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整體醫學論文范文1

1.學生參與度有待提高。

自新課標實施以來，它在教學中明確指出：閱讀教學應該盡量讓學生積極、主動的參與到情感活動與思維活動中。但是事實上，進入高年段的學生越來越不愛在課堂上展現自我。大部分情況是，極個別學生很活躍，部分學生一直處于夢游狀態。很多老師反映：高年段的學生在課堂上表現的很沉悶，很難讓學生全部參與到閱讀活動中。另外，學生思維欠深入也是制約閱讀教學的一大問題，每到體悟、體會環節，很多學生都在等待他人匯報。

2.學生閱讀水平不一。

之所以在小學開展閱讀教學，是為了培養學生概括要點、把握文義、感受作品、探究內容等能力。但是，在一個班集體，由于學生智力、生活環境、家長的教育方式不同，部分學生在讀兩三遍后就能明白大意，在老師的引導下基本了解文章；但是也有一些學生不能讀透、只能讀懂，甚至部分學生連讀通都存在問題。

3.教學方式異化。

在現行的閱讀教學中，我們發現很多老師的目標意識有待提升，教學方式隨意。在課堂教學中，部分老師讓學生自學，有的則是按照課件講解，也有部分老師鐘情于拓展，在脫離文本，盲目追求目標生成的情況下，也有部分老師喜愛小組討論的教學方式，進行深入探究。從語文教學標準來看：閱讀是文本、師生交流對話的過程。但是實質上，當下的閱讀教學并不是目標清晰的對話，很多小學的高年段閱讀教學并沒有潛心進行對話式閱讀。

二、強化小學高年段閱讀教學“篇章意識”的方法

1.掌握事件概括，明確表達順序。

在《課標》中明確指出：5-6年級的閱讀目標是“明確作品事件，掌握故事梗概，并且在閱讀中領會作品表達方式”，它鮮明的指出高年段閱讀教學必須以文本整體閱讀為基礎，這樣才能清楚整個事件的來龍去脈、前因后果。在《課標》中，它要求緊抓閱讀文章的重點，這也展現了高年段整體把握的要求。例如：在學習《船長》一課時，必須是在通讀整篇課文的基礎上，有目的的引導學生熟悉整個事件的經過、起因與結果，最后總結表達順序，引領學生利用自身語言概括相關內容。在學習《記金華的雙龍洞》時，可以先讓學生結合課文標題，找出游覽景點，再畫出景區游覽圖，幫助學生明確表達順序與寫作思路。但是從課堂教學反饋的信息來看：并不是每個老師都會注重該點，特別是在觀摩、展示課上，很多老師都會將精力放在引導學生分析表達方式、掌握故事發展上，根本不能凸顯文章精妙，彰顯不出課堂教學的科學理念，最后造成教學目標偏移。事實上，當前很多高年段學生都未能很好的掌握語言，在清晰概括文章內容上還很欠缺。這也告誡我們必須在高年段閱讀教學中，必須舍得下功夫、花精力，并且不遺余力的完成教學目標。

2.注重關聯，帶動整體性感悟。

從文章內容安排來看：每篇文章的情感、意蘊都是前后貫通的，并不是孤立的。如果只注重點，卻忽略了面，就會在體悟與理解上造成偏頗與困難。特別是高年段學生，在文本深度不斷增加的同時，要求我們利用更多的整體意識將文本貫穿，以提高整體感悟。如：在《天游峰的掃路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山……”，在理解該句時，就必須引導學生講課文的第7與第2自然段聯系起來，通過領會天游峰的險、高、玄與游客登山的艱難，幫助學生領會老人每天掃山的勞累。又如：在《輪椅上的霍金》，為了領會霍金這位科學家的偉大，需要以整體意識來貫徹文章。因此，在閱讀教學中，我們可以先通過霍金的非凡成就，從文本語言中領略霍金的頑強生命力、悲慘命運和好學的科研精神，最后再回頭來審視霍金取得的成績，這樣學生就能真正體會到霍金的非凡。

三、結束語

整體醫學論文范文2

論文關鍵詞：一元一次方程中的整體思想

 

在解一元一次方程時，若把著眼點放在問題的整體上，將一個代數式看作一個“整體”來處理，可使解題過程簡捷明快，常能達到事半功倍的效果．請看幾例.

一 整體合并

例1解方程 ﹙2x-1﹚+﹙x-1﹚+﹙1-2x﹚=0

分析：將2x-1視為整體，進行合并，即可迅速獲解.

解：原方程化為 ﹙2x-1﹚-﹙2x-1﹚+﹙x-1﹚=0

合并同類項得 x-1=0

∴x=1.

二 整體移項

例2 解方程x-〔x-﹙2113-x〕〕=﹙2113-x〕+1

分析：：將2113-x視為一個整體，先去中括號，再移項合并，即可迅速獲解．

解：原方程化為x-x+ ﹙2113-x〕=﹙2113-x〕+1

移項得 x-x+ ﹙2113-x〕-﹙2113-x〕=1

合并同類項得 x=1

化系數為1得 x=.

三 整體去括號

例3 解方程 〔﹙x-1〕-2〕-x=2.

分析：將小括號內的代數式看成一個“整體”，先去中括號，再去小括號小學數學論文，可減少運

算中因多次變號可能出現的各種錯誤，從而簡化解題過程．

解：去中括號得﹙x -1〕-3-x=2.

移項，合并同類項得 -3x=24

化系數為1得 x=-8.

四 整體添括號

例4 解方程3｛2x-l-〔3(2x-1)+3〕｝=5.

分析：將2x—1視為一個整體.

解：原方程為 3｛（ 2x-l）-〔3(2x-1)+3〕｝= 5.

去大、中括號得 3（2x-l）一9（2x-l）-9=5.

合并同類項得 -6 ( 2x-1 ) =14.

∴ x = -.

五 整體加1

例5 解方程++=-3 （其中x是未知數，a、b、c是已知數）．

分析：注意到三個分數中分子與分母的和都相同，因此可用“整體加l”的方法來解．

解：原方程可化為﹙+1﹚+﹙+1﹚+﹙+1﹚=0.

++=0.

整體合并同類項得 ﹙++﹚﹙x+a+b+c﹚=0.

當++≠0時，x=-a-b-c.

當++=0時,方程有無數個解.

點評：對于某些含有分母的一元一次方程，當用分子加上分母時，所有分數的分子都相同，此時可用“整體加1”的方法巧解方程.

六 整體減1

例6 解方程 ﹙x+2009﹚+﹙x+2011﹚ = 3 -﹙x+2010﹚

分析：原方程即+=3-中，注意到三個分數的分子與分母的差都相同，因此可用“整體減1”的方法來解．

解：原方程可化為﹙-1﹚+﹙-1﹚+﹙-1﹚=0

即 ++=0

整體合并同類項得﹙++﹚﹙x-1﹚=0

即x-1=0

∴x=1.

