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微格教學論文范文1

1中職衛校教學改革中存在的問題

1.1生源素質下降

隨著國家對于職業教育的重視力度不斷加大，相對的資金投入也越來越多，加上高職院校的數量越來越多，以及普通高中不斷擴大招生，這就使得中職教育面臨著嚴重的生源危機，生源的質量和數量都出現了明顯的下降。由于中職衛校招生門檻較低，使得學生的素質也是良莠不齊。大多數學生的自控能力較差，并且非常容易受到社會不良風氣的影響，形成不好的生活和行為習慣，例如，打架、抽煙、喝酒等。并且學生的文化水平不高，對于學習往往缺乏濃厚的興趣，部分學生只是來學校混日子，并不是為了學習衛生醫療知識，這對于教學改革造成了一定的困擾。

1.2資金投入不足

現階段，中職教育基本上都是由地方政府來投資興辦的，由各地區的主管部門進行行政監督，這對于地區來說就造成了一定的財政壓力。對于經濟發達的地區或城市來說，能夠為中職教育提供充足的資金保障，但是對于一些經濟欠發達的地區或城市，則造成了巨大的財政壓力，加重了財政危機，教育經費也就難以保障。由于經費不足的影響，中職衛校的辦學條件和教學環境建設都存在著嚴重問題，辦學條件差，基礎設施建設滯后，很難保證教學質量，師資力量也存在著問題，教師的綜合素質和教學水平相對不高，這些都制約著教學改革的進行。

1.3教材內容問題

大多數中職衛校所采用的教材都是本科相關教材的縮略版，教材內容較多，繁而不精，與教學大綱的精簡課時的基本要求也不相符合。由于學生的文化水平相對不高，年齡小，起點低，接受能力有限，這對于正常教學都產生了一定的負面影響。部分教師會發現一個學期結束，很多內容還都沒有進行教學，這主要就是因為教材內容不突出造成的。

1.4淡化師資隊伍建設

在中職衛校的教學改革中，教師起著至關重要的作用，在教學中起著主導作用，是培養人才的關鍵所在。師資隊伍建設是中職衛校教學改革中的重要問題，教師的綜合素質和教學水平普遍不高，對于學生也沒有有效的管理，特別是由于生源問題，教師的教學積極性就更不高，從而影響教學改革。

2中職衛校教學改革的加強策略

2.1提高生源素質

學生的入學門檻低，這是造成生源素質低的一個主要原因。生源質量和數量的下降也是一種客觀存在的實際情況，為了改善這種局面，中職衛校應該在正常的教學計劃中安排一些適當的文化課，對于學生進行文化教育，這樣就能在一定程度上彌補學生入學前的文化缺陷問題。同時，學校應該強化管理，不能放棄對這些學生的管理教育，教師應該對這些學生進行適當的教育，要搞好師生關系，對于學生的任何一點進步都要給予鼓勵，這樣能夠使得學生自覺認識到自身存在的問題，并且積極主動地去改變自己，從而最終提升學生的綜合素質。

2.2加大資金投入力度

在中職衛校的教學改革中，資金是最基礎的保障，如果資金不足，那么一切教學改革將無從談起。因此，國家應該加大對中職教育的重視力度和資金投入力度，對于一些經濟欠發達地區的中職衛校，國家應該進行專項的教育撥款，另外，還要進行嚴格的監督，確保教育經費能夠真正用在教育上。要發揮出不同地區、不同等級的教學機構統籌發展的作用，例如，將中職衛校與高職學校進行聯合發展，從而發揮出二者自身的優勢，做到共同發展。這也是加快中職衛校教學改革的有效措施之一。

2.3精簡教材內容

教材是學生學習的主要載體，也是學生進行自主學習的主要工具。因此，中職衛校應該結合教學大綱的要求和社會發展情況，及時地更新教材的內容，并對其進行適當的精簡，保證其內容精而不用面面俱到。此外，隨著醫療技術的進步，醫療知識也處于發展變化中，因此，教材應該結合醫療衛生事業的發展，進行及時的更新。

