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小學教師主要事跡范文1

一 游戲口語要同步

游戲學口語是激發學生學習興趣的一種常用方法。實踐證明，這是一種行之有效的小學英語教學方法，在大多數小學教學中采用最多，并且可以根據教學條件或學習環境靈活運用。但是，游戲應注意如下問題：（1）游戲中口語要與行為動作同步。（2）課堂教學要多樣化。針對不同的教學內容要采取不同的教學方法，并在教學實踐中不斷調整學生不喜歡的游戲環節或行為。（3）要增加學生對外語的理解能力。在游戲空隙中，對一些需要掌握的問題，要學會見縫插針，游戲中提升小學生的口語水平。（4）采用的游戲應適合學生的年齡特點，對于低年級學生可采用簡單的、易操作的游戲。在教What colour is it？ It’s…中，老師可以設計Who is lucky？的游戲。拿一個顏色轉盤，然后各組派一名代表選取一種顏色，轉動轉盤，看指針會停在哪個顏色上，最后給猜對的那個組予以獎勵。

二 情景口語會拓展

小學教學中經常遇到許多不愛多說話的小學生，同愛說愛動的小學生相比，一個班級有近一半的學生屬于這種類型。由于這些學生怕說錯遭到同學們的恥笑，所以，大多人寧愿不張口說口語，甚至有的只是默讀。這樣時間一長，容易造成學習口語的障礙。如果教學中給學生制造一個較好的學習語言環境，讓學生漸漸愿意用口語同老師或同學進行一些簡單交流，就會達到事倍功半的學習效果。老師在教學中應注意拓展教學詞匯，以教材為引子，不斷引出新的內容。如在教What are you doing？時，設置一個情景：讓一個學生捧著本書，然后回答：I’m reading。這樣既真實又貼近生活，學生在不知不覺中提高口語表達的流利程度，加之小學生愛玩、愛動、好表現自己，把課文的對話創設成情景，讓學生用表演的形式進行交流。如學習“Let’s eat”，教師可利用實物、圖片等創設情境，讓學生們進入到餐廳里，再以“Old MacDonald has a farm”這首歌，營造了一個氣氛，接著把帽子戴上，此時教師變成了“waitress”，手里的書變成了侍應手上的托盤，而學生們則變成了顧客，讓學生嘗試向我提出各種要求：如I like hamburgers. I like hot dogs. Can I have some cakes？ 也嘗試著讓學生提出各種建議，如Have some juice. Have some ice creams等。還要嘗試著運用上各種禮貌用語，贊美用語，如Thank you. You’re welcome. Oh，it’s nice. I like it等。

三 直觀口語會聯想

直觀口語要教會學生舉一反三，不同年級不同對待的教學方法。因為直觀的教具、直觀的實物等在教學里隨處可用。要利用低年級兒童學習外語短時記憶力強、好奇心重、模仿力強但較為直觀、缺乏抽象能力的特點，通過直觀教學則能彌補這一不足。利用教具可以使教學方法多樣化，容易引起和保持學生的興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。如在教水果類單詞時，老師可自帶一些水果，或可讓學生帶一些，讓學生直觀感受到單詞所對應的實物，同時對照實物練習口語的過程中，減少了學生心中對英語單詞的翻譯過程，能直接見實物將英語單詞脫口而出，學會用英語表達，從而做到快速而又自然地運用單詞，而并非死記硬背式的單純記憶。老師利用掛圖，學生聽錄音的基礎上，用講述的口氣，將課文內容講述給學生，并且讓學生理解后根據掛圖提示復述出課文內容，以講故事的形式完成教學，還可以讓學生用所學過的內容靈活編寫。

四 兒歌口語需標準

兒歌是少兒喜歡的教學形式，但是，學習兒歌口語要標準，切莫把兒歌教成地方語言。同時，為了增加學生的語言素材，教師可以把一些孤立的單詞用兒歌串聯起來，幫助學生記憶，并運用。如Birds，birds，fly，fly，fly;Birds，birds，I like birds. Cats，cats，catch，catch，catch;Cats，cats，I like cats. Seven，seven，seven o’clock…這些順口好記，生活中經常用到或看到。還可以就有趣的問題自問自答或互相問答，如Blue，blue，what is blue？ Sky，sky，sky is blue. Green，green，what is green？ Grass，grass，grass is green.

小學教師主要事跡范文2

【關鍵詞】小學課堂教學 問題 措施

Brief talk about the main problems existing in the elementary classroom teaching as well as the answering measure

Wang Chunmei

【Abstract】According to the elementary teaching situation of our county, the writer has made the some research on the main problems existing in the elementary classroom teaching as well as the answering measure and then finds that pupils are curious, eager to play, to win and to imitate others with a strong receptivity, but they forget fast and their plasticity is very strong. In addition, their leaning time just can keep about “three minutes”, which is to say, their real learning time is not long. Therefore, teachers should cultivate pupils’ interest and sense of language in the elementary teaching, should know well the teaching material, design the scene cleverly, pay attention to the affective teaching, arouse their appetite for learning, improve the method of teaching, pay attention to cultivation, and improve the classroom teaching effect.

【Keywords】Elementary classroom teaching Question Measure

目前,小學教學因師資力量不足,加之兒童有其獨特的身心特點,確實存在不少問題。但是從另一角度看,小學教學猶如一塊未開墾的處女地,只要教師精心耕耘,付出心血與汗水,就一定能創造出累累碩果。根據我縣小學教學狀況,筆者就小學課堂教學中的主要問題及應對措施作了如下探索。

1.小學生的身心特點及在課堂內容易出現的問題。對于教學,現在很多老師只注重于眼前應試能力的培養,只注重于分數的魅力,當然部分是學校和家長的壓力。其實有些教學方法對于學生的綜合能力、對學生今后的學習幫助是及其微小的。所以教學中注重的是學生觀察能力、記憶力、思維能力等多方面智力能力的培養。

1.1 小學生的身心特點:好奇,好玩,好勝、愛模仿、接受能力強,但遺忘也快,可塑性極強。

有這樣一個故事:

