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高中生英語論文范文1

1錯誤的表現形式

1)主謂不一致。由于漢語當中主謂之間沒有人稱和數的變化，因而寫作時時常被學生所忽略。如：例1：Whathesaysmakeusupset.例2：Doingexercisedogoodtoourbody.例3：Tomaswellastwoofhisclassmateswereinvitedtotheparty.例1中，whathesays作的是該句的主語，并且應該視為單數，因此謂語make應改為單數形式makes。例2中是現在分詞短語作主語，謂語動詞也應改為does。例3中真正的主語是Tom,這里運用了英語當中的就遠原則，因此were應改為was.

2)謂語動詞與非謂語動詞的混用。漢語當中是沒有對動詞的個數有所限制的，但是英語句中要求只能有一個謂語動詞，若有多余的動詞出現時，需要將其轉化為非謂語動詞。例4：Thereare61studentsstudyinourclass.(study應改為studying)例5：Doexercisesisgoodtoourhealth.(Do改為Doing)例6：Theboystandsthereismybrother.(stands改為standing)3)動詞時態和語態誤用。漢語中的時態一般是通過一些詞語來表現時態變化，英語中則是通過變化謂語動詞的形式來展現的。例7：Ihavefinishedthisbooklastweek.例8：IwaslearningFrenchsincelastyear.例9：Heorderedthatthebooksshouldprintatonce.例10:Greatchangeshavebeentakenplaceinourprovinceinrecentyears.例7中有明顯的表示過去的時間詞，因而要把havefinished改為finished.例8中sincelastyear則是表示現在完成時的時間詞，因而該用havebeenlearning.例9中從句的主語為thebooks，與謂語動詞印刷之間是動賓關系，所以需用被動表達，改為shouldbeprinted.例10中takeplace是一個不及物動詞短語，無被動語態，所以應改為havetakenplace.

2錯誤的原因分析

1)母語遷移。母語遷移是指“學習者的母語在二語習得中發揮的影響”（Ellis,1997:51)。而母語遷移又包括正遷移（positivetransfer）和負遷移（negativetransfer），“如果這種影響對學習者在學習英語時起到有益的促進作用”（于曉芳，2005：104)則稱之為正遷移，負遷移即“母語干擾，主要是由于母語和目的語的某些形式和規則系統不同而被學習者誤以為相同所致”（于曉芳，2005：104)。很多學生在英語學習過程中使用漢語的語法規則來進行英文寫作，就會出現很多主謂不一致的錯誤。長期面對這些問題，學生也會逐漸地產生焦慮、緊張和抵觸等消極情緒。這些都不利于學生寫作能力的提升。

2)語法錯位。Tan(2005)認為每一位學習者無論是在寫作上，還是口語方面要想讓自己能用流利的英語與對方進行有效交流，就需要掌握最基本的語法知識。很多學生對謂語動詞與非謂語動詞知識的缺失，致使寫出來的句子要么缺謂語，要么就是雙謂語。產生這些問題的原因還是在于沒有清楚掌握謂語動詞與非謂語動詞的正確用法。

3)環境缺失。王磊(2005)認為語際遷移和語內遷移是學習者動詞錯誤的主要原因。不管學哪種語言，我們都要用來交流的。只有通過交流才能把所學知識加以運用，并讓形成語言習慣。然而在缺少語境的境況下，學生就只能是想象，運用起來也是生搬硬套，達不到真實環境下的語言交流的效果。于此同時，動詞的時態語態變化也容易被忽略掉。

3應對策略

1)及時加強引導。作為第二語言的學習者，犯錯是不可避免的。文章也會出現很多的中文式英語。面對這種情況，教師要保持寬容和客觀的態度。對學生錯誤不能一味的進行批評，相反，要善于發現文章中的好句并及時進行鼓勵，讓學生保持學習的熱情，而這種熱情的良性發展，不僅會消除學生的緊張心理，還會成為提高學生學習能力，促使其獲得優異成績積極的因素。對于作文中句子的錯誤，教師也要及時的提出并予以糾正，提升正確率。

