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慕課建設論文范文1

1.1項目建設目標

①在建設期內完成各項指標，通過校級精品資源共享課驗收。②力爭2年內建設成為省級精品資源共享課。

1.2項目建設思路

①總體思路：一切以提高學生技能為核心進行精品資源共享課建設，推動專業課程建設。②“雙師型”教師團隊建設：首先結合該院該學科的教師結構現狀，制定“雙師型”教師崗位責任及要求。其次制定相應的考核政策和激勵措施，鼓勵精品課程教師到生產一線參與頂崗實踐，去收集、總結、引進現場最新的生產技術成果作為教學案例，保證教學內容的生動性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。③教學內容：必須與崗位標準相融合。課程內容主要分為以下9個模塊：緒論；混凝土結構材料的力學性能；混凝土結構設計的基本原則；受彎構件承載力計算；受壓構件承載力計算；受拉構件承載力計算；受扭構件承載力計算；預應力構件；11G101平法識圖與鋼筋算量。④探求課程與行業一線的結合點，積極參與行業技能大賽。如全國高等職業院校土建施工類專業學生“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽，重慶市建設工程造價行業技能大賽等。⑤教材建設：與課程建設相結合，開發《平法識圖與鋼筋算量》教材。以理論夠用、突出實踐性為目標。平法識圖是造價員、施工員從事工程施工、工程量計算必備的核心技能，目前在教材的編制上仍存在空白，多依賴11G101系列平法圖集。無論從教學還是科研角度來看，建設新平法教材都具有很高的價值。⑥強化實踐環節的教學及管理：開發建設校內實訓基地及校外實訓基地，課內實踐學時用以保證操作實訓及課程設計，強化工程意識和專業應用技能，保證精品課程建設的水平和特色；開展與“五大員”相關內容的培訓工作。⑦課程教改科研：圍繞平法識圖技能方面展開。⑧強化管理：通過制度改革，提高教師參與精品課程建設的積極性，將教師崗位責任制與績效考核落到實處，把課程建設工作指標化，任務分解到人，建設經費分解到指標上，按計劃時間表進行考核。

1.3項目建設進度

項目建設期三年，一年后進行階段性驗收，建設資金由學校提供。2012年10月該項目正式立項，2013年11月通過階段性驗收，后期將按照驗收標準做好后續課程建設工作，包括視頻、作業、試卷、FLASH等相關課程材料。

2總結

慕課建設論文范文2

（西安科技大學，西安 710054）

（Xi´an University of science and Technology，Xi´an 710054，China）

摘要： 面對慕課所引發的現代教育的重大變革，高校圖書館在這樣的新形勢下該如何重新定位？合理配置圖書館的信息資源，應對慕課的挑戰，是高校圖書館此時面對的重要課題，高校圖書館可以從以下四個方面考慮，進行服務創新：多途徑嵌入信息素養教育，提供慕課課程；深化教學參考系統的建設，提供課程資源導航；在版權范圍內，最大程度地獲取教學資源；倡導知識共享和資源共建。

Abstract： In the face of the great change of modern education caused by Massive open online course, how can university libraries repositioning in the new situation? Rational allocation of library information resources and meting the challenge of Massive open online course are the important subjects at this time that the university libraries are facing to. University libraries can consider from the following four aspects for service innovation: embedding of information literacy education by multi-channels and offering of Mu class curriculum, deepening of the construction of teaching reference system and providing of the curriculum resources navigation, within the scope of copyright, the maximum access to teaching resources, promoting of knowledge sharing and co-construction of resources.

關鍵詞 ： 慕課；高校圖書館；信息資源；創新

Key words： MOOC；university library；information resources；innovation

中圖分類號：G250.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0261-02

作者簡介：饒俊麗（1975-），女，陜西漢中人，西安科技大學圖書館館員，碩士研究生，研究方向為圖書情報管理。

0 引言

現代信息技術的高速發展驅動著現代教育向前邁進，隨著新興技術的不斷涌現并隨之應用到現代教育領域，這帶來了教育領域一系列的重大變革：學習方式的改變、交流方式的改變以及獲取知識渠道的改變，2012年，一種全新的網絡在線教育模式——大規模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）在全世界的教育領域掀起了浪潮，人們對高等教育模式提出了新的要求和期待，《2013地平線報告（高等教育版）》指出，慕課和開放資源將成為未來五年內教學、學習以及創造力探究發展的關鍵驅動力和主流應用。[1-2]高校圖書館該如何重新自我定位？信息資源該如何配置？創新服務該如何開展？這些問題都是目前高校圖書館面對的難題和挑戰。

1 高校圖書館自我定位的重要性

隨著慕課在教育領域里迅速地發展壯大，高校的教育模式、教育資源和教育理念也在迅速地轉變，這些變化深刻地影響著高校圖書館，迎接新興科技環境下的挑戰是目前高校圖書館必須面對的現實。高校圖書館作為高校教育的重要組成單位，對高校教育的影響是巨大的，高校圖書館在這樣新興技術環境下必須要有應對的策略，重新定位自己的價值。