美國哲學家、教育家愛默森與他的兒子想把一頭小牛趕進圈內。兒子在前面拼命拉,愛默森在后面拼命推,牛卻固執地四腿蹬地,一動也不動,這時他們家目不識丁的女仆走過來,把自己的手指頭放進小牛嘴里讓小牛吸吮,等小牛吸吮得正起勁時,她輕輕朝小牛背上一拍,小牛便乖乖地走進牛圈了。

孩子們不就像一頭頭小牛嗎?他們有著不同于大人的心理、性格、情感和感受。教師要真正教好小學生,就要嘗試從兒童的角度看待教學,在情感上給予尊重,呵護其自尊;給予信任,樹立其自信。

1.2 教學中容易出現的問題。首先,小學生對學習經常只有“三分鐘熱度”,學習欲望純粹從興趣出發,并且隨著知識的深化,目標的提高,學生的學習興趣有下降的趨勢。筆者曾作過調查,發現百分之百的小學生在一年級開始接觸知識時十分感興趣,但學習三年之后,很喜歡學習的學生只有百分之六十左右。這個問題是很嚴重的。

其次,小學生的有意注意時間持續不長,學習中經常出現的如上課不專心、回答不正確、理解不透徹等現象。還有些小朋友上課膽子小,怕犯錯,不敢張口回答問題,這些都在不同程度上制約了小學生學習的進度和深度。

2.小學教學的基本應對措施。

注重培養興趣。興趣是學習之母,小學生的好奇心都從興趣出發,有興趣就愛學,就學得好。

注重培養語感。小學生學習重在形成一種初步的興趣,有了興趣就會樂于參與,從而學會交際。

因此,鑒于這兩個目標,教師在平時教學中應做好以下方面:

2.1 吃透教材、巧設情境是提高課堂教學效果的前提。教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動,教師的教對于學生來說居于主導地位。因此,我認為要想提高課堂教學效果,教師首先要吃透教材,要掌握教材各部分知識間的來龍去脈,以及教材里每一道例題和練習題的編寫意圖。對這些,教者只有仔細琢磨,深入鉆研,做到胸中有書,才能解決教什么的問題。同時,在吃透教材的前提下,還要研究教材內容與現時生活及學生實際的最佳切入點,巧設教學情境,激發學生興趣,引入新知。只有這樣,才能喚起學生的興趣、引導學生去合作探究,掌握新知識,也只有這樣,才能解決怎樣提高教學質量的問題。

縱觀教材全局,理清知識體系。數學是一門知識系統性非常強的學科,知識之間聯系非常緊密,任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的。所以,教師只有掌握教材的系統性,教學時才能做到瞻前而顧后,將前面的知識為后面的新知識做好鋪墊、搭橋;學后面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。如果教師沒有掌握教材的系統性,教學中就可能把完整的內容零敲碎打,分成許多部分獨立地去教學。這樣不僅教起來費勁,費時間,學生學起來也不好懂,難以記憶,而且更重要的是不利于學生能力的發展。因此,能不能系統地掌握教材,有沒有統觀全局的思想,直接影響著課堂教學的效率。那么怎樣鉆研才能系統掌握教材,又能統觀全局呢?我的建議是:第一,要注意抓住反映事物本質的概念進行教學。如:單位“1”這個概念,不僅對分數意義的理解是一個重要的基礎,而且在以后的分數應用題、百分數應用題的教學中,它也是一個很重要的概念,因此,在學習分數乘法時,必須把這個關鍵的問題讓學生徹底理解和掌握。這樣,在教學工程問題應用題、百分數應用題時,學生就不會感覺困難。很明顯,單位“1”是貫穿分數、百分數這部分教材“始終”的一個最重要的概念。因此,在教學分數部分一開始就要緊緊地抓住它,通過種種形式讓學生透徹地理解單位“1”的意義。第二,研究各單元各部分之間的關系。例如《分數再認識》這部分知識,是在三年級《認識分數》知識基礎之上進行教學的,所以教師在教學時,必須對三年級分數初步認識進行分析研究,再對五年級的《分數再認識》進行升華、拓展,展示教材的編寫意圖,從而達到教學目標。第三,找出新知識與舊知識的聯系。如:工程問題應用題的解答方法跟相遇問題的解答方法基本是一致的,教學工程問題應用題時,就可以引導學生與相遇問題進行分析、比較、發現相同點和不同點,這樣對學生理解工程問題是有幫助的。第四,要了解知識引申變化的情況,掌握教材的深度。為了使學生對所學的知識能夠透徹地理解,靈活地運用,要在立足教材和超越教材上研究引申的練習題,但不要超出課標的要求。掌握課標所規定的知識和所學的知識深度和難度,細心琢磨教學目標,不偏離教材的要求,不盲目地加大題目的難度,讓學生“跳一跳摘到桃子”。不然既浪費時間,也影響教學效果,還會增加學生不必要的作業負擔。

課上1分鐘課下10年功,功夫在課外。教師在課堂上的作用是授業和解惑,是學生的合作者和引導者,教學效果的好壞,對疑難問題的解決是否清楚適當,主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解了。因此教師在教學之前,對所教學的內容一定要做一番認真深入的研究、分析,以達到透徹理解,熟練地掌握,才能在課堂教學時做到深入淺出,駕輕就熟。如:在教學四年級的《小數點移動引起小數大小變化的規律》一節時,為了讓學生透徹理解小數點的移動引起小數變化的道理,可先提出這樣四個為什么,引導學生根據這些問題自己進行探究,學會弄懂,找出每個問題的答案,搞清它們的來龍去脈。①為什么一個小數中的小數點位置一變,小數的值就變了呢?②為什么小數點向右移動小數就變大了呢?③為什么小數點向左移動小數就變小了呢?④一個小數的小數點每移動一位,小數大小的變化,為什么是十倍的關系呢?如果課前教師對這部分教材做了研究,理解得比較透徹,在課堂上才能引導學生深入淺出,點撥到位,起到事半功倍的效果。

2.2 注重情感教學,激發學習欲望。注重培養興趣。興趣是學習之母,小學生的好奇心都從興趣出發,有興趣就愛學,就學得好。

重視師生間的情感交流,使學生對教師有親近感。

古人云:“親其師而信其道。”小學生學習的興趣跟任課教師有很大的關系。他們喜歡一位教師,也往往會喜歡他/她的課,并能主動接受這位教師所傳授的學科知識。所以筆者認為,激發和培養小學生學習長期興趣的第一步是:讓學生對你這位教師感興趣。那么,怎樣的教師才是學生感興趣的教師呢?在此借鑒一些測試題以供教師們自我評價:

①你每次進課堂都注意自己的儀表嗎?