點評：對于某些含有分母的一元一次方程，當用分子減去分母時，所有分數的分子都相同，此時可用“整體減l”的方琺巧解方程．

整體醫學論文范文3

關鍵詞：信息技術；數學課程；整合

我國分別于2001年和2003年頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》和《普通高中數學課程標準（實驗）》，其課程理念部分都對現代信息技術與數學課程整合作了明確要求，提出課程設計與實施應重視信息技術的運用，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實性的、探索性的數學活動中去。

但目前國內對技術與課程整合有一些不同的理解。有的把這種整合看作是學習信息技術的一種方式，有的則認為整合可以更有效地培養學生的學科素養。基于人們對信息技術作用的不同理解，后一種看法又可分為兩種認識，一種把信息技術看做工具、媒介和方法，可以影響教師教及學生學的方式；另一種則認為整合可以影響學科課程的各個層面，包括教學環境、教學內容、教學活動等整個課程體系。

信息技術與數學課程的結合經歷了幾個不同發展階段。1958年IBM公司利用計算機向小學生傳授二進制算術，從此開始了計算機輔助數學教學的階段（CCAI）。此階段，人們主要利用計算機的快速運算、圖形動畫等功能，開發相關的課件輔助教師解決教學重點、難點。大約從上世紀80年代中后期至90年代初期，輔助教學逐步從以教為主轉向以學為主，主要利用計算機幫助輔導自學、討論答疑等，即CAL階段。大約從上世紀90年代中后期開始才進入到了整合階段。

目前，信息技術在數學的教與學中都發揮著重要的作用。在學生學習數學過程中，它能夠為他們進行觀察、猜想提供更多的例子和問題的表示形式；借助技術的計算功能，學生可以解決更多的數學問題，并有更多的時間思考、推理和體驗建模過程；等等。信息技術也為有效教學提供了可能：教師利用信息技術進行模擬或實驗，可以讓學生獲得在沒有使用信息技術的情況下難以進行的問題解決的經驗。除此之外，課程中還增加了一些信息技術（如計算器或計算機基本的使用）或與信息技術使用密切結合的數學內容（如算法等），各種音像資料、計算機、多媒體、互聯網等都成為了課程資源的一部分。因此，我們認為整合意味著將信息技術與數學課程內容、教學過程融合為一體，綜合各種教學媒體和教學手段，創建豐富的課程資源以及新的學習環境，改善教學方式和學習方式，促進學生對知識的理解、建構和能力的形成。

一、信息技術與數學課程整合的現狀

隨著經濟的發展、信息技術的普及，在廣大城市和一些經濟較好的地區，甚至在有些經濟欠發達地區，很多中小學校都安裝了現代信息技術設備。同時在政府和教育專家的倡導下，人們也對整合進行了許多有益的探索，如TI圖形計算器、幾何畫板、Z＋Z智能平臺等的開發和利用都在數學課程及教學中產生了較大的影響。特別是新課程實施以來，信息技術與數學課程整合的進一步明確提出，大大地促進了教育工作者在這方面的研究和實踐步伐。如上海還在中考中進行了如何結合圖形計算器進行數學考試的嘗試。許多研究項目的進行加速了我國信息技術與數學課程整合的進程。在研究過程中，教師和學者們就整合達成了一定的共識，認為使用信息技術可以營造出色的情境、激發學生的學習興趣、進行數學實驗等等。

但是整合在給數學課程帶來許多生機和活力的同時，也存在著許多問題。

2001年“北京市中小學信息技術與學科教學整合”課題組對北京中小學各科教師所作的一項調查表明：整合形式以教師操作、學生觀看大屏幕為主，其強大的網絡功能和超文本功能和交互式功能還遠未開發。2004年“北京市信息技術在農村中小學教學中的應用研究”課題組對北京市農村6所中小學的104名教師進行的調查也表明了同樣的結果，課堂教學依舊以教師操作、學生觀看屏幕為主。

信息技術與數學課程整合主要發生在課堂教學中。筆者通過對大量的數學教學論文資料和課堂教學錄像的分析研究發現，當前課堂教學中信息技術的使用多停留于形式，沒有實現真正意義上的整合。例如，絕大多數教師在教學時常常利用多媒體技術創設問題情境，引入教學內容。但是許多教師卻將情境的創設泛化，出現喧賓奪主的現象，使得技術的運用適得其反，沒有體現整合的效果。

再如，教師不能很好地把握信息技術運用的時機，過多利用動畫模擬和軟件驗證功能，出現小題大作的現象。教師本可以借助實物進行操作，結果卻花費大量時間制作了動畫進行模擬演示，費時費力且沒有效果。一些教師還在探索結論過程中，過分強調軟件的驗證功能，在學生采用多種方法發現結論之后，要求學生再看一遍軟件演示。

此外，很多教師過多地依賴信息技術方便的展示功能，課件代替了黑板，內容轉換過快，課堂成了播放室。

種種問題說明，教師對信息技術和數學課程整合的認識不足。很多時候信息技術并沒有為學生提供更為豐富的學習資源，也沒有成為學生學習數學和解決問題的強有力工具，教學中教師使用信息技術的次數遠遠多于學生使用的次數。

信息技術與數學課程的整合中，教師是關鍵因素。雖然許多文章都從計算機的優勢特性出發對信息技術在數學教育中的作用進行了闡述，但一個不容回避的事實是，只有較好地認識、理解學科的本質并尋找到技術與學科的結合點，信息技術的優勢才能體現。教師對信息技術可以在哪些方面發揮作用，如何恰當發揮作用仍沒有一個整體的認識。那么信息技術到底可以在哪些方面發揮作用呢？

二、信息技術在整合中發揮的作用

整合可以從教學內容、教學方式、學生學習方式等方面對數學課程產生深刻的影響。僅就整合的實施而言，信息技術既能以最有效的方式傳遞數學教學過程中的各種信息，又能強化教師、學生之間的互動。筆者將整合中探索的經驗加以總結，并進行深入思考后歸納出了信息技術在實施過程中發揮的作用，具體包括三個方面。

（一）信息技術能提供豐富的學習資源，有助于構建擬真的、多元聯系的數學學習環境

1．信息技術提供的豐富的學習資源，有助于激發學生數學學習的興趣，增加學生對數學與實際生活之間聯系的理解

在信息量膨脹的現代社會，學生獲得知識的渠道越來越多。因此仍靠以往傳統教學中的教科書等信息源來激發學生的學習興趣，促進學生學習是不夠的?，F代信息技術可以為學生提供豐富的學習資源，如展現具有平移關系的圖片和動態畫面、演示生活中的軸對稱圖形等；利用網絡媒體，收集與一次函數、扇形統計圖等數學對象相關的生活數據；等等。而這些資源又有利于創設貼近生活的情境，讓學生更能意識到數學與其相關的社會情境之間的相互聯系，以及這些聯系給我們的生活帶來的影響，從而有助于學生形成正確的數學價值觀。

2．信息技術提供的“多元聯系”的呈現方式有助于學生從多方面加深對數學知識的理解

建構主義認為，學習不是學習者對知識的機械記憶，而是學習者最終對知識的意義建構。這樣的學習要求學習者應從多個角度 、多個層次來理解知識的豐富含義及其復雜性。信息技術提供的豐富的學習資源使得學生從多種形式、角度認識數學對象成為可能。多元聯系表示的意義是使用多種方式表示同一數學對象。信息技術在數學教學中的運用使得數學對象可以圖像、圖表、動畫等多種形式呈現，如課件中函數以表達式和圖像兩種同時呈現，并且圖像還可以是通過跟蹤滿足函數關系的點的軌跡得到；多媒體課件使得隱性的數學關系顯性化，抽象的數學概念可視化。如我們利用生活中實物圖片“亭子”抽象出幾何圖形，在設計課件時隱藏“亭子”的顏色和裝飾物，逐步顯示出由圓錐、圓臺等幾何體組成的“亭子”組合體，使學生看到數學抽象的過程?？傊?，運用信息技術可以創設一種多元的、數學對象（公式、法則、定義等）不同方面的特征相互聯系的數學情境。在這種學習情境下，學生可以從直觀的角度理解抽象的數學概念，通過對數學對象的操作（如圖像局部放大，重復立方體的折疊過程等等）加深對數學對象的各部分特征及其相互之間關系的變化情況的認識，從中體會到數學對象的本質屬性。