2.4強化師資隊伍建設

在學生的學習生活中，教師起著不可替代的作用。因此，中職衛校應該強化師資隊伍建設，對于教師要進行定期的專業培訓，不斷提高其自身的教學水平和綜合素質，保證教師在教學中能夠具備認真負責的態度，從而提高教學效率。強大的師資隊伍是教學改革能否成功的重要影響因素。所以，中職衛校必須強化師資隊伍建設，從而提高教學質量，加快教學改革。

3結語

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為了滿足社會對公共管理理論和人才的巨大需求，公共管理學科自身必須積極尋求推動學科規范發展的有效路徑，以擺脫目前“學科身份不清”和“人才培養質量不高”的窘境。為此，針對公共管理學科規范發展面臨的基本問題，學科準確定位和教學模式革新應該是公共管理學科規范發展的基本路徑，具體來說應該從以下兩方面著手對公共管理學科加以改造。

確立公共領域綜合性應用學科的定位

在公共管理學科發展的不同歷史時期，公共管理學科關注的焦點會有一些變化，但貫穿始終的核心爭議話題主要是政治與行政的關系問題。一般認為，19世紀末由美國學者威爾遜和古德諾提出的“政治與行政二分法成為公共行政的理論基礎”，正是在這一理論基礎上公共管理(公共行政)得以從政治學分離出來成為獨立的學科。但實際上，在公共管理(公共行政)學科100多年的發展歷史中，公共管理(公共行政)與政治學的學科分界始終沒有很好地建立起來，公共管理學科的研究和教學都存在強烈的“政治學傾向”。所以，要化解公共管理學科的“身份危機”，就應該重申“政治與行政二分”的意義和價值。以此為基點，并結合公共管理學科的歷史經驗和發展趨向，筆者認為公共管理學科的準確定位應該是“公共領域綜合性應用學科”。這一學科定位可以在研究對象、研究范圍、研究方法各方面加以體現。其一，研究對象:公共管理問題，而非政治問題。在人類社會的公共領域存在兩種基本行為，即政治行為和行政行為。政治行為涉及與國家法律和基本政策制定相關的活動，包括有關的政黨活動在內;而行政行為則是指國家法律和基本政策的執行活動。這兩者既有區別，又有聯系。正如最先提出“政治與行政二分”觀點的古德諾就認為:政治是國家意志的表達，而行政則是國家意志的執行。由此，在“政治與行政二分”框架下的社會總體治理中就存在著兩個系統:一個是由公民直接或通過其代表進行民主決策并向政府授權的政治系統，一個是執行上述民主決策的上級指揮下級、自上而下授權的行政系統;公民既是政治系統向政府授權的始端(權力之源)，同時又是行政管理與服務的最終對象(行政系統的末端)，兩個系統首尾相接，形成閉合的權力系統。“政治與行政二分”要求行政系統保持“價值中立”，這種“價值中立”是指行政系統應該依據法律和代表大多數公民意志的政治決策來實施行政行為，而非代表某個政治集團的特殊利益。這樣國家的政治和行政職能就能相互分離，機構分設，行政系統由此能夠依法行政，這正是一切民主政治體制的共性。在“政治與行政二分”框架下，傳統公共行政學的研究對象應該是行政問題，而非政治問題。隨著現代社會的發展，政府的職能發生了很大變化，傳統公共行政學的研究范式也正在向公共管理學的研究范式轉變。但這并不代表“政治與行政二分”已經過時，在現代社會多方參與的公共治理視角下，“政治與行政二分”可以被引申為“政治與公共管理二分”。那么，公共管理學科的研究對象就應該是公共管理問題，而非政治問題。其二，研究范圍:涉及社會治理的中觀層面，而非宏觀或微觀層面。與公共管理學科的研究對象相適應，公共管理學科的研究范圍應該定位在社會治理的中觀層面，而非宏觀或微觀層面。社會治理宏觀層面的研究涉及國家法律和重大政治決策的制定，應該歸屬政治學、法學等學科的研究范圍;微觀層面的研究涉及企業及家庭的治理問題，應該歸屬經濟學、工商管理等學科的研究范圍;而公共管理學科的研究范圍則應該專注于政府權力如何合法規范行使的問題，屬于社會治理的中觀層面研究。其三，研究方法:實證研究為主，規范研究為輔。公共管理學科是一門應用性極強的綜合性學科，其性質與醫學、工程類似，公共管理學科發展的動力來自于實踐，其研究結果也要服務于實踐。公共管理學科的傳統研究方法偏重于與政治學相類似的具有思辨性的規范研究方法，研究結論建立在個人經驗和主觀推斷的基礎上，這種研究方法顯然與公共管理實踐理論需求相脫節。公共管理學科的研究應該與現實中的公共管理實踐緊密結合，“從實踐中來，到實踐中去”，與學科性質相符的公共管理理論研究方法應該是在學科相關理論知識的指導下，在實際案例和數據資料的基礎上進行大量實證研究，并以實證研究結果來佐證研究者的價值推斷。當然，實證研究方法的廣泛采用必須以相關數據、信息、資料獲取的可靠性、完整性、及時性為前提條件，與國外公共管理領域的研究者相比，我國學者在該領域開展實證研究的基礎條件是較差的。