2 圖書館和慕課的關系

慕課是最近幾年風靡整個學術、教育領域的一種全新的教學模式，它是以新興的科技為基礎，規范的課程制度為保障，以師生交流互動為手段，從而形成了一整套完備的知識生態環境。[3]學體系依托網絡平臺，為教與學之間搭建了一種更為合理，更為有效的知識傳播途徑，形成了不同于以往傳統的教學模式，這種教學模式更注重教學相長，教師和學生在慕課模式下共同去關注和完成教學任務，教學結果往往是不僅順利完成教學任務還在頻繁的信息交互作用下產生思維的碰撞形成了新的知識點，無論是教師還是學生的創造性思維都被充分地調動起來，大大地提高了教學質量。慕課環境下知識的傳遞、聚合、交互使得教師和學生都越來越依賴于數字信息資源，而高校圖書館就是信息資源最聚集，學習空間最廣闊的地方，圖書館的職能就是為讀者提供最豐富的信息資源同時圖書館也具備開放獲取資源的優勢，在慕課教學體系里圖書館起到信息的采集、分類和傳播的作用，是整個信息傳播鏈上重要的組成部分，把圖書館引入到高校的科研團隊可以為教師提供最優資源，以及解決一些涉及到知識產權的法律問題，所以高校圖書館應該成為慕課教學的重要支持者和推動者。

3 高校圖書館的應對策略有哪些

3.1 多途徑地嵌入信息素養教育，提供更多高質量的慕課課程 嵌入信息素養教育是現代教育的一種更為先進的教育形式，備受人們的關注和推崇。它的教育理念是以用戶為中心，隨時嵌入用戶環境為用戶提供各種信息服務的技術指導，這樣的技術指導大大滿足了用戶個性化的需求，使得圖書館服務拓展性也大大的加強了。在慕課環境下，嵌入式信息素養教育的發展也更為迅速，圖書館可以創建自己的慕課課程，為廣大用戶提供高質量的信息素養教育，傳授信息素養技能，為提供其他教學慕課課程做好服務準備。

3.2 深化教學參考體系的建設，提供課程資源導航 教學參考信息主要由課內參考信息和課外延伸信息兩部分組成，高校圖書館為高校教學提供最直接的信息服務就是教學參考信息的服務。在慕課環境下高校圖書館應該進一步深化教學參考體系的建設，為用戶提供內容更豐富、主題更突出、多層次多角度的信息資源。教學參考信息提供主要應該從四個方面考慮：教師教學、學生學習、教學平臺以及信息資源，這四者相互連接，相互作用形成了不可分割的信息生態鏈，首先是信息收集整理、分析加工最后整合為多種格式、多種類型的信息資源，比如圖片、音頻、視頻、論文等形式。其次是將這些信息資源以課程內容為中心，進行知識的碎化拆分和關聯性的整合，最后形成知識點突出，不同格式的多層次智能教學參考體系。[4]圍繞教學課程的主題推送，在最大范圍內實現信息的交流與共享，創建課程資源導航。

3.3 在版權允許的情況下促進信息資源的獲取 在慕課平臺上要盡量避免法律上的不必要的糾紛，應當明確信息內容的版權歸屬。在法律意識越來越強，著作保護法日益明晰化的今天，高校圖書館必須在加強版權法律教育的同時更要促進信息資源的無障礙獲取。高校圖書館員介入慕課，其中一項最重要的職責就是解決教學資源的最大化使用和信息資源的版權歸屬之間的矛盾。首先，圖書館員有職責提醒使用慕課教學課程的教師注意教學信息的版權問題。其次，大力促進信息資源的合法合理的獲取使用，尋求最大程度的內容拓展空間。

3.4 倡導信息資源共享和資源共建 實際上版權范圍內的內容遠遠不能滿足高校教師對最新資源的需求，而獲取更多合法合理的信息資源則面臨重重困難。在慕課環境下，版權限制范圍非常明確，導致很多受版權保護的內容無法使用，甚至是自己發表的論文也受到使用限制，種種的版權限制使慕課使用者感到非常的沮喪，這場慕課運動讓人們越來越感受到開放獲取的價值，目前，大力提倡和擴大資源的開放獲取和資源共建是幫助師生獲取資源的最有效的辦法。

參考文獻：

[1]彭德倩.“慕課”來了，挑戰傳統大學教育[N].解放日報，2013-09-11.

[2]殷丙山.2013地平線報告（高等教育版）[J].中國教育網絡，2013（10）.

慕課建設論文范文3

摘 要： 慕課在我國掀起了推廣應用的熱潮。本文闡述了慕課內涵、發展歷程及現狀，慕課在遠程教育中的發展特點，慕課在遠程教育中的主要問題等幾個方面，為探索慕課在遠程教育中的開發模式提供了理論依據，對推進遠程教育課程改革具有實踐意義。

關鍵詞： 慕課 遠程教育 調研報告

MOOCs是“大規模開放在線課程（Massive Open Online Course）”的簡稱，在我國被翻譯成“慕課”。近年來，遠程教育的學者們開始關注慕課的發展及其影響，總結了慕課在遠程教育中的發展現狀。通過對慕課發展現狀的分析，希望探索適合我國遠程教育管理模式和教育教學方式的慕課開發途徑，探索慕課發展與我國遠程教育結合的形式，提升遠程教育教學水平，推動實現教育公平，對我國遠程教育發展具有重要理論意義。

1.慕課的概述

1.1慕課的內涵

慕課（MOOCs）是“大規模開放在線課程（Massive Open Online Course）”的簡稱，是新涌現出來的一種在線課程開發模式。其意思是大規模、開放性、在線課程。慕課是指那些由參與者的大型或者大規模開放課程，不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯網上，上課地點不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學的一流課程，只需要一臺電腦和網絡連接即可。