②你每次進課堂都面帶笑容嗎?

③你覺得你自己是一個風趣、幽默的人嗎?

④你經常在課堂上使用鼓勵學生的話語嗎?

⑤你覺得你的語音、語調標準嗎?學生很喜歡聽你的聲音嗎?

⑥你的教學方法多種多樣嗎?學生覺得你永遠有用不完的好方法嗎?

⑦你經常給學生講一些笑話、國外趣聞嗎?

⑧你一直在學習,每天都在提高自己嗎?

小學教師主要事跡范文3

[關鍵詞]農村中小學 教師培訓 問題分析

[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）02-0161-02

在農村，教師的觀念、體系和模式或內容、手段和方法極大地不相適應，還固守在傳統的路線上，其效果不甚理想，仍有許多問題需要解決，如果這些問題得以解決，那么，那些生活在農村的廣大教師，他們就能很好地適應新一輪基礎教育課程改革和發展的需要，更能很好地勝任信息時代教育教學工作。通過一段時間的調查和研究，作者對農村教師培訓的現狀和存在的問題有所了解，并試圖總結一些中小學教師培訓存在的問題以及對其成因進行分析，以期能為中小學教師培訓樹立新觀念，探索適合培訓模式，產生促進作用。

一、農村中小學教師培訓的主要問題及原因分析

近幾年來，雖然農村中小學教師培訓取得了一些可喜的進展，但是由于教育大綱的改變以及人們對教師的專業水平的要求越來越高，致使教師培訓中存在的問題像滾雪球般越來越大，甚至于引起了社會各階層的廣泛關注，我們必須嚴肅地面對如何改善當前情況這一難題。

（一）教師對參加培訓的動機和目的缺乏理解

調查結果顯示，很大份額的調查對象中的教師都不能夠對教師培訓的現實意義以及存在價值有一個正確的認識，雖然說他們能夠理解教師培訓的重要性，但是往往會對教師培訓的目的有所忽略，這種誤解存在于教育的各個層次。教師們雖然會參加培訓機構的培訓，但是僅僅是將參加培訓作為一種必須完成的任務，是迫于各方面的壓力才采取的行為；學校雖然會讓教師去參加教師培訓，但是難免會存在一些培訓沒有價值，可能會影響教師正常教學的錯誤想法；甚至教師培訓機構的管理層也有可能存在一些錯誤的認知，認為開展教師培訓只是為了應付上級的指示，甚至把教師培訓作為一種收入，只顧經濟效益，不抓管理。

（二）教師培訓資金難以籌措到位，市縣配套資金不同

教師培訓機構難以展開對教師的培訓的一個重要原因便是教育培訓經費的短缺。教育經費的短缺、籌資渠道單一，使本來就沒有取得太多發展的教師培訓機構更加難以運行，可以說教師培訓的發展長期以來受到經費短缺的限制，因為缺乏教育基金，教師培訓基金是非常有限的，教師在培訓過程中基本的教育經費由教育行政部門、學校和參訓教師共同擔負。但是，一些學校確實也不具備為每一位教師培訓費用的能力，這就難免導致教師培訓工作難以得到展開，教師的教學能力難以得到提高。

（三）教師培訓制度中存在的不足

教師培訓制度中存在的一個不足之處在于，將培訓制度與執行培訓相分離開來，因此，產生了教師培訓的培訓目標不明確，培訓方案不具備一定的可操作性，對在培訓中表現優秀的教師的獎勵制度以及對表現差強人意的教師的懲罰制度還沒有做出明確的規定，教師培訓的目的與真正實施培訓過程中實現的目的不一致等問題。這些問題的存在使教師們的權利難以得到保障，因此出現了有形式缺實質的培訓。

（四）當前的培訓理論與教師的教學實踐不配套

我國建立教師培訓機構的目的是對現有教師的教學能力與教學技巧的提高有所幫助，教師們普遍具有掌握新的教學技能，學習到更多有用的知識的想法，但是也有很多參訓教師反映，參加培訓機構的培訓并沒有對自身的發展起到一定的幫助作用。教師培訓的內容實則應該相當豐富并具有針對性才能滿足不同教師的培訓需求，但是我國中小學教師培訓機構在這一點上做的并不夠好，并沒有根據受訓教師的不同特點開展不同的教學計劃，影響了參訓教師的學習熱情和培訓的積極性。

（五）當前的培訓資源供應不能適應教師的培訓需求

雖然說我國當前已經對中小學教師培訓的相關培訓計劃以及培訓要求做出了具體的規定，但是由于教育界在教學需要以及教學內容上的不斷變更與發展，現存的培訓機構的培訓內容已經不能夠滿足教師的培訓需求，這就導致了在教師培訓市場上存在的一個供不應求的現象，雖然說教師培訓在我國已經有了不短時間的發展，但是由于我國人口眾多，教師的數量也較多，已經超過了一千萬名，而培訓機構的數額與之相比還較少，因此，能夠得到參加培訓機構的培訓資格的教師在全體教師中所占據的份額也較小，不利于激發中小學教師參與教師培訓的熱情。

二、對農村中小學教師培訓機構的影響原因的相關分析

（一）參訓教師重利不重意

雖然說對于教師培訓存在的重要性，我國中小學教師已經有了更為清醒直觀的認識，但是，顯然還沒能完全深入地理解教師培訓存在的重要意義以及存在目的。大多數教師參加培訓與強大的功利主義密切相關。許多教師表明只要有合格的學位，獲得必要的證書就是好的培訓。大部分教師對于進一步提高自己，追求更高的主體價值的欲望不強。此種功利價值的想法嚴重制約了參加培訓的教師的素質提高，而提高參加培訓的教師的綜合素質正是我國開展教師培訓的一個重要原因。為了改善這一現狀，培訓機構應該從教師培訓思想上的轉變入手，激發教師參加培訓的積極性，深化教師對教師培訓的意義的理解。