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（一）微課的由來

微課的由來是從2006年美國的可汗推出了可汗學院(KhanAcademy)開始的，可汗學院是由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創立的一家教育性非營利組織，其主旨就是利用簡短的網絡影片進行免費授課，其課程包括數字、歷史、金融、化學、物理等學科的內容，其授課視頻的長度一般都控制在十分鐘左右，并且都是通過通俗易懂的方式把知識傳授給學習者。到了2008年，美國墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”DavidPenrose明確提出了微課(Micro-lecture)的理念。在國內，微課是“微課程(Micro-lecture)”被引入中國后的一種本土稱謂。最初，是廣東佛山教育信息網絡中心胡鐵生老師率先提出“微課”的概念，在2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程“優秀微課”征集評審活動，此后，微課就像雨后春筍般在全國發展起來了。2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦了第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例評選活動暨第一屆中國微課大賽。2012年11月，教育部、《中國教師報》依托移動互聯網“教育通”云平臺，主辦了“全國首屆微課大賽”。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了第一屆全國高校（高職高專）微課教學比賽。2013年5月至7月，中國教育技術協會等聯合主辦了“2013全國微課大賽”等。各種微課的制作、培訓、比賽促進了我國微課的發展，同時也推動了我國信息化教學的發展。

（二）微課的概念

微課的概念是一直在發展和改進的，不同的研究者從不同的角度有著不同的理解。目前，普遍認同的微課概念是“：微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而展開的精彩教與學活動全過程。

（三）微課的特征

通過對微課各種文獻資料的研究及微課制作等實踐經驗的總結，在此，把微課的特征概括為“一個中心，四個基本點”。“一個中心”就是以在線的教學視頻為中心，不管微課的概念，形式有多少種，其永遠離不開在線的教學視頻，微課的最終呈現形式就是在線的教學視頻。“四個基本點”歸納起來就是短、小、精、悍。“短”表現在微課的時間上比普通課程要短，一般一個基本教學課時是45分鐘，而微課的教學課時普遍不超過十分鐘；“小”體現在教學容量上，只針對某一個小知識點，如45分鐘課時里的一個重點內容或難點內容。“精”表現為課程教學設計獨特，講授精彩。“悍“表現為教學效果好，教學應用廣泛。

二、微課與高校教學改革

如前所述，微課在我國中小學里的發展和應用研究比較廣泛，相對于中小學在教學過程中對微課學習的熱情，高校微課的研究和應用還處于模仿，探索的階段。

（一）高校教學與中小學教學的區別

高校自身的教學特點和中小學是有著本質的區別的。首先，在高校的教學過程中，專業繁多，圍繞某個專業所需要學習的課程也是比較多的，有必修課，限選課，選修課等，并且課程與課程之間圍繞專業特性是存在許多內在聯系的；而在中小學的學習過程中課程相對單一、語，數、外三門主課外就是物理、化學、歷史、政治、生物、地理等，所需學習的課程門數不多，并且課程與課程之間都是獨立的，關聯不大。其次，在高校的教學過程中，不同的專業教學的方法、手段都有著巨大的不同。因此，在高校教學過程中要因“專”施教；而在中小學的教學過程中，所有學生所學的內容都是一樣的。最后，高校的教學改革是以社會需求為目標的，高校人才的培養目標是要適應社會的需求；而中小學的培養目標主要還是應試，提高升學率。

