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數據分析實訓總結范文1

關鍵詞關鍵詞：實訓平臺；ER圖；數據庫

DOIDOI：10.11907/rjdk.162085

中圖分類號：TP319

文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2016）011010803

0 引言

會計專業在職業教育中是熱門專業之一，理論性和實務性并重的特點吸引著廣大學生和家長，學生和家長普遍認為會計是一門技能性和實用性很強的專業。由于企業會計崗位工作內容涉及企業財務機密，一般不愿意或有限制地接收實習學生，因此企業實習無法達到會計教學的目標要求。隨著信息技術的快速發展，會計實訓已從純手工操作轉向手工和計算機輔助，利用計算機技術和網絡技術構建一個模擬會計憑證填制操作的實訓平臺成為可能。使用計算機軟件來模擬會計實訓中的各種操作和業務流程，使學生掌握會計實務操作技能和會計業務流程，滿足會計實訓教學需求[1]。

1 系統需求分析

會計職業判斷能力是會計教學培養學生的三大能力之一，指在企業日常生產經營活動中，對所涉及的會計工作事項性質進行判斷的基礎上，使用規范的會計方法收集、分析和處理經濟信息的能力[2]。在會計工作崗位中，會計憑證填制是一項重要的工作內容，企業與其它企業或者機構的經濟業務往來中，需要填制大量憑證。會計憑證是記錄經濟業務、明確經濟責任、按一定格式編制的據以登記會計賬簿的書面證明。

會計憑證有兩大類[3]：原始憑證和記賬憑證（按照編制程序和用途進行分類）；原始憑證又稱為單據，常見的有現金支票、轉賬支票和進賬單等，是經濟業務發生之時填制的原始書面證明。記賬憑證又稱為記賬憑單，常見的有收款憑證、付款憑證和轉賬憑證等，是以原始憑證為基礎按照經濟業務的事項內容加以歸類，并據以確定會計分錄后所填制的會計憑證。會計憑證實訓平臺主要是圍繞在會計崗位中常見的各種憑證單據填制的實訓，同時兼具課題教學、學生自學、學生自己訓練、互動交流、課題評價、成績數據綜合分析等功能為一體的綜合信息系統，在對多所高職、中職院校會計專業學生實訓中存在的問題進行調研分析基礎上，總結了師生對該實訓平臺的需求。

1.1 學生需求描述

觀看教師提供的多媒體課件和微課；

練習系統中的實訓案例；

隨時記錄筆記；

實時與同學和教師溝通；

進行章節理論知識測試。

1.2 教師功能需求描述

管理多媒體課件、添加微課供學生課前學習和預習；管理課前預習任務和課后作業；

管理理論測試題目和實訓案例供學生測試和練習；

管理學生賬號數據。

1.3 教師數據分析需求描述

對學生的練習數據進行深度分析，找到學生掌握薄弱的環節；對學生實訓的錯誤數據進行分析，為教師教學提供參考。

2 系統總體功能設計

依據系統需求分析結果，將會計憑證實訓平臺劃分為10個功能模塊，系統總體功能設計如圖1所示。

（1）公司信息管理模塊。學生自主注冊公司名稱，填寫公司的基本信息資料，比如填寫法人、財務主管、會計、出納、公司地址、電話、開戶行及賬戶等信息。同時選擇與本公司有業務關聯的公司；公司基本信息設置將為后續會計憑證的填制實訓提供基礎。

（2）基礎知識學習模塊。該部分是會計和憑證填制基礎知識學習模塊，教師可以添加形式多樣的多媒體課件、Flas等供學生在線學習。學生可以在課前通過實訓平臺學習基礎知識，學習中遇到問題可以在平臺中留言和討論[4]。

（3）微課學習模塊。教師在該模塊中提供大量不同主題的微課資源，學生可以在課前學習，也可以在課中學習。學生也可以上傳優質的微課資源，經教師審核后可展示在實訓平臺上。

（4）原始憑證實訓模塊。原始憑證實訓模塊是系統中的核心模塊之一，會計業務中的原始憑證實訓位于該模塊中，教師課前將實訓案例內容添加到系統中，學生在學習后可以自行練習，也可以作為課題練習進行測試。

（5）記賬憑證實訓模塊。記賬憑證是以原始憑證為基礎按照經濟業務的事項內容加以歸類，并據以確定會計分錄后所填制的會計憑證。在實訓時，必須將前置原始憑證實訓完成，才可開始記賬憑證的實訓。

（6）互動與交流模塊。互動交流區域提供會計論壇BBS鏈接、師生交流BBS、學生課題表現評價表和微信公眾號等業務功能。

（7）學習效果評價模塊。主要分為理論知識綜合測試、綜合實訓測試、金額日期寫法測試、課堂開放式測試等，適用于教學過程中不同時段的教學評價。

（8）實訓數據分析模塊。教師可以查看并分析學生理論測試和實訓案例練習的成績和錯誤詳情，可針對具體知識點，通過數據分析可知道學生對知識的掌握情況，從而進行教學反思，改進教學方法，提升教學效果。

（9）系統管理模塊。系統管理模塊分為教師管理功能和學生管理功能，依據登陸賬號自動識別學生或者教師身份，并顯示或者隱藏相應的功能項。學生管理模塊具有登陸口令修改、我的學習記錄查詢、云筆記等功能。教師管理模塊具有實訓案例管理、實訓成績管理、學生信息管理、開放式評價題庫編輯等功能。

（10）幫助與鏈接模塊。包括軟件使用的幫助文檔，另外提供了校網站主頁、教育局網站、精品課程網站、會計資源網站等鏈接。

3 系統流程設計

系統功能確定后，根據教學流程、企業經濟業務流程設計系統業務流程，如圖2所示。

（1）系統登錄。基于SOA思想設計，支持通過統一身份認證平臺接入。在用戶名與口令驗證階段，3次驗證失敗退出系統。驗證成功后，依據登錄身份（管理員、教師、學生）自動載入相應頁面。

（2）建立公司及確立業務活動。用戶第一次登錄系統后，需要設定自己實訓用的公司基本信息，并根據實訓需要配置相應的業務活動模塊。憑證實訓環節將會按照設定的業務模塊邏輯順序進行。