（二）現存培訓系統難以適應教師培訓的發展要求，缺乏適宜的規劃以及適當的創新

近幾年來，我國教育界的教學理念與教學內容都存在有較大的變動，無論是在培訓的內容上、目的上還是方法上，我國教師培訓機構都存在著很多亟需改進的地方，許多參訓教師也對培訓機構的不足之處做出了反映。培訓機構的異常運作的主要原因在于培訓系統缺乏創新，雖然眾多教師都具有參加培訓來提高自身教學技能的想法，但是，又不得不面對培訓機構的培訓內容已經遠遠不能滿足自身發展需求的困境。為了解決這一矛盾，我國教師培訓機構應該對培訓系統做出一定的創新，完善教師培訓體系。

（三）教師培訓過分追求外在的形式，忽略了對教師專業發展的培訓

我國現存的教師培訓中存在著過于重視高學歷，忽視教師本身的教學實踐能力的培訓的問題。教育行政部門和學校領導團隊關注提高教師合格的學位比例，從教師個人的觀點，是反映在培訓需要學位教育，但是，忽視教育教學實踐技能的培訓、教育理論以及教學知識的學習上。每一所中小學校都存在著這樣的現象，雖然說教師培訓機構的類型有多種，但是參訓教師明顯只對其中對于攻讀學位以及補償學歷的培訓情有獨鐘。雖然說教師的學歷素質是評價一個教師的教育能力的指數，但是往往教師的工作態度與工作技能才是更加能為人們所接受的教師素質的衡量標準。高素質并不代表工作能力，高學歷同高素質的教育也不能畫等號。

總之，在全面了解義務教育階段教師在教育教學困難、困惑和問題，中小學教師了解實際的需求和培訓期待的基礎上，教師培訓模式創新研究和應用的關鍵是要探索更具針對性和有效的教師培訓模式，目的是為教師教育改革繼續提供科學的決策依據。

【參考文獻】

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.l.

[2]中華人民共和國教育部令第7號.中小學教師繼續教育規定[EB/OL].http：//moe.edu.en/edoas/websitels/infol5483.htm，1999.

[3]中華人民共和國主席令第15號.中華人民共和國教師法[EB/OL].http：///jiao_shi_ce_50/20060323/t20060323_107734.shtml.2004.

小學教師主要事跡范文4

【關鍵詞】教科書 管理制度

【中圖分類號】G512【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0079－03

【Abstract】Textbook is one of the very important factors in education system. This article introduced the mail polices of textbook management in some countries and regions, whice will give us some inspiration for Chinese textbook management.

【Key words】Textbook Management policy

作為重要的教育載體，教科書直接影響學校教育的質量，在教育中具有不容忽視的作用。世界各國都非常關注教科書的管理問題，并通過多種措施和制度，確保教科書的質量，完善教科書的審查與選用。分析世界主要國家和地區的教科書管理制度，將有助于我們更好地把握國際教科書管理制度的總體趨勢，對于我國的教科書管理工作具有積極的借鑒意義。

一、世界主要國家和地區教科書管理制度

1．美 國

美國沒有統一的課程標準，各州自己制定本州的標準。教科書一般由民間的出版社主要依據各州的課程標準和需求來決定教科書的編寫與出版，為取得盡可能大的市場份額，出版社在組織教科書編寫時會主要依據幾個大州的課程標準和教科書需求。

從教科書的評估和選用來看，美國沒有全國性的教科書評審機構，教科書評估與選用依各州情況而定。在50個州中，有的由州一級教育機構來評估與選用教科書，有的則由各學區和學校自行決定。據不完全統計，美國有20多個州實行州級教科書審定制度。盡管程序各有不同，但總體包括審查和決策兩個階段。其中，首先由州課程委員會組織教師和各學科的專家成立審查小組，對教科書的社會內容、教育內容等進行審核，意見確定后，匯報給課程委員會，由課程委員會向州教育局推薦審定。同時，全州設立若干教科書展覽中心，展出所有送審的教科書，征求公眾對教科書的評價意見。在此基礎上，課程委員會綜合各方面意見，向州教育局提出選用建議，最后由州教育局決定選定的教科書推薦書目，供本州各學區選用。而在美國的其他州，教科書的評估與選用權限則下放到學區乃至學校，但也強調要先評審后購買。不少學區評審教科書時所依據的標準很細致，涉及教科書的內容結構是否符合課程要求及其科學性、時代性等，編寫、設計的科學性，以及是否涉及種族、性別、文化等方面有關的爭議問題，也要考慮價格等。只有通過評審的教科書才能被選用。在評審之前，各出版社須填寫評估申請表格，并嚴格禁止把教科書直接賣給學校。對于那些已獲得審查通過的教科書，如有人提出異議，則需重新評估。

從教科書供應來看，美國主要是實行教科書無償出借制度，也有個別州部分無償或有償使用，這主要由各州根據情況自己決定或個別由學校決定。

2．英 國

自由選擇制、自由發行制是英國教科書制度的特色。英國在歷史上長期沒有全國通行的課程和教學大綱，但有統一性階段考試。因此，傳統的教科書編著常常會受到統一性考試的試題或其出題要目的影響，選用則主要是由老師決定。在英國，教師一直享有比任何其他國家教師更大的在課程設置、教科書和教學方法選用等方面的自治權。

自1989年起，英國所有公立學校實行統一課程，取消了英國教師作為主要力量影響課程的傳統自由，許多課程決策權收回中央政府，削弱了教師及地方教育當局在課程決策方面的權限，但具體到選用何種教科書來實施課程這個層面，權力仍然主要在學校，特別是教師。

在英國，教科書的選用實際上聽憑各校的自由。在學校的管理規則中，規定其為校長的權限者居多，但校長并非因此就自行決定，他仍然會征詢教師的意見。因此，英國中小學教科書的選用方法，各校仍有不同。根據相關調查，在中等學校中，大致由學科主任決定或負有較大的教科書決定權。至于小學則較為分歧，有的是校長具有主要權利，有的則由校長、教師協商決定。在英國，選用教科書問題似乎并不是特別重要。教科書在展覽中心或教師中心展出，教師可以自由地研究。一旦選用后，教科書由學校訂購，一次購入，各校根據本校財源的情況、學校的方針，決定新教科書的周轉率，以及教科書選購的種類。教科書免費租借給學生使用，用完歸還，壽命一般為5～6年。

