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儒林外史讀后感范文1

《新課程標準》也要求語文老師“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。有時一味規定學生讀什么書，讀多少書，學生并不一定能愉快地接受。語文教師必須注重培養學生的良好課外閱讀習慣，必須激發他們課外閱讀的興趣。怎樣才能有效地激發學生自主地進行課外閱讀呢？有效地利用課堂教學這塊陣地，對培養學生的課外閱讀興趣會起到事半功倍的效果。

一.課堂設疑，促進興趣

課堂教學是課外閱讀的指南，課外閱讀是課堂教學的延伸。我在課堂教學中，常常會根據文本的特點，巧設懸疑，從而激起學生課外閱讀的欲望。比如我在教學《范進中舉》后，對學生說：“吳敬梓在這篇文章中刻畫了范進這個受封建科舉制度毒害的士人的丑惡的靈魂，他五十多歲才考中秀才，接著中了舉人，大家知不知道，他后來還戲劇性的考中了進士。”說到這里，學生們個個都面露好奇的神情，想知道具體的情節。我進一步挑起學生的閱讀欲望，接著說：“同學生們都知道‘到死都因多點一根燈草而不肯閉眼’這是在諷刺一個人吝嗇，這個典故也是出自吳敬梓的《儒林外史》，但是具體的情況老師也記得不怎么清楚了，同學們可以利用課外課時間到圖書館去借閱一下，這是一部很好的諷刺小說，同學們看了后可以給我講講。”一周以后，我了解到一部分學生正在閱讀這部書，偶爾還聽到有學生在一起津津有味地講述著書中的精彩情節。類似這樣的情況，在我的課堂上會經常出現。課堂不單單是傳授書本知識的平臺，也是激發學生興趣的媒介，如果我們老師能在課堂教學中有意識地對學生進行課外閱讀的引導，勢必會促進學生的課外閱讀興趣。

二.感情朗讀，激發熱情

有感情的朗讀，不但能培養學生的語感和欣賞水平，更能讓學生在富有音樂美的朗讀中受到感染和熏陶，培養學生的閱讀興趣。根據文本的特點，朗讀的形式不拘一格。在教學古詩詞時，我會先范讀，讀出如癡如醉之狀，再讓學生反復誦讀，讀出詩的意境，讀出詩的韻律；在教學散文時，可以配樂配畫朗讀，讓學生產生身臨其境之感；在教學小說時，采用的形式更多，如在教學《變色龍》時，我會讓學生分角色朗讀，在教學《楊修之死》、《智取生辰綱》時，我會讓學生在自由閱讀后聽單田芳的評書，讓學生感受名著的魅力……總之，教學中不拘一格的朗讀，可以讓學生在美的享受中受到感染，激發學生的讀書熱情，還培養了學生的朗讀能力，教給學生朗讀技巧，可謂一舉多得。

三.榜樣示范，激起共鳴

榜樣的力量是無窮的，語文老師要以自身的魅力來吸引學生對課外閱讀的注意力。要學生多讀書，老師自己首先要多讀書，要學生愛讀書，老師自己首先要愛讀書。老師讀書時所流露出的激情和快樂，對學生有著強烈的吸引力和感染力。學生讀書時，我也讀，并且讀得聲情并茂；我還常利用課堂前5――8分鐘時間給學生讀報紙，讀雜志，讀名著中的精彩片段；給學生講歷史故事，名家讀書故事，文學典故；給學生講述自己的讀書收獲和體驗。老師的榜樣示范、現身說法，不但能激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望，還能對學生課外閱讀起到指向作用。

四.交流評價，營造氛圍

儒林外史讀后感范文2

改變自己，改變生活，從閱讀開始。下面小編給大家介紹關于優秀讀后感合集摘選，方便大家學習

優秀讀后感合集1在《中華上下五千年》這本書中，最令我難以忘懷的，要數《屈原行吟沉江》的故事了。

這篇講戰國末期，強盛的楚國逐漸走向了衰弱。此時，楚王不但不奮發圖強，反而聽信奸臣讒言，將勵精圖治的屈原給革職流放了。經過一系列無效的抗爭之后，屈原帶著對祖國未來的無限惋惜含淚投江自殺。

讀完之后，有一句話總在我的腦海里翻來覆去，那就是：舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒!在故事中，眾人都認為只有投降于秦國才能保命，而屈原卻認為不但不能投降，而且還要與楚國決一死戰。他認為如果投降，受害的將是楚國的百姓。在奸臣們的一致反對下，糊涂的皇帝將屈原流放到江南，并最終導致其投江自殺。曾經，有很多人認為屈原好傻，認為他死得不值，而我卻不這樣認為。我認為：只要是正確的，就算大家都反對，也要堅持!