（3）基礎知識學習及微課學習模塊。教師在課前將多媒體課件和微課放置在實訓平臺上，學生可以在課前自主學習憑證填制知識。

（4）憑證填制實訓。學生根據公司業務案例填制原始憑證，根據原始憑證單據填制對應的記賬憑證。原始憑證與記賬憑證填制依據業務流程有先后順序，完成原始憑證填制后才可以填制相應的記賬憑證。憑證填制實訓中，學生根據具體的實訓案例要求，在實訓界面填制數據或者蓋章，填制結束后提交實訓數據，可即時獲得實訓分數及錯誤詳情。

（5）學習評價與實訓數據分析。在教學活動中，根據需要進行課堂測試或階段性測試，測試詳細數據將匯入至數據庫。教師利用平臺中的成績分析功能，分析出學生對某一個具體知識點的掌握情況，以圖表的方式呈現，有助于教師教學反思，提高教學質量[5]。

4 數據庫設計

本項目使用實體-聯系模型（ER模型）進行數據庫設計[6]。在會計憑證實訓平臺中涉及的實體包括用戶實體、理論試題實體、實訓案例實體、公司實體、學生成績實體、筆記內容實體等。系統整體ER關系如圖3所示。

5 結語

本文設計的會計憑證實訓平臺實現了將課前預習、課堂實訓教學、教學評價等環節有機結合在一起，可以消除時間和空間的限制，并可自由安排課前、課后教學環節，不再單一受制于課堂教學；同時可以充分利用校園網絡和實訓室條件，降低實踐成本，具有普遍的推廣價值[7]。會計憑證實訓平臺幾乎涵蓋企業會計憑證填制的所有方面，同時又具有網絡教學功能，基本能滿足高職會計憑證實訓教學的目的[8]。由于筆者知識水平及時間的限制，會計實訓平臺尚有一些功能沒有完全實現，有待進一步改進和完善；同時其在系統性能方面還有改進的空間，案例實訓中成績數據分析的科學性有待進一步驗證與改進。數據分析的科學性要看實訓效果，要通過對2～3屆學生進行分析，再結合教學方法與手段的改進不斷加以完善。

參考文獻：

[1] 南娜茜.高校會計實訓平臺的設計與實現[D].成都：電子科技大學，2012.

[2] 楊炎冰.會計人員職業判斷能力研究[J].經濟研究導刊，2014（24）：128129.

[3] 財政部會計資格評價中心.初級會計實務[M].北京：中國財政經濟出版社，2015.

[4] 魏培新.浩天財稅通系統的設計與實現[D].天津：天津大學，2013.

[5] 林怡.高校課程學習過程性評價的實踐研究[J].教育與教學研究，2015，29（1）：8992.

[6] 凡高娟，侯彥娥，張倩.基于有向圖的數據流圖的ER模型構建方法[J].計算機與現代化，2014（6）：1216.

數據分析實訓總結范文2

高職院校物流仿真項目制教學目前經濟社會發展面臨的突出問題就是人才的培養無法滿足需求：表現在產業轉型升級中缺乏大量的技能型和高端技能型專門人才。而且在整個人才培養結構中，技能型人才所占的比例較低。因此必須將培養更大規模和更高質量的技能型人才、高端技能型人才作為建立現代高職教育體系，促進職業教育發展的戰略重點。高職院校的物流管理專業人才培養目標是培養具有現代物流技術和物流操作基本技能的“高端技能型”人才，但如何在課程體系和課程教學設計中實現對學生的實踐操作能力的培養和提升？本文以flexsim物流仿真實訓為例，分析并研究項目制教學對學生物流技能的培養，以具體項目為操作載體，通過立體形象展示、小組討論方案、方案建模和模型優化，在實踐中提升學生的思考能力、問題解決能力和項目優化能力。綜合運用物流相關知識解決實際問題，達到學以致用、提升物流綜合技能的目的。

一、物流仿真實訓軟件簡介

本實訓課程是物流管理專業的一門重要的學習領域的專業核心課程，主要講授物流過程中仿真技術的應用和使用仿真軟件建立工序流、創建模型、輸入數據、查看動畫、以及分析輸出結果的各個步驟的一門的專業技能實訓課程。該實訓以flexsim物流仿真軟件為操作平臺，Flexsim 仿真軟件是一個面向對象的模擬仿真軟件。

Flexsim采用面向對象技術，并具有三維顯示功能。建模快捷方便和顯示能力強大是該軟件的重要特點。該軟件體供了原始數據擬合、輸入建模、圖形化的模型構建、虛擬現實顯示、運行模型進行仿真試驗、對結果進行優化、生成3D動畫影像文件等功能，也提供了與其他工具軟件的接口。

應用flexsim軟件建模步驟為：（1）構建模型布局，即將方案中所需要的實體從實體庫中拖至3D視圖的適合位置；（2）定義對象流程；（3）編輯對象參數；（4）運行仿真模型；（5）分析仿真結果。Flexsim軟件鮮明的3D界面和數據分析圖形非常直觀的呈現模型及運行數據分析，可以不斷改善。圖1是Flexsim軟件及其構成模塊的結構圖。

二、項目制教學

為了提高學生的綜合運用能力，突出運用知識、獲取知識、共享知識、總結知識與傳播知識能力的培養，物流管理專業推行項目制教學改革，實施“做中學”的教學方法改革。筆者嘗試在物流仿真實訓課程中導入實際項目，在教學中按4～6名學生組成一個項目小組，自行選舉組長，并由組長進行項目分工。以第四學期物流仿真技術課程為例闡述下項目制教學的過程。

1.項目導入

每小組建立一個學院倉儲中心模型，面積為10M*50M，庫內分區為：貨物6個區、辦公區1個、設備暫存區1個、驗收區1個，部分使用堆垛機作業，并模擬出出入庫作業流程。　倉儲中心平面圖如圖2所示。

2.項目運行

每小組學生通過查閱資料、小組討論，使用flexsim仿真軟件進行模型建立并改善。通過小組合作培養了學生的團隊合作能力、溝通協調能力，設計該項目能夠充分調用所學專業課程，綜合物流相關知識，在實踐項目操作中提升物流規劃設計能力。兩個小組設計出的模型如圖3所示。