（二）微課在高校教學應用中的優勢

微課的應用在高校教學中比在中小學教學中存在明顯的優勢。首先，教學的主體———學生的優勢。高校的學生相對于中小學生其自主學習能力更強些，自學的主動性和能動性更強些，并且大學的教育相對于中小學教育更加靈活，學生在學習方面有更多的自由，并且由于微課都是在線學習，大學生在線學習的機會比中小學生多很多。其次，教學實施者———教師的優勢。高校教師其信息化技術水平和接受新興事物的能力更強些，在微課制作技術的研究，微課呈現形式的研究方面高校教師具有明顯的優勢。

（三）微課與高校教學改革的結合

微課的出現顛覆了傳統的教學模式，也為高校教學改革帶來了動力，注入了新活力。在利用微課進行高校教學改革的道路上，可以從以下幾個方面著手。第一：對高等院校來說，應該支持和鼓勵微課的發展，并對微課的制作技術提供培訓和指導，同時還應該為微課作品提供相應的校內在線平臺網站，為微課的發展提供支撐平臺。第二：對院系來說，應以專業為主題，分析專業自身特色，以專業團隊的形式共同討論分析某專業相關的系列微課的主題，就像某個專業的培養方案一樣，制定某專業宏觀上的微課指導方案和微課專業目標。第三：對某門課程來說，需要集合某課程的所有授課教師，共同討論關于特定課程的微課設置，就像課程的教學大綱一樣，制定該課程微課微觀上詳細的指導書。在這個指導書中，關鍵是需要梳理這門課程的所有知識點，把一些重點，難點羅列出來制作成微課。第四：對微課制作來說，需要選取合適的形式制作微課。目前微課的制作方式方式五花八門，制作的形式也千差萬別。因此，在微課的制作上，教師需要結合課程自身的特點及知識點自身的特色，選取適合的微課形式。第五：對高校教師來說，需要高校教師站在課程教學改革這個高度，結合課程教學改革方向來制作適合課程教學需求的微課，要讓微課與課堂教學（包括理論教學和實踐教學）相結合，要讓微課與學生的業余學習相結合。比如：如把某重點知識制作微課后，在上課前就讓學生學習微課預習，在課堂教學中對這個重點教師就不用詳細的講解了，而是把課堂教學時間放在學生的互動交流中，如果還有沒有理解的同學就可以讓他課后再去觀看視頻，這樣有利于學生對重點知識的牢固掌握，同時也照顧了不同層次學生的學習效果。第六：對高校學生來說，微課的出現可以豐富大家的業余學習生活，讓大學生能隨時進行課程學習，用微課擠走火爆的網絡游戲，擠走無聊的網聊等。總之，要讓微課融于高校教學改革中來，需要從上之下，從宏觀到微觀，從教師到學生都積極地支持和參與，才能讓微課在高校教學改革中發揮最大的價值。

三、結束語

微格教學論文范文4

品讀在當今的閱讀領域中備受青睞。比如，易中天在“百家講壇”中品《三國演義》就品出了一陣名著閱讀的熱潮。在語文閱讀教學中，教師也應該引導學生帶著欣賞的眼光津津有味地讀，帶著豐富的情感細細品味文本中的語言，從而獲得對文本中的語言文字的深刻領悟，并能積累運用。

一、走進課文，品讀字句之美妙

語文教學是頗具藝術張力的教育工作，語文課的目的就是要引導學生走進課文，在文學的天堂里對文本中的語言加以賞析、品味和體悟。請看某位教師執教《桂花雨》的教學片斷。

師：文中哪一句話寫到了桂花的香氣？

生1：課文中說，桂花盛開的時候，不說十里香飄，至少前后十幾家的鄰居，都能聞到桂花的香味。

師：文章寫桂花濃濃的香，運用了哪些生動的詞語？

生2：運用了“浸”字。“浸”讓我感受到了無處不在的桂花的香氣。比如，村子里的人在院子里能聞到香氣，在家里能聞到香氣，在山路上也能聞到香氣，在小溪邊能聞到香氣，整個村莊的人夜以繼日的都浸潤在桂花的香氣里了。