三年級學完了射線和直線時，老師問我們：“射線和直線那個更長?認為直線長的起立。”

“刷刷刷……”我們班99%的人都起立了。可當問到“認為兩條一樣長的起立時”，我站了起來。“怎么同學們有的用書捂著臉笑，有的更大膽——拍著桌子笑呢?!”我吃了一驚，環視一周：“怎么只有我一個人?莫非是我的錯了?”剎那時，我的臉便燒了起來。“不對呀，它們都可以無限延長，肯定是一樣長了……”想到這里，我又堅定了信心，臉不紅了，腰也挺直了。在大家奇異的眼神下，老師替我解了圍：“既然都可以無限延長，怎么會有長短之分呢?”我頓時松了口氣，慶幸自己堅持了正確的觀點。轉頭一看，居然發現其他人的臉不知在什么時候也悄悄紅了起來。

舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒。它不是特立獨行，也不是孤芳自賞，更不是脫群離眾，而是對理想的追求，對信念的堅持!

優秀讀后感合集2這幾天，我第一次拿起了法國作家巴爾扎克的作品——著名的《歐也妮·葛朗臺》。

在我剛剛翻開這本書的時候，我并不知道這本書好在哪里，甚至覺得它略顯枯燥。可是，當我繼續讀下去時卻發現了葛朗臺這個人物。這時，我改變了自己的觀點。他是一個箍桶匠，卻對金錢有著強烈的占有欲。他將岳父的錢拿去賄賂官員，用極低的價格得到了很多地產，又囤積酒、木桶等等再將它們高價出售。在他去世后，竟給歐也妮留下了一千七百萬法郎，在今天足以成為一個億萬富翁了。

但是書中的另一條故事主線則是歐也妮的愛情故事。她是葛朗臺的獨女，擁有巨額家產的她自然受到了當地權貴克呂紹法官和格拉珊銀行家的追求，他們明爭暗斗，競相巴結葛朗臺。可是歐也妮本人卻愛上了堂弟夏爾，甚至不惜拿出金幣資助他去國外賺錢。夏爾在海外賺錢回國后，卻不再喜歡歐也妮，歐也妮只好接受了一樁她并不想要的婚姻，過上了自己并不想要的生活。

在這本書中，作者成功地運用人物描寫，塑造了葛朗臺這個吝嗇鬼的形象。他家中極為簡陋，以至于夏爾“以為走進了雞舍”;不管天氣有多寒冷，他只允許在十一月到三月生爐火，在他家工作工幾十年的長工只得到了一塊舊表作為禮物。當他發現歐也妮把金幣給了夏爾，竟然將女兒囚禁了起來。最經典的就是葛朗臺在臨死之前的表現了，他連續幾小時只盯住金路易，當神父讓他親吻金十字架時，竟一把奪去。不但如此，在臨死前最后一句話竟是對歐也妮說：“好好打理一切，到那里向我交賬。”可以說，在葛朗臺的心中，沒有什么(甚至生命)是比金錢更重要的，這是多么地令人可笑!

巴爾扎克曾說：“小說是時代的鏡子。”這本書生動地描寫了19世紀法國外省的社會生活，給人感覺十分真實。事實上，本書也是作為《人間喜劇》的《外省生活場景》這一卷出版的。

葛朗臺也使我想到了《儒林外史》里的嚴監生和《威尼斯商人》中的夏洛克。嚴監生在臨死之前耗盡氣力舉著兩根手指，眾人百思不得其解，原來只是因為他覺得點燃的兩個燈芯過于浪費。在彌留之際，還在為這區區小事而牽腸掛肚，這也不免成為了一個天大的笑話。夏洛克則更是令人憎惡，別人向他借了一些錢，因沒有在規定時間還錢，居然要割那個人的肉，這簡直是被金錢扭曲的心靈!