3．法 國

法國有全國統一的教學計劃、教學大綱，但在國家一級上不設任何教科書評審和起草機構，不實行教科書審定制度，沒有中央級統一的教科書編寫機構來協調教科書的編寫、出版與審定，教科書的編寫是由商業性出版社組織和約請社外作者來完成的。用法國教科書研究專家肖班的話說，“國家對其沒有任何控制措施，在教科書出版之前、之中、之后都是如此”。更需注意的是，這樣自由發展的教科書市場并沒有和教育質量的保證之間發生沖突。

在法國，教師和家長都對教科書的選擇有發言權，但教師起決定性作用。當一個年級有幾個平等班并有兩個以上相同任課教師時，學校會要求教師們協商選擇教科書。當教師們對教科書選擇出現意見不一致時，校長會責成學科教學小組根據學校獲得的撥款數額和課程標準對教師選用的教科書把關，做出最終決定。一般而言，學校教師對教科書的使用有很大的選擇自由與彈性。對于教科書的依靠程度也因人而異，原則上只要不偏離教學目標與整體教學理念，或國家意識形態即可自由發揮。為配合開放式的教科書使用原則，教師的教學與選擇或評價教科書的能力頗為重視，因此教科書評價能力的培養一并列入國家教育規則中，即教科書的評價能力亦屬于師資訓練的基本能力之一。

法國教科書費用由國民教育部負責提供。對初級學校實行教科書免費供應制度。從1980年以后，初中的教科書也開始免費供應，但中學教科書免費的范圍只限于一定科目。教科書一般4～5年更新一次。

4．德 國

德國是一個聯邦國家，教科書由各州自行管理。各州對教科書的要求、審查、選用等都有明文的規定，教科書的出版和編寫本身是自由的，但任何教科書都要符合州的教學大綱，要通過州文化教育部的核準后才可進入具體選用環節。

在德國，教科書的最終選擇權也在教師，教師從州文化教育部提供的教科書目錄中選擇教科書。出版社在很大程度上都與教師保持著密切聯系。出版社營銷人員的主要工作任務就是和教師接觸，了解目前教師的需求，給教師介紹他們的教科書。例如在黑森州，依據州《學校法》的規定，學校內部的全校教師大會和專業教師會議掌握教科書選用的決定權。其中，前者決定選用教科書的基本原則，后者則負責做出有關選用各學科教科書的具體決定。具體地講，在考慮財力及教學需要的條件下，由專業教師會議從州文化部提供的教科書目錄中選用合適的教科書。

德國總體實行教科書的免費供應制度，但在部分州則只對低收入家庭學生免費供應。

5．日 本

與歐美國家不同，日本教科書管理實行的是國家審定制。日本《學校教育法》規定，學校內使用的教科書必須通過文部省的審查或由文部省自己編著。不過，近年來在學校中使用的大多數教科書是經文部大臣授權，由出版商出版的。由文部省自己編著的教科書僅限于高中階段的少許職業科目和特殊學校的盲、聾和其他殘障學生。

在日本，只有通過文部省審查的教科書方可進入選用環節。按照規定，地方公立學校教科書的選用機構是所轄區的市町村教育委員會或都道府縣教育委員會，國立及私立學校的教科書由該校校長決定。日本的教科書選用使用的是廣域地區統一方式，即在同一個教科書選用區域內要選用相同的教科書。

自1963年起，日本政府為國立和地方公立及私立學校的全部義務教育階段的在校生免費提供教科書。義務教育學校教科書的發行者，依照免費措施法，采取指定制度。未接受文部大臣指定者，不得發行教科書。高中教科書的發行則無特別的規定。按照規定，出版商要將教科書的價格報文部大臣批準，文部大臣會向出版社通告教科書價格的上限。

6．韓 國

韓國對不同的教科書采取不同的管理辦法。根據2002年的總統令，韓國的教科書分為三類。一類是國家教科書，它的編寫、出版、選用等完全由國家教育部規定和控制，著作權也歸教育部所有。近年來，韓國縮小了國家教科書的范圍，從原來包括所有的小學和中學的歷史、國語、道德課程所用教科書縮小到高級中學和特殊學校使用的這些科目的教科書。二是檢定教科書。相對而言，這類教科書一般由民間編寫，但必須通過教育部的審定。目前，隨著韓國教科書管理制度的進一步開放和改革，此類教科書的比例越來越大。三是認定教科書。此類教科書由地方教育委員會認可、備案就可以，由學校、地方教育委員會和省教育廳提出相關要求而定，相當于我們的地方課程。

一般而言，韓國每5年組織一次對教科書的審定。具體作法是由一個國家認定的機構公布教科書的要求以及標準，對相關教科書進行審查。通過審定的教科書，就可以在封面右上角印上教科書的標志和審定通過日期正式出版，供學生使用。

對于國家教科書，全國必須使用。而檢定教科書和認定教科書的選用權力則在地方教育當局和學校。韓國的小學教科書由政府免費供應，中學教科書則采用有償使用的制度。

7．香港地區

香港地區在統一的課程綱要指導下，鼓勵多樣化的教科書編寫和出版。各類教科書編成后都要送給教育署審查，教育署每年都將一份經過審查后認為可用的教科書書目送到各學校，并在教育署的網上發表，供各個學校選用。推薦書目中同一科的教科書可能有好幾種甚至10 多種，是由不同的書店或出版社編印發行的。還有一些甚至是外國的出版社在外地編印的。

香港一般是由校長決定選用教科書，沒有太多的分歧意見。在部分學校，也有教師自主選擇教科書。

8．臺灣地區

臺灣地區的教科書制度經歷了從“統編制”到“審定制”的變化?！敖y編制”時期只有“一綱一本”，由編譯館統一編寫各學科綱要，以及編輯出版教科書。20世紀80年代末，臺灣地區逐步開放教科書市場，統編制改為審定制。1989年首先開放中學藝能科（音樂、美術等）、活動科（體育等），1990年開放選修科和非聯考科目，1991年開放小學部分科目，1996年小學所有科目逐年開放為審定制。臺灣地區中學教科書由編譯館負責審查，小學教科書由教師研習會負責辦理，都不設專門的機構，審查委員和內地一樣均為兼職。