慕課這個術語是2008年由加拿大愛德華王子島大學網絡傳播與創新主任與國家人文教育技術應用研究院高級研究員聯合提出的。在由阿薩巴斯卡大學技術增強知識研究所副主任與國家研究委員會高級研究員設計和領導的一門在線課程中，為了響應號召，Dave Cormier與Bryan Alexander 提出了MOOCs這個概念。慕課最顯著的兩大特點是“開放共享”和“可擴張性”[1]。

MOOCs與開展多年的遠程教育課程資源有著密切的聯系，同時有本質的區別。MOOCs以網絡化學習的遠程教育為基礎[2]。MOOCs在免費開放課程資源的基礎上，進一步開放整個學習過程，不僅僅局限于視頻講座等內容，加強了學習過程中的支持服務，更關注學習者的學習效果，通過章節測試、師生互動等學習支持服務促進學生在線學習的產生，與遠程教育相比，更關注學生如何學習和學習的效果如何。MOOCs是互聯網教育應用的一個分界點，開始探索遠程教育背景下學生課程組織實施模式。通過用戶評價、分享將知識組織起來，實現知識的深化與創新。

1.2慕課的發展歷程及現狀

MOOCs始創于美國，快速轉播到世界各地。2012年傳入我國，“大型基金會、高校及教育企業開始與慕課項目開展深入合作，大大推動了慕課的快速發展，也使2012年成為慕課之年”[3]。

自慕n之年（2012年）之后，機構Coursera、機構Udacity、哈佛大學和麻省理工學院創辦的機構edX、伯明翰大學和英國開放大學創辦的FutureLearn公司都開設了MOOCs公司。其中，Coursera是目前世界最大的MOOCs公司。2013年巴西、日本、澳大利亞、德國、法國、印度、愛爾蘭也成立了在線開放課程平臺。歐盟的11個國家甚至發起“泛歐MOOCs計劃”（Pan-European MOOCs initiative），由歐洲遠程教育大學聯盟（EADTE）牽頭，在歐洲委員會（European Commission）的支持下創建了OpenupEd平臺，試圖集全歐之力在MOOCs市場與美國抗衡[4]。

在我國，MOOC課程受到了很大關注。從2012年開始我國學界開始關注慕課這一教育的新熱點，從2012年2月《中國遠程教育》雜志發表兩篇系統介紹慕課的論文開始，截至2017年4月，在CNKI中國學術期刊網上共有關于慕課的論文3000余篇。2013年11月，教育部鼓勵全國的“985”高校率先建設一批慕課平臺及課程，很多大學相繼成立自己的慕課制作研發團隊，在慕課建設、應用和推廣上給予人員、經費支持，在互聯網技術平臺支持下，慕課教學有了更大規模的發展，慕課已經引發了在線教育的戰國時代[5]。數據顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九。在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。現在每8個新增的學習者中就有一個人來自中國。MOOC的快速發展，為那些有超強學習欲望的“90后”提供了前所未有的機會和幫助。反之，令人憂慮的是，參加慕課學習的學生流失率高，順利完成學業課程的比率也低，根據果殼網進行的“MOOCs中文用戶大摸底”調查數據顯示，只有約6%的MOOCs課程學習者最終完成了課程學習[6]。

2.慕課在遠程教育中的發展特點

2.1MOOCs的快速發展

MOOCs的快速發展表現在兩個維度，一是MOOCs機構和課程規模的快速發展，在短期內迅速波及世界各地，吸引了大量學習者關注；二是在發展過程中，MOOCs自身也在不斷演化與發展，形成了豐富多樣的各類實踐形式。MOOCs多元豐富的實踐形式與其所處的發展階段（初期）有關，更深層的原因是技術強勁的革命潛力，以及教育組織與服務模式的多種課程性。

遠程教育的出現是現代信息技術發展的結果，慕課是遠程教育發展道路上的又一里程碑。遠程教育打破了傳統教育空間和時間的束縛，實現了完全的通過現代移動終端的自主學習。這一特點與慕課完全相同。慕課與頂尖名校、名企合作提供免費的在線課程的構建模式對學習者絕對開放，為學生提供了更多的學習機會。

2.2有利于教學評價

學生可以自主選擇費用低、內容新穎、上課時間靈活的課程時，教學評價就成為尤為重要的指標，課程內容、形式成為學生選課的重要依據，學生選課數量成為教學評價的關鍵指標。

2.3教學改革的新契機

據最新調查顯示，從14個平臺1300余門被調查課程提供的數據分析，目前MOOCs課程仍然保持傳統課程中以講授為主的教學模式，未有新的突破。翻轉課程所占的比例較小。“翻轉課堂”模式有助于促進教師角色的轉變，從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟迪者[7]。

2.4提高學生學習效率

慕課的課程設計時長在15分鐘左右，符合心理學對人的高度專注時長15分鐘-20分鐘。有利于學習者充分利用碎片時間進行學習，學生有疑問可以反復觀看課程視頻或在線提問。在課程學習過程中，隨堂測試幫助學生理解相關知識點，課后的在線測試可以反饋學生的學習情況，有效提高學生的學習效率和學習興趣。

3.慕課在遠程教育中的主要問題

3.1教師授課思想的轉變

遠程教育教師與慕課在授課理念上還存在分歧。遠程教育教師在教學上還延續傳統的教育理論，側重于知識的系統傳授，學習的主動權掌握在課程組織者、評價者手中，學生通過PPT、視頻和教學文件進行學習，學習模式枯燥僵化，不能調動學生的學習積極性，只能為學生提供一個完整的知識體系。

