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科室評語范文1

備課充分講解精辟重點突出善于調動學生積極性。處理好智能培養與情感教育的關系，著眼于全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在于真正發揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。動機需要等一并投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。

因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力學習審美情操培養個性等。

課堂活動開展的很有實際性，并且活動很有效果很成功，該老師先是讓學生閉上眼然后老師來描述，然后學生再通過回憶老師說的話來話兩條直線，這樣的教學很有創意，學生的思維會很廣，在這樣的學習中學生不僅學的快樂同時也學到了知識。要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。

2、教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。

把握重點，突出難點。教師能夠引導學生開展觀察操作比較猜想推理交流等多種形式的活動，使學生有效地經歷數學知識的形成過程教師能根據具體的教學內容，引導學生動手實踐自主探索合作交流等。

體現培養學生學數學思維方式，培養思維能力反思能力和動手操作能力。能夠從學生實際出發，充分相信學生自己會學。關注學生已有的知識經驗，學生在課堂上能夠主動參與積極交往和諧互動。教態親切儀表端莊舉止自然。

教學民主，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。教師的應變和調控課堂能力強，教學效果：達到預定的教學目標，教學效果好。學生思維活躍，信息交流暢通;學生會學，課堂氣氛好使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。

3、X老師的課教學思路清晰，重點突出，充分發揮學生的自主性。

通過引導學生提煉信息提出問題解決問題，使學生再次感受了數學與現實生活的密切聯系，經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。

科室評語范文2

師：同學們，上節課我們認識了小露珠(課件出示小露珠的圖片），你們喜歡它嗎？

生：喜歡。

師：這節課我們繼續跟它交朋友，再次走進童話世界。首先讓我們一起深情地呼喚她的名字！

（生齊讀課題）

師：（出示小露珠組圖、音樂，展示小露珠的形成過程）秋風起，天氣涼。夜幕降臨了，草葉上、花朵上、禾苗上出現了一顆顆小露珠……小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮，到黎明的時候，已經有黃豆粒那么大了。

（生一邊欣賞多媒體畫面，一邊和教師背誦第1自然段的文字）

【點評：為了喚起學生的記憶，形成鮮明的印象，沈教師在導入新課時，通過課件將課文語言轉化為聲、形、色一體的精彩畫面，再現小露珠的形成過程，讓學生獲得直觀的情景體驗，進一步感受小露珠的生動可愛，全身心地進入到相應的情境中】

二、 師生互動，引導學生體驗情感

師：多么活潑、多么頑皮的小露珠啊！

師：請同學們默讀課文第2―5節，想想：這幾節內容是圍繞哪句話來寫的？

（生選擇自己喜歡的方式讀第2―5節）

師：現在我請一位同學說說這幾節內容是圍繞哪句話來寫的。

（生讀第5小節）

師：你的眼睛真亮，請同學們再自由讀2―5自然段，想想小動物們為什么喜歡小露珠。用波浪線把小動物夸獎小露珠的話畫下來。（板書：小動物們）

（生自由讀第2―5小節，邊讀邊思考）

師：青蛙是怎樣夸獎小露珠的呢？

生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。（生回答后課件出示該句子）

師：小青蛙眼中的小露珠有什么特點？

生1：像鉆石一樣閃閃發亮。

生2：像鉆石一樣光芒四射，金光閃閃。

生3：看上去光彩熠熠。

師：（多媒體展示鉆石圖片）說得真好，再來看看圖中的鉆石，它是多么閃亮啊！（板書：閃亮）

師：小露珠有多“閃亮”？誰能讀出小露珠的“閃亮”？

（生躍躍欲試，有感情地賽讀）

師：小蟋蟀是怎么夸獎小露珠的？

生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。（生回答后課件出示該句子）

師：小蟋蟀眼中的小露珠有什么特點？

生1：透明。

生2：明亮。

生3：一眼望穿。

師：教師來自中國第一水晶之鄉――寶應縣西安豐。（出示水晶珠子，走到孩子們中間）你們來好好觀察它，體會小露珠透明的特點吧！（板書：透明）

師：誰能讀出小露珠的“透明”？

（生爭先恐后，有感情地賽讀）

師：小蝴蝶眼中的小露珠又是什么樣的？

生：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。（生回答后課件出示該句子）

師：小蝴蝶眼中的小露珠有什么特點？

生1：圓圓的。

生2：潤潤的。

生3：滑滑的。

師：（多媒體展示珍珠圖片）說得真棒，抬頭看看圖中的珍珠，多么圓潤的珍珠啊！（板書：圓潤）

師：（出示珍珠）教師今天也帶來了珍珠項鏈，同學們可以看一看、摸一摸，感覺一下珍珠的圓潤。

（生興致勃勃，通過感官來體驗）

師：小露珠的“圓潤”該怎樣讀出來呢？

（生有感情地賽讀）

師：瞧，小露珠像鉆石那么閃亮，像水晶那么透明，像珍珠那么圓潤。（回顧板書）

【點評：在講三個比喻句時，沈教師巧用身邊的教學資源，把他們家鄉的產品帶到了課堂，他像個魔法師一樣，一會兒掏出水晶，一會兒又摸出了珍珠，我當時就想：好場面，課堂儼然成了一個家鄉產品的推介會，學生一下子激動起來。沈教師手拿水晶、珍珠，他讓學生親眼看一看，更讓學生親手摸一摸，讓孩子們發自內心地很真實地感受到什么叫“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”，對詞語“透明”“圓潤”的理解水到渠成，更讓學生感悟到語言文字的美，感受到小露珠的美】

師：作者不僅抓住了小露珠的不同特點展開描寫，就連三種小動物的動作也寫得不一樣，找一找。

（生按要求讀、找、畫）

師：來，交流一下我們的發現。

生1：小青蛙是蹦出來的，她說：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。”

師：（多媒體演示小青蛙蹦過來時的動作）小青蛙蹦蹦跳跳的，非常調皮，“蹦”字用得多好啊！

生2：小蟋蟀是爬出來的，她說：“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”

師：（多媒體演示小蟋蟀爬出來時的動作）小蟋蟀爬到草稈上，非常可愛，“爬”字用得多準確啊！

生3：小蝴蝶是落在花朵上的，她說：“早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。”

師：（多媒體演示小蝴蝶落下來時的動作）小蝴蝶落在花朵上，非常輕盈，“落”字用得多妙啊！

師：讓我們一起有感情地朗讀這三句話。

師：可見作者用詞的準確性，今后我們在寫作中也應該這樣，抓住事物的特點來寫。

【點評：在理解“蹦”“爬”“落”這三個描述動作的詞時，沈教師運用了先進的電教手段，用動畫出示了這三個動詞，畫面非常可愛，學生看得津津有味，興趣很濃。通過動畫展示，透過“蹦”感受到了小青蛙的活潑、可愛，透過“爬”感受到了小蟋蟀的慢吞吞，透過“落”感受到了小蝴蝶的輕盈、優美。這樣，在理解的基礎上，學生更能有感情地朗讀好這三段話，同時在潛移默化中還體會到了作者用詞的準確性，對今后寫作也很有幫助】

師：同學們，現在教師就是小露珠，你們要么是小青蛙，要么是小蟋蟀，要么是小蝴蝶，讓我們一起來演一演這個片段。注意，說話的時候要有禮貌――

師：早哇，勤勞的小青蛙。

生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。

師：早哇，可愛的小蟋蟀。

生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。

師：早哇，美麗的小蝴蝶。

生：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。

師：早哇，會唱歌的小青蛙。

生：早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。

師：早哇，會彈琴的小蟋蟀。

生：早哇，像水晶那么透明的小露珠。

師：早哇，會跳舞的小蝴蝶。

生：早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠。

……

【點評：對話情境的創設能夠擴大學生的學習空間。在這個教學過程中，沈教師將自己扮演成一顆小露珠，借助美妙的音樂、親切的體態語言，營造出了輕松的課堂氛圍。然后引導學生進行自我的角色轉換，鼓勵每一個學生融入課文情景，把自己當做小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，爭先恐后地與小露珠打招呼。在師生愉快的情境對話中，學生的口頭表達能力得到了鍛煉，主動交際和禮貌用語的意識也增強了】

師：多么美麗、可愛的小露珠啊，小動物們都喜歡它！

師：為了充分表達小動物們對小露珠的喜愛之情，教師為大家準備了幾個句式，誰來試著說一說？

（屏幕出示：1. 因為小露珠像________那么__________，像_________那么__________，像__________那么________，所以，小動物們都喜歡它。

2. 小動物們都喜歡小露珠，是因為它像__________那么_________，像__________那么_________，像________那么_________。

3. 小露珠像__________那么__________，像__________那么__________，像_________那么__________，因此小動物們都喜歡它）

（生根據板書將句子補充完整，體會小動物們對小露珠的喜愛之情）

【點評：本單元的練習中有因果關系的句式訓練，教學中，沈教師巧妙地將這一語言訓練點和感悟小動物們喜愛小露珠的原因結合起來，進而使學生與文章的角色產生共鳴，生發對小露珠的喜愛之情，對角色的移位體驗也在一次次角色的把握、理解中升華】

師：小露珠不僅贏得了小動物們的喜歡，還給植物們帶來了變化。給植物們帶來了什么樣的變化呢？我們一起走進大自然去看一看。 請大家輕聲地讀課文第六自然段，并用筆畫出植物們發生變化的句子。（板書：植物們）

（生讀描寫植物們發生變化的句子）

師：（課件出示：霞光中，小露珠光彩熠熠……格外精神）同學們， “所有的植物”指哪些？

生：金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數不盡的鮮花嫩草。

師：哪一句話具體寫出了植物們“格外精神”？

生：都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶。

師：多美的句子啊！把什么比作了什么？你感受到了什么？

生：這個句子把植物們比作了俊俏的小姑娘，我感受到植物們非常美。

師：說得很好，還有其他的發現嗎？

生：這個句子還把小露珠比作了美麗的珠寶，我感受到小露珠也很美。

師：同學們不妨想一想：是誰把植物們變得這樣美麗、這樣精神？

生：是可愛的小露珠。

師：是呀，小露珠滋潤了萬物，潤物細無聲。（板書：格外精神 生機勃勃）

師：多美的一段話啊！誰來讀讀這一段話？讀出小露珠的美麗、植物們的美麗。

（生1看著課件，有感情地朗讀，讀出小露珠的美、植物們的美）

（生2有感情地朗讀，讀出植物們的美，讀出對小露珠的贊美之情）

師：（突出幾個加紅色的詞語）請同學們一起有感情地朗讀，注意突出幾個加紅色的詞語。

（生齊讀）

師：同學們讀得真棒，現在教師來考考你們的記憶力，我來去掉段落中的一些關鍵詞語，看看誰能讀得很棒。

（生爭先恐后，有感情地朗讀）

師：你們真聰明，下面教師再提高難度，想不想讀？

生：想！

師：那好，教師現在去掉幾個句子，誰來試著讀一讀？

（生興趣盎然，有感情地誦讀）

【點評：在閱讀教學中，沈教師堅持以讀為本，引導學生在讀中目視其文、口發其聲、心通其情、意會其理，讓學生從誦讀的實踐開始，獲得認知，形成情感，產生感悟，通過反復的誦讀來體驗課文表達的思想感情以及蘊涵的美】

師：花草樹木十分感謝小露珠把自己打扮得如此美麗，如果你是植物中的一員，你會怎樣感謝它呢？

（屏幕出示說話練習：“謝謝你，小露珠，_______________。”___________說）

生1：“謝謝你，小露珠，是你讓我變得那樣精神。”紫紅的喇叭花說。

生2：“謝謝你，小露珠，是你滋潤了我們。”金黃的向日葵說。

生3：“謝謝你，小露珠，是你讓我們變得那么俊俏，那么光彩熠熠。”碧綠的白楊樹說。

師：說得真好，除了這幾種植物，其他的植物們會怎么說？比如，火紅的楓樹、噴香的桂花、雪白的……

生1：“謝謝你，小露珠，請你慢點走，我多想再和你玩一會兒呀！”火紅的楓樹說。

生2：“謝謝你，小露珠，光彩熠熠的小露珠，你明天還要來呀！”噴香的桂花說。

生3：“謝謝你，小露珠，感謝你天天給所有的動物與植物帶來快樂。”雪白的說。

……

三、 說演結合，引領學生角色體驗

師：看到這么多花草樹木在自己的滋潤下變得那么俊俏、那么精神，小露珠可高興啦！所以它更歡快地――

生：爬著，滾著，笑著。

師：它感到有一股熱氣襲來，怎么樣了呢？默讀最后一節，想一想：小露珠發生了什么變化？

生：漸漸地，太陽公公散發的熱量越來越大，小露珠的身子也越來越輕了。

（出示這句話）

師：是什么原因使得小露珠的身子越來越輕了呢？

生：因為太陽公公散發的熱量越來越大，所以小露珠的身子越來越輕了。

師：再認真讀讀這個句子，你發現了什么？

生：我發現這句話中有兩個“越來越”。

師：你能把下面的句子補充完整嗎？

（屏幕出示：1. 我們讀的課外書________，知識也_______________。

2. 冬天到了，天氣____________，我們穿的衣服__________。

3. 喜羊羊越來越____________了，他想的辦法也越來越__________了）

師：你能學著這樣子用“……越來越……”說一個句子嗎？

生：冬天到了，天氣越來越冷了，我們穿得越來越厚了。

生：夏天到了，天氣越來越熱了，蚊子越來越多了。

……

師：你們真能講，以后寫文章就可以用上這一組詞語了。

師：小露珠變成了水蒸氣，漸漸向空中飄去，大家多么希望把快樂天使――小露珠留住啊！

師：你看――向日葵__________。

生：向她點頭。

師：你看――白楊樹__________。

生：向她招手。

師：你聽――喇叭花__________。

生：動情地吹奏著樂曲。

師：（出示課件、音樂）它們有許多話要對小露珠說。分別時，它們與小露珠說了哪些話呢？分小組討論一下。

（課件出示：_______________，好像在說：“_____________________________。” ）

【點評：情感是表演的生命。在表演的過程中，學生融入了自己對課文的理解、感悟，聲情并茂，將小露珠的無私奉獻、動植物們的依依不舍發揮得淋漓盡致，對課文的角色進行了非常深刻的體驗】

師：多么感人的場面呀！你能用一個詞語來形容當時的場面嗎？

生1：依依不舍。

生2：依依惜別。

生3：戀戀不舍。

師：面對小伙伴們的挽留，小露珠笑盈盈地說：“_______________。”

生：伙伴們，我明天還會來的。

師：多么美麗，多么可愛的小露珠呀，它不僅自己美麗，還把快樂帶給別人，把美麗留給別人。

師：小朋友們，學了這篇課文，你們喜歡小露珠嗎？為什么？

（課件出示：我喜歡小露珠，因為小露珠_____________________）

生1：我喜歡小露珠，因為小露珠很美麗。

生2：我喜歡小露珠，因為小露珠把快樂留給了大家。

生3：我喜歡小露珠，因為小露珠是那么閃亮，是那么透明，是那么圓潤。

生：我喜歡小露珠，因為小露珠有無私奉獻的精神。

……

【點評：在學生自主參與的過程中，輕松愉快地注入自己內心的體驗，激發了他們學習語文的主動性、積極性，從而全面提高學生的語文素養】

四、 延伸拓展，續編故事

師：帶著無盡的期盼、無盡的牽掛，夜幕再次降臨了，小露珠又悄悄地來到了我們身邊。你們看――（出示多媒體畫面）

（生欣賞課件演示的小露珠畫面）

師：這次，小露珠來到人間，又會遇到誰呢？又會發生怎樣的趣事？請同學們在課后都來當一次小作家，以“又見小露珠”為題，寫一個童話故事。

生：好的。

【點評：語文是一門綜合性很強的學科，可以以童話的方式，通過寫作實踐延伸學生的閱讀。學了《小露珠》，學生對童話產生了濃厚的興趣，這樣的作業設計，激發了學生的寫作興趣，培養了學生的想象能力和深入思考的習慣，讓學生張開想象的翅膀，再一次在童話王國里遨游】

【板書】：閃亮

科室評語范文3

那一條炫技的腰線

其實說到家族化，斯柯達的家族化設計似乎比大眾有過之而無不及――前臉的豎線條進氣格柵造型與斯柯達車標的組合，在每款斯柯達的車型上都是如此。不過這次前大燈的造型與前進氣格柵結合得更好，線條非常一致，與側面腰線結合一直到與尾燈連接上，這樣的整體效果，帶來的就是不俗的顏值。

要說柯迪亞克的外形設計能有如此效果，總設計師JozefKaban功不可沒，他曾經是布加迪威龍的設計師，也是奧迪Q5的設計師，也正是如此，他本人已經被BMW集團成功地挖走了。

那一條腰線幾乎讓人過目不忘，兩次彎折的沖壓工藝，是目前大眾集團非常引以為做的制造工藝。這樣近距離的兩次彎折，讓整個車側看上去不僅有力量，而且有立體的視覺效果。

斯柯達柯迪亞克的車身尺寸為4698×1883×1676mm，S距為2791mm，軸距與目前大眾最新的途觀L一致，車身尺寸也與途觀L相差不多。有了這個“網紅”參照物，大家應該能判斷出柯迪亞克是一輛多大的SUV了。

7座絕非硬塞進去的

7座SUV到底是不是必須的？其實這也是大家一直在討論的問題。對于一個家庭來說，一年365天有至少300天以上是不需要用到第三排兩個座椅的。不過哪怕只有一天，祖孫三代要一起出門，真的需要開兩輛車么？如果家里只有一個男人可以開車呢？所以，7座絕對不是必須的，但哪怕一年只用一次，它就有存在的價值。所以當柯迪亞克的第三排座椅出現在配置表中時，反正我是毫不猶豫地選擇了―輛7座版車型，就為了試試我這個中等身材的小胖子能不能把自己塞到第三排。

第二排座倚的靠背上有個扳手，扳動后座倚靠背會向前折疊，座倚也會順勢向前滑動，但想鉆進去還是需要一些技巧，畢竟這個給人鉆的縫隙還是有點小。只要鉆進去了，就能有一個不錯的坐姿，第二排座椅放到正常的位置，膝部空間確實比較局促，頭部空間也只能算夠用。你還不能是一個185cm以上的大個子，或者體重超過100kg。

我能坐進去，就證明第三排座椅在柯迪亞克上絕對不是一個擺設。當然，在你絕大部分時間都不需要它存在的時候也可以把它收起來，這樣后備箱還是―個平坦的空間，而且第二排座椅也可以幾乎完全放平，雖然有一點點角度，但真拉一個冰箱或洗衣機之類的大家伙，柯迪亞克的后部空間絕對夠用。

最精致的斯柯達

如果說卡迪亞克的外形足夠大，足夠雄壯，那么它的內飾也確實足夠用心，足夠精細。內飾上可以接觸到人的部位做工和用料都不錯，真皮座椅、木紋面板、鍍鉻飾條，讓整體黑色的布局顯得簡約而不簡單。雖然這一切組合在―起，你看到的依然是一個很“大眾”的內飾設計！

但也正是因為它的“大眾”化，讓我們操作起來完全不需要適應，無論是方向盤上的多功能按鍵，還是中控臺上的空調面板，還是下面的―排電子系統開關，甚至是上面的8英寸觸摸屏，里面的內容基本上都不需要去做任何適應。這也不算是壞消息，畢竟這套布局和系統已經十分成熟，該整合的地方整合在一起，該讓出的儲物空間都盡量讓得夠大夠用。

那套成熟的TSI+DSG，還需要試嗎？

看到配置表中的2.0TSI渦輪增壓發動機與7擋DSG濕式雙離合變速器的組合，我基本上就已經知道這車開起來大概是什么樣子了。大眾集團已經把這套