轉貼于 （二）信息技術有助于凸顯發現式學習的過程

1．信息技術有助于學生進行猜測和驗證

以往教材中呈現的數學結論常常是演繹性的，掩蓋了思考的過程。而實際上數學結論的獲得常常是猜想和發現的過程。幾何畫板、圖形計算器等技術可以使學生在較短時間內獲得大量的實例或是數學對象中參數變化后的不同結果，從中發現規律并產生猜想。如探索“三角形三條角平分線交于一點，并且這一點到三條邊的距離相等”，以往需要畫出許多三角形并畫出三條角平分線。而教學時間的限制使得教師不得不縮減學生探索的時間，讓學生對一兩個三角形進行嘗試之后就推測結論，結論的可靠性不強，學生對結論的體驗也不多，導致了學生對定理的記憶不深。而使用幾何畫板或Z＋Z智能平臺可以只畫一個三角形，分別做三條角平分線，這時三線交于一點。然后學生只需拖動三角形的頂點就可以將原三角形變成各種形狀的三角形。在拖動中就可以發現無論如何改變三角形的形狀，三條角平分線仍交于一點。

除此之外，學生還可以利用計算器、數學軟件等收集相關的證據對數學猜想進行驗證。如果使用技術驗證時出現了與猜想不相符的實例，還可以激勵學生去修正猜想，增強解決復雜問題的能力，體驗歸納和演繹之間的相互關系。比如研究“由中點四邊形形狀推斷原四邊形形狀”問題時，許多學生借助畫圖猜測中點四邊形是菱形則原四邊形是矩形，但當他們借助數學軟件驗證時才發現其猜想并不成立。在嘗試—錯誤—糾正的過程中，學生就會認清數學問題的本質獲得初步結論。而在結論獲得過程中積累的大量的、成功的經驗，將增強學生對自己數學思維的自信心。

2．信息技術有助于拓展學生的數學視野

使用信息技術，學生比以往有更多機會去思考一些所學知識以外的問題。比如有的學生在利用Z＋Z驗證等腰三角形兩底角相等時，拖動三角形的頂點改變等腰三角形的腰長，很容易發現頂點越遠離底邊，兩腰就越長，兩底角就越接近于90°，而同時計算機屏幕上的圖形看上去像是個矩形。于是學生產生疑問，兩個底角會不會達到90°？如果達到90°，由兩旁內角互補兩直線平行知兩腰平行，那么此時兩腰是相交還是平行？可它畢竟是將等腰三角形兩腰拉長得到的，此時的頂點又在哪兒呢？利用信息技術可以得到一定的感性認識。還有的學生在利用Z＋Z智能軟件自己設計幾何圖案時需要畫出橢圓，而軟件的設計要求學生必須給出橢圓方程才能畫出相應的圖形，那么學生可能會在興趣的引導下自發地去探究未知知識并積極地學習如何運用。在這種興趣的引導下，學生自然也就拓寬了數學視野。

（三）信息技術有助于呈現和交流學習結果

運用數學語言進行交流是學生學習和應用數學不可或缺的一項內容，是分享觀點和澄清理解的一種方式。而發展學生數學交流的能力，最佳途徑就是給予學生決策的機會，讓他們有機會寫作和討論，自然地運用數學語言。信息技術準確、方便、呈現方式多樣化的特點，可以幫助學生迅速而準確地呈現運算后得到的數學結果，并利用Word、PPT或投影將自己對數學結果的解釋以數學符號、數學圖表等多種方式呈現給教師和其他同學來交流數學思想。

在信息技術與數學課程整合的過程中，我們應該認識到信息技術在數學課程及其實施中發揮各種作用的同時，還存在著一些由技術自身難以克服的問題給數學教學帶來的一些不利影響。

三、信息技術與課程整合應注意的問題

（一）從呈現方式上來講，計算機和計算器的快速成象易阻礙人們對數學對象深入的理解

利用計算機和計算器可以產生直觀的圖像，但是這一特點也使得教學中出現了一些困惑，如是否有了計算機、計算器，就不需要手工作圖、計算了。

的確，計算機和計算器的出現使得作圖、計算變得非常簡單，但是計算機圖像或計算結果帶來的這種完善的、非常光滑的表征卻產生了另一個問題，即很難引發學生深入學習的過程。首先，如果學習者僅僅是按動按鈕在計算機輔助下生成圖像、算出結果，或者僅僅通過教師的演示接受這種結果，就很難在頭腦中形成一種深刻的印象。其次，使用計算機制作、計算或觀察已做好的結果，都不能保證能將隱含在其中的數學概念或原理中的因素表達清楚，比如輸入函數表達式后計算機給出的函數圖像，看不到圖像上各點的坐標。并會因此阻礙學生對數學知識真正的理解。因此教學中不能忽視學生動手計算和畫圖能力的培養。要安排恰當時機使用技術，以保證學生有足夠的動腦和動手的時間，這樣的教學才是有效的。

（二）從呈現結果上來講，信息技術自身的缺陷帶來許多新問題

計算器、計算機等有著強大的計算功能，但它能夠表示的數值的大小往往是有限的。如在Excel中多于15個數字的數既不能用數，也不能用圖像表示，在使用計算機或計算器計算大數的平方時也是同樣的情況。因此教師在設計課件或讓學生利用技術進行運算時需要考慮數值位數問題。

其次，計算機軟件的動態效果雖強，但還不是很完善。例如研究某個在垂直情況下才成立的結論，當學生利用軟件的測量功能測量交角很接近90°，結論也是成立的。這種想象使得大家對技術的信賴度大大降低，許多教師因此放棄了信息技術的使用。其實，信息技術相對于其他教學手段來說，呈現的結果要準確得多，但由于自身程序設計或課件設計上的不足，它必然還存在著一些問題，如果我們不仔細地去分析產生問題的原因，必然會得到一些錯誤結論。因此我們對待技術應有一個清醒的認識，技術實際上只能是增強可靠性的一種手段，而最終的驗證是靠理論證明得到的。而這也就是演繹證明與歸納證明的區別。