師：小琦君等孩子們怎么品味桂花的香的？

生3：他們走到哪里，香氣就散發到哪里，就主動鉆進他們的鼻子中。

生4：不過，他們最喜歡到桂花樹下去玩和聞桂花的香味。

師：讓我們把人們沉迷、陶醉在香氣中的感覺品讀出來吧。

這位教師僅僅抓住文中的一個“浸”字，引導學生披文入情，讓學生充分感受到了桂花盛開的季節，小村子里香氣彌漫、香味四溢的情景，深刻體會到了作者無比熱愛家鄉的桂花的情感。

二、借助想象，品畫面之美妙

品讀課文時，尤其是品讀寫景狀物的文章時，引導學生理解語言文字的一種非常有效的教學手段，就是引導學生把凝練的語言還原成精美的畫面。如盛新風老師在執教李清照的詞《如夢令》時，就采用了引導學生想象詩句中的畫面，喚起情感體驗、激發個性感悟的方法。

品讀畫面：藕花深處

生1：我的理解是荷花好多好多，一大片一大片滿是的。

師：嗯，滿池都是。僅僅是感覺到荷花多嗎？同學們能具體說說荷花的美嗎？

生2：水面上是綠綠的荷葉，荷葉中夾雜著一朵朵含苞待放的荷花。

師：同學們能夠詠嘆幾句歌詠荷花的句子嗎？

生3：荷花有的在微風中輕輕舞動著，有的才展開兩三片花瓣，有的全部展開了。

師：同學們有沒有讀過描寫滿池荷花美景的詩句呢？

生4：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

生5：江南可采蓮，蓮葉何田田。

師：讀得好。《如夢令》是寫黃昏時候荷花的美景的。黃昏迫近，藕花深處色彩斑斕、香遠益清，氣氛幽靜而神秘。面對如此美景，詩人可能更加陶醉了。于是，詩人說——

生（眾）：興盡晚回舟，誤入藕花深處。

盛老師在引導學生閱讀《如夢令》時，引導學生把包含著作者豐富情趣的文字，轉換成一幅幅情趣盎然的精美的畫面意象，并引導學生從意象中體味詩詞中所蘊涵的無窮情趣，讓學生在充滿想象的文學世界里達到了文我合一的審美境界，引導學生將閱讀變成了一種享受。

三、鑒賞人物，品情感之微妙

教材中有不少寫人敘事的課文都展示了人物豐富的情感世界，刻畫了栩栩如生的人物形象。教學時，如果能引導學生品鑒人物的內心世界，體會人物微妙復雜的情感，那么學生學習課文的濃厚興趣不僅可以被大大地激發起來，學生對語言文字的理解和積累也能得到促進，學生健康的情操也會得到陶冶。如《月光曲》教學片斷。

師：哪句話是她“隨便說說”的，她真的是“隨便說說”的嗎？

生1：不是“隨便說說”的，她是真的非常想去聽貝多芬的音樂會啊！

生2：聽貝多芬的音樂會是最美好的愿望，是最大的心愿。

師：那么，她為何要這般說？她是一個怎樣的姑娘？

生3：她這樣說是因為她根本買不起入場券。她家里太窮了。這個姑娘很懂事。

生4：她擔心哥哥拼命地賺錢給她買入場券，累壞了身體，所以她“隨便說說”。這個姑娘很善良。

師：同學們讀懂了盲姑娘的心聲。請大家想想，貝多芬后來走進她家的茅屋，僅僅是同情她家的貧困，買不起入場券嗎？

生5：貝多芬是因為盲姑娘的懂事、善良才去給她彈琴的。

師：是啊，貝多芬一定是被盲姑娘的純潔、善良、美好的心靈打動了。這么熱愛音樂，這么懂事的姑娘，貝多芬希望能滿足她的愿望。

在這節品讀課中，教師緊緊把握“隨便說說”這個突破口，引導學生深刻體味這對窮兄妹的手足情深和盲姑娘體貼哥哥的淳樸之情，學生也深深地感受到了偉大的音樂家貝多芬造福于人民的崇高品格。

