(shí)，且組織容易，一般利用周末即可進(jìn)行。因此，生物地理學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)可以采取短途考察為主、長(zhǎng)途考察為輔相結(jié)合的形式，在課程開(kāi)設(shè)期間可利用周末組織學(xué)生進(jìn)行短途野外考察，如果條件允許可以利用暑假期間組織學(xué)生進(jìn)行包括生物地理學(xué)在內(nèi)的多門(mén)課程的長(zhǎng)途野外實(shí)踐考察。

自然地理學(xué)論文范文4

關(guān)鍵詞：自然環(huán)境診斷 生態(tài)規(guī)劃

1 引言

將城市有組織地融入自然環(huán)境之中，成為真正意義的“山水城市”一直是人類(lèi)不斷不斷探索、自我完善提高的一部分。然而快速的城市化過(guò)程，不可避免對(duì)自然生態(tài)產(chǎn)生了負(fù)面影響。如何在城市規(guī)劃中根據(jù)其所處的自然環(huán)境，將城市建設(shè)融入自然，實(shí)現(xiàn)對(duì)自然生態(tài)的平衡設(shè)計(jì)，是建設(shè)生態(tài)城市的重要生態(tài)支撐。而在所有開(kāi)發(fā)建設(shè)活動(dòng)之前對(duì)城市生態(tài)的摸底工作，即城市自然診斷則是體現(xiàn)尋找城市的生態(tài)制約條件，也是實(shí)現(xiàn)自然生態(tài)平衡設(shè)計(jì)的價(jià)值點(diǎn)[1]所在。

中國(guó)傳統(tǒng)道教文化提及的“師法自然，因地制宜”正是體現(xiàn)了城市發(fā)展需要尊重自然的智慧。生態(tài)診斷對(duì)于此句的理解則是通過(guò)對(duì)自然本底的學(xué)習(xí)和傳承，形成對(duì)特定區(qū)域自然生態(tài)條件的理解和傳承，即基于生態(tài)理性的思考，按照自然生態(tài)原理構(gòu)建城市系統(tǒng)，并盡可能減少城市建設(shè)對(duì)自然的損傷、提高城市生態(tài)效率的過(guò)程。只有這樣，城市生態(tài)環(huán)境質(zhì)量與生態(tài)服務(wù)價(jià)值才能形成城市可持續(xù)發(fā)展的重要保障[2]。

2 自然生態(tài)診斷的理論基礎(chǔ)

自然地理學(xué)將自然地理環(huán)境視為一個(gè)龐大的有機(jī)物質(zhì)系統(tǒng)，其五大基本組成要素，即地貌、氣候、水文、土壤和生物，在能量的支配下不斷進(jìn)行著動(dòng)態(tài)聯(lián)系。因此生態(tài)診斷關(guān)鍵技術(shù)即基于自然生態(tài)原理對(duì)各自然要素進(jìn)行集成分析的同時(shí)還需體現(xiàn)各要素分析的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。

承載力是生態(tài)城市發(fā)展的基石，是根據(jù)自然資源與環(huán)境容量約束下的實(shí)際承載能力確定城市在生態(tài)系統(tǒng)承受閾值范圍之內(nèi)的發(fā)展強(qiáng)度，體現(xiàn)了人與自然和諧共享的生態(tài)文明內(nèi)涵。因此自然生態(tài)診斷從約束性條件內(nèi)涵出發(fā)，即從尊重原始地形地貌、順應(yīng)自然生態(tài)演變規(guī)律、保持原生表土自然植被、維持自然生態(tài)多樣性角度進(jìn)行城市的生態(tài)本底前期分析，使城市在對(duì)自然擾動(dòng)最小的被動(dòng)式設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)生態(tài)過(guò)程的自我維持、自我循環(huán)，使城市自然生態(tài)承載力始終處于一個(gè)安全閾值范圍之內(nèi)。

3生態(tài)診斷從理論走向?qū)嵺`

3.1從地貌單元到城市建設(shè)適宜性

城市發(fā)展過(guò)程中自然地貌作為城市下墊面的基盤(pán)，直接影響著城市形態(tài)、結(jié)構(gòu)和城市發(fā)展方向，因此自然地貌對(duì)城市的適宜性問(wèn)題，是當(dāng)前和未來(lái)城市地貌研究的主要問(wèn)題[3]。在城市開(kāi)發(fā)建設(shè)前端對(duì)地貌因素潛在作用的影響的判別診斷，將有利于城市規(guī)劃和城市空間布局的順利進(jìn)行，也有利于城市功能和職能的充分發(fā)揮[4]。