讀完了這本書，我不禁為葛朗臺而感到悲哀。他窮其一生，積累了大量財富，不僅沒使自己過上好日子，還造就了女兒歐也妮的悲劇。他這悲哀的一生，也在告訴我們：不要做金錢的奴隸。

優秀讀后感合集3《百萬英鎊》是美國著名幽默作家馬克吐溫的作品。讀了這篇經典名著后，我被作者的幽默藝術所傾倒，收獲了一次“心靈的震撼”。

故事講述了窮小子亨利身無分文，兩個富有的兄弟給了他一張一百萬英鎊的鈔票，并以他在三十天內憑這張百萬英鎊的鈔票能否活下去而打賭。結果亨利不僅活了下來，并且利用這張百萬英鎊發了一筆財，還獲得了一位小姐的芳心。

讀這篇文章時，我幾次差點笑出了眼淚。馬克吐溫用他諷刺幽默的筆，揭示了人性的弱點，勾畫了人們在金錢面前的種種丑態。最初看到衣衫襤褸、窮酸落魄的亨利時，周圍的人都對他不屑一顧。但當亨利拿出巨額鈔票時，他們又點頭哈腰、阿諛奉承，每個人似乎都有著兩張截然不同的臉。當服裝店店員接過亨利遞過去的錢，發現居然是一張百萬英鎊時——“他臉上的笑容剎那間僵硬住了，就像維蘇威火山那些此起彼伏成波狀的、像蟲子那樣蠕動的熔巖似的凝固在那里。”作者生動地勾勒出了店員的窘態，無情地諷刺了那些金錢至上的現象。

優秀讀后感合集4《青銅葵花》是一個鄉村男孩與一個城市女孩的故事。男孩叫青銅，是一個不會說話但勤勞善良的人;女孩叫葵花，是一個天真單純而又乖巧懂事的人。

城市女孩葵花跟隨爸爸來到了一個叫大麥地的村莊生活區，孤單寂寞的她認識了一個不會說話的鄉村男孩青銅。爸爸的意外死亡時葵花成為了一個無依無靠的孤兒，貧窮但善良的青銅家收養了她，就這樣青銅和葵花成了兄妹相稱的朋友。

在粗茶淡飯的生活中，一家人為了撫養葵花而費盡心思，而青銅更是在沉默中無微不至的呵護著葵花：為了葵花能上學，青銅放棄了自己上學的夢想;為了讓葵花照一張相，青銅在寒冷的冬天把自己腳上的蘆花鞋也賣了;為了葵花晚上寫作業不去別人家“借燈光”，青銅捉來了螢火蟲做了十盞南瓜燈;為了葵花報幕時的美麗，心靈手巧的葵花做了一串閃亮的冰項鏈;為了讓葵花看馬戲有個好位置，青銅一聲不吭地頂著葵花站了一晚上……

因為貧窮，青銅與葵花只能有一個人去上學，雖然他們互相推讓，可心中都希望能背上書包上學校。后來，青銅為了妹妹葵花，耍了小聰明，放棄了上學的機會。在他們身上我看到了讀書學習的珍貴，在城市的我們，不但不為能上學開心，而且平時不愛學習，貪玩，認為學習就是受“酷刑”，真是身在福中不知福。在學校的日子葵花將學到的知識教給哥哥青銅，而有責任心的青銅則每天護送葵花上學，不讓“壞小子”嘎魚欺負葵花。

12歲那年，命運又將葵花召回城市，失去妹妹是青銅很痛苦，他用盡平生最大的力氣，從心底高喊出一個名字“葵花!”喊聲震動了所有人的心靈。

這本書將苦難寫的深刻，動人，我的淚水順著臉頰玩下流;寫美，將美寫到極致，讓我們不禁贊嘆大麥地、蘆葦蕩、葵花田的美，還有“青銅葵花”那獨特的美;寫愛，寫出了青銅和葵花間深厚的兄妹之情……

優秀讀后感合集5讀罷課文《老人與海鷗》，我不由為課文中老人與海鷗之間那真誠的情感默默叫好，又為生活中人與動物之間的冷漠而哀嘆。

《老人與海鷗》這篇課文寫：在翠湖畔，一位老人幾十年如一日的喂養海鷗，他把海鷗當成了本人的子女，海鷗也把他看作了親人。最后，老人逝世了。海鷗們圍著老人的遺像，為他舉行了一場共同的送行典禮。這篇課文既表現出了老人對海鷗無私的愛，又展現了海鷗對老人那令人震動的情。展現出了老人與海鷗之間濃重的情感，展現了動物豐厚的情感世界。