教科書的選用權在學校和教師。實際上，因改革不久，加上教科書的銷售涉及龐大的商業利益，致使選用權問題產生爭議，各地做法不一。有些縣市由縣市政府邀各校代表組成選購委員會，全縣市統籌采購；亦有些縣市將全縣市學校劃分成若干區，建立區選購委員會或小組，分區聯合選擇采購；另有些縣市開放由各學校自組評選小組選購之。1999年修正公布的教育法第八條規定：“國民小學及國民中學之教科圖書，由學校校務會議定辦法公開選用之?！币来四壳暗姆ǘㄖ贫?，是以各學校為選用主體，而且選用辦法須經學校校務會的通過，這有助于教科書選用的公開化、透明化、制度化和專業化。據臺灣學者2000年4月進行的調查，全臺25個縣市中，除金門縣仍實施聯合選購，基隆市于各學校選用書單后由市政府辦采購手續外，其余均已由各學校自行選購和采用。中國臺灣地區各縣市政府主管教育行政機關大都規定成立教科書選用委員會來進行教科書的評選工作。

二、世界主要國家和地區教科書管理制度對我國的啟示

我國長期實行國家統編教科書制度。在上個世紀90年代，為了適應不同地區的需要，曾出現過一批一綱多本的教科書。為更好地構建符合素質教育要求的基礎教育教科書建設體系，從根本上引入教科書建設競爭體制，自2000年初開始，由國務院體改辦牽頭，教育部、國家計委、新聞出版總署共同參與，以降低中小學教科書降格為切入點，對中小學教科書的管理體制進行了充分的調研，并在調研基礎上由國務院辦公廳轉發了各部委聯合下發的11個相關文件，對中小學教科書管理工作進行了一系列重大改革，核心是確定了中小學教科書建設要實行國家基本要求指導下的教科書多樣化政策。

自2001年開始，在國家相關文件的指導下，我國逐步改變了以前統編教科書的格局，采取國家課程由教育部統一組織教科書審查和公布目錄的做法，通過審查的不同版本的教科書由地方選用，教科書的出版和選用呈現出了多樣化的局面。據不完全統計，截止到2007年底，我國共有83家出版社出版了相關科目的教科書，除極個別科目外，絕大多數科目都有2個以上的品種，同時教科書的使用也呈現出了多樣化的格局，并初步形成了幾個優勢品牌。教科書多樣化政策的推行，對推動我國教科書建設，服務教育，尤其是提高我國教科書建設能力，起到了非常積極的作用。

但與此同時，也必須清醒地看到，由于教科書建設涉及的環節較多，各方面的經驗不足，加之相關制度和配套措施不健全，在教科書編寫、審查、出版、選用和發行等各個環節中都還存在不少問題，有些問題甚至已經影響到了教科書的可持續發展。為此，教科書到底應怎樣管理成為了社會各界關心的話題。我們認為，分析世界各國和地區教科書管理的經驗，總結其總體特征，可以為我們解答此問題提供一定的參考。從世界主要國家和地區的教科書管理實踐來看，我們不難發現以下幾個總體的特征。

第一，教科書管理權限越來越開放與分散。即便是以前實行統編教科書的國家和地區，也在逐漸地部分或全部開放教科書的管理。在多數國家和地區，教科書的選用，甚至包括審定下放的趨勢都比較明顯。學區、學校甚至教師、家長有了越來越多的教科書決定權。

第二，對教科書的管理主要集中在審查和選用兩個環節。審查主要是決定教科書進入市場的資格問題，主要解決的是教科書的質量問題。而選用則集中在程序、環節和辦法上，以確保選用的公開和公平。可見，審查和選用是教科書管理的需要特別關注的關鍵控制點。

第三，鼓勵教科書多樣化和市場充分競爭。除個別國家部分教科書由國家統一外，總體看各國鼓勵各種力量參與教科書編寫和出版，并通過各種措施使審查通過的教科書有公平的選用機會。各國家和地區教科書一綱多本的情況十分普遍。尤其需要關注的是，分析現有的市場格局可以發現，經過充分的市場競爭，目前不少國家和地區的教科書出版雖然有很多出版社參與，但已經相對集中，都不同程度地出現了教科書出版集中在幾個大的出版社的現象。

結合我國的實際情況，分析各主要國家和地區的管理經驗，我們建議：

第一，進一步堅持多樣化的政策。多樣化政策是我國教科書管理的基本政策和原則。教科書多樣化對教育發展、教學建設的積極作用，在我國得到了初步的驗證，并已經在世界各國長期的管理中得到了充分的驗證。特別是在中國這樣一個人口眾多、地域遼闊、差異顯著的國家，教科書的多樣性更是一個現實的需要，是實施有效教育的基本保證，也是進一步培養和提高我國教科書編寫、出版能力的基本要求。為此，從國家管理的層面，需要進一步完善相關的制度和機制，要在各個層面確保教科書多樣化政策能真正落到實處，特別是要確保每個通過國家審查的教科書都能有一定數量的使用，嚴厲打擊惡意壟斷，真正實現多樣化。只有這樣，通過多樣化和有序的競爭，我國的教科書才可能實現高質量這一目標。

第二，進一步規范教科書的審核。目前，國家級的教科書審查制度是比較切實可行的選擇，但需要進一步制度化、標準化和規范化，進一步嚴格規范教科書審查的程序、標準和人員資格，確保審查通過的教科書質量過硬并各有特色，力爭實現教科書真正的多樣性，避免低水平重復。同時，要通過有效的措施防止教科書出版、編寫中的投機行為和短期行為，適當延長一套審查的過程，確保教科書研發的正規性和嚴肅性。此外，要通過科學的評估體系、制度化的審查和有效的制度保障，建立教科書的流動機制，鼓勵優秀教科書，淘汰劣質教科書。

第三，進一步規范教科書選用管理。應逐步規范選用過程，而不是通過回收教科書選用的權力來回避目前存在的問題。要通過有效的法律法規、規范的程序和科學的評估督察，確保選用過程的公開、透明和廉潔，特別是需要逐步淡化各級行政力量在教科書選用中的作用，消除地方壟斷、行政權力對教科書選用的干擾。只有這樣，才能逐步實現教科書市場的良性競爭。