（三）從工作方式而言，信息技術是一個“黑箱”，容易使一些學生對其正確性產生懷疑

以多媒體計算機為代表的信息技術從其工作原理來說是一種程序，其運行方式及結果都是預先設計好的。當輸入某種指令后，程序便會自動運行并輸出結果。這種自動性就導致其運行所依據的工作原理、運行的過程等，對于使用者的教師和學生都無法得知。因此信息技術從工作方式而言可以說是一種“黑箱”。比如說Z＋Z軟件中的測量功能，當選定測量對象后，只需點擊“測量”這個功能菜單，計算機屏幕上便會自動出現相應的測量結果，至于結果是怎樣得到的，結果是否正確，人們無法知道。再如，當我們在利用多媒體的動畫技術將一個圖案的一部分沿一條直線通過翻折與另一部分重合，以示其軸對稱時，翻折的過程是否能保證圖形的形狀不變，也會引起一些學生的疑惑。所以，這種工作原理容易導致一些理性思維能力較強的學生對信息技術最后呈現的結果產生懷疑。而這種懷疑從某種程度上來說，也是合理的，是在理性精神指引下的必然結果。因此教師在整合中不能單純地使用信息技術，應當結合各種教學手段、教學工具，采用靈活、多樣的方式加深學生對數學的理解和認識。

（四）從交流方式上來講，使用信息技術容易阻礙師生之間的互動、交流

1．信息技術的運用，容易導致師生之間交流的淡化

很多數學概念的引入，數學的基本原理、方法的學習以及技巧的訓練，往往需要教師根據課堂上學生的反映來進行。如果教師只是利用技術手段展示事先設計好的解題思路而不能更多地考慮學生的想法，反而不如教師用粉筆在黑板上邊寫邊講解，更能增加與學生的交流，更益于發揮學生的主觀能動性。

2．僅僅使用課件教學，減少了教師對學生反應的關注，不利于學生整體水平的提高

對于班級中基礎知識欠缺、課堂反應慢的學生來說，經常會有某些問題需要教師從多角度、不同側面反復解釋。如果教師只用課件授課，雖然節省了時間，但會使講課速度加快，一些學生反應跟不上，且不易記筆記，容易導致上課沒聽懂，下課無法看筆記的現象。此外，由于教師更多關注課件的播放，減少了對學生反應的關注，不能及時發現、解決學生的問題。久而久之，學生問題越積越多，會有“氣喘吁吁”還是趕不上教師腳步的感覺，失去學習的信心。這樣使用技術反而起到不良的效果。

整體醫學論文范文4

筆者結合自身的教學實踐與反思，借鑒早期新課改實驗學校成功的教學經驗，對“提問藝術”在高中思想政治課教學中的運用談幾點淺見。

一、“提問藝術”的重要性

問題是課堂教學活動的重要內容，是師生之間進行信息和情感交流的紐帶，是開啟學生智慧之門的鑰匙。教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題解決問題的能力，為學生提供了一個交流、合作、探究、發展的平臺，使學生在問題解決中感受高中思想政治教學的價值和魅力。在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造思維的發展。可見，這種“問題教學法”具有三大鮮明而獨特的基本教學特征:以指導學生自主學習為核心;以問題為主線組織課堂教學;注重培養和提高學生的學習能力、創新精神和實踐能力。

教師作為課堂教學的組織者、指導者、參與者，必須重視“問題的設置”，通過運用“問題教學法”和“提問藝術”指導學生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，從而實現師生“積極互動、共同發展”的新課改理念，推進新課改的實施，提高高中思想政治課教學的實效性。

二、“提問藝術”的運用中應該遵循的原則

(一)有效性原則

教師的有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教學環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。有效提問應該有明確的目的和針對性，問題應該有一定的難度和開放性。有效性提問方式多種多樣，如檢查式、固設懸念式、拋磚引玉式、引導式、創設情境式、反問式、擴展式、層遞式、聯想啟智式。有效性提問能使學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使他們積極思考，不斷提出問題和解決問題，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生的求知欲望，培養學生的口頭表達能力，又能促進師生間的有效互動，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。

(二)適度性原則

提問的適度性大致包括三個方面:首先，問題難度要適度，教師在設計課堂提問時應把握分寸，應注意在不同的環節上設置問題的難度要有所差別，盡量使每個層次的學生都有機會回答問題，而對同一個知識點的提問應注意設置問題的梯度，由易到難，由淺人深，符合學生的認知規律。其次，提問時機要適度。教師要選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，多用疏導性、鋪墊性提問，注意知識的梳理性，因為高中思想政治課每一框都有它的邏輯思路。再次，問題數量要適度，提問要適量，要有典型性和針對性，因此，教師要抓住知識關鍵點、學生的興趣點，注重突破重點難點，擊破考點疑點，能用一個問題解決的就不提兩個問題，能道插主旨的就不繞彎子，堅決克服“問題戰”“滿堂問”的形式。

(三)平等性原則"

平等性原則就是說提問時要面向全體學生，即要充分體現“學生為主體”的教學思想，多向后進生提一些難度較小的問題，多向尖子生提一些發展思維的問題，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。

(四)鼓勵性評價原則

鼓勵，在教學中的作用毋庸置疑，它對一個學生的積極成長，有著其他方法不可替代的作用。但教師鼓勵要以愛護學生為出發點、實事求是，一定要做到公正、合理，要特別注意保護學生心靈最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生對那種“你真棒”“你太聰明了”之類的廉價而空泛的表揚并不領情，他們更想要的是充滿真誠的、藝術化的鼓勵。

(五)生活性原則

教學提問要貼近生活，引導學生積極參與。教育的邏輯起點是生活，新課程教學要求教育要貼近現實，貼近學生，貼近生活，把“小課堂”與“大社會”結合起來。高中思想政治課教學要以貼近學生生活實際的事例，創設特定的教學情境，或以耳聞目睹身邊發生的事件導人，或以社會熱點話題鋪墊，或以具有轟動效應的國際爆炸新聞烘托，領悟生活，進人社會，感受現實，引發思考，讓學生如身臨其境，身受感染，激發心靈震撼。

三、“提問藝術”在高中思想政治課教學中的具體運用

(一)創建活躍的答問氛圍

良好的課堂答問氛圍會形成一種具有感染性的、催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產生共鳴。良好的課堂答問氛圍意味著教師創設特定的生活情境并提出相關問題，從而引導學生在課堂中體驗感悟。課堂提問貼近生活，有利于調動起學生主動參與學習的積極性，激發學生的學習動機和興趣，積極回答教師們的提問。

新課程標準特別強調體驗性學習?！耙淮误w驗勝過十次說教”，體驗性是現代學習方式的突出特征，體驗性學習激起學生學習的熱情，變“要我學”為“我要學”，正如西方古代哲人所說的:我聽，我忘記;我看，我記得;我做，我學到;我教，我掌握。又如中國古代哲人所說:實踐出真知。體驗性學習使學生重新體會到學習是一種莫大的樂趣，體驗性學習使教學效果因體驗而更有成效。陶行知先生說:“從效力上說，教育要通過生活才能產生力量，而成為真正的教育”。教師應該在課堂中盡量創設生活情境讓學生自我體驗自我感悟從而更好地理解抽象的原理。

(二)把握提問中預設與生成的關系

教學是一個動態的過程，教師必須關注教學中學生不斷生成的問題，引導學生感悟、體驗、創新，及時關注反饋信息，隨機應變，因勢利導，借題發揮做“文章”，調整自己原定的教學設計，要把握預設與生成的關系。當前在判斷是否是有效教學時，我們再也不能像過去那樣，僅僅考慮教學是否完成預定的目標，而應在此基礎上更重視教學的“生成性”，把教學看成是一個一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預料之中”的探險過程。

(三)用啟發提問實現“撐桿跳”