然而，對于慕課來說，我國學者李青認為：MOOCs以聯通主義學習理論作為其理論基礎，網絡化鏈接才是知識組成的結構，學習掌握在學習者手中，學習就是學習者的知識網絡與其他網絡進行互通的過程，保證學習者永遠處于不落伍的狀態[8]。這一思想使慕課與以往的遠程教育課程有了很大的差異性。

3.2教師授課形式的轉變

目前，遠程教育大多采用“三分屏”課件。課程學習者通過三分屏課件學習時，既能看到老師的形象，又能聽見老師的聲音，還能看到老師的具體教學過程，有利于網絡環境下教學活動的開展[8]。與慕課相比，缺乏對學習者學習過程中有效師生互動與小組討論環節，學習過程中遇到了問題難以得到及時的回復和指導。而且，慕課與三分屏課件相比授課時間大大縮短，從每次課程1小時縮短到15分鐘左右。約翰?斯威勒（John Sweller）教授的認知負荷理論認椋人類的工作記憶只能處理有限的信息，如果學習任務過于復雜，就可能超負荷而無法有效記憶[9]。

3.3如何調動學生的學習積極性

中國“填鴨式”教學方式和手段使學習者有了較強的依賴性，缺乏自主性。但是，并非現有的慕課就能很好地調動學生學習的積極性。正如有些學者所言[10]：“慕課從課程的吸引力上看，大部分課程只是課堂教學的視頻化，授課形式固化，缺少娛樂元素，嚴重影響學生學習的積極性。”更令人憂慮的是，參加慕課學習的學生流失率高，順利完成學業課程的比率也低，根據果殼網進行的“MOOCs中文用戶大摸底”調查數據顯示，只有約6%的MOOCs課程學習者最終完成了課程學習[11]。據統計，“美國Coursera平臺的用戶量多達400萬，但課程完成率卻不到10%，以上海交大為例，《數學之旅》作為上海交大首批上線的慕課課程之一，其課程通過率僅僅為3%”[12]。

可見，自制力較差、學習主動性不足的大學生參與慕課學習的效果一般，慕課學習對于強化教學效果和提高教學質量的作用不大。因此，利用遠程教育的同時也要注重學生學習積極性的提高。

4.慕課在遠程教育中的發展方向與探索

在2014年中國國際遠程教育大會上，慕課對遠程教育乃至高等教育的沖擊和挑戰成為此次會議的重要議題，專家們認為：慕課在內的現代遠程教育的發展，有助于滿足人們接受終身教育、繼續教育的需求。利用現有的遠程教育資源、網絡資源，對已有的課程體系和課程教學內容進行改革迫在眉睫。教學形式單一、教學環節落后、師生互動缺乏，遠程教育學習和考試平臺復雜是造成遠程教育學生流失的主要原因。

在慕課潮流和大數據時代的推動下，遠程教育改革不可避免地要順勢而變。認真分析學習者的需求，認真總結慕課和遠程教育取得的經驗和成就，把慕課新的授課形式和遠程教育有效結合，并在實踐中解決教師教育領域慕課發展不斷涌現的各種難題，進而推動我國遠程教育的健康發展。

參考文獻：

[1]維基百科.大規模開放在線課堂詞條[EB/OL].http///wiki/%E5%A4%A7%E8%A7%84%E6%A8%A1%E5%BC%80%E6%94%BE%E5%9C%A8%E7%BA%BF%E8%AF%BE%E5%A0%82.（2014-02-22）.

[2]湯敏.慕課革命：互聯網如何改變教育？[M].北京：中信出版集團股份有限公司，2015.

[3]朱慶峰.我國高等教育慕課發展的困境及理路選擇[J].教育發展研究，2014（23）：73-77.

[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）：85-93.

[5]尹達.慕課現象的本質闡釋、現實反思與未來展望[J].電化教育研究，2015（5）：59-63.

[6]MOOC中文用戶大摸底[EB/OL].果殼網，http：///post/610667.2016-02-09.

[7]陳竹.北大清華加入美國在線教育平臺[N].中國青年報，2013-05-23.

[8]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2013（3）：30-36.

[9]J.Michael spector， M. David Merriu， Jan Elen， M. J.Bishop. Handbook of research on educational communications and technology[M]. New York： Springer Publishing Company，2013：85-96.

[10]王應解，馮策.我國高校慕課教育中的問題分析與對策[J].中國電化教育，2015（6）：80-85.

[11]MOOC中文用戶大摸底[EB/OL].果殼網，http：///post/610667.2016-02-09.