2)鞏固語法知識。在英文句子當中，謂語動詞極其重要。動詞有及物與不及物之分；還有時態語態的變化形式；固定短語搭配用法等方面的要求，因而動詞出錯的頻率也特別的高。針對這些情況，首先，教師應該盡量創設課堂情境，激發學生的學習興趣，讓學生輕松愉悅地學習到知識。其次，采用對比分析法，進行歸納總結。把語法知識融入到比較典型的句中，讓學習進行對比分析，最后歸納出語法點。這樣既讓語法點降低了難度，也讓學生易于理解掌握。在實際運用中也能減少或避免錯誤。

3)拓展閱讀范圍。古語說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”從這句話，我們可以知道閱讀的重要性。只有保證了大量的語言輸入，在寫作當中才能較好的輸出。因此平時的教學中，教師要鼓勵學生大量的課外閱讀，增強自己的閱讀能力，同時擴大詞匯量。除了課外閱讀，課內閱讀時，教師要積極予以學生學法指導，并提示好句、好文要求學生適當記憶，為寫作積累大量的素材。

高中生英語論文范文2

論文摘要:大學英語教學不僅要傳授給學生語言知識，更要提高其文化方面的素養。英語語言的學習離不開西方文化背景知識，因此提高學生的英美文化素養貫穿于英語學習的整個過程，在大學英語教學中具有舉足輕重的地位。因此，重視大學生英美文化素養的培養有助于實現英語教學的最終目標，從而適應我國經濟快速發展和國際交流的需要。

一、大學英語教學需要培養學生的英美文化素養

    大學英語是一門非英語專業大學生必修的基礎課程，隨著大學英語教學改革的進一步深化，新的教學大綱對大學英語教學提出了新的要求。《大學英語教學大綱》(修訂本)明確指出大學英語教學的目的是:培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。大學英語教學能幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。因此，在教學過程中，我們不僅要培養學生的語法、詞匯知識，還要注重英美文化知識的傳授，培養學生多方面的能力，從而推動大學英語教學改革，使大學英語教學取得更好的效果。

    但是，傳統的外語教學重視語言技能的傳授卻忽略了文化素養的培養。長期以來，大學英語教學中文化教學所占比重較低，人們將大部分精力傾注在語言形式上，將課堂時間完全用在語音、語法和詞匯等語言技能訓練上。結果在實際交往中，學生很自然地將漢語使用習慣帶人跨文化語境，常會因缺乏文化方面的知識而犯錯誤，輕則影響人與人之間的正常溝通，重則造成不必要的誤會。

    隨著大學英語教學改革的進一步深化，越來越多的大學英語教師、專家、學者意識到文化教學的重要性。他們認為，只學習語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領悟其精神，必須把語言知識和文化知識結合起來才能順利地進行交際。林意新認為，大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修基礎課，其教學目標就是培養學生的綜合應用能力。這里所指的綜合應用能力不僅包括聽、說、讀、叮、譯的能力，還包括社會文化能力和文化素養，即能夠了解母語與目標語文化的差異。王永杰認為，大學英語教學不僅要傳授語法、詞匯這樣的語言知識，而且還要重視并加強英美文化知識的傳授，從而使大學英語教學取得更好的效果。張萍認為，加大英美文化教學力度是深化外語教學改革的內在要求。唐美蓮從文化與語言的關系的角度出發，分析了學習英美文化對提高大學生英語語言能力的積極作用，闡述了大學生具備一定英美文化素養的必要性和重要性。彭曉燕分析了文化在大學英語教學中的重要性，認為在英語學習過程中，對學生進行英美文化教學能培養學生的文化差異意識，提高其文化素養和跨文化交際能力。張舍茹闡述了大學英語的教學“應使語言教學和文化教學渾然一體，使從只注重培養語言素質和文學欣賞能力向培養文化素養過渡，使文化規則成為交際能力不可缺少的組成部分”的重要性，而后分析了大學英語教學中文化因子的缺省，并提出了切實可行的補救辦法，如專題介紹法，討論法，媒介視聽法，自主閱讀法等。