孔子的“不憤發不啟，不徘不發”告訴教師提問要具有啟發性，才能有效地培養學生的創造性思維與實踐瓤一在上個學期必修4第七課第二框“用聯系的觀點看問題”的教學中，先是提出問題:“田忌是怎樣運用系統優化的方法贏得比賽的最終勝利?”然后層層誘導啟發學生思考“田忌不在意一匹馬的比賽結果，而是統籌全局”、“注重整體目標根據對方的部署，調整馬匹的出場次序”、“通過合理安排次序，使系統結構出現優化調整”，最后使學生認識到掌握系統優化的方法必須做到三點:要著眼于事物的整體性，遵循系統內部結構的有序性，注重系統內部結構的優化趨向。在學生認知的基礎上，進一步提問:“三個和尚沒水喝”與“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”的不同結果，說明了什么哲學道理?學生的情感態度價值觀上有所強化。

(四)“金口”少開，把課堂提問權力還給學生教師要學會反主為客，答疑解惑，調節學生“待問”的被動學習狀態，注重提問的開放性，將教師提問為主轉變為學生發問為主，使學生敢問、善問，培養他們的質疑能力。

四、高中思想政治課堂教學中運用“提問藝術”應注意的問題

(一)強化問題意識

英國哲學家波普爾認為:“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題—越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”美國著名心理學家、教育學家布魯納也指出:“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動?！眲撔率加趩栴}，提出新問題，或從新的角度去思考問題，往往導致新的問題發現與突破。所以強化教師新的問題意識及學生的問題意識是成功問題教學法的前提條件。教師要保護、引導并激發學生對新情況、新變化的強烈的好奇心，同時也要容忍學生對既有的、權威的觀點持批判和懷疑的態度，由質疑進而求異，由繼承然后創新。

首先，教師必須科學地設計問題，使學生發揮智力因素，以帶動他們的創新性思維。如果教學中所設計的問題問題性水平低，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較輕，甚至極少包含學生智力的任務，具有較低的甚至根本不具備訓練學生思維的價值。問題性水平高，即指問題所包含的學生智力操作的任務比較重，具有較高的訓練學生思維的價值。當然，問題性水平高也必須有一個限度，否則，學生的思維難以啟動跳躍，到頭來徒勞無益。因此高中政治教師要堅決避免“果子”掛得太高或太低，或學生怎么“跳”也摘不到或不用思考就可以脫口而出，減少“無用功”，從而提高課堂效率。"

其次，適時轉到以學生發現問題為主的模式，讓學生自主探究，自覺提出問題，主動解決問題。李政道博士曾經說過:“最重要的是會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作，學生智力發展水平就是他提出問題的水平，問題的深度即智力的高度。”因此作為學習主體的學生，對知識的掌握是從發現問題到分析問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創設情景，鼓勵提問，促使學生產生疑惑，提出問題。這不僅可以刺激學生的求知欲和認知內驅力，調動學生分析和解決問題的積極性，充分發揮學生在教學中的主體作用，而且有助于學生擺脫接受知識時思維的羞澀與定勢，在探究問題的思維活動中激活想象力和創造力。因此，高中思想政治教師要善于引導學生有效提問，鼓勵學生“問得深”“問得妙”，不斷地否定和超越自己，讓學生對所學知識進行分析、綜合、加工、組合，達到創造性解決問題的目的，而且讓學生真正懂得學習的真諦不在于獲得已有的結論而在于發現尚未解決的問題。學生從“敢問”到“會問”，是一個需要經過反復訓練的過程，不可能一毗而就。為提高學生的提問質量，教師應該事先對學生提出一些要求，如不要為了“提問”而提問，不要一疑就問、每疑必問，問題的表述要盡可能清楚明白。

再次，認真對待學生所提出的問題，尋求最佳解決途徑。學生提出的問題一般可分為三類:第一類，與教學內容關系不大的問題，教師要用婉轉的語言告知學生，因為與上課內容聯系不緊密，建議在課外幫助他解決;第二類，與教學內容有關，但沒有切中要害的問題，教師可以自己解答，也可請同學幫助解答;第三類，與教學內容關系密切，能打開學生思路的問題，教師要著重對提問的學生加以鼓勵，甚至可以把問題公布出來，讓全班同學共享，作為學習的重點。

(二)創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛

現代教學論研究表明:學習心理存在兩個相互作用的過程。一是感覺一思維一知識、智慧(包括知識技能的運用)過程;二是感受、情緒一意志、性格(包括行為)過程。前者是一種認知過程，是智力活動;后者是感情過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱其為真正合理的學習過程。而教學實踐也證明:教師與學生都是有感情、有思維的教學統一體，師生關系是影響教學效果的重要因素。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態的開放、主體的凸現、個性的張揚和創造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學生，也是和他們一起分享、理解生命的價值以及體現自我實現的過程。因此，教師要尊重和關愛每個學生的發言權，遇事設身處地地為學生著想，將自己融人到學生中去，為培養他們的問題意識創造一個氛圍，使他們敢于質疑、勇于爭論，從而激發起學生主動參與的熱情和表達欲望。這正如教育家裴斯泰洛齊所說:“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維?！蓖瑫r，課堂上要留給學生自由思考、自由想象、自主學習、自主探究的時間和空間，讓學生在思考和探究中提出有獨到之處的問題，從而提高學生的創造思維能力。

(三)二轉變觀念，提高自身素質，充分發揮教師的主導作用

課堂教學中運用“提問藝術”要取得良好的教學效果，需要教師不斷地提高自身素質。一要轉變觀念，明確教師新形勢下的“角色”。要摒棄傳統高中政治課堂教學中“一言堂”的做法;改變教師永遠是主角、是支配者，學生是配角、是服從者的陳腐教學模式;改變聽話的學生才是好學生、管得住學生的老師才是好教師的陳腐觀念。教師的角色應從信息源和知識的傳播者變成學生學習的促進者和輔導者，成為學生探索的領導者，學生理智、社會和情感方面的指導者。二要樹立終身學習的觀念，不斷反思，不斷加強自身學科知識基礎，加強自身教學基本功的鍛煉，如語言表達能力、問題分析能力、組織協調教學能力、校本教研能力的提高等。否則，再好的教學藝術也發揮不了應有的功效。三要積極發揮教師的主導作用。這要求在運用“提問藝術”時，以尊重學生的主體地位為前提，以激發學生的內在動機為關鍵，以開發挖掘學生發展的核心潛能為重點，精心準備材料、巧妙設計問題、適時啟發誘導，及時歸納總結，使學生這個主體的認識能力、智力潛能、個性特點得到充分的發揮。值得注意的是，運用“提問藝術”，既要著力改變傳統高中思想政治課堂教學中單純教師滿堂灌輸、學生被動接受、死記硬背、機械訓練的弊端，又要努力克服在課堂教學中忽視指導文本學習、忽視指導學生掌握基礎知識和基本技能、忽視指導自主學習、單純追求熱鬧流于形式的偏向。另外，教師的評價標準不再是簡單的對或錯，而是看學生的創新程度，即想象力和邏輯思維能力，教師要根據新課程標準“建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制”的要求，對學生在回答問題之后的評價要做到客觀、公正、公平，從而避免一節課上處處都是“你太棒了”“你真聰明”之類的表揚話語，一味地無原則地“喊好”。畢竟，生活不是一路平川，學習生活中出現的問題、暴露的缺點和弱點，必須及時指出，并加以制止和修正，否則，只表揚不批評，只肯定不糾錯，試問我們的教育還有什么意義呢?