3.項目匯報

在小組項目完成后，項目小組進行項目成果展示，通過PPT匯報項目構思、項目實施、項目改善、項目總結等方面的內容。指導老師予以評價和打分。

三、總結

數據分析實訓總結范文3

【關鍵詞】生產性實訓；進度管理；質量管理

1.生產性實訓教學環節介紹

為了提高職業院校學生的職業技能，增強學生的就業競爭力，滿足企業的用人需求，我校從2009年起，增加了針對畢業年級學生的生產性實訓環節。生產性實訓是模擬企業的真實環境，從企業引進真實項目，教師以項目經理身份帶領學生完成項目。學生在近2個月的實訓中，是以企業員工的身份參與其中。

學院以及各教學系建設了大量的生產性實訓基地，滿足教學需要。經過幾年的實踐，取得了良好的效果。

2.項目簡介及項目組織形式

2.1 生產性實訓的項目選取

生產性實訓項目結合專業情況，均選取來自企業的真實項目。計算機信息管理專業主要方向為信息系統開發和數據采集、統計分析。由于上一年我企業實習的方向是數據分析以及數據挖掘，而且數據分析與挖掘也是今后發展方向，所以選取了一個來自企業的在研項目，即：某航站樓的燃油分析與預測。

該項目基于某航站樓2011年的燃油數據，首先對歷史數據進行統計分析，研究其走勢，對于當日加油量等數據進行正態檢驗以及相關性分析，最后，使用多元線性回歸以及時間序列兩種方式對當日加油量進行預測。最后，提供給用戶，可以按日期對當日加油量及峰值進行查詢。

2.2 項目的組織形式

本項目由指導教師和企業人員的共同指導。

企業人員負責項目背景介紹，項目的需求分析指導，項目的技術專題指導。指導教師負責分配每組的任務，進行技術指導，并對項目進行管理，發現問題及時指導或者指正。項目組長對項目經理負責，項目組長負責領取任務，并對任務進行進一步的劃分，具體到組內每個人員每天的工作安排，并在完成任務的過程中隨時做好組員間的溝通工作，讓任務順利完成。組長還需協助項目經理做好日常的管理工作，如衛生管理工作。組員對項目組長負責，組員服從項目組長的安排，完成項目組長分配的工作。

在實訓開始時，對學生進行入訓教育。首先使學生明確生產性實訓的意義，學生從心理上要完成角色的轉換，是企業員工的身份，無論是考勤、考核還有平時新知識的拓展，都不再是教師學生的模式，學生需配合組長和項目經理共同完成項目。

為了幫助學生盡快轉換角色，完成學生到員工的身份轉換，項目組還實行了簽到制度、例會制度、小組每周至少一份會議記錄。采用自學等方式，迫使學生完成角色轉換。項目中遇到問題首先組內解決，項目經理只在方法上給以指導。

3.項目中的進度管理

項目進度管理，又稱為項目時間管理，有時也稱為項目工期管理，它包括活動定義、活動排序、活動歷時估算、制定進度計劃，進度計劃控制等。進度管理是項目按時完工的關鍵。

3.1 工作分解

項目進行之初，要求學生了解項目背景，以及了解用戶需求，根據用戶需求，編寫需求規格說明書；在明確需求的基礎上，進行項目可行性分析，從技術等角度確定項目是否可行。項目經理（教師）首先根據項目的難易程度，結合生產性實訓的周期（12周），對項目進行工作分解，制定進度計劃。

項目分解的結果如下：

表1 項目分解的結果

序號 事項 人日 持續時間

1 項目背景、需求分析 20 2012-9-3至2012-9-7

2 數據描述、數據頻率分析 20 2012-9-10至2012-9-14

3 數據相關性、數據趨勢分析 20 2012-9-17至2012-9-21

4 多元線性回歸 20 2012-9-24至2012-9-29

5 時間序列 60 2012-10-8至2012-10-26

6 完成統計預測，形成報告 60 2012-10-29至2012-11-16

3.2 人員分組及制定詳細進度計劃

根據項目需求，以上工作將發放到4個組中，每組均獨立完成，所以工作量都相當飽滿，學生每天需要工作8小時，并且要有比較高的工作效率方可完成任務。

提交的成果形式成果形式包括：項目相關文檔、崗前培訓各種統計方法的文檔、整理后的需求說明書、各階段的統計結果報告、總體統計分析報告。

為了對項目進行動態管理，本項目采用project項目管理工具，由于project 2003可以定義資源和為任務分配資源、修改任務、優化項目計劃、跟蹤項目進度、輸出項目報表等功能，所以也是企業中常用的工具之一，學生在項目中了解其用法，對以后的工作是有很大幫助的。

圖1 project項目進度計劃

4.項目中的質量管理

質量管理是企業管理的中心環節，必須開展一系列的技術活動和管理活動，對產品質量的各種要素進行控制，以實現質量目標。

項目的質量控制主要是監督項目的實施結果以及決定他們是否符合相關的質量標準。項目質量控制的方法有：檢查、測試、控制工具、統計抽樣、趨勢分析等。

4.1 項目推進形式

為了保證本生產性實訓項目有效進行，制定了具體的項目推進形式。主要有以下幾個步驟：學生根據每周下發的任務，對知識點進行自學，可以參考教師下發的資料或利用網絡等，并且撰寫學習資料文檔，撰寫ppt；然后組內交流討論學習內容；根據習得的知識內容對項目進行解析，找到方法，解決項目問題，如有疑難問題，項目經理進行指導。如下圖所示：

圖2 項目推進形式

4.2 項目檢查

項目檢查可以是檢查單個活動的結果，也可以使檢查項目的最終產品。為了保證項目按期完成并且保證質量，項目在進行過程中會進行階段檢查。項目在進行過程中，一般每周項目經理都會對員工進行崗前培訓，并且下發崗前任務單，通常任務單包含本周解決項目問題涉及的知識要點。并且出具每周任務書，學生以小組為單位，自主完成。為了跟蹤項目質量，項目組考核方式采取周評價和總評相結合的方式，周評價有組內互評和組間互評。根據完成項目的質量及工作態度等進行評價。每周要上交周工作記錄，提交工作成果。