    這些努力都對文化教學的改善起到了積極作用，然而，由于種種原因，忽視或輕視文化教學的問題依然存在。

    二、培養大學生英美文化素養的作用

    筆者在多年的英語學習和教學實踐中發現，培養大學生英美文化素養在大學英語教學中有如下作用:

    (一)活躍課堂氣氛，提高學習興趣

    英語語言本身是豐富多彩的，它生動、有趣、知識性強。由于我們的母語是漢語，所以我們學習與漢文化不同的英語時感到有不小的障礙。部分學生由于種種原因，在學習過程中對英語產生了畏懼心理，但是，西方文化背景知識的講解和巧妙運用，不僅可以消除學生的畏懼心理，而且能創造活躍的課堂氣氛，從而提高學生的學習興趣。

    英語中有這樣一句話:if i am late again, the boss will raise cain.從字面上理解就是“如果我再遲到，老板就把‘該隱’叫起來了”。“遲到”和“叫起該隱”有什么聯系呢?原來，該隱是《圣經》中人類始祖亞當和夏娃的長子，亞伯的哥哥。由于耶和華看中了亞伯的貢物，而沒有看中他的，該隱為此妒忌，殺害了弟弟亞伯。該隱是個性情狂暴、容易發怒的人。在英語中，cain成為devil魔鬼)的同義詞，常用raisecain表示“大發脾氣”。因此，上面這句話的含義是“如果我再遲到，老板就要大發雷霆了”。老師在講解這個句子時，把相關的背景知識加以介紹，使學生增強理解的同時，課堂氣氛也隨之活躍，進而提高了他們的學習興趣。

    在講到simile(比喻)這種修辭格時，老師可以告訴學生一些與禽獸、顏色有關的聯想在中西方兩種文化中往往有不相同甚至很大差別的現象。如:在中國古時代，人們把龍( dragon)和鳳(phoenix )作為皇權的象征，龍是象征吉利的動物，所以漢語中有“望子成龍”一說，而西方人則認為龍是兇殘肆虐的怪物，應予以消滅。再比如，“虎”在中國人眼里是百獸之王，漢語中許多帶“虎”字的詞語就體現了這一喻義，如:虎子、龍潭虎穴、虎踞龍盤等。但是在英語里，“虎”的地位卻被“獅”所取代，眾多詞語如lion一heart(勇士)，the 1i-on’ s share(最大或最好的份額)a lion in the way(攔路虎)等都說明了“獅”在英美等西方)、眼中的地位類似中國人眼中的“虎”。

    這些文化知識的講解，能使學生在輕松、愉快的氛圍中學習英語，有利于提高授課效果。

    (二)開闊學生視野，擴大其知識面

    書本知識的獲得固然必不可少，而包括文化背景知識在內的課外知識的介紹和了解也同樣不可缺少。西方文化背景知識是培育英語語言環境的沃土。向學生適時、適度地引入西方文化背景知識能開闊其視野，擴大其知識面，有利于培養高素質的英語人才。

    英語在它漫長的發展過程中涌現出了許多優秀文學作品。《圣經》和莎士比亞戲劇是最杰出的代表，許多出自《圣經》和莎士比亞戲劇的成語和典故早已家喻戶曉，如“wiseas solomon"(像所羅門一樣地智慧過人)、" forceful as sam-son"(像參孫一樣力氣大)等。它們也是西方文化背景知識的重要組成部分。

    另外，英語又是不斷發展和變化的語言。隨著時代的進步和科學技術的發展，英語又涌現出了許多新的詞匯和表達，如cyberspace(網絡空) , public price hearings(價格聽證會)等，它們又形成了新的文化背景知識

    (三)加深語篇理解，提高閱讀能力

    經過研究，語言學家、心理學家對文化背景知識在閱讀中的作用已經取得了共識。讀者閱讀時可以運用已有的背景知識去理解語篇所傳遞的信息，如果對語篇所涉及的背景知識缺乏了解，就不能真正讀懂英語語篇的內涵，從而導致理解困難，甚至產生誤解。所以，在語篇教學前，教師除了要考慮學生的英語水平外，還要事先給他們提供理解語篇所需要的背景知識或提供提取這些背景知識的途徑，擴大其知識面，引導他們準確地理解所讀的語篇。