四、品味標點，析表達之奧妙

書面語言的重要組成部分之一是標點符號。標點符號可以表達語言的情感、節奏、意蘊等，讓文本所要傳遞的情感更確切、更細膩、更明了。如《八只小貓》教學片斷。

“它們是小巧玲瓏的小貓，其體態只有一個拳頭的三分之一大。一只貓一個姿態：有的靜坐，有的打滾；有的招手，有的拍球；有的傻站著，有的蹺起一條小腿；有的匍匐不前，有的待人去抱。”

這段話用了排比句式，把八只小瓷貓憨態可掬的不同情態充分描寫了出來。句中用了三處分號，把小貓的八種形態組合成了四組。教學時，我就抓住句中的分號展開品析。

師：哪位同學來朗讀這段話。

（生1讀，分號和逗號后面停頓的時間沒有區別）

（生2讀，分號后面有較長停頓，逗號后面有較短停頓,八個“有的”句式自然地分成了四組）

師：現在，我去掉標點，同學們再來品讀，然后我再根據同學們的讀法重新標點。

（全班一起讀，教師全加上逗號）

生3：老師你加錯了，有的地方是分號。

師：我是根據同學們讀的語氣加上逗號的。分號處應該怎樣讀呢？請同學們反復品一品。

（再讀時，教師從學生的停頓中聽出了理解、聽出了節奏）

師：這八句寫八只小貓的話，它們之間應該是并列的，可是，為什么作者不都用逗號而用分號呢？請同學們再仔細品一品。

生4：作者按小貓動作的不同、神態的不同分成了四組。這八句話，每一組的兩句話所描寫的內容是相對和相近的。

師：讓我們模仿這段話，自己也來寫一段。

這個教學片斷，從一個分號切入，通過引導學生朗讀、比較、仿寫等，讓學生做到了學以致用：既領悟了課文的表達方式，又能活學活用到自己的寫作實踐當中。

微格教學論文范文5

關鍵詞：高等數學；中學數學；有的放矢；平穩過渡；培養創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0005-02

高中的課改給大學數學教學帶來了極大的挑戰，大學數學和高中數學的課程與教學出現了部分脫節現象。一方面高中教師不會去了解大學的教材，所以在教學中很少設計為大學鋪墊的內容；另一方面大學教師也很少有時間了解中學課程。這樣對于大一學生來說，他們面臨的不僅是學習方式、授課方法的轉變，還面臨著內容上的脫節。作者在深入了解新課標下中學數學的具體情況和大一新生的實際需求的基礎上，探索出以“有的放矢、平穩過渡、培養創新”為核心的三位一體的教學改革新模式，有針對性地解決了高等數學和中學數學的脫節和銜接問題，實現了從中學數學到大學數學的平穩過渡。

一、以基層中學的調研情況和大一新生的問卷調查情況為出發點，堅持有的放矢，穩步推進項目進行

1.到中學調研，了解新課標下中學數學的真實情況。為了切實了解中學數學的實際情況，我們深入到淮南一中、淮南三中、淮南四中進行調研，與數學教研組的老師舉行座談會，針對大學數學與新課標下中學數學的脫節問題深刻交換了意見。會上，大家針對大學數學和中學數學在教學內容、教學方法、學生學習方法等方面的差異暢所欲言，普遍認為解決好高等數學與中學數學的脫節問題已經到了刻不容緩的地步。通過與中學數學老師面對面接觸，掌握了課題的第一手材料。

2.在大一新生中進行問卷調查，了解學生真實情況。圍繞高等數學與中學數學在培養目標、教師教學方法、學生學習方式、知識內容的連結、能力培養等方面的問題設計了問卷，對學校2014級計算機科學與技術、采礦工程、土木工程等16個專業的本科學生進行了調查，發放問卷2000份，回收有效問卷1920份，回收率達96%。利用Microsoft Excel對數據進行了統計和處理。