4.3 學生成果資料積累

為使學生養成良好的職業習慣，要求項目組成員每天對形成的技術文檔、分析報告等資料及時存檔。學生成果資料的積累反映了每個人每天的工作態度及工作業績，也是最后評價的依據之一。學生上交資料的目錄樹如圖3所示：

圖3 資料上交目錄樹

5.結語

生產性實訓為學生提供了很好的企業鍛煉的平臺，教師在生產性實訓項目指導過程中扮演項目經理的角色，有效的進度和質量管理將會提升生產性實訓項目的水平，提高教師的項目管理能力。

參考文獻：

數據分析實訓總結范文4

【關鍵詞】 統計實務 項目教學法 課程改革

《統計實務》是高職高專經濟與管理類專業開設的一門實踐性、應用性和操作性很強的專業基礎課。開設該門課程的目的主要任務是使學生掌握數據收集、處理、分析和解釋的基本方法。通過對數據分類、數據圖與表的展示、數據特征描述、數據參數估計、數據假設檢驗、數據的回歸分析等內容的操作，研究客觀現象數量的規律性，提高學生數據的基本處理能力。

一、教學過程存在的問題

在實際教學中發現，由于統計學分析和研究的對象是數據，所以對于高職高專的學生大都比較排斥，在教學上存在以下問題：一是對統計學課程認識不足，存在誤解。由于學習統計課程需要運用到統計軟件，特別是Excel軟件的操作，大多數學生簡單地把統計課程等同于計算機基礎課程。二是對統計課程重視度不夠。由于統計實務課程名稱不夠清晰，不如其他專業核心課程名字與專業緊密相關，學生重視程度不夠。三是學生對統計學知識應用性不強。統計實務課本上缺乏有針對性的工作應用案例，學生學習缺乏針對性，對統計課程興趣不高。四是高職高專學生大多數學基礎較為薄弱。有些學生記了一大堆概念、公式、原理，但拿到原始數據時卻不知該運用何種統計方法進行分析。

高職高專的學生沒有必要掌握復雜的推導過程，重要的是學會應用統計去解決實際問題，為自己將來所要從事的專業服務。因此，為了讓高職高專的學生了解統計實務的重要性，讓學生對課程的學習更有興趣，有必要根據其專業及職業定位改進教學方法，讓學生能夠通過課堂學習掌握實際工作崗位中需要運用到的統計技巧，為日后走上工作崗位工作打下堅定的基礎。

二、教學方法的改革

針對教學中存在的問題，在教學方法上提出運用項目式教學法。項目式教學法就是讓學生在一個個的結合職業崗位的統計任務的驅動下，把一系列從簡到繁、由易到難的任務加入到課堂的學習與教學活動，讓學生在完成教學任務中，逐步培養觀察問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。項目教學方法實施的主要過程是：設計項目—明確能力與知識點—學生完成實訓任務—任務評價。在進行項目教學法教學時要注意結合提問法、案例教學法、討論法等授課方法，豐富教學進程。

1、項目的設計。實訓項目的選擇要與學生的專業方向和職業導向相結合，選擇與其崗位實際相關或真實性事件或問題作為設計的內容，讓學生在完成實訓任務后，掌握解決問題的操作能力。

2、明確能力與知識點。在保證學生掌握將來從事的崗位群所需要的統計方法及原理的基礎上，簡化抽象基本原理的講述、復雜公式的推導，省略繁雜的統計計算過程，重點講授基本原理適應解決的對象，統計公式應用的條件，解題的基本步驟、基本方法和應注意的事項。

3、學生完成實訓任務。在這個過程中讓學生通過學和做，教師指導學生進行分析和討論，教師提供解決問題的方法與線索，引導學生逐步理清知識點，讓學生通過討論、個人實操，逐步理清問題，弄懂知識點。如計算標準誤、方差等統計量，簡單線性回歸方程、相關系數和制作圖表等內容知識復雜，公式多，學生學習非常的困難，教師可以通過運用Excel軟件的使用方法和技巧，讓學生利用軟件中的函數公式、利用Excel自帶的“數據分析”工具、利用Excel的“圖表向導”等功能，使得實際復雜的統計計算簡單化，增強學生解決實際生產問題的實操運用能力。

4、任務評價。這一步驟不可或缺，學生在完成實訓任務后，老師對學生的作品進行展示，并通過討論進行總結和評價。通過這種方式，一方面能夠鞏固所學的知識，理清學生任務工作中的思路。另一方面也能讓學生學習其他小組在實訓工作中的亮點，相互學習，彌補不足。另外，老師對學生的客觀、恰當的點評能夠產生一定的導向和激勵作用。

以上的四個步驟不是獨立的，是密不可分的，在教學的設計上，要重視各環節之間的聯系與銜接，取得預期的教學效果。

三、課程項目設計的實施

筆者結合自身教學實踐，并在借鑒其他同行研究成果的基礎上，對統計課程教學上項目進行了改革和實施。在統計實務課程中，以城建經濟與管理學院學生為例，主要設計兩個大的項目：一個是城建學生問卷調查，另一個項目是某上市公司財務數據分析。具體的實施做法如圖1。

1、項目一：城建學生問卷調查。項目一分為兩個子項目：一是城建學生問卷調查，可以讓學生選擇一個比較感興趣的校園生活或社會經濟現象為主題，以城建學生為調查對象，展開問卷調查。如設計“城建學生生活費開支情況調查”、“城建學生戀愛觀調查”等。學生在老師的指導下，通過獨立探索、小組協作、互幫互助等形式制定調查方案、設計調查問卷。二是城建學生問卷調查的整理，學生對問卷調查搜集回來的統計資料進行整理，進而分析統計數據，撰寫統計報告，完成項目。

2、項目二：某上市公司財務/股票數據分析。教師結合統計應用性較強的特點，注意搜集學生熟悉的上市公司的財務數據與股票走勢進行分析，并根據各章節的內容選擇適當的案例服務于教學。通過項目的完成，讓學生了解靜態指標與動態指標在實際中的應用，同時懂得應用回歸進行簡單的股票價格預測。