    例如，在中國文化中，“夏天”常常與酷署炎熱聯系在一起。而在莎士比亞的一首十四行詩中卻有這樣的詩句，" shall i compare thee to a summer’ s day? thou art more lovelyand more temperate. "(我能不能拿夏天同你作比?你啊比夏天來得可愛，和煦。)“夏天”在中國文化和英國文化中所表達的意思竟是如此迥異，這是由于雙方所處的地理位置不同造成的。中國位于亞洲大陸，屬于大陸性氣候，四季分明，夏天最明顯的特征便是嬌陽似火，炎熱難熬。而英國位于北溫帶，又受北大西洋暖流的影響，夏天明媚溫和，令人愜意。有了這種背景知識，對莎翁詩中所表達的情感我們就不難理解了。

    (四)加深材料理解，提高聽力水平

高中生英語論文范文3

摘 要： 21世紀是生態文明時代。作為高校人文素質教育重要組成部分的英語文學課程擔負著傳播新型文明、培養具有國際化視野和時代精神的創新型人才的重任。英美文學教學應適應時代要求，注重生態文論引入，引導學生從生態視角閱讀作品，培養學生生態意識，正確引導學生正確評定英美文學課程的實用價值，調動學生對該課程的學習積極性。

關鍵詞： 生態文論；英美文學；學習積極性；生態課堂

21世紀人類社會正步入生態時代，黨的十七大報告明確提出了建設“生態文明”這一行動綱領。生態文明是一場涉及到生產方式、生活方式和價值觀念的世界性革命，是繼農業文明、工業文明之后的新型文明形態。作為構素質教育重要組成部分的文學教育理應擔負起傳播生態文明理念，培養學生新型價值觀和道德觀的重要使命。英美文學是高校英語專業學生的主干必修課程，在英語專業教學中具有重要意義。但是近年來在實用主義、物質主義和技術至上等觀念的沖擊下，文學課的地位日漸尷尬。社會對畢業生需求的變化，學生背負的就業壓力，以及教學理念與方法的陳舊等因素使得文學課面臨被邊緣化的危險。

在這種情況下生態文學批評應運而生， 它所要試圖解決的問題就是人類與自然的關系， 人類應該如何看待自然并和自然相處，以期緩解并最終消除生態危機。“生態批評”是從文學批評角度進入生態問題的文藝理論批評方式， 一方面要解決文學與自然環境深層關系問題， 另一方面要關注文學藝術與社會生態、文化生態、精神生態的內在關聯。

一、生態文論介入英美文學教學的重要性

在生態文明建設的大環境下，英美文學作為英語語言文學專業的主干課程，在教學中應適應時代要求，注重生態文學批評理論的引入，引導學生從生態視角閱讀作品，進而培養學生生態意識。英美文學教學中引入生態文學批評理論，培養學生生態意識有利于提高學生對英美文學課程意義的認識，增強學習英美文學的成功預期，和學生正確評定英美文學課程的實用價值，從而有利于教師調動學生對該課程的學習積極性。

作為英語專業的學生，我覺得生態文學批評理論介入英美文學課程的是很重要的。首先，生態文論介入英美文學能促進學生英語語言基本功的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。因為生態文論介入英美文學，并不是在課堂講授的內容中機械地添加一些文論方面的知識，而是將教學中心從文史知識的識記轉移到培養學生運用生態文學批評理論的基本知識和方法來賞析英語文學原著的能力上。

第二，生態文論介入英美文學符合時代的要求，符合學生全面發展的需要。建設生態文明的大環境下，生態意識是大學生的 “全面發展”不可或缺的一個方面。魯樞元教授提醒我們，相伴現代工業文明的生態失衡、環境污染正在不知不覺地向著人類的心靈世界、精神世界迅速蔓延，導致人類自身內部的 “精神污染”。這里的精神污染是一個生態學概念，是指現代社會中科技發明對人的健康心態的侵擾，物欲文化對人的心靈渠道的閉塞，商品經濟對人的美好情感的腐蝕。當代人的許多精神問題，如自殺、吸毒、精神分裂、抑郁癥等等，都隨著社會發展的程度看漲。其突出表現為現代社會高度存在的疏離化： 即人與自然的疏離、人與人的疏離、人與自己的內心世界的疏離。因而，生態批評意識涵蓋范圍廣泛，不僅指生態環境保護意識，更是指人與自然、人與人以及人與自身關系的和諧發展意識。