整體醫學論文范文5

關鍵詞：社會主義核心價值觀；地方高校；思想政治理論課

一、本問題研究的重要意義

1.理論上，通過對“社會主義核心價值觀融入地方高校思想政治理論課教學”這一命題的基本問題進行哲學研究和分析，有助于正確處理基本問題與其他問題之間的辯證關系；有助于構建并進一步完善社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的基本理論構架體系。

2.實踐上，研究社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的基本問題及其路徑選擇問題，有助于推進社會主義核心價值觀在大學生當中的培育和踐行，有助于思想政治理論課教學目的的實現和教學實效性的提高，有助于大學生健康成長。

3.學科建設方面，把社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學是思想政治理論課發展的內在要求，高校思想政治理論課作為宣傳和學習社會主義核心價值體系、進行主流意識形態教育的重要陣地，屬于理論二級學科范疇，研究社會主義核心價值觀融入地方高校思想政治理論課教學的基本問題及其路徑，有助于豐富理論二級學科建設的內容，從而也為思想政治理論課教學實踐提供強大的理論支持。

二、國內外關于本問題研究的現狀

本課題研究既需要梳理關于社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學方面的研究成果，又要梳理國內外關于意識形態建設和意識形態教育等方面的研究成果，這兩個方面的研究成果均能為本課題研究提供有價值的參考。

1.關于意識形態教育及社會主義核心價值體系教育的研究

國外學者不僅始終關注意識形態問題，而且也十分關注意識形態的教育問題，主要集中于德育課程理論和德育課程實踐的研究上。對如何把核心價值體系融入國民教育作了一些研究，并有一批有影響力的成果，如杜威的《教育的道德原理》、查贊?巴里的《當代道德教育理論》等，基本觀點認為，把核心價值體系融入國民教育是道德教育理論的核心，在教學方法上，反對灌輸，強調受教育者的主動性和自覺性。

黨的十六屆六中全會明確提出建設社會主義核心價值體系，繼而黨的十又將社會主義核心價值觀概括為二十四個字，學術界對社會主義核心價值體系和核心價值觀的研究也隨之繁榮起來。國內關于社會主義核心價值體系及其教育的研究成果十分豐碩。如韓震的《社會主義核心價值體系研究》、周中之和石中臣的《社會主義核心價值體系教育探索》等等。論文方面數以萬計，如陳力祥的《社會主義核心價值體系研究的國外學術維度》、周中之的《社會主義核心價值體系教育研究》、韓振峰的《高校開展社會主義核心價值體系教育的基本途徑》，等等。研究的主要內容有：社會主義核心價值體系教育的實質和內容、必要性與可能性分析；社會主義核心價值體系融入國民教育的經驗總結；社會主義核心價值體系融入高校教育的路徑和方法等。

2、關于社會主義核心價值體系融入高校思想政治理論課教學的研究

在高校思想政治理論課教學改革理論中，對社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學的研究成果也十分豐富。如周琪的《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的三個轉向及實現》，劉崢《大學生認同與踐行社會主義核心價值觀研究》等，這些研究主要聚焦于社會主義核心價值體系融入高校思想政治理論課教學的意義、方法、對策以及路徑方面的研究。

（1）關于社會主義核心價值觀與思想政治理論課之關系研究

做這方面基本問題研究的成果還比較少，其中釗旭在《高校思想政治理論課與社會主義核心價值體系關系研究》一文中做了初步的探討，他認為高校思想政治理論課和社會主義核心價值體系之間具有相當緊密的聯系，思想政治理論課和社會主義核心價值體系的基本內容是辯證統一的。[1]

（2）關于社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的難點及存在的問題研究

薛明珠、陳樹文在《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的思考》一文中，對社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課的主要難點進行了深入地思考：社會主義核心價值觀的抽象性和概括性增加了融入的難度；要根據社會主義核心價值觀的內涵與層次對思想政治理論課課程體系進行重新定位和梳理；教學方法陳舊、形式單一；教學效果評價困難。并提出了具體惡實施途徑：以實踐活動為載體，推進社會主義核心價值觀的具體化；拓展第二課堂進行核心價值觀教育；實行多元化評價方法。[2]

陳延斌、周 斌則在《社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育的調查與思考》這篇文章中，分析了當前高校社會主義核心價值體系教育中存在的問題：信仰存在一定程度、范圍的弱化；實用主義增強與理想信念弱化交織；對建設社會主義核心價值體系重要性的認識顯現出兩重性的傾向；高校思想政治理論課教師的政治、理論素養有待提高；高校思想政治理論課教學存在亟待改進的問題與環節，對這些問題的思考對于實現有效融入具有極大的意義。

（3）關于社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學的實施路徑研究

胡綠葉、何菊在《社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教學路徑探索》一文中提出三條路徑選擇：以提升教師素質櫧鸕悖展開理論研究；以社會主義核心價值現為主線，精選教學內；以大學生認知律為導向，創新教學方法。以校內外教學資液為載體，拓展教學途徑。邵 銀 、余 華在《思想政治理論課教學中開展社會主義核心價值觀教育的側重點》分別從四門思政課特點出發，提出了開展核心價值觀教育的側重點問題：“基礎”課重在幫助大學生厘清社會主義核心價值觀的邏輯結構，領悟社會主義核心價值觀的傳統文化資源；“原理”課教學重在幫助大學生理解是社會主義核心價值觀的理論基礎和方法指南；“綱要”課教學側重于講清楚社會主義核心價值觀寬廣的歷史視野和深厚的歷史積淀 ；“概論”課教學重在講清楚社會主義核心價值觀的社會主義屬性，提高大學生對價值觀的鑒別和選擇能力。陳宗章在《社 會 主 義 核 心 價 值 觀融入思想政治理論課實踐教學的思考》一文中設計了社會主義核心價值觀融入思想政治理論課實踐教學的實現路徑：規范化路徑，即合理規范設計思想政治理論課實踐教學的計劃大綱，作為培育和踐行社會主義核心價值觀的根本依據，使之成為總體教學計劃的重要組成部分，有組織、有秩序地開展思想政治理論課實踐教學，提升社會主義核心價值觀教育的實際效果，對思想政治理論課實踐教學效果要有制度化的考核評估機制；生活化路徑，即思想政治理論課實踐教學要體現生活內容，在生活敘事中展開實踐活動，培育和踐行社會主義核心價值觀要成為大學生生活的新常態；社會化路徑，即搭建社會化的教學實踐平臺，展開廣泛的社會實踐調查研究，加強大學生面向社會的志愿者活動等。王占仁在《社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育的途徑研究》一文中，提出以下幾條途徑：融入思想政治教育的目標及內容體系，從根本上確保社會主義核心價值體系為大學生所感知；融入思想政治教育的方式方法，從手段上確保社會主義核心價值體系為大學生所認同；融入思想政治教育的支撐體系，從環境上確保社會主義核心價值體系為大學生所接受。

三、已有研究存在的不足

以上國內外關于意識形態基本范疇、意識形態和社會主義核心價值觀教育以及社會主義核心價值觀融入高校思想政治理論課教育教學等方面的研究成果，為開展本課題研究提供了一定的理論基礎和支持。但是已有的研究尚存在不足：

1、鮮有對地方高校思想政治理論課教學的特點及局限進行研究。

2、主要集中于“融入的路徑和策略等方法論上”的研究，體現出一種急于求成的傾向，而對一些基本的理論維度和文化維度問題缺乏細致的思考和探索。

3、對社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學的有效性條件研究不足，對融入過程中存在的困難缺乏足夠的重視。

4、技術性路徑研究呈現出簡單重復的研究狀態，缺乏可操作性的創新。

5、缺乏對社會主義核心價值觀融入思想政治理論課教學實踐中存在誤區的思考。

參考文獻：

整體醫學論文范文6

    【Abstract】 With the increasing international academic exchange' most of the medical journals require English titles attached to the medical articles to be published. The awkward translation of titles from Chinese into English sometimes will confuse the editors and consequently directly affect the adoption of the article. This paper aims at providing some advice to the Chinese medical researchers on the translation of medical article titles from Chinese into English by analyzing the main structural forms and some language transfer problems in the title translation.