如在統計實務授課過程針對靜態指標的學習，可以設計以下的財務統計案例：投資者??（請將“??”改成你自己的名字）有一筆現金可用于投資，現有兩個投資項目可供選擇，項目A和項目B有如下資料可以參考，試比較哪個項目較佳。

學生運用Excel中的函數公式，計算出項目A及項目B的離散系數，通過比較得出應該投資項目B的結論。因為項目B是離散系數最小（項目A=71.43%>項目B=58.33%）。案例的一點點修改，既鍛煉了學生實踐的技能，讓學生掌握離散系數這種難以理解的統計指標在實際生活中的應用，又能把學生帶入到課堂，調動他們學習的興趣。

四、課程考核方式的改革

傳統的統計課程考核方式主要是以閉卷的書面考試為主，但這種考核方式會讓學生將精力花在記憶概念、區分名詞解析、硬背公式上，容易出現“重理論、輕應用”的現象。為此，在課程考核方式改革上，要采用過程性考核相結合和結果性考核等相結合的考核形式，讓學生“重實用、懂操作”。具體考核方式如表1。

五、結論

在統計實務課程改革實踐中，教師一方面必須做好角色定位，另一方面也必須正確認識和高職高專學生學習的特點。以學生專業背景為依據，淡化公式的嚴格論證，以學生實操為主調整教學內容；讓學生從案例分析及項目實訓中領悟知識點，真正體現高職教育中理論知識“夠用適度”的教學理念。

【參考文獻】

[1] 高書麗：實踐導向的非統計專業統計學課程教改探討[J].中國電力教育，2009（16）.

[2] 蔣紅華：任務驅動教學法在統計基礎課程中的應用[J].現代商貿工業，2008（4）.

[3] 潘文莉：高職統計課程考試模式改革探析[J].現代營銷（學苑版），2011（6）.

數據分析實訓總結范文5

【關鍵詞】地理信息系統 案例教學 實踐課程 教學改革

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0215-02

引言

地理信息系統（Geographic Information System，簡稱GIS）是集計算機科學、地理學、測繪科學等為一體的一門交叉性學科。在計算機軟硬件的支持下，它為采集、存儲、查詢、空間分析、表達、輸出和應用空間數據提供了技術方法[1]。GIS專業開設“地理信息系統”課程實踐的目的，是為了讓學生能夠在已掌握的專業課程的基礎上，利用 GIS工具，主要是GIS軟件， 解決與本專業相關的經濟、社會、文化等與空間信息相關的問題[2]。各大高校的教學方案中雖然開設了大量的GIS實踐課程，往往由于教學方法不合理、教學內容沒有很好的銜接或者實驗實施不足等原因，沒有取得很好的效果。因此，為適應GIS學科發展需要，提高GIS人才培養質量，GIS專業實踐課程體系整體優化與教學方法設計的研究對提高學生的整體能力具有重要意義。

針對“地理信息系統”課程實踐教學中的不足，本文從GIS課程的特點出發，結合教學實踐，把GIS知識點和實際問題相互結合，在GIS課程實踐教學中引入基于網絡平臺的軟件案例教學法[3]。

1.案例設計與規劃

案例的設計結合了GIS的基本概念和基本操作，以GIS的功能為主線、輔以GIS原理的各個知識點[4]。基本案例和綜合案例組成了整個實踐課程的案例庫，每個案例不僅具有完善的功能，能夠覆蓋重要知識點，并以實際應用為目標，便于學生理解和操作。

根據課程內容，按照GIS基本功能、涉及的GIS原理知識點、基本案例和綜合案例的順序，由淺入深、從基本到綜合的原則，建立了涵蓋GIS課程理論體系的教學模式。GIS基本功能包括：GIS的概述、數據獲取、數據存儲、數據查詢、數據分析、數據表達、數據輸出。首先設計地圖與屬性信息交互的案例從宏觀上了解GIS；在地圖數字化理論基礎上，設計地圖投影等案例；在數據結構和數據編輯理論的基礎上，設計要素編輯等案例；在空間數據庫理論的基礎上，設計要素閃爍等案例；在空間數據分析理論的基礎上，設計緩沖區分析等案例；在空間數據可視化表達理論的基礎上，設計專題圖制作等案例；在地圖輸出理論的基礎上，設計圖幅整飾等案例。基本案例設計界面如圖1。

綜合案例是以實際問題為驅動，涵蓋了基本案例以及GIS課程所涉及的知識點，需要學生具有一定的GIS軟件操作基礎，包括：自動拓撲造區、最短路徑分析等案例。綜合案例的設計一方面可以對GIS理論知識點的鞏固，另一方面可以模擬實際工作過程中GIS軟件的操作流程。以實驗室選址為例說明。首先，根據需求分析，將實驗所用的數據利用MapGIS Server Manager到軟件案例教學平臺上，涉及多源地圖加載、地圖基本操作等基本案例；在充分考慮影響實驗室選址的因素的基礎上，利用緩沖區分析功能確定河流等因素所影響的范圍，涉及緩沖區分析案例；利用疊加分析功能進行相減、相交等操作，涉及疊加分析案例；利用查詢分析功能查詢滿足條件的候選地址，涉及查詢分析案例；最后根據緩沖區分析結果，結合土地的預計價格，利用地圖制圖功能將合適的候選地址突出顯示出來，涉及地圖輸出案例。

案例的設計通過“總-分-總”式過程實現，即首先使學生對地理信息系統形成總體概念和基本理解； 然后使學生熟練掌握GIS的基本案例，具備各單項GIS軟件操作的應用能力；最后能夠對GIS綜合案例靈活運用，針對具體問題制定出可行的解決方案。這些案例不僅可以提高學生學習GIS軟件的效率，而且還能引發他們對應用GIS理論、技術解決現實問題的思考。各個GIS功能、知識點、基本案例、綜合案例之間具有一定的關聯性，如圖2。

2.案例教學平臺構建

軟件案例教學平臺主要通過建設網站實現，在主頁內實現教學案例、相關軟件、參考書目等資源的上傳和更新[5]。該平臺是以國產GIS軟件MapGIS的應用實訓為基礎，從輔助資料、案例資源、實驗教學、綜合測評、網上交流5個模塊為師生提供了開放式的學習交流平臺。平臺構成如圖3。