由于快速城市化擴(kuò)張對(duì)建設(shè)用地需求量的增加，以山體、河漫灘、濕地、溝谷等為代表的自然地貌在逐漸被改變或者侵占，導(dǎo)致城市自然生態(tài)骨架或生態(tài)敏感地帶的破壞，從而引發(fā)更多的次生災(zāi)害和潛在城市生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)。因此在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)前端通過(guò)對(duì)地形地貌分劃分，工程地質(zhì)和地質(zhì)災(zāi)害易發(fā)特性的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)地貌單元過(guò)渡帶進(jìn)行有效識(shí)別，才能在城市建設(shè)布局、開(kāi)發(fā)強(qiáng)度、用地類(lèi)型的控制中因地制宜提出開(kāi)發(fā)策略，達(dá)到趨利避害、降低城市建設(shè)維護(hù)成本、保護(hù)城市安全的目的。例如預(yù)留自然匯水坡度和溝谷形成地表徑流排泄通道，降低市政管網(wǎng)敷設(shè)強(qiáng)度；對(duì)易出現(xiàn)水土流失、滑坡等自然災(zāi)害的區(qū)域進(jìn)行避讓?zhuān)瓤朔焕蛩兀卜磻?yīng)出城市的固有山水風(fēng)貌，將城市地貌寓于城市景觀建設(shè)之中；充分利用自然坡度在15°以下的山間盆地中的山前臺(tái)地面、盆底平原作為城市建設(shè)的理想地貌單元[4]。

3.2從水文到海綿城市的認(rèn)識(shí)

自古以來(lái)，“得水為上”，河道水體為城市提供了水源，但不利水文條件同時(shí)也給城市帶來(lái)諸如洪水隱患、年均水量不均、河岸沖刷，河床淤積的不利影響。因此，如何在新型城鎮(zhèn)化過(guò)程中通過(guò)水文自然生態(tài)診斷，判斷對(duì)于城市水文條件維護(hù)具有重要作用的河流、湖泊、濕地、坑塘、溝渠是建設(shè)水安全城市的基本要求，同時(shí)對(duì)于受到破壞的水體和自然環(huán)境提出生態(tài)空間恢復(fù)和修復(fù)策略。

海綿城市即作為能適應(yīng)環(huán)境變化和應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害等方面具有良好“彈性”的城市，其建設(shè)理念應(yīng)在考慮長(zhǎng)期性和復(fù)雜性的基礎(chǔ)上遵循生態(tài)優(yōu)先原則，從城市規(guī)劃各階段提出設(shè)置海綿性下墊面、城市低影響開(kāi)發(fā)、城市河湖水系的打造以及強(qiáng)制調(diào)蓄容積以及超標(biāo)雨水排放通道的設(shè)置原則。通過(guò)滲、滯、蓄、凈、用、排等多種低沖擊技術(shù)將自然途徑與人工措施相結(jié)合，統(tǒng)籌自然降水、地表水和地下水的系統(tǒng)性，協(xié)調(diào)給水、排水等水循環(huán)利用各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)城市的良性水文循環(huán)[5]。從

3.3 從生物到生態(tài)控制底線的保護(hù)

自然地理學(xué)對(duì)生物要素的研究包括種群、生物群落以及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。對(duì)于人地關(guān)系高度緊張的城市化過(guò)程，更具現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題是如何判別和保護(hù)城市擴(kuò)張的生態(tài)底線[6]。因此通過(guò)生態(tài)診斷優(yōu)先識(shí)別和保護(hù)自然提供的關(guān)鍵生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)以及維護(hù)這些服務(wù)的空間格局，然后適應(yīng)性的選擇生物棲息地，來(lái)確定城市的形態(tài)和空間格局就作為維護(hù)區(qū)域與城市生態(tài)安全，實(shí)現(xiàn)精明保護(hù)與精明增長(zhǎng)，建設(shè)宜居城市的基本保障和重要途徑[7]。

通過(guò)對(duì)自然生態(tài)涵養(yǎng)、景觀資源和生物棲息地保護(hù)具有重要戰(zhàn)略價(jià)值的空間判斷，同時(shí)對(duì)影響生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能各因子的提取，通過(guò)生態(tài)源地、生態(tài)廊道、形成基質(zhì)-斑塊-廊道鑲嵌格局的生態(tài)基礎(chǔ)設(shè)施網(wǎng)絡(luò)，為生態(tài)安全約束下的城市規(guī)劃提供建設(shè)框架。