而一方面，我國高校在課程設置上普遍存在著重實用輕人文素養的現象，強調大學生掌握可見可測的知識技能技巧，不夠重視學生需要、興趣、情感等方面的發展； 另一方面，現代社會的功利性使得競爭異常激烈。大學生在日益激烈的競爭中承受很多學業、人際、就業等方面的壓力。壓力使得學生對情感、愛、理想和心理歸屬等需要格外強烈，學生會覺得精神空虛，難以走出心靈的困境。英美文學課程中引導學生從生態的批評視角對具體文學作品閱讀和分析，其目標是幫助學生探討現代社會的生態環境危機及其文化根源，讓學生理解二元論思維方式和極端的理性思維的形成、表現及其危害，培養學生對生命、自然的敬畏和關愛意識，從而進一步為學生在日常學習生活中樹立生態意識如生態的消費觀、愛情觀、求職觀等等提供啟示，幫助學生建立與自然、他人和諧相處的存在狀態，走出心靈的困境。滿足學生的精神成長之需，因而也能吸引和激發他們的學習積極性。

二、構建英美文學生態課堂

生態課堂是由教育主體、教學活動和生態教學環境構成的互動、開放、和諧有序的有機系統，包括由教材、多媒體課件構成的物理生態環境，由內化的社會價值觀構成的社會生態環境，以及由師生感情、學風和學習興趣構成的精神生態環境。在建設英美文學生態課堂中，需要特別注意的是教學策略的選擇。基于生態位和學習者主體的教學策略能夠在課堂教學中，充分考慮到作為教育主體的學生在課堂系統中的生態位差異，充分尊重個性，調動學習者的學習積極性。我覺得可以從以下幾個方面來做：

高中生英語論文范文4

一、當前國外華僑、華人研究的幾個亮點

1.從生理、心理角度關懷老年華人的健康狀況。美國西弗吉尼亞大學老齡化研究中心暨社區醫學系的學者以波士頓的177名華裔老人及上海428名條件相當的中國老人作為研究對象，開展了一系列研究項目。研究人員對比分析了上述兩組老人的健康問題與沮喪癥候的關聯程度，進而得出盡管移居國外后需要面對種種挑戰，但與不曾移民的同齡人相比，美國老年華人的心理更為健康，而在兩組老人身上，各種慢性病均與沮喪癥候的累積有關等結論。研究還表明，文化因素更有可能影響中國老人對健康服務的利用(如看牙醫)，而同化程度(degree of accuhuration)會對美國老年華人利用同類服務產生作用；加拿大卡爾加里大學社會工作學院D.w.L_Lai的Impact 0fCulture 0n Depressive Symptoms of Elderly Chinese Immigrants和Effects of Service Barriers on HealthStatus of Older Chinese Immigrants in Canada等文，則分別探討了文化因素、醫療服務障礙因素等對加拿大老年華人健康的影響。

2.關注華人青少年移民適應當地社會的過程。美國舊金山大學教育學院的c.J.Yeh在Development of a Mentoring Program for Chinese Immigrant Adolescents’Cultural Adjustment一文中，以新近從中國大陸地區移民到美國的32名高中生為研究對象，引入一種名為“同齡人顧問計劃”(Peermentoring program)的研究模式，在為期一年的跟蹤研究中，觀察這32名高中生與由美國當地所高中的學生充任的“同齡人顧問”(Peer mentor)之間的互動情況，建議學校輔導員、社會工作者和其他心理健康專家對移民青少年提供輔導。而在Chinese Immigrant High School Students’Cultural Interactions，Acculturation，Family Obligations，Language Use，and Social Support一文中，C.J.Yeh等學者則認為，不斷提高學生的英語流利程度，對于緩解他們適應全新環境時的焦慮情緒至關重要。此外，學校還應為移民學生提供各種論壇，讓他們參與各種社交場合，以便他們與操英語的同學展開充分的交流。美國密歇根州立大學家庭與兒童生態學系的D.B.Qin在Doing Well％Feeling Well：Understanding Family Dynamics and the Psychological Adjustment of Chinese ImmigrantAdolescents一文中，以兩組中國移民家庭為對比樣本，分析“盡管亞裔美國學生的成績普遍較高，但他們通常在心理與社交適應方面表現不佳”的原因，涉及家庭教育方法、父母期望、親子關系等方面。