在軟件案例教學平臺設計中，各個模塊相輔相成。1）輔助資料模塊向學生提供了豐富的學習資源。2）案例資源模塊整合了大量的GIS案例，將案例設計為基本案例、綜合案例，以滿足分層次教學的需要。根據GIS的功能和實踐課程的內容，將GIS的基本功能分解制作成若干個基本案例；綜合案例是把GIS基本概念和基本操作融合形成一個循序漸進、種類多樣的基本案例資源。3）在各種輔助資料的幫助下，學生對案例的實現過程進行研究探索，通過教師的講解對案例所涉及的GIS理論作進一步的了解，在教師的指導下，學生通過實際操作來掌握軟件的功能和特性。學生可以通過該模塊進行自動演播模式學習，讓學生在每個操作步驟都可以自助得到指導。4）通過綜合測評模塊教師可以掌握學生的學習程度和學習效果，及時調整教學進度。5）網上交流模塊為師生、生生之間的互動與交流提供了便利。教師對學生的在線咨詢、留言等疑難問題進行反饋，學生之間可以針對感興趣的問題進行交流和學習。另外，通過該模塊組織學生以不記名形式進行評教，根據評教數據分析結果，對課程做出相應的調整，提高教學效率，提升個性化互動教學水平。

軟件案例教學平臺改變了傳統的課堂教學模式，學生不僅可以從課堂上獲取教師講解的知識，而且可以在網絡平臺上獲得全面詳細的資源，方便學生自主學習[6]。

3.案例教學實施與考核

GIS軟件案例教學的主要目標有：理解并掌握GIS的基本原理，熟悉GIS軟件的結構、功能、熟練掌握GIS軟件的操作方法，達到知識向能力的熟練轉化[7]。本文利用軟件案例教學平臺，應用典型案例引導學生，開展案例教學；按照“準備-實施-調查-結束”循環迭代的過程進行教學實踐；采用“分散的、階段式”的考核方式進行教學評估。

3.1案例的實施

在教學過程中，以教師為主導、學生為主體、緊密結合案例實施教學過程。按照“準備-實施-調查-結束”循環迭代的過程進行軟件案例的實施，其具體流程如圖4。

在準備階段由教師通過講解GIS理論逐漸引入基本案例以及綜合案例所應用的知識點，讓學生對GIS原理、知識點有整體的認識。

在實施階段根據教學目標，教師通過案例講解對教學內容、學習方法、學習重點進行介紹，使學生理解教學目標，逐步接受教學情境。然后由教師輔導學生開展案例教學活動，學生在教師的指導下進行基本案例的實訓，教師根據學生掌握情況，改造拓寬案例。最后教師將綜合案例分析分解為多個基本案例后，學生在若干個子問題模式下，由教師引導，逐步完成整個綜合案例的實訓。

在調查階段學生對案例實訓情況進行總結，教師對學生在案例操作過程中普遍存在的問題以及所用的各種解決方案進行總結與歸納，并對學生的實訓情況進行評估，及時掌握學生對GIS軟件的應用情況。

結束階段學生對案例的實訓情況進行匿名留言，反映案例設計情況，教師根據調查情況發現問題、改進策略，優化案例。

在“地理信息系統”課程實踐中實施軟件案例教學法，可以根據學生課堂實訓反映、課后網上討論等途徑獲取學生對案例的掌握情況。系列案例的實訓可使學生對GIS概念有全面的認識，掌握GIS諸多功能，找到快速學習GIS軟件的方法。

3.2案例的考核

傳統的一張紙質試卷定成績的考核方式，只注重基礎知識的掌握，忽視了學生的應用能力，沒有調動學生的學習興趣。由于GIS實踐課程的概念多、實踐性強的特點，本文采用分散的、階段式的案例考核方式[8]。

課堂考核方式呈現多樣化，包括：1）課堂提交實訓成果：將考核評價與課堂案例教學相互融合，按照教學內容和計劃，分階段地考核學生對各個案例知識點的掌握程度。2）綜合案例考查：在學期初由教師根據GIS課程實踐的內容，布置學生在學期末提交的一個綜合案例成果，為了避免抄襲，案例主題、數據、問題設計等盡量不同。這個綜合案例將貫穿整個實踐課程，不僅杜絕了學生考試突擊等情況，也鍛煉了學生綜合運用GIS的能力和案例整合能力。3）優秀作品展示：將優秀的作品在網絡平臺上展示，不僅是對優秀學生的鼓勵，而且能讓其他學生有很好的觀摩學習機會，共同進步。4）上機考試：考核內容包括相關概念定義題、簡答題、分析題和案例設計題，這種考核方式，既考查了學生對理論知識掌握情況，也強調了學生的實際動手能力。

無論是課堂提交成果還是貫穿整個學期的綜合案例制作的考核方式，都將考核點分散到整個學期中，分階段的、循序漸進的使學生在實踐課程中掌握軟件的使用方法。這種考核方式既能及時理解學生對軟件的掌握情況，又能確保學生在實踐課程的每個階段都保持著積極的學習態度。

結束語

本文將案例教學法應用于GIS課程實踐教學中，突出了學生思維能力、動手能力培養的教學思想理念。案例教學平臺提供的輔助資料和網上交流模塊為案例教學的順利實施奠定了基礎；通過設計案例庫，使學生在實踐中掌握GIS理論，把單純的操作訓練與實際問題結合起來，培養學生利用GIS分析、解決問題的能力；在案例的實施過程中突出學生為主體，教師引導學生，組織案例教學，充分發揮學生的主觀能動性；案例考核充分調動了學生在整個實踐課程學習中的積極性。

軟件案例教學是以GIS功能為主線，具體問題為驅動，案例實訓為重點，交流、考核為輔助。隨著基本案例到綜合案例的實訓，所選案例內容的綜合性、軟件操作的復雜性逐步增強，可以使學生由淺入深、循序漸進地將所學知識和技術運用到實際問題中，在解決問題的過程中逐步提高學生對理論知識的理解和應用技術解決問題的能力。總之，案例教學法可以有效地改善GIS教學現狀，促進學生GIS知識結構的完善，GIS應用能力的提高，提高學生學習的學習興趣，提升教學效果。

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[7]胡卓瑋. 基于案例分析的“組件地理信息系統”課程教學方法設計[J]. 測繪通報， 2013（12）： 122-125.