3.4從氣候到城市大氣環(huán)境改善

由于城市特殊的下墊面影響，氣候問(wèn)題最為重要的是城市熱島效應(yīng)及空氣污染問(wèn)題[8]。目前城市爆發(fā)的空氣污染、霧霾等現(xiàn)象超過(guò)大氣環(huán)境自凈能力，再加上城市相對(duì)不暢的通風(fēng)環(huán)境，致使污染物集聚在城市內(nèi)部[9]。而對(duì)于城市內(nèi)廢熱及污染物的疏散和調(diào)節(jié)主要依靠城市通風(fēng)作用，而這一調(diào)節(jié)策略的核心問(wèn)題是城市通風(fēng)道的布局及設(shè)計(jì)。

大氣環(huán)境生態(tài)診斷通過(guò)對(duì)區(qū)域內(nèi)外能源利用結(jié)構(gòu)、城市現(xiàn)有以水系、交通干道為代表的通風(fēng)廊道布局問(wèn)題的梳理及分析，利用一些具體指標(biāo)，如“風(fēng)速比”確定城市現(xiàn)有的通風(fēng)廊道和城市靜風(fēng)區(qū)，為下一步規(guī)劃或建筑設(shè)計(jì)提出風(fēng)道預(yù)留策略。依托整合組團(tuán)內(nèi)部和近郊的公園、綠地、農(nóng)田以及水系、交通干道為對(duì)城市組團(tuán)間及組團(tuán)內(nèi)部通風(fēng)預(yù)留足夠的通道，保證通風(fēng)效率，同時(shí)在城市街區(qū)內(nèi)部的建設(shè)和更新中通過(guò)對(duì)建筑密度、高度、體型設(shè)計(jì)方面的控制，以及街道廊道連通，建筑底層架空、錯(cuò)角布局等一系列細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)確定通道的位置，營(yíng)造具有不同功能和通風(fēng)等級(jí)的城市通風(fēng)微環(huán)境。

4 生態(tài)診斷技術(shù)未來(lái)的展望

利用自然生態(tài)診斷分析技術(shù)運(yùn)用于生態(tài)城市規(guī)劃實(shí)踐，讓規(guī)劃具有因地制宜和實(shí)操性是城市規(guī)劃領(lǐng)域不斷探索和突破的課題之一。在沒(méi)有明確，可行的技術(shù)指導(dǎo)規(guī)范的情況下，以自然地理學(xué)對(duì)地球物質(zhì)要素的劃分對(duì)象進(jìn)行生態(tài)診斷不失為一種可操作的途徑。同時(shí)還需注意自然生態(tài)診斷不僅應(yīng)作為規(guī)劃的前置分析，還應(yīng)作為規(guī)劃后評(píng)估的手段，服務(wù)于規(guī)劃設(shè)計(jì)運(yùn)營(yíng)的全過(guò)程，以體現(xiàn)生態(tài)城市規(guī)劃中帶來(lái)的生態(tài)效益。

開(kāi)展自然生態(tài)診斷是一項(xiàng)長(zhǎng)期、不斷總結(jié)的研究任務(wù)，其工作方法和研究思路需具有一定的超前性，技術(shù)手段要有先進(jìn)性，只有這樣才有利于監(jiān)測(cè)和研究城市生態(tài)系統(tǒng)的長(zhǎng)期演變規(guī)律， 豐富人類(lèi)城市生態(tài)學(xué)知識(shí)， 提高人類(lèi)解決目前和未來(lái)可能面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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自然地理學(xué)論文范文5

一、教材的編排

過(guò)去的基礎(chǔ)教育側(cè)重于知識(shí)的教育,舊教材過(guò)分重視學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性,面面俱到,教材內(nèi)容就難免“繁、難、偏、舊”。而新教材對(duì)過(guò)去以學(xué)科體系為中心構(gòu)建教材框架的做法進(jìn)行了改革,采取了以可持續(xù)發(fā)展為基本思想,以人為本,從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容,把人類(lèi)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)貫穿其中的框架體系。

新教材的內(nèi)容與高中課標(biāo)的要求相符,注重基礎(chǔ),貫穿人地關(guān)系的主線,比舊教材有更清晰的邏輯結(jié)構(gòu)。

教材緊緊圍繞自然環(huán)境及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響這個(gè)主題,對(duì)自然地理基礎(chǔ)知識(shí)做了認(rèn)真細(xì)致的篩選,這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:

一是選擇的地理要素不求全,自然地理有基本的五要素:氣候、地形、河流、生物、土壤。而在新課程中對(duì)生物、土壤沒(méi)有再做介紹。

二是要素內(nèi)容不求系統(tǒng),每章知識(shí)都有一定的刪除,如講陸地環(huán)境和巖石時(shí)僅僅突出地殼物質(zhì)循環(huán),講地貌時(shí)緊扣地表形態(tài)的變化、內(nèi)力作用和外力作用形成的地貌等,對(duì)無(wú)關(guān)知識(shí)不再涉及。

三是教學(xué)的內(nèi)容簡(jiǎn)單明了,如講洋流時(shí)著重介紹全球表層洋流的分布規(guī)律及其地理效應(yīng),有關(guān)洋流的成因和類(lèi)型不再介紹。

教材還設(shè)計(jì)了案例,并緊扣時(shí)代脈搏(如“南方冰凍天氣的出現(xiàn)”分析案例)。分析素材的出現(xiàn),是課文內(nèi)容的延續(xù),也為教與學(xué)留下了空間。使教師不再照本宣科,也使學(xué)生有了思考的余地,便于形成自主學(xué)習(xí)的能力。

二、教師的教

現(xiàn)行的新教材特別注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),教材內(nèi)容從表面上看簡(jiǎn)單了,但與社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系卻更加密切了。在這種形勢(shì)下,教師授課時(shí)如果單純地照本宣科已不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)了。“給學(xué)生一碗水,教師需備一桶水”,這就需要我們?cè)谄綍r(shí)不斷地總結(jié)積累。譬如,在看書(shū)、看電視或?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程中。把所見(jiàn)到的可能對(duì)教學(xué)有用的資料加以整理,構(gòu)建自己的“資料庫(kù)”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意:

1.把握好教學(xué)要求。本冊(cè)教科書(shū)是高中地理課程必修模塊的第一冊(cè),是全套教科書(shū)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中要注意把握好教學(xué)要求,不宜隨意拔高。

2.適當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練,鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。教師可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)讀圖訓(xùn)練和實(shí)地觀察、演示和模擬等,以加深學(xué)生對(duì)其中的基本概念和基本技能的掌握。

3.注意現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。某些知識(shí)重點(diǎn)和難度如“地球運(yùn)動(dòng)的特征”等可以通過(guò)信息技術(shù)和三維動(dòng)畫(huà)模擬直觀地予以展示。

4.加強(qiáng)科學(xué)史教育,培養(yǎng)反思意識(shí)。適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹一些自然地理學(xué)概念、原理的建立過(guò)程和科學(xué)家的貢獻(xiàn)等知識(shí),有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)基本概念和基本原理的認(rèn)識(shí)和理解,樹(shù)立為科學(xué)而獻(xiàn)身的意識(shí)。

三、學(xué)生的學(xué)

地理新課標(biāo)中指出:學(xué)習(xí)生活中有用的地理;學(xué)習(xí)對(duì)終身有用的地理;改變地理學(xué)習(xí)方式;構(gòu)建開(kāi)放式地理課程等等。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),開(kāi)展地理觀測(cè)、考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)。如課程標(biāo)準(zhǔn)中,就安排了學(xué)生講解、制作、繪圖、觀察、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)模型、角色扮演、研究性學(xué)習(xí)、收集資料、小論文、設(shè)計(jì)、主題討論、調(diào)查訪問(wèn)等十多種學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。

學(xué)生應(yīng)意識(shí)到,在這種多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,新課程已改變了過(guò)去過(guò)于注重地理知識(shí)的傳承而導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、死記硬背的狀況,學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,收集處理地理信息的能力,分析、解決地理問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。新教材每節(jié)都有活動(dòng)題、案例分析,給了學(xué)生充足的時(shí)間與開(kāi)放的素材去培養(yǎng)這種能力。高中地理新課程內(nèi)容目標(biāo)注重與實(shí)際相結(jié)合,要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上,逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律。它表明,課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成,而不是孤立于生活世界的抽象存在;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而不是被動(dòng)的接受者。

教學(xué)有法,但無(wú)定法。在新課標(biāo)理念下的地理教學(xué),教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí),教學(xué)中大膽實(shí)踐,不斷提高自身的綜合素質(zhì)。只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和落實(shí)新課標(biāo),才能提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量,使得地理教學(xué)更具魅力,地理課堂也將再煥異彩。