二、以學生的實際情況為著眼點，采取有效措施，實現從中學數學到大學數學的平穩過渡

1.建立機構，形成制度，有計劃地開展項目研討活動。為了保證項目研究順利進行，我們成立了課題研究領導小組，組長由項目負責人殷志祥教授擔任，其主要成員都是我們學校高等數學教學工作中有著豐富經驗的骨干教師。我們每兩周都要開展一次課題研究的例會，深刻分析了高中的新課標，探討與分析項目研究教學中存在的問題，尋找解決問題的方法。我們還制訂了年度項目研究方案。

2.結合學生的具體情況，重新調整了高等數學教學大綱，重新編寫了教案和講義。現行的大學高等數學教材都是參照傳統高中數學課程編寫而成的。然而，新課標下的高中數學，無論是課程的內容與結構，還是教學的目的與要求，甚至包括教育的思想與理念，都與傳統高中數學有著極大差異。我們有針對性地查缺補漏，重新調整的教案和講義在大一新生中使用，學生反映很好，收到了很好的教學效果。

3.結合修訂的教學大綱，重新編寫教材、講義和課件。編寫了省級規劃教材《高等數學》、《線性代數》和《概率論與數理統計》，已經在安徽理工大學、安徽工程技術大學、安徽工業大學等5所本科院校作為教材使用。配套的講義和多媒體課件已經制作完成，已在我校2014級本科生中廣泛使用，教學效果顯著。

三、以培養學生創新能力為落腳點，優化高等數學課程的教學體系

1.開設數學實驗選修課，提高了學生的數學興趣。開設數學實驗課的目的就是引導學生進入做數學的境界，有助于培養學生的探索性思維和創造意識，有助于激發學生的學習主動性，真正促進學生動手動腦能力的提高。我們在全校大一、大二學生中開設數學實驗選修課，引導學生復習、鞏固、歸納所學的數學知識，養成良好的學習習慣，進而再運用所學知識解決如編程、建模等實際問題，反過來又加深了對書本知識的理解。通過開設數學實驗課，學生的學習興趣空前高漲，學習成績也越來越好。

2.增設數學建模教學課，將數學建模融入到高等數學中，實施學生能力培養的教學銜接。數學建模是用數學的語言和方法對各種實際問題建立模型的過程，是實際問題數學化的產物。它可以激發學生的思維，豐富想象力，增強動手能力和解決問題的能力，更重要的是可把所學的數學知識用到實踐中，是教學與實踐相結合的重要環節，是今后工作中解決實際問題的良好開端和必備基礎。數學建模把所學的數學知識用到實踐中，反過來又加深了對書本知識的理解，是教學與實踐相結合的重要環節，真正起到了“在應用中學習、在學習中應用”的效果。

我們利用課余時間舉辦青年教師數學建模研討班，邀請安徽大學、汕頭大學等高校的數學建模專家來我校講學，采取多種措施擴大數學建模指導教師隊伍。我們還在學生中開設數學建模教學課，選拔成績優異者參加全國大學生數學建模競賽，并取得了優異的成績。通過開設數學建模和數學實驗課，學生的學習興趣提高了。我們又適時地邀請了校內外有關專家及一些優秀畢業生介紹數學的應用前景、就業市場的要求等，使學生逐漸認識到只有認真學習，打下堅實的數學基礎，才能增強自身的競爭實力，以應對日益變化的就業市場。

3.鼓勵大學生課外參加各種數學應用大賽。主要包括全國大學生數學建模大賽、全國大學生數學競賽等等，使學生的數學創新能力培養向多渠道、開放式、規模化方面發展，形成一種濃郁的創新氛圍。現在，學生的學習積極性明顯提高，不僅課堂教學大有改觀，而且學生還自行成立了數學建模、程序設計、網頁制作等興趣小組，在校園中形成了良好的學習氛圍。

四、成果特色

近幾年內，主持省級教研項目4項，發表與本課題相關的教學研究論文近16篇，編寫教學教材4部，教學講義12本，負責的信息與計算科學專業2010年被評為國家級特色專業，修訂了高等數學教學大綱，根據大一新生的實際情況適當地進行了調整。其效果如下：