[8]尹淑欣，許楠，文春杰. 基于案例教學的《多媒體技術及應用》課程考核方法探究與實踐 [J]. 現代計算機， 2013（21）： 37-39.

作者簡介：

孫斌（1959-），男，漢族，湖北武漢人，中國地質大學（武漢）副教授，博士，研究方向：GIS研發與應用，空間數據庫。

數據分析實訓總結范文6

關鍵詞：調研方式；調研數據分析；人才培養方向定位

近年來，中職學校正在開展如火如荼的教學改革，每個學校、每個專業都希望建立適合本校實際情況的人才培養模式，為社會培養出合格的人才。但是，在人才培養改革中，需要大量的、多方的數據支撐，而這些數據和理論依據都來源于人才需求調研，中職學校如何開展人才需求調研，下面筆者將以數控加工專業人才需求調研為例，講述如何開展人才需求調研。

一、確定專業的調研目的

在確定調研目的之前，要了解中職教育的現狀，目前中職教育普遍存在兩個脫節：理論課與技能課教學相脫節和技能課的教學內容與企業工作崗位內容相脫節，所以中職學校的教學改革目的是解決這兩個問題，建立新的教學體系，

數控加工專業人才需求調研目的如下：

（1）開展行業調研，了解數控加工專業對應的行業發展現狀與技術發展趨勢、數控機床操作（數控車工、數控銑工、加工中心操作工等崗位人才需求量及素質要求。

（2）開展企業調研，了解企業對應的數控專業就業崗位分布及崗位能力要求、技能要求、工作要求。

（3）開展職業院校調研，了解兄弟職業院校在數控專業人才培養方向定位、培養層次定位與近年辦學情況以及對職業內涵、職業崗位設置與專業建設的情況。

（4）開展對畢業生調研，了解數控專業畢業生對學校專業課程設置、教學實習設備設施配置、師資與教學水平。

二、確定專業的調研對象

從以下四個方面來選擇調研對象：

（1）廣西玉林高級技工學校（以下簡稱“我校”）2012、2013、2014屆近三年數控專業的畢業生。

（2）廣西玉柴機器集團有限公司等10余家企業的中層管理員、班組長、技師、技工師傅、技術總監等。

（3）數控加工專業對應的機械制造（與數控加工相關）行業、協會。

（4）廣西機械高級技工學校等20所中高職院校。

三、確定專業的調研方式

（1）問卷調查。采用《企業調查問卷》《畢業生調查問卷》《職業院校調查問卷》，以企業概況、用人需求以及崗位職業能力要求等方面設置企業調查問卷內容；以學校課程、教學、實訓條件、師資等內容設置畢業生調查問卷；以辦學情況、專業設置、職業內涵、專業建設等內容設置職業院校調查問卷。

（2）現場訪談。與企業的中層管理員、班組長、技師、技工師傅、技術總監、畢業生等人員面對面座談、交流。

（3）文獻檢索。文獻檢索中國機械工業聯合會、機械工程學會等行業，了解數控加工專業對應的行業發展現狀與技術發展趨勢、人才需求數量。

四、實施調研

（1）2013年7、8、9月，調研廣西玉柴機器集團有限公司等10余家企業，采用問卷調查、與企業專家面對面座談的方法，實地考察了企業經營和生產狀況，了解企業有關數控職業崗位設置情況及崗位的主要工作任務。

（2）2013年8、9、10月，分別對在廣西、廣東工作的部分畢業生跟蹤調查，通過調查問卷，個別座談，了解畢業生的就業情況以及課程設置、教學設施、教師教學能力，學校人才培養等方面的情況，共發出50張調查問卷，收回40張。

（3）2013年9、10月，對廣西機械高級技工學校等10所院校進行調查，通過與教學管理部門、專業骨干教師進行交流，通過調查問卷，了解數控專業的辦學規模、教學實施、內涵建設等情況，共發出10張調查問卷，收回10張。

（4）2013年8、9、10月通過網絡調研中國機械工業聯合會、機械工程學會等，了解數控職業發展趨勢，數控職業規模。

五、調研數據分析

1.數控行業發展趨勢與職業崗位需求分析

（1）2010到2013年，中國每年機床產量維持在20萬臺以上（見圖 1），我國未來數控機床市場巨大，數控機床需求的快速增長帶來數控職業崗位巨大需求。

（2）通過調研現示，中國機床的數控化率在不斷攀升（見圖 2）普通機床崗位需求下降，而數控機床崗位需求逐年增加。

（3）我國（初、中、高）級技術工人中，高級技工占5%，中級工占35%，初級工占60%。而發達國家技術工人中，高級工占35%、中級工占50%、初級工占15%。這表明，我們的中級技工在未來5至10年內仍會有大量的人才缺口。（見圖 3）

（4）數控職業崗位與崗位能力分析。據教育部高教司對152家數控應用企業調查顯示，目前在崗人員崗位一般分為：數控設備操作人員、數控編程工藝人員、數控機床維護維修人員等。 調查中，數控設備操作人員占70.13%，數控編程工藝人員占12.6%，數控機床維護維修人員占12.44%，其他4.83%。（見圖 4）