自然地理學(xué)論文范文6

關(guān)鍵詞:教學(xué)型院校;培養(yǎng)目標(biāo);實(shí)踐能力;地理實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)26-0231-02

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校地理學(xué)科人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié),不僅對(duì)深化理論教學(xué)、樹(shù)立學(xué)生實(shí)踐觀念、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)、提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力有著重大的意義,也是高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求接軌的最直接途徑。

一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主,設(shè)計(jì)、創(chuàng)新為輔;以理論作為依附,驗(yàn)證性為主,綜合性、設(shè)計(jì)性為輔。隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才需求的類(lèi)型也有所變化,更多的需要直接可以投入使用的應(yīng)用型、復(fù)合型人才,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏。

(一)社會(huì)需求轉(zhuǎn)變導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的變化

現(xiàn)今的人才需求已經(jīng)從粗略的人才范疇轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摴Φ咨詈瘛⒂休^強(qiáng)的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才,因此僅依靠傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)遠(yuǎn)不能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的要求,應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)體系,從多維度、多層次加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高校人才培養(yǎng)應(yīng)密切關(guān)注人才市場(chǎng),需要從社會(huì)人才需求入手,對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革和重構(gòu),以生產(chǎn)出符合社會(huì)需求的“高質(zhì)量”人才。

(二)科技創(chuàng)新催生實(shí)踐活動(dòng)層次化

研究型創(chuàng)新實(shí)踐主要根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力、水平和個(gè)性化發(fā)展的需要,為少數(shù)對(duì)科研創(chuàng)作有著濃厚興趣的學(xué)生提供實(shí)踐創(chuàng)新的空間和平臺(tái),以技能競(jìng)技為契機(jī),通過(guò)適當(dāng)增加課題的深度、廣度和更加嚴(yán)格的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以達(dá)到培養(yǎng)尖端人才的要求。高等教育作為知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ),就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,將實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力融入到學(xué)校教育的全過(guò)程。因此,正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在高等教育中的地位,已成為當(dāng)前高等教育推進(jìn)素質(zhì)教育的核心課題。

(三)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

目前,高校實(shí)踐教學(xué)體系基本上分為兩個(gè)部分,第一部分是科學(xué)素養(yǎng)教育,即自然科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論教育。重在知識(shí)教學(xué),要求教師立足于自己學(xué)科的高度,緊跟學(xué)科前沿,探索問(wèn)題,思考問(wèn)題,在更新自己所授知識(shí)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)人才。第二部分主要是綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力教育,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是學(xué)科建設(shè)的基本目標(biāo),重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的基本框架

(一)以平臺(tái)為依托,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系硬件環(huán)境整體建設(shè)思路是營(yíng)造多層次的實(shí)踐教學(xué)基地。主要包括:營(yíng)造真實(shí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、構(gòu)建模擬仿真系統(tǒng)環(huán)境和建立仿真實(shí)訓(xùn)基地。建立校外教學(xué)基地不僅可以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)習(xí)設(shè)備和場(chǎng)所的不足,而且可以使學(xué)生在真實(shí)的氛圍中得到鍛煉,培養(yǎng)學(xué)生從事職業(yè)崗位的能力,既學(xué)到一定的知識(shí)和技能,也可以得到直接參與生產(chǎn)和管理的鍛煉,產(chǎn)、教、學(xué)結(jié)合,豐富教學(xué)方法,提高了教學(xué)質(zhì)量。

(二)建立“實(shí)踐性教學(xué)”的教學(xué)框架

以課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整改革與教材建設(shè)為切入點(diǎn),建立“實(shí)踐性教學(xué)”的教學(xué)框架;以實(shí)踐與科學(xué)研究為依托,精品課程與教材建設(shè)為載體,實(shí)施“應(yīng)用型”教學(xué)模式;通過(guò)科學(xué)化、規(guī)范化和制度化教學(xué)管理為手段,建立教育質(zhì)量保障機(jī)制;以課程建設(shè)的不斷完善,推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

具體的培養(yǎng)方案是:確定一個(gè)目標(biāo)――培養(yǎng)技能型人才,建立三個(gè)“三三制”――即(1)課程體系―包括基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和選修課;(2)教學(xué)內(nèi)容――包括課堂講授、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文(設(shè)計(jì));(3)實(shí)踐體系――包括課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)與科學(xué)研究;實(shí)行三階段能力遞進(jìn),即實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握―實(shí)踐能力的培養(yǎng)―綜合能力與自主創(chuàng)新的遞進(jìn)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)高素質(zhì)人才