當然，教科書管理是一個系統工程，涉及的部門繁多，需要各方面的緊密合作。但在堅持教科書多樣化政策的前提下，抓住教科書審查和選用兩個關鍵環節，規范管理，切實推進教科書多樣化政策的順利實施，應該是我國教科書管理制度努力的方向。

參考文獻

小學教師主要事跡范文5

2011年度全市中小學教育技術裝備綜合統計工作共統計了所屬17個區縣的1 210所學校，其中小學585所，中學625所；在校學生數103萬人，其中小學53萬，中學50萬。

至2011年底，全市中小學實驗室及功能教室儀器器材設備總金額為26億元，生均2 537元，其中小學為1 617元；中學為3 472元。2011年全市中小學教育技術裝備總投入5.9億元，生均為572元，其中小學為399元，中學為715元。

2 主要統計指標

2.1 每百名學生配備計算機數量

如圖1所示，全市每百名學生配備計算機數量小學23.3臺，比去年增加2.1臺；中學40.9臺，比去年增加5.2臺；初中38.6臺，比去年增加6.4臺；高中47.8臺，比去年增加2.2臺；完中40臺，與去年持平。

2.2 配備多媒體設備的普通教室比例

全市配備多媒體設備的普通教室比例小學為99%，與去年的持平；中學為96.9%，比去年的96.4%上升0.5%；初中為97.3%，比去年的96.7%上升0.6%；高中為96.2%，比去年的95.2%上升1%；完中為96.1%，比去年的97.1%下降1%。

2.3 全市各類專用教室儀器設備器材金額占總金額百分比

如圖2所示，計算機室占總金額的比例最大，小學近1/3，中學超過1/4。

2.4 計算機及網絡設備金額

全市計算機及網絡設備總金額：小學為8.12億元，比去年7.89億元增加0.23億元；中學為14.9億元，比去年14.7億元增加0.2億元。

2.5 教育技術裝備當年投入金額

全市教育技術裝備當年投入總金額小學為

23 339萬元，比去年的17 896萬元增加5 543萬元；中學為36 116萬元，比去年的30 209萬元增加

5 997萬元。

各區縣教育技術裝備生均投入金額見圖3。

2.6 圖書總金額

全市圖書總金額，小學為2.2億元；中學為3.97億元。全市校均圖書總金額，小學為37.6萬元，比去年的31.7萬元增加5.9萬元；初中為54.1萬元，比去年的46.8萬元增加了7.3萬元；高中為95萬元，比去年的85萬元增加了10萬元；完中為70.8萬元，比去年的66萬元增加了4.8萬元。

2.7 圖書投入金額

全市圖書投入總金額，小學為2 323萬元；中學為3 476萬元。全市校均圖書投入金額，小學為3.9萬元，比去年的3.7萬元增加了0.2萬元；初中為5萬元，比去年的4.6萬元增加0.4萬元；高中為6.0萬元，比去年的6.1萬元減少了0.1萬元；完中為7.8萬元，比去年的6.6萬元增加了1.2萬元。

3 主要特點

3.1 信息化建設繼續保持增長

每百名學生配備計算機數量、計算機和網絡設備金額等幾項與信息化建設相關的統計指標繼續穩定在較高的水平。計算機和網絡設備的總金額與實驗室及功能教室儀器器材設備總金額之比小學為92:100、中學為85:100；計算機數量的凈增長率小學5%，中學2%；反映出本市中小學校信息化硬件建設繼續保持較高的水平。

3.2 普通教室多媒體設備繼續保持高的增長率

從統計數據看，今年在去年的高配備率上繼續有所提高，總金額凈增長率小學18%，中學7%。反映了多媒體設備的已經進入更新換代的周期，資金投入相對較高。

3.3 教育技術裝備投入基本穩定，區縣間差距仍較大

教育技術裝備投入各區縣與去年比較均有所增減，部分區縣的變動幅度較大。高低相差小學達7.7倍，中學達8.3倍，其原因主要是與各區縣的經濟發展水平相關?！?/p>

小學教師主要事跡范文6

 

美國上市公司-----億元級外企、IT培訓領軍企業

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一、達內國際集團簡介

達內國際集團是中國IT職業教育的品牌，是目前中國IT職業教育集團，2014年4月3日，達內國際集團成功在美國納斯達克上市，是中國家在美國上市的IT職業教育集團，同時也是2014年赴美上市股。除中高端IT人才實訓外，達內時代科技集團同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺建設、軟件研發等綜合服務。目前，已形成包括 人才實訓中心、軟件研發中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務模塊達內國際集團逐漸形成以IT培訓為主的多元化、綜合性的職業教育及人才服務領導品牌。

達內國際集團有限公司的各個中心由軟件專家負責運營，課程設計引進北美先進技術，貼近中國軟件企業的實際需求，同時，聘請北美海外專家與來自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國內外名企的一線實戰專家擔任講師，以確保高端培訓效果。達內在課程設計與培訓模式上不斷創新，開創“零首付、低押金，就業后付款”的信貸就業模式先河，改革培訓模式保持培訓規模擴大的同時確保90%以上的就業率，同時高質量就業。

二、達內時代科技集團與高校和企業合作

從創建之初，達內國際集團就非常重視與高校進行學術交流、專業共建等方面的合作。經過13年辛勤的耕耘，達內國際集團在全國高校中建立了良好的口碑和美譽度， 達內先后與全國500多所大學的計算機或軟件學院建立良好合作關系，其中20%以上為211重點大學，在100多所院校里建立了達內大學生實習實訓基地，并與包括北大軟件學院在內的7所院校建立軟件工程研究生聯合培養合作。近年來，達內加強了與院校開展深度合作的步伐，在人才培養模式、項目課程體系的整體構建、實訓實習基地的建設、師資培養等方面全方位的高校開展合作，對高校的教學改革、優化高校課程體系，強化實訓實習以及加強高校教師隊伍實戰型業務水平的提升都積極的推動作用。