    【Keywords】 medical article titles; structural form; translation

    【摘要】 隨著我國對外學術交流的日益加強,醫學刊物要求來稿附上英文標題. 論文英文標題表意不清'用詞不當'往往使閱稿人費解'直接影響稿件的采納. 本文我們從標題的結構形式和英譯醫學論文標題時應注意的幾個問題進行了探討,旨在對廣大的學術研究者更好英譯自己的論文提供幫助.

    【關鍵詞】 醫學論文標題;結構形式;翻譯

    0引言

    標題是論文的濃縮'它既要告訴讀者論文研究的是什么'又要滿足簡明扼要、突出重點、引人注目、便于編寫索引等要求. 好的標題不僅能起到“畫龍點睛”的作用'還可以提高論文索引的利用價值. 通常讀者總是先瀏覽期刊的文章標題'在對其感興趣后才會通讀全文. 據美國廣告專家的調查'看到標題的讀者比閱讀全文的讀者要多出約5倍. 所以'要使學術論文標題的英譯起到“一葉知秋”的作用便顯得十分重要[1]. 然而'眾所周知'中文與英文分屬于兩種不同語系'兩者之間存在著一定的差異'在表達上有著各自的要求與特點. 因此'要譯好學術論文標題并不是簡單的“對號入座”便能解決問題. 本文通過討論醫學論文標題常見的形式及英譯標題時應注意的幾個問題,提醒作者、譯者、編者避免常規錯誤,使論文標題的英譯更加規范.

    1常見論文標題的類型及其英譯

    1.1詞組型標題詞組型標題是由一個或數個單詞或詞組單獨地、并列地或按偏正關系排列組成. 按其組成關系又可分為以下三類[2]:①單一概念標題'是由一個不可再細分的、具有完整概念的單詞或詞組構成. 由于這些單詞或詞組是文章所討論的唯一對象'即文章標題的中心詞'因此'英譯標題時可以直接對譯. 例如:創傷性血膽癥 Traumatic hemobilia[中華肝膽外科雜志' 2004' 10(7)];顱底軟骨肉瘤 Chondrosarcoma of the skull base[中華神經外科雜志' 2003' 19(6)]. ②多概念并列標題'由兩個或兩個以上具有獨立完整概念的詞組并列組成. 由于詞或詞組之間沒有說明或被說明、修飾或被修飾的關系'而是無主次的并列關系. 因此'英譯標題時可按表達各個概念的詞或詞組的先后順序譯出. 例如:催乳素和免疫系統Prolactin and immune system[中華內分泌代謝雜志' 2004' 20(6)];嗜鉻細胞瘤病人的臨床特點及圍術期麻醉管理Clinical features of pheochromocytoma and anesthetic management during perioperative period[中華醫學雜志' 2002' 82(8)]. ③多概念偏正標題'由多個具有獨立、完整概念的詞或詞組構成. 而其中有一個受其它詞或詞組所修飾、限制或說明. 這個被修飾、限制或說明的詞或詞組就是文章標題的中心詞'它位于標題末'與修飾、限制或說明它的詞構成偏正關系. 多概念偏正標題是科技論文標題中最常見的一種'它又可分為并列偏正結構標題和遞進偏正結構標題.

    并列偏正結構標題是以聯合詞組充當標題中心詞的定語. 英譯標題時'可按順序譯出各并列成分'并置于中心詞之后. 例如:泮托拉唑三聯與奧美拉唑三聯療法根除幽門螺桿菌的對比研究Comparison of pantoprazole and omeprazole2 based triple therapy regimens in the treatment of Helicobacter pylori infection[中華醫學雜志' 2002' 82(18)];人喉癌組織中P15,P16基因缺失和STK15基因過表達的研究Deletion of p15 and p16 genes and overexpression of STK15 gene in human laryngeal squamous cell carcinoma[中華醫學雜志' 2003' 83(4)].

    遞進偏正結構標題以偏正詞組充當標題的中心詞. 定語中的各組成部分總是前一個修飾后一個'層層相疊'最后作為一個整體來限定代表標題重心概念的中心詞. 英譯標題時'代表標題重心的中心詞置于題首'定語中的各組成部分'在多數情況下'按由小到大'由近到遠的次序排列. 例如:抑郁癥患者紅細胞兒茶酚氧位甲基轉移酶活性的研究The erythrocytes catechol O?methyl transferase activity in patients with depression[中華精神科雜志' 2005' 38(3)];氧化低密度脂蛋白誘導人載脂蛋白AI轉基因小鼠血管平滑肌細胞差異表達基因的研究Molecular basis of preventive effect of human apolipoprotein 1 on murine vascular smooth muscle cell proliferation and lipid deposition induced by oxidized low density lipoprotein[中華醫學雜志' 2003' 83(6)].

    1.2動賓型標題動賓型標題是由動詞及賓語共同組成'譯成英語時'動詞可譯成動名詞與后面的賓語組成動名詞短語'置于題首. 例如: 提高抗人膀胱癌人?鼠嵌合抗體的表達和抗體的功能鑒定Expression of human?mouse chimeric antibody ch2BDI and its affinity to human bladder cancer in vitro and in vivo[中華醫學雜志' 2003' 83(4)].

    1.3動賓偏正結構標題動賓偏正結構標題以動賓詞組充當中心詞的定語. 英譯時動賓詞組可譯成動名詞短語、動作名詞+of介詞短語、現在分詞短語或不定式短語'置于中心詞之后. 例如: 采用腺管開口分型和內鏡黏膜切除術診治大腸腫瘤Pit pattern and endoscopic mucosal resection in diagnosis and treatment of colorectal tumors [中華醫學雜志' 2005' 83(4)];應用皮膚牽張帶治療足踝部皮膚軟組織缺損Effect of external tissue extender in the treatment of soft tissue defect in ankle and foot[中華骨科雜志' 2004' 24(1)].

    1.4陳述句標題用陳述句作標題'譯成英語時'一般不譯成完整的陳述句'而譯成英語的名詞性詞組、動名詞短語及具有邏輯主謂關系的詞組'突出關鍵詞[3]. 例如:關節鏡輔助治療掌指關節內骨折Treatment of metacarpophalangeal intra?articular fractures assisted with metacarpophalangeal arthroscopy[中華骨科雜志' 2005' 25(4)];骨髓間充質干細胞復合骨基質明膠構建組織工程化軟骨Tissue engineered cartilage constructed by growth factor?induced bone marrow mesenchymal stem cells and allogenic bone matrix gelatin[中華骨科雜志' 2005' 25(3)].