(一)以教學(xué)計(jì)劃為先導(dǎo)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

1. 精簡(jiǎn)課堂教學(xué)課程

精簡(jiǎn)部門(mén)自然地理課程門(mén)類(lèi),將地質(zhì)與地貌、氣候與水文、土壤與植物合并進(jìn)行綜合實(shí)習(xí),既可避免重復(fù)性內(nèi)容的學(xué)習(xí),又可減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),多出實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。

2. 增設(shè)方法類(lèi)課程

地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)一般都包含有地理學(xué)基礎(chǔ)、自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地理學(xué)研究方法與技術(shù)四個(gè)方面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。地理科學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng),地理實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展需要地理研究方法與技術(shù)。因此,可以適當(dāng)增設(shè)地理方法類(lèi)課程,有利于全面開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力。

3 .增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)

針對(duì)教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)不足,實(shí)習(xí)活動(dòng)偏少的狀況,教學(xué)計(jì)劃必須調(diào)整:一是增加地理實(shí)習(xí)、野外考察或調(diào)查等實(shí)踐性環(huán)節(jié)的時(shí)數(shù),加大實(shí)踐活動(dòng)比例;二是提高自然地理、人文地理、地理綜合實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)要求和規(guī)范,提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量;三是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中研究課題的設(shè)計(jì),鍛煉學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力;四是結(jié)合社團(tuán)群活動(dòng)及課外活動(dòng),有目的、按計(jì)劃、分層次地開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng),提升地理綜合素質(zhì)。

(二)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

1.實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué),建立穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地

積極發(fā)展同社會(huì)實(shí)際工作部門(mén)合作培養(yǎng),促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。因此,我們與許昌市氣象局(站)、地震局(站)、環(huán)保局、土地局以及中學(xué)等部門(mén)機(jī)構(gòu)合作,建立長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)基地,滿足地理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí),鍛煉學(xué)生實(shí)際工作能力,為地方部門(mén)直接服務(wù)。發(fā)揮地理學(xué)科優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)與地方部門(mén)機(jī)構(gòu)在科研、生產(chǎn)方面的交流合作,促進(jìn)橫向科研課題的研究,為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),并引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐,提高應(yīng)用創(chuàng)新和科研能力。

2.建立各層次各類(lèi)型專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地

根據(jù)野外實(shí)踐教學(xué)目的要求,專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)可分為三個(gè)層次:一是全國(guó)性實(shí)習(xí)基地(綜合野外實(shí)習(xí)需要);二是區(qū)域性實(shí)習(xí)基地(兩門(mén)及以上學(xué)科野外實(shí)習(xí)需要);三是地方性實(shí)習(xí)基地(單科野外實(shí)習(xí)需要)。如我院逐步建立的三層次地理實(shí)習(xí)基地,即嵩山地質(zhì)、地貌實(shí)習(xí)基地(地方性實(shí)習(xí)基地),信陽(yáng)筆架山植物、土壤地理實(shí)習(xí)基地(區(qū)域性實(shí)習(xí)基地)和南京―蘇州綜合人文地理實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮出積極作用。

(三)實(shí)踐教學(xué)方法與評(píng)價(jià)的改革

1.改革實(shí)踐教學(xué)方法

地理實(shí)踐教學(xué)本身面向大自然、社會(huì)大課堂,改變?cè)蟹椒ㄐ问?采用探究式、互動(dòng)式、任務(wù)式教學(xué)方法實(shí)屬必要。探究式讓學(xué)生帶有一定疑惑問(wèn)題考察實(shí)習(xí),激發(fā)主觀能動(dòng)性。互動(dòng)式倡導(dǎo)師生之間、生生之間對(duì)話交流、充分研討,共同參與實(shí)習(xí)過(guò)程。任務(wù)式是通過(guò)布置科研小課題,學(xué)生三或五人一組,在教師引導(dǎo)下,獨(dú)立觀察、查找資料、共同研究并完成實(shí)習(xí)任務(wù)。這些方法改革的嘗試,對(duì)提高學(xué)生實(shí)習(xí)興趣,提升獨(dú)立工作能力以及改變實(shí)習(xí)效果均有不同程度的作用。

2. 改變實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)