（5）通過對廣西玉柴曲軸廠、廣西金創等企業的調研，發現提供數控設備操作人員崗位比例中，數控車工占的比例較大，其次是數控銑工、加工中心。（見圖 5）

2.數控職業崗位能力數據分析

（1）在對員工通用能力的調查中，職業道德素養、專業技能、自主學習、團隊合作與溝通、吃苦耐勞這四項認同度最高，占受訪比例的80%以上。（見圖 6）

（2）在對員工應具備的崗位技能能力調查中，數控機床操作能力、數控編程能力、識圖能力認同度最高，占總認同度率的90%以上。（見圖 7）

在“企業方對中職學生就業上崗時工作能力滿意度”調查（見圖 8）中，比較滿意的占60%以上，仍有很大的提升空間。

（3）我們通過對廣西玉柴曲軸廠、廣州數控設備廠等10家企業進行調查研究，總結了這些企業對數控機床工崗位要求具體如下：①懂得數控機床操作系統，熟悉數控機床的性能和主要裝置；②熟悉并了解各類金屬材料的性能，識圖、懂量具，根據產品圖紙能編排程序、選擇刀具進行生產；③具有一定的數控機床操作技能，并進行車床的日常維護與保養，能夠操作常規檢測儀器，能處理一般的產品質量和工藝問題以及常見的故障；④工作細致、認真、責任心強；⑤根據零件圖所規定的工件形狀和尺寸、材料、技術要求進行工藝程序的設計與計算（包括加工順序、刀具與工件相對運動軌跡、距離和進給速度等），輸入到數控機床的數控系統；⑥數控車床自動生產出產品后，使用測量檢測儀器，對有精度誤差的產品進行誤差補償；⑦排除數控車床的使用過程中的各種故障，進行日常的車床維護和保養；⑧能應用研究第三方軟件，完成復雜零件造型，自動編排程序。

3.畢業生對學校數控專業建設調研數據分析

（1）在“畢業生對原有開設課程的重要度評價”中（見圖 9），發現操作技能課程如：普車實習、數控車實習、數控銑實習、加工中心實習課程的認同度最高。

（2）從畢業生對就業滿意度的評價看，滿意的比例為12%，基本滿意的為75%，不滿意的比例為13%（見圖10），顯示畢業生對就業滿意度的總體評價一般，表明滿意度還有較大的提升空間。

（3）在畢業生就業成功的原因中（見圖 11），受訪者列舉最多的原因是“有社會工作實踐經驗”“專業技能突出”“工作態度好”，因為企業對學生實踐能力十分看重。受訪者大多認為：由于中職畢業生絕大部分的就業方向為企業生產一線，因此需要有較強的動手操作能力，企業對學生此方面的素質要求迫切。

（4）在對教師需要提升的能力中，認為教師最需改進的是教學方法（見圖 12）。受訪者普遍認為理論課過于抽象，沒有很好地結合實踐環節，而專業技能過于簡單，缺少豐富的內涵。理論知識、工藝知識、操作技能過硬，善于表達的一體化專業教師被認為最能滿足現實需要。

畢業生認為在學校所培養的能力中，最重要的是人際溝通能力、社會工作能力、學習能力。（見圖 13）

4.企業專家訪談分析

為了更深入了解和掌握調研企業和員工情況、發展規劃、人才需求及對我專業人才培養現狀的評價和建議，在發放企業問卷的基礎上，我們邀請了調研企業的部分專家填寫了企業專家問卷（訪談）表。在企業專家問卷（訪談）表中，專家訪談者可以不受企業問卷問題選項的限制，更深刻自由地發表意見，以完善和補充問卷的不足。受訪專家認真負責填寫了企業專家問卷（訪

談）表，暢所欲言，提出了許多寶貴的意見和建議，如，要有良好的職業素養、吃苦耐勞、扎實肯干、熟悉設備操作，設備保養，保值，檢具正確使用等。

六、調研結論

（1）人才培養方向定位建議。通過對調研數據分析數控加工專業對應的行業企業發展現狀與技術發展趨勢，把握行業企業各層級用人情況及數量需求，理清數控加工專業匹配的職業內涵、職業崗位群與工作職責，比較同類職業院校數控加工專業培養方向定位、培養層次定位與近年辦學規模等情況，結合我校數控加工專業多年的辦學經驗，本專業人才培養方向可定位為：數控加工專業的培養方向應以（需求崗位比例最多的）數控車削加工方向為核心，數控銑削加工和加工中心加工方向為輔。

培養層次需以（需求人才層次最多的）職業資格四級，為我校人才培養層次。數控部分崗位及能力要求見下數控崗位及能力要求表所示。

（2）對人才培養的建議。①企業認為學生在掌握數控專業基礎能力和綜合能力后，可以進入企業頂崗實習，按照循序漸進、由淺入深（簡單到綜合）的項目進行實習，更好更快地培養學生的綜合能力。②企業建議密切開展校企之間的合作，使學校、學生和企業三方受益，學校應以就業為導向，以（模擬企業零件）生產為依托，建立以校內學習和校外頂崗實習相結合模式，采用“產教結合、頂崗實習”的人才培養計劃，

達到人才培養質量的綜合能力提升的目的。

（3）課程設置建議。當前技術、經濟和社會正在進入一個以人為中心的信息時代，傳統的課程結構單一、相關課程內容重疊，傳統的實訓課脫離學生經驗和社會實際，專業理論與專業技能課程不能有效銜接。因此，必須對原有的課程進行重新設置，重新設置的課程應以工作任務為載體、以職業活動為核心、以學生為中心，讓學生在“學中做，

做中學”，實現從學習者到工作者的角色轉換。

（4）教學模式建議。傳統教學模式雖有實訓環節的教學，但仍偏重于學科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節，而教、學、做一體化教學模式，

有利于理論教學與實踐教學的結合；有利于專業課程各教學環節的相互配合；有利于教師提高教學效率；有利于學生自主學習、快速掌握技能、快速成才；有利于學員畢業后快速勝任第一崗位工作，建議以人社部開展的一體化教學模式為核心，改進我校現有的教學模式。

（5）評價模式的建議。教學評價是促進中職教育管理、推動改革的重要手段。建議教學評價采用主體多元化 （學生、教師、學校、學生家長、企業、社會）及評價方法多元化，他評與自評相結合，定量和定性評價相結合，單項評價與綜合評價相結合，階段性評價與終結性評價相結合。

（6）師資的建議。社會需要大量的高技能人才，既懂理論又具有熟練的操作技能，能夠將理論和實踐融會貫通是對高技能人才的基本要求。學校應以一體化教師、專業骨干老師、學科帶頭人的培養為重點，建立一支適應一體化教師的師資團隊。

（7）教學場所建設的建議。原有的教學場所功能單一，把理論知識的學習與技能的學習分別獨立，不利于形成“學中做，做中學”學習方式。學校應建立一體的教學場所，建立以信息查詢、理論課堂、技能課堂多功能一體化的教學場所。

七、結束語