慕課建設論文范文4

關鍵詞：林業高校；在線教育；慕課；教育信息化

隨著林業建設和國家教育事業的發展，我國林業教育體系不斷完善，已發展形成了多層次、多形式、多學科門類的林業教育體系：目前我國擁有獨立的高等林業院校6所，森林警察學院1所，一大批高等農業院校和中等職業學校設有林學院或涉林專業。據不完全統計，在校林科專業本專科（含高職）學生約13萬人，全國開展涉林研究生教育的單位75個，在校林業學科研究生總數約1.3萬人。

一、林業高等院校推進在線教育的實踐

面對不斷擴大的教學規模和不斷提升的辦學目標，在強調“素質教育、創新教育”的當今時代，伴隨著日益先進的計算機互聯技術，以在線教育技術為代表的新型教育模式陸續提出，憑借其跨時空、易傳播、可再現等特點，強有力地促進著我國教育事業的發展。

北京林業大學作為全國重點林業院校之一，積極推進在線教育，在優質共享資源開發、學習平臺建設、管理與制度等方面開展了較多探索性工作。

1.合作機制與平臺

（1）發起創建亞太林業教育協調機制

北京林業大學提出倡議，在國際組織――亞太森林網絡的支持下，在2010年創建了亞太地區林業教育協調機制，該機制的協調辦公室掛靠北京林業大學。通過該機制的溝通與協調，發揮亞太地區各國主要林業院校的共同優勢，就林業教育熱點議題開展全方位的合作交流。

（2）成立林業教育信息化研究會

為了給研究林業教育信息化提供更好的平臺，北京林業大學于2014年12月倡議并發起成立中國林業教育學會教育信息化研究會。2016年5月，中國林業教育學會教育信息化研究會第一屆理事會第二次理事會議暨第一次學術年會在南京林業大學召開，來自全國各地的林業高等院校代表交流了各自在林業教育信息化領域取得的成績與寶貴經驗。

2.共享資源開發與應用

（1）開發亞太林業慕課

在以“在線教育”為名的各類教育模式與技術中，慕課是當前最為熱門與流行的教學形式。慕課可通過整合多種社交網絡工具與多種形式的數字化資源（如教學視頻）形成豐富的課程內容，利用互聯網傳播，使全球各地的學生能夠突破傳統課堂在時間、空間和人數方面的限制，便捷地享受到國內外著名高校的優質課程。[1]

在亞太森林網絡組織的資助下，由北京林業大學和加拿大哥倫比亞大學共同主持，聯合墨爾本大學、菲律賓大學、馬來西亞博特拉大學，已開發完成6門全英文的林業慕課，該慕課項目已獲得加拿大國家級優秀創新教育技術大獎。

（2）建立網絡課程資源聯盟

2014年5月8日，北京林業大學發起創建了“全國林業高等院校特色網絡課程資源聯盟”，首批聯盟單位成員包括10所林業高校。2016年5月16日，全國林業院校繼續教育網絡課程資源聯盟也在北京林業大學成立。網絡課程資源聯盟的成立，顯示了林業高校對網絡資源開發與應用的高度重視，通過網絡課程資源的共享、互換，也進一步提升和擴大了各高校學科的學術影響力，從而促進網絡課程資源的進一步開發。

（3）創辦北京林業大學在線教育平臺

北京林業大學在線教育平臺目前是由三個子平臺構成，分別為：亞太可持續林業管理創新教育項目平臺、全國林業特色資源課程聯盟平臺和北京林業大學在線學習資源與課程平臺。目前一大批亞太地區林業慕課、國家級精品課程、北京市精品課程和校級精品課程已上線，同時借助網絡課程資源聯盟內的資源交換與共享，實現了與東北林業大學、南京林業大學等林業高校的課程資源交流。

（4）慕課情境下的翻轉課堂探索

Flipped Classroom或Inverted Classroom，通常譯為翻轉課堂，其核心思想是指重新調整課堂內外學習的時間與內容。通過在課堂外布置教學目標，引導學生自主檢索或由教師主動提供不同形式的教學資源，使學生更加主動專注地研究相關問題。回到課堂上師生之間再進行有針對的交流，解決實際的問題。

北京林業大學積極探索翻轉課堂的實踐，以《森林有害生物控制》課程為例：首先給參與翻轉課堂的學生提供大量的包含知識要點的課件、思考題、視頻、圖片、文獻等課程參考資料；然后要求學生自主學習，修改完善課件；第三步，組織學生進行課堂演講并由任課老師進行點評并主持討論，同時布置戶外觀察作業，補充課堂教學現場感不足的問題；最后，建立與翻轉課堂教學模式相適應的新型考試考核方式。應該說，教學效果很好，充分調動了學生的主動性和能動性，使學生的批判性和創新性思維得到很好的鍛煉，同時也讓學生學會了如何在競爭中合作、在合作中競爭。實踐證明，翻轉課堂的教學模式極受學生歡迎。

3.管理與制度創新

（1）創立北京林業大學網絡課程制作中心

完成在線教育課程的開發需要一定的硬件條件做支撐。北京林業大學網絡課程制作中心目前已擁有一套智能高清廣播級數字錄播系統，其中包括三機位的高清攝像機、多通道錄制系統、多功能控制系統、手動及自動導播切換系統、大洋非編工作站和多套多媒體輔助教學配套設備。同時，為指導各位老師更好地完成在線教育課程的開發錄制，北京林業大學制定了一套與國際接軌的慕課開發基本規范和流程。

（2）提出在線教育管理認證制度

為配合推進在線教育的實施，北京林業大學推出了面向教師的《北京林業大學視頻類公共選修課管理辦法》和面向學生的《北京林業大學視頻類公共選修課學習指南》。針對不同級別的視頻類網絡公開課（本校、外校、著名在線教育網站），規定了其選修的門數與學分數，并通過不同形式如提交課程論文、開展主題匯報等進行考核，最后給出兩級制（通過與不通過）的成績認定。

二、對當前在線教育一些問題的思考

在線教育領域內影響力最大、接受與普及程度最多的形式是慕課。當前，全國乃至全世界范圍內各類慕課類網站百花齊放、層出不窮，足以令人感慨信息時代知識傳播的便捷。然而，面對玲瑯滿目的慕課，如何去粗存精，這就需要進一步對慕課的功能與定位進行思考。