3.透過各種社會現象思考華人的相關問題。美國哈佛大學國際與地區問題研究院主任亨廷頓(samuel P.Huntington)的The Hispanic Challenge一文，聚焦美國社會族群的融合狀況，重點討論美國墨西哥裔及其他拉美裔族群融入美國社會的相關問題，其中部分內容涉及到華裔，如提到在非美國出生的外來族群中，墨西哥裔為數最多，約占27.6％，華裔和菲律賓裔分列第二、第三位，分別約占4.9％和4.3％，還建議所有美國人都應該掌握包括中文在內的至少一門重要外語，以利于了解一種外來文化，并方便與該文化的族群人士交流；2001年，美籍華人導演李安執導的影片“臥虎藏龍”(Crouching Tiger，Hidden Dragon)獲第73屆美國奧斯卡4項大獎后，各國學者紛紛撰文探討該現象。新加坡國立大學的K.Chan在The Global Return 0廠the Wu Xia Pian(Chinese Sword―Fighting Movie)：Ang Lee’s“Crouching Tiger，Hidden Dragon"一文中，討論了該片所建構的中國意象(Image 0f China)及男女平等的可能性，認為導演李安在影片中對中國傳統文化及家長權威進行了沖突性解讀。美國麻省理工學院c.Klein的Crouching Tiger，Hidden Dragon：A DiozporicReading一文，則從海外散居者(Diaspora)的視角，分析了導演李安呈現的電影語言和美學模式，探討了他與中國故鄉、與其他散居海外的中國人之間的各種聯系。此外，Xiaochun Jin和MunyiShea等學者則分別透過治安、就業等社會現象，思考了華人的相關問題。

4.重視應用地理學、考古學、民俗學、文學等學科的研究方法。在地理學方法的應用上，加拿大瑞爾森大學Lu Wang的Global Connectivity，Local Consumption，and Chinese Immigrant Experience一文，通過對多倫多華人移民消費偏好的分析，揭示了族群特征及族群文化對移民消費行為產生的影響。英國哥倫比亞大學地理系的s.Y.Teo在Vancouver’s Newest Chinese Diaspora：Settlers or‘Immigrant Prisoners’?一文中，從海外散居者和跨國主義(Transnationalism)兩個概念人手，對新近從中國移民到溫哥華的技術型移民(skilled immigrants)展開研究，分析其在異國他鄉語言、就業、婚姻等方面面臨的諸多問題，隨后提出了“他們是移居者?還是為再次移民而暫居溫哥華的‘移民囚徒’(immigrant prisoners)”的問題。在考古學方法的應用上，美國得克薩斯州立大學環境生物學實驗室的A.H.Harris在Additions to the Archaeological Fauna of the Former Chinatown Section Df ELPaso，Texas一文中，考察了美國得克薩斯州艾爾帕索(E1 Paso)一處19世紀末唐人街遺址的出土物件，并就當時的社會發展水平、華人葬禮習俗等問題提出了看法。美國斯坦福大學文化與社會人類學系B.L.Voss的The Archaeology 0廠Overseas Chinese Communities一文，通過對加利福尼亞州圣

何塞(San Jos6)馬克大街(Market Street)唐人街的考察，對同化模型的理論和方法論提出質疑，認為歷史的證據表明，該華人社區的居民并非總是生活在東方與西方、傳統與現代的格格不入中。此外，F.Lau和D.L.Li等人還分別將民俗學、文學等學科方法應用于對華僑、華人的研究中。