達內發展離不開與企業的密切合作，達內在全國建立5大軟件人才中心，300人才顧問每天不斷與全國上萬家企業保持聯系和溝通。通過13年達內不斷地探索與嘗試，達內與國內外知名企業建立人才推薦，人才定制培養、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業內訓等多樣化的合作方式和一站式的服務體系。截止到2014年5月底，達內與全國5萬家知名企業建立合作關系，每個月在達內全國中心有近600場的企業雙選會，達內還會定期做專場招聘會，正是與企業的緊密合作關系，達內學員保持行業的學員就業率，2014年實現了95%以上的就業率。

三、達內國際集團主要業績：

達內國際集團作為中國高端IT培訓的翹楚，從創業之初就倡導 “誠信、創新、開放、合作”的企業文化，同時經營戰略一直都保持經營模式和產品保持行業的一步：率先在美國上市家IT職業教育機構；率先推出“先就業，后付款”IT信貸就業培訓的IT職業教育；率先獲得國際風險投資的IT職業教育機構；率先入選“德勤中國高科技高成長50強”的IT職業教育機構；率先由IT技術專家建立和運營的IT職業教育機構；率先全面開放課堂，隨時真課試聽的IT職業教育機構；率先與“211工程”大學聯合培養軟件工程碩士的IT職業教育機構；率先真實披露學員就業率、就業品質的IT職業教育機構；率先開辟高端課程，培養IT白領、金領的IT職業教育機構；率先完全真實公開師資背景的IT職業教育機構。

達內國際集團由于優秀的教學效果、行業的經營模式和傾力公益事業贏得了社會各界的廣泛贊譽和好評，近年來達內榮獲了各界機構的頒獎：達內是業界的一家2006、2007、2008、2009連續4年入選德勤評選的“中國高科技高成長50強公司”、“亞太地區高科技高成長500強公司”，中關村管理委員會指定的“軟件人才培養示范基地”、北京市商務委、北京市教委聯合評為“首批服務外包人才培訓機構”，被《計算機世界》評選的“就業服務杰出貢獻獎”、被《中國計算機報》評選的“影響力培訓機構獎”、被搜狐評為“中國十大教育集團”、被騰訊評為“中國大學生心目中影響力的IT品牌”， 2010年更是和百度、搜狐、中興電子等企業被歐美同學會評為中國海外歸國人員創業“騰飛獎”中國50強優秀企業、2011年獲得中央電視臺評選的中國教育行業“領軍企業”2012年9月獲鳳凰網、網易財經、影響力峰會組委會評選的“2012年度信賴企業”大獎、2012、2013年 榮獲普華永道和高企協頒發“2011中關村高成長企業100”。2013年榮獲智聯招聘中國年度雇主“北京30強”企業等大獎。

四、達內國際集團IT培訓課程：

1、java培訓-----------java工程師；

2、UI培訓-----------UI大咖設計師；

3、Android培訓-----------安卓工程師；

4、IOS培訓-----------IOS軟件工程師；

5、Web培訓-----------Web前端工程師；

6、HTML5培訓-----------前端互聯網工程師；

7、會計培訓-----------主辦會計師；

8、網絡營銷培訓-----------網絡營銷經理師；

9、unity培訓-----------Unity3D工程師；

10、大數據培訓-----------大數據工程師；

11、PHP培訓-----------PHP開發工程師；

12、嵌入式培訓-----------嵌入式工程師；

13、軟件測試培訓-----------軟件測試工程師；

14、C++培訓-----------C++軟件工程師

15、linux培訓-----------linux運維工程師

16、Net培訓-----------Net開發工程師

五、達內國際集團就業：

1、2016-02-17-------- 中南大學學生參加達內C++培訓，成功轉型9萬年薪入職軟通動力；

2、2016-02-16-------小學教師參加達內PHP培訓，成功轉型薪資翻3倍獲10k高薪；

3、2016-01-16-------本科應屆生參加達內java培訓，成功入職外資軟件企業；

4、2016-01-25-------電氣工程師參加達內網絡營銷培訓，成功轉行獲9k月薪入職搜房網；

5、2016-01-08--------公務員不干枯燥工作參加達內培訓，轉型網絡營銷師獲15K高薪；

6、2016-01-07-------平面設計師遇瓶頸參加達內UI設計培訓，薪資飆升2倍多獲15k高薪；

7、2015-12-29------大四學員參加達內iOS培訓，獲10W年薪贏在職場起點；

8、2015-12-28-----中國計量大學大三學員參加達內UI設計培訓，獲月薪12K入職offer；

9、2015-12-18-----機械專業學員零基礎參加達內PHP培訓，獲7K月薪成功轉行；

10、2015-12-25------應屆生參加達內java培訓獲7K月薪入職敦煌網；

 

六、達內國際集團各校區分布及具體地址：

   北京免費咨詢電話：400-001-9911轉分機28245

北京市（海淀區）：

1、達內北京中關村中心JAVA：

－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層；

2、達內北京大數據中心才高大數據：

－－－北京市海淀區北三環西路甲18號中鼎大廈B座7—8層

3、達內北京萬壽路中心WEB前端：

－－－北京市海淀區萬壽路文博大廈二層

4、達內北京清華園中心.NET/Unity3D：

－－－北京市海淀區花園路小關街120號萬盛商務會館A區三層

5、達內北京魏公村中心UID：

－－－北京市海淀區中關村南大街乙12號天作國際大廈三層

6、達內北京海淀園中心PHP：

－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層

7、達內北京網絡營銷中心網絡營銷：

－－－北京市海淀區萬泉河路68號紫金大廈6層

北京市（朝陽區）：

1、達內北京潘家園中心安卓/IOS：

－－－北京市朝陽區潘家園松榆北路7號院11號樓建業苑6層

2、達內北京亞運村中心軟件測試：

－－－北京市朝陽區南沙灘66號院1號樓3層達內科技測試學院

3、達內北京會計中心會計：

－－－北京市朝陽區民族園路2號豐寶恒大廈二層

北京市（東城區）：

1、達內北京南鑼鼓巷校區UED：

－－－北京市東城區交道口南大街15號新華文化大廈3層

2、達內北京天壇中心Linux云計算、Pyhton、紅帽認證：

－－－北京市東城區珠市口東大街6號珍貝大廈西側三層

3、達內北京廣渠門中心C++/嵌入式：

－－－北京市東城區廣渠家園25號樓啟達大廈1-2層