1.慕課的組成要素與功能定位

以教育為目標的慕課，其組成要素必須包括授課視頻、習題作業和論壇互動。授課視頻是慕課最重要的要素，它是經老師對教學內容精心梳理、提煉，將相關的教學資源碎片化，再進行多層次的問題設計和系統的數字化設計，運用多媒體技術進行有機整合而成的網絡教材。習題作業是檢測學生學習效果的必需環節，學生的每一次學習信息經過網絡平臺大數據處理，都能夠即時地反饋給任課教師，老師才能據此再組織深入的教學與答疑。同時，論壇互動是學習過程中不可缺少的“吸收內化”的重要環節，也是“翻轉課堂”的教學形式之一。具備以上三個要素的慕課，才能真正具備有效的教學作用[2]。

慕課具有顯著的優勢與特點，但是我們也必須認清慕課與傳統課堂教學之間的關系：慕課首先必須是可共享的優質課程資源，但慕課本身絕不可能完全替代現有實體課程，只能作為改進傳統學習方式、提高學習效果的補充。慕課具有自由性、自主性等諸多特性，是構建翻轉課堂教學模式的基石，也是進行啟發式、討論式、探究式教學的前提，但要進一步培養學生的交流能力、塑造他們的道德情感和審美情趣等，單純的線上教學形式是無法做到的。所以，慕課情景下的混合式教學，即在線教學與面授教學的結合形式或線上線下教學結合（O2O，Online To Offline）是新型教學模式[3]。

2.慕課存在的主要問題

一切事物都必須經過從孕育到成熟的發展過程，就慕課而言，可認為總體上仍處于發展初期，還存在幾個方面的問題：（1）對于提供的課程教學質量論證不夠充分，受限于課程時間與錄制成本，尚未實現每門課程知識點的系統化，大部分慕課還屬于片段化、以知識科普化為主，難以滿足專業核心課程的需求，而不同學校專業課程體系的封閉性與現有慕課資源的開放性尚未有效銜接。（2）慕課的學分論證和互認機制尚處在探索階段，缺乏成熟的機制或范例，對于慕課的自主性而言，學生完成考核的誠信考試機制并不完備。（3）對于我國現有的一些慕課而言，普遍存在國際化較弱的缺陷，課程內容是中文版居多，英文版極少。

3.慕課適合的課程類型

雖然目前各類慕課百花爭鳴，但我們須認識到，慕課不是萬能萬通的，對于不同類型的課程，其適應性不一樣：慕課的教學形式最適合于開展公共基礎課教育（如數理化、人文社科、素質養成、思政等通用型、廣譜性課程），其次是部分專業基礎課和專業核心課；對于具有很強的自然生態地理區域特點或屬性，并且實踐性很強的學科門類，如林學，要在全球范圍內共享相同內容的一門課程是不可能的，有時在像中國這樣疆域大、自然生態地理類型很多的國家，即使在一個國家內共享相同內容的一門課程也不現實。以《樹木學》課程為例，僅在中國就分南方本和北方本兩種教材。因此從另一個角度說，慕課的形式一般更加適合理論課，而開發實踐類課程則比較困難。此外，慕課在繼續教育領域會更加容易進行推廣。

4.慕課引發高校重構教育分工

慕課是具有規模開放效應的公共社會產品，從制作到運行維護都需要專業化的分工團隊，因此，隨著慕課的不斷普及，它可能引發高校在一定程度上重構教育分工。為了提供高質量的慕課，學校需要組織高水平的主講教授和輔導教師；為了更好地把握慕課的教學質量和教學效果，學校需要組建專業的課程運行團隊，包括教學設計專家和課程管理人員；最后，為了實現最佳的慕課教學體驗，學校也需要聘請專業的課件設計與制作人員。

5.慕課健康發展的關鍵在教學管理變革

2015年4月，教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出，要大力推進在線開放課程學分認定和學分管理制度創新。當前國家政策層面正在積極引導，但出臺的配套政策少，在“教”與“學”兩者之間未形成一種良性機制，還有許多問題需要探討和制定，例如：缺少慕課質量評價標準，品質必定良莠不齊，但標準由誰制定？質量由誰評價？慕課成果如何納入各級教學成果評獎體系？學生學習效果和學分認證如何評價？可見想要推動慕課并健康持續發展，必須先理順教學管理的相關環節，做到“學生受益、教師樂意、學校滿意”，并形成良性循環。

三、結束語

教育信息化是高校彰顯優勢特色、提升核心競爭力和體現軟實力的重要路徑，尤其對于在線教育的命題而言，是發展的機遇，但更是挑戰。

信息技術與教育教學的深度融合是時代的潮流，以慕課為代表的在線教育模式將帶來前所未有的教學效果和教學體驗。但要注意的是，我們不能盲從或隨波逐流，網絡教學是與時俱進的教學手段之一，但不可能完全替代經典教學方式。

對優質教育資源建設的工作而言，其任務可總結為四個“共”：引導社會與學校達成共識是基礎，推動學校共建課程是手段，保證優質教育資源共享是目的，完成教育質量管理的共認是關鍵。在這共識共建共享公認的鏈條中，“共認”是關鍵環節，是推進在線教育工作的“最后一公里”，教育管理工作者應共同跨越。

參考文獻：

[1]韓艷輝.MOOC起源及其概念初探[J].河北廣播電視大學學報，2013（6）.