    1.5帶有副標題或破折號的標題正副標題之間為同位關系'或是后部分對前部分進行補充解釋、細節補充、背景交代、分層說明等'可按原形式譯出英語標題'中間用冒號或破折號隔開. 例如:藥物治療的高膽固醇血癥患者膳食治療狀況與血脂控制達標率高膽固醇血癥臨床控制狀況多中心協作研究Dietary treatment and success rate of control in hypercholesterolemia in patients treated with lipid lowering drugs: a multi?center study of current status on clinical control of hypercholesterolemia in China[中華心血管病雜志' 2005' 33(4)];新型人工肝材料接枝改性聚丙烯膜體外免疫相容性的實驗研究In vitro immunocompatibility of a novel bioartificial liver reactor material: propylene?acidamide grafted polypropylene membrane[中華醫學雜志' 2004' 84(2)].

    此外,中文醫學論文標題'為了吸引讀者注意'常把病例數放在正標題中,而英文標題常把病例數置于副標題. 在翻譯轉換過程中'帶有病例數的中文標題'不論是否帶有副標題'在譯成英文標題時一般都放在副標題中'即用增加副標題的辦法來處理病例數或者放在摘要正文一開始來說明病例數. 例如:北京地區108例SARS患者臨床特征、治療效果及轉歸分析Clinical manifestation' treatment' and outcome of severe acute respiratory syndrome: analysis of 108 cases in Beijing[中華醫學雜志' 2003' 8(11)].

    2英譯論文標題時應注意的問題

    2.1避免縮寫詞醫學論文標題應該盡量避免使用英文縮寫詞. 由于醫用英文縮寫詞眾多'如果使用過于隨意有可能讓讀者費解. 國際刊物《兒科核心期刊文摘》(Core Journals in Pediatrics)對縮寫詞的使用要求非常嚴格. 縮寫詞第一次出現時必須先寫全稱,縮寫附后并加括號[4]. 我國醫學期刊中論文標題用縮寫詞的使用頻率很高'且沒有縮寫的全稱'這可能也是科技情報不能與國際接軌的原因之一. 如果英譯標題不遵守所投刊物的規則,文章就有可能不易被國際期刊所采用. 如果英譯標題確實需要用縮略詞時,應該在第一次出現時用全稱,縮寫附后括號. 例如PDGF?2鏈基因三鏈形成寡核苷酸對C6膠質瘤細胞增殖和凋亡的影響Effects of proliferation and apoptosis of C6 glioma cells with triplex forming oligonucleotides (TFO)[中華神經外科雜志' 2005' 21(6)];肝纖維化大鼠血小板衍生生長因子受體β亞單位的表達及其與細胞外基質成分的相關性The expression of platelet?derived growth factor (PDGF) receptor?β and its correlation with extracellular matrix in hepatic tissue in hepatic fibrosis rats[中華肝臟病雜志' 2004' 12(11)].

    2.2避免套用漢語題目的模式由于受漢語語法的限制和語言習慣的影響'在中文醫學論文標題中'含“……的研究”和“……的探討”的標題占相當比例. 我國一些期刊在翻譯此類標題時往往將其直譯為“study' research' discussion 或 exploration”等. 很多人由于受漢語題目的影響'認為題目中若少了“研究”、“探討”等字樣就不像論文題目[5]. 其實'絕大部分論文題目中的“研究”和“探討”兩個字沒有多少實在意義. 如果論文不是旨在介紹所談問題的研究經過和方法'“研究”或“探討”二詞概可不譯'尤其是那些概念多而英文長的復雜題目更需如此. 筆者曾查閱了國際雜志《International Journal of Biochemistry & Cell Biology》'在2005年全年發表的484篇文章中'含這兩個詞的文章僅有4篇'占不到1%. 在2004年影響因子排在前五位的《Nature Reviews Cancer》和《Nature Reviews Molecular Cell Biology》兩個雜志中,其全年發表的文章總數分別是195和209,含有這兩個詞的文章數分別是4和0.

    此外'中國人寫文章出于謙虛'標題中往往會加上“淺談”、“初探”、“芻議”之類的自謙詞,這已成為中文標題的一個模式. 這些詞實為空話'與論文內容無關'讀者在其閱讀過程中也會對之熟視無睹. 在國外的醫學刊物中'“淺談”“初探”這類句式較少見'這是因為歐美人認為科技論文應立足于事實材料'不必謙虛客套. 如將這些自謙詞譯出'會讓人覺得本該簡練的論文標題顯得冗長累贅'重點不突出. 更重要的是'這樣的論文題目有可能會讓人覺得文章的作者不負責任'所論述的內容沒有多大參考價值'缺乏嚴肅性. 因此,在英譯標題時,應該省去那些受漢語影響又無實際意義的虛詞. 例如:腦靜脈血栓形成與凝血因子ⅤLeiden 突變的研究Cerebral venous thrombosis and factor ⅤLeiden mutation[中華醫學雜志' 2002' 82(1)];肝移植術后血管與膽道并發癥介入治療初探  Vascular and biliary complications after liver transplantation: interventional treatment [中國醫學雜志' 2002' 115(11)].

    2.3正確使用介詞由于論文標題英譯時一般由名詞詞組來表示'所以比較多地使用介詞. 論文標題中用最多的介詞有of(表示動賓關系'所屬關系'或同位關系)'on(表示對……的作用或影響)'in/among(在某范圍中或人群中)'with(患有某種疾病'用某種方法等)'for(作為……)等. 我們可以從以下漢語標題與英文標題對比中'領悟標題英譯時介詞的用法(劃線部分):卡維地洛對心力衰竭時蘭尼堿受體的作用Effect of carvedilol on ryanodine receptor in heart failure[中華兒科雜志' 2005' 43(8)]; 川崎病患兒外周血基質金屬蛋白酶1的表達及其與冠狀動脈損傷的關系Matrix metalloproteinase?1 expression in the circulation of patients with Kawasaki disease and its Role in the pathogenesis of coronary artery lesions  [中華兒科雜志' 2005' 43(8)];氨茶堿治療急重哮喘的隨機對比研究  Randomized controlled trial of aminophylline for severe acute asthma [核心醫學期刊文摘' 1999' 23(1)].

    有關醫學論文標題的英譯'還有很多值得注意的事項'例如數詞、藥名的翻譯、冠詞﹑標點符號的運用等. 論文標題翻譯上也還有很多技巧問題'如詞類轉換、句子成分轉換等等. 要想譯好醫學論文標題'除了譯者需要掌握一定的專業知識以及語言修養外'重要的是要對中英文習慣表達進行對比'應該以英語文體的思路風格來完成漢語標題的英譯.

    【參考文獻】

    [1] 劉明東. 試論學術論文標題的英譯[J].西安外國語學院學報,2001'9(10):43-47.

    [2] 劉向紅. 科技論文標題和摘要的英譯[ J ]. 中國科技翻譯' 2001,14(1): 60-63.

    [3] 曾文雄. 刊物論文標題與摘要的英譯特點與技巧[J]. 湖北教育學院學報,2005,22(3):37-39.