二、國外華僑、華人研究的主要發展方向

1.對弱勢群體給予持續關注。上文列舉的論文中，關注華族老年人、青少年等弱勢群體在相關國家生存、發展問題的占一定數量，主要從醫療衛生、心理健康、學校教育、家庭培養、社會責任等方面人手，探討幫助華族老年人維系身體健康、提高生活質量，以及輔導華族青少年適應移民后新的學習、生活、工作環境等問題，通過對社會現象的考察，分析其原因及各種后果，并從社會學與醫學、生物學、心理學等各學科的角度探討對策，具有較強的實用性和較顯著的社會價值。今后，此類研究中所折射的人文關懷精神，將有可能得到進一步加強。

2.華族研究的觸角更為細致、靈敏。當前，國外華僑、華人研究的觸角幾乎深入到相關社會生活的方方面面，從個體健康到族群適應性，從經濟到政治、文化等，與此同時，學者們還將具有國際問題研究色彩的華僑、華人研究，置于國家社會穩定、族群和諧等框架內加以討論。此外，從上文列舉論文作者的姓氏看，部分作者本身即為華族的可能性很大，如B.Wu、D.w.L.Lai、C.J.Yeh、K.Chan和Xiaochun Jin等，他們大多供職于所在國家的高校或科研機構，具備一定的話語權和社會影響力，而由于其華裔背景，他們也較多地以與自身族群相關的問題作為研究旨趣，進而與其他族群學者一道，共同推進所在國家華僑、華人研究在廣度上與深度上的不斷拓展。

3.“學科”痕跡淡化、“領域”意味增強。時至今日，國外華僑、華人研究中多學科方法的應用已屢見不鮮，以歷史學、社會學、人類學等學科方法為基調，討論華人社會變遷、家譜個案、僑鄉紐帶以及華人與中國的關系等主題的論文相對為主流，如J.C.Dorsey的Identity，Rebellion，and sociafJustice among Chinese Contract Workers　in Nineteenth―Century Cuba、)M.Williams的Honk Kong andthe Pearl River Delta Qiaoxiang、Wei―Wei Zhang的Overseas Chinese and the Concept 0f“GreaterChina"以及Sheau―yueh J.Chao的Tracing Their Roots：Genealogical Sources，or Chinese Immigrantst0 the United States等。此外，如前所述，國外華僑、華人的研究學者還廣泛應用了地理學、考古學、民俗學、文學等學科方法。可見，今后國外華僑、華人研究的“學科”痕跡可能會趨于淡化，而逐漸演變為一個兼容并蓄的研究領域。

三、國外華僑、華人研究可供借鑒之處

1.秉承人文精神。當前國內華僑、華人研究成果很大一部分集中在經濟議題或相近的方向上，如有學者曾指出：“在國家‘以經濟建設為中心’的導向下，關于華商和華人經濟狀況的研究最為泛濫。1997年東南亞金融風暴后，幾年內關于‘華商與東南亞金融風暴’的論文及相關著作竟達數百種，造成研究資源的極大浪費。”經濟要素是人類社會生活中的重要組成部分，然而僅從經濟視角出發，不可能圓滿解釋人類社會生活的一切問題，就華僑、華人的研究而言亦然。前文提到，近年來國外華僑、華人研究領域的論文已越來越多地將關注重點置于老年人、青少年等弱勢群體的身上，致力于探討對其提供幫助、輔導等的途徑與方法，進而達成社會穩定與族群和諧，其中體現的人性關懷的價值認同值得國內學界參考。

2.重視微觀發掘。上文引述的論文在文獻發掘、數據整理、案例分析等方面無不做足文章，論文作者及其團隊通過經年累月的不懈積累，較為細致、全面地掌握了豐富的第一手材料，從根本上保證了研究成果較高的學術水準和科研價值，推動了國外華僑、華人研究領域的不斷創新、發展，而由于各種原因，國內學界多少存在由急功近利心態導致的第一手材料掌握不足、成果低水平重復等問題，相信若能在科研過程中，注意借鑒國外同行的細致認真，重視第一手材料的微觀發掘，國內華僑、華人研究的整體水平將有可能進一步提高。