慕課建設論文范文5

關鍵詞：教育信息化；史學研究；知識創新

中圖分類號：G201 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）03-0020-03

信息技術與教育的融合是實現教育現代化的重要途徑，是推進教育信息化的必然選擇。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響”。當前，信息技術已經滲透到教育的各個領域，對教育發展的影響日益擴大，高等教育在信息技術的影響下正發生著深刻變化。

一、教育信息化與教育發展的重構

1.對信息化本質與內涵的認識

教育信息化是信息化的拓展和外延，理解教育信息化的內涵，應首先客觀認識信息化的產生發展與其本質。信息化最初概念是在六十年代由日本學者提出，七十年代后期經英譯后傳播到西方，信息化的概念才被西方社會普遍使用。關于信息化的表述，在國內學術界曾有過很長時間的討論。其基本定義角度主要有從計算機技術與網絡技術層面的概括、有基于信息演變過程的總結、有從信息資源共享層面的構建等。九十年代召開的全國信息化工作會議上明確了信息化的要素和含義，并認為信息化是依托信息技術，且處于不斷發展前進的過程。因而，信息化本質上是對各種有效資源的集成，是對以人為個體的生產力的解放。隨著信息化在社會范圍內的迅速擴展，以及信息技術在教育領域的廣泛應用，教育信息化已經成為教育發展過程中的一場深刻變革。

2.信息化實現教育開放式發展

自信息技術進入高等教育領域，已在教學方式方法等方面產生了深刻的影響，如基于信息技術的多媒體教學、網絡教學、數字化教學等，進一步擴大了教育資源的開放程度與普及效應。經過近十余年來的發展，教育信息化已然在國內高等教育界掀起了教育變革的浪潮，典型實例就是“慕課”帶來的沖擊。“慕課”是從英文MOOCs音譯過來的，學界冠之以“大規模在線開放課程”的英文簡稱，其始于2011年秋天，發端于美國。《紐約時報》報道時稱這一事件為“慕課元年”。慕課現象在國內教育，尤其是高等教育領域的出現，對大學已有教育體制產生了強烈的沖擊與挑戰，主要體現在對教學價值取向的影響和教學模式的沖擊、對照本宣科和滿堂灌等被動教學方式的挑戰、對現行的教學評價方式的撼動、對高校人才交流與競爭的刺激更為頻繁激烈、以及對推動大學加快教育改革和提高教學質量的要求更為迫切等。[1]面對慕課的出現，有學者指出：“慕課帶來的變化和沖擊會越來越快，不以人的意志為轉移，是信息技術革命的必然結果。”[2]因此，教育信息化是高等教育發展的戰略選擇。

3.信息化重構高等教育的發展

課堂教學是創新人才培養的主陣地。現階段，國內教育基本上仍停留在“黑板加粉筆”、照本宣科、滿堂灌式的時代。縱觀國內教育，往往是教師主動地教，而學生被動地接受學習的過程，學生的主體性和教師的主導性并沒有被很好地發揮。在這樣的課堂教學機制下，知識傳授效果欠佳，學生的創新能力培養更無從談及。由國外優質課程資源整合而成的“慕課”，對國內高等教育既是挑戰，又是整裝待發的良好時機。在很多教育研究者看來，這是繼印刷術發明以來教育領域最大的革新與改革，代表著未來教育的方向。一定程度上，MOOCs將重構教育發展的藍圖。從更為廣域的視角出發，在遵循教育發展規律的前提下，教育信息化正引領和推動著高等教育的重塑，并必將在教育教學理念、教學方式方法、學術課題研究、教學資源配置、教學管理體制等方面產生劇烈的變革。

二、基于教育信息化的史學研究與路徑探索

信息化進程對教育發展的重構作用，體現在大學教學與學術的各個方面，對教學模式等的改革亦最為顯著，對此學界多有討論，并已初步形成共識，在此不作過多贅述。近年來，隨著教育信息化的快速推進，為學術研究提供了信息化平臺，催生了一大批優秀的科學研究成果。客觀來講，由于信息化的介入，使學術研究在研究思路和研究方法上有了更多的途徑取向，并取得了更加有效的研究成果。而作為基礎的史學研究，是傳統文化傳承創新的主要陣地，在信息化背景下卻具有范式壁壘的限制，需要進行大膽突破和革新。

1.傳統史學研究的范式和現狀

史學研究的目的是了解和認識歷史，傳統的史學研究是以歷史文獻為基礎，基本的方法是史料的搜集、考訂和編次。傅斯年先生認為：史學就是史料學。史料就是史學家還原歷史的原料，誰占有新史料，誰就容易出成果。史料是研究和認識歷史的依據，是歷史學家“重現”歷史的基礎。一般說來，搜集史料，要力求廣泛、豐富；運用史料，必須經過考訂鑒別，以確認它的真實性與可靠性。因此，在確定研究方向后，搜集史料、考訂鑒別，進而運用史料即成為史學研究的基本范式。這種范式經而久之便固化在教學者與研究者的思維中，難以改變。從科學的史學研究角度看，只有掌握足夠豐富詳實的文獻資料，并確定好適當的選題，方能形成一定的研究成果。這就要求史學研究者必須花費充足的時間和精力，窮究經史，通過量的積累而實現質的突破。在一定程度上，這種主觀式的選題判斷具有經驗主義的深刻烙印，往往會因方向性的錯誤而事倍功半或前功盡棄。目前，在國內全科式的教育模式和有限的學習時限下，史學研究要取得具有代表性和影響力的研究成果是有一定困難的。