感遭到老人與海鷗之間那真誠的友情后，使我想到了我們的四周——人與動物之間的冷漠。

動物也有本人的思想，本人的情感，所以我們要尊重動物，和它們相親相愛，調和共處。

在生活中，我經常遇到：大家捉住小鳥，把它的腿綁起來拉著玩兒，有意踩死螞蟻等不良現象。

這就是對小鳥的不尊重，你想：把小鳥的腿綁住了，就等于約束了它的自在，任何有思想的人或動物，假如沒有了自在，就等于生活沒有了希望。

儒林外史讀后感范文3

當前，語文教學中存在著一種普遍現象：課堂上，教師條分縷析地講解教材，學生埋頭苦記筆記并熟記于心，考試考到則欣喜若狂，若題目靈活或考課外閱讀文段則愁眉苦臉，這充分說明了目前的語文閱讀教學遠未能達到素質教育所期望的目標。是“授之以魚”還是“授之以漁”，答案已昭然若揭，葉圣陶先生說：“教是為了不教。”目的就是希望即使在離開了教師、離開了語文教學課堂的情況下，學生也能充分發揮自主能動性獲取新知識、發現新問題并試著解決問題，從而提高語文水平。那么，如何化知識為能力呢？我認為關鍵在于語文教學能否激發閱讀興趣、教會閱讀方法、做好自主閱讀的鋪墊，從學生主體出發下足功夫。下面淺談本人的一些見解：

一、轉變觀念，激發興趣

我國有句古話：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話道出了興趣在學習中的重要作用。要提起學生對教材的興趣，否則就是搭了橋學生也不愿意通過。興趣是學生求知的動力，有了動力才會積極主動。在教學中，根據不同的學習目標和學習內容，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和教學情境。課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。每一個閱讀活動，都要力求新穎，吸引學生們的注意力。例如，在教學詩詞時，可以讓同學們先收集自己喜歡的詩詞，課前舉行了詩詞朗誦比賽，并讓他們談談自己對所選詩詞的理解。通過活動，激發了大家學習詩詞的興趣。接著教師再趁熱打鐵，引入新課。課上，讓學生以學習小組為單位發表讀后感，并根據自己的理解進行朗讀。這樣，不但提高了同學們的學習興趣，而且對課文的理解也更加深刻了。

二、轉變教學方式：從“權威教學”到“共同探討”

傳統的居高臨下的教師地位在新課程理念的指引下已在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀，教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。在教學中，教師應該大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。如我在教學《孔乙己》這篇課文時，發現學生對文章的主題產生了不同的看法。有的說，從孔乙己的結局來看，他的人生是悲哀的，小說就是要表現深受封建科舉制度毒害的孔乙己的人生悲劇，以達到控訴罪惡的封建科舉制度的目的；有的補充說，從這里也可以看出作者對封建制度的否定，揭示了封建制度的必然崩潰；有的說，孔乙己本身根本沒意識到他已被封建制度所奴役，他思想保守，毫無覺悟，像這樣的人必然被社會所淘汰；有的說，從當時的一般民眾的角度來看，人們之間的關系也太冷漠了，對別人的不幸麻木不仁甚至挖苦取笑，充分說明了封建社會世態的炎涼，作者要批判的是這些麻木、無聊的看客……當學生發表意見時，我則站在一旁微笑的聽著，肯定了學生的理解，并在最后進行總結，對本文主題的多重認識作出說明，使學生明白從不同的角度欣賞文章，可以得到不同的體會，鼓勵他們在以后的學習中努力發揮自己的創造性思維。從此，我發現同學們的學習興趣濃厚起來了，上課發言也非常積極。我想，一個開放的、體現學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間，這在一定程度上可以更好的激發學生學習的主動性，讓他們真正參與到教學中來。

三、重在教給學生閱讀的方法，“授之以漁”

教會學生正確的閱讀方法和技能是“授之以漁”，這遠比教給其某一正確答案更有價值，而滿足于對教材墨守成規的分析講解，甚至直截了當告知學生結論，只是“授之以魚”，“魚”能充一時之饑，而“漁”能飽食終生。那么，怎樣才算教會學生閱讀了呢？ 葉老早有精辟的論述：“需要翻查的，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處。”實際上就是讓學生在閱讀中實踐，在實踐中閱讀。

四、關注學生的課外閱讀

盡管學生具備一定的閱讀素質，但不從事持續的閱讀實踐，那么其相應的能力和習慣是不會得到發展的。因此，關鍵是要讓學生以學習主人的姿態在閱讀的實踐中歷練。在日常教學中，教師要經常結合課文向學生介紹優秀的課外讀物，如在教童話作品時介紹他們看《安徒生童話》、教學《范進中舉》時指導他們看《儒林外史》、教學《白楊禮贊》時向他們推薦《子夜》……指導學生在閱讀中揣摩字詞，品味優美的句子，感悟人物形象并寫出自己的體會，將課堂上學到的知識靈活運用到閱讀習慣里去，從而提高學生的整體閱讀能力。