1.重新編寫高等數學大綱、教案和講義，根據學生具體情況，有的放矢，查缺補漏，教學效果有較大提高。通過到中學調研和對大一新生的問卷調查，我們了解到新課標下的中學數學內容有了較大調整，一些高等數學要具備的基本知識被刪除了，如極坐標、反三角函數。為此，我們重新編寫了高等數學教材、教案和講義，有針對性地查缺補漏，在大一新生中使用，學生反映很好，收到了很好的教學效果。修訂了的課程體系更具有科學性。通過梳理各個教學環節存在的問題，制定具體應對方案，教學質量大大提高，教學效果反饋較好。根據新大綱編寫的《高等數學》等教材已在安徽理工大學、安徽工程技術大學、安徽工業大學等5所本科院校廣泛使用，受到廣大師生的一致好評。

2.學生的學習興趣和學習積極性明顯提高。通過開設數學建模和數學實驗課，學生的學習興趣提高了。我們又適時地邀請了校內外有關專家及一些優秀畢業生介紹數學的應用前景、就業市場的要求等，使學生逐漸認識到只有認真學習，打下堅實的數學基礎，才能增強自身的競爭實力，以應對日益變化的就業市場。現在，學生的學習積極性明顯提高，不僅課堂教學大有改觀，而且學生還自行成立了數學建模、程序設計、網頁制作等興趣小組，在校園中形成了良好的學習氛圍。

3.學生的培養質量和競爭力有所提高，競賽獲獎日益增多。隨著我校高等數學課程教學改革的進一步推進，學生高等數學統考成績日益提高，在各類競賽中獲獎也越來越多。

通過到中學調研和對大一新生的問卷調查，掌握了學生的真實情況，繼而有的放矢地查缺補漏，收到了很好的教學效果，教學質量大大提高，學生的學習興趣和學習積極性明顯提高。我們的探索與實踐經驗已得到不少高校的認可，紛紛前來與我們廣泛交流。還有其他高校邀請我們去報告交流，也有的向我們索取新修訂的高等數學教學大綱。他們認為，我校高等數學課程的改革與實踐具有明顯的特色，所取得的成果和辦學經驗值得借鑒和推廣。

成績非常顯著，可是存在的問題也不少。由于大學數學教師的教育教學任務相當繁重，個別老師對課題研究的認識還不到位，導致參與研討、寫作的積極性和自覺性還比較欠缺，成果水平亟待提高。高校青年教師的壓力很大，很多人想去搞建模，但又力不從心，所以加大數學建模指導教師的培養力度刻不容緩。目前，我們探索的經驗還未在全校范圍內推廣，這也是下一階段要加強的工作。

參考文獻：

[1]孫俠，殷志祥.現階段大學數學和中學數學脫節的現狀[J].今日中國論壇，2013，（19）：211-212.

[2]孫俠，殷志祥，許峰，徐輝.高等數學與新課標下中學數學的脫節與銜接問題的研究與探索[J].教育教學論壇，2013，（52）：214-215.

微格教學論文范文6

我叫畢鳳祥，競聘高中部主任。

一、主要工作經歷和主要業績

我于1980年7月在通榆師范畢業，被分配到乾安縣蘭字中學教初中物理，1983年7月調入乾安第七中學教高中物理，1993年5月被調入松原分院做物理教研員，1994年做中學部副主任兼物理教研員至今。我所教的班級1982年的初升高物理平均分在全縣排第二，1983年的初升高物理平均分在全縣排第一。1982、1983年、1989年均被評為縣優秀教師，1990年被評為縣模范班主任。到松原分院工作的這幾年，5年被評為市級先進工作者，被評為省級優秀教研員一次，市級繼續教育先進工作1次。1987年開始在物理教學期刊上發表教學論文，1989年開始參與教學資料的編寫，至今已在《中學物理教學參考》等省部級以上期刊上發表教學論文13篇，主編《高中物理題解研究》《重點難點疑點學習手冊》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教學參考書5本，參編8本，完成省級科研課題一個，所指導的教師有17人在省級教學大賽中獲一等獎。參加了市級教師崗位達標以及“兩優一推”的考試命題、評卷和課堂教學驗收等工作，參與組織了全市教學能手評選和特殊教學能力競賽等活動，參與組織了全市中學骨干教師和學科帶頭人的培訓工作，參與了校長的培訓工作，參與了全市教研員的培訓工作，參與了全市繼續教育典校課題實驗的部分工作。