2.基于信息化環境的史學研究

中國傳統文化源遠流長，史學遺存和積淀亦博大精深。在教育信息化的發展背景下，逐步推進史學研究與信息化科學地融合，對新時期的史學研究將產生深遠的影響。如前所述，信息化本質上是對各種有效資源的集成，是對以人為個體的生產力的解放，能夠實現教育開放式發展，并最終推動高等教育的重塑。基于此，我們提出信息化環境下的史學研究路徑：架構信息平臺――檢索相關信息――確定研究方向――形成研究成果。其中，架構信息平臺是關鍵；檢索相關信息是基礎；確定研究方向是核心；形成研究成果是最終目的。在浩瀚的史學文獻中，做好信息數據平臺建設是巨大而又系統性的工作，鑒別與考訂史料的一系列工作均要在這一環節完成，因而需要加強具有組織行為的頂層設計。同時，目錄學作為史學研究的基本方法和根據，是信息數據平臺建設的重中之重。正如清代學者張之洞曰：“讀書不知要領，勞而無功；知某書宜讀而不得精校精注本，事倍功半。”[3]正是依托信息平臺的支撐，在開放式的資源共享環境中，將研究者的時間和精力解放出來，從而實現史學研究路徑的“翻轉”和“重塑”。

三、以宋代的《漢書》研究實證研究路徑

信息化環境下的史學研究路徑，與傳統史學研究的方式似乎有所背離，實則殊途同歸。下面通過宋代的《漢書》研究實證此研究路徑。

經歷唐末五季的文獻殘毀凋敝之后，宋代開創的崇文風尚為宋代史學的繁榮和復興提供了滋潤的土壤。《宋史?藝文志》載：“嘗歷考之，始太祖、太宗、真宗三朝，三千三百二十七部，三萬九千一百四十二卷。[4]次仁、英兩朝，一千四百七十二部，八千四百四十六卷。次神、哲、徽、欽四朝，一千九百零六部，二萬六千二百八十九卷。三朝所錄，則兩朝不復登載，而錄其所未有者。四朝于兩朝亦然。最其當時之目，為部六千七百有五，為卷七萬三千八百七十有七焉。”

由此可見，宋代科教文化興盛，歷史文獻典籍浩瀚，且宋人尤為嗜愛《漢書》。《資治通鑒外紀 序》載：“本朝去古益遠，書益煩雜，學者牽于屬文，專尚《西漢書》，博覽者乃及《史記》、《東漢書》。”針對這一文化現象，若要純粹依靠翻尋和查閱書籍資料完成宋代的《漢書》研究，即使經年累月用功于此，亦恐惶惶而不知終日。

按照信息化環境下的史學研究路徑要求，這一研究的關鍵環節就是構建信息平臺。在實際研究工作中，依托的信息平臺主要有三個部分：一是《文淵閣四庫全書電子版――原文及全文檢索版》，由上海人民出版社迪志文化出版有限公司出版，迪志文化出版有限公司及書同文計算機技術開發有限公司承辦制作。這一信息平臺囊括了宋代統治期間宋人關于《漢書》的全部文獻資料；二是由方建新主編，北京圖書館出版社出版的《二十世紀宋史研究論著目錄》及信息檢索平臺，搜集了20世紀間中國大陸、臺灣、香港地區公開發表出版的宋史研究論文與著作目錄，截止時間為2000年底；三是由中國學術期刊（光盤版）電子雜志社建立的中國知網（CNKI）數字出版平臺，提供了新世紀以來公開發表出版的宋史研究論文與學術著作。如上所述均是具有較高標準和質量的信息平臺，以此為基礎，經過對檢索文獻資料的整理分析，宋代的《漢書》研究具有較為完備的資料基礎和可行性，通過后期的凝練與提升，即能形成依據扎實且內容豐富詳實的史學研究成果。

四、對教育信息化與知識創新的認識

信息化引領了高等教育領域的重要變革，使大學步入了教育信息化時代。教育信息化的發展，逐步重塑了史學研究的路徑，然其實質上是推動了知識的傳承創新。

1.教育信息化是戰略性選擇

教育信息化是實現教育現代化的必然選擇和必經之路，已處于國家教育事業發展的戰略高度。近年來，處于領先地位的國外優質教育資源通過網絡教育的方式沖擊著國內教育市場，搶占課堂教學，搶奪優質生源。面對教育競爭的危機，要從國家教育戰略出發，做好進行長期競爭的準備，并通過教育信息化的實施，逐步實現優質教育資源的開放共享。

2.教育信息化推動知識創新

創新是為了發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律。教育信息化通過信息技術在教育領域的應用，實現了知識的集成、開放與共享，促進了知識積累向知識創新的轉化，是文化傳承創新的助推器。

3.教育信息化需要規范標準

教育信息化深刻影響著教育改革的各個環節和領域，并在某種程度上實現了教育的個性化培養。人才培養作為一項系統工程，需要信息化教育的每個環節都以規范標準的要求設計，并通過學習者的自由組合實現培養目標。學術研究的信息平臺建設亦應嚴格規范，在國家統一標準的指導下，加強基礎數據信息化建設，引領學術研究健康發展。通過規范化和標準化的實現，為“未來教育”奠定堅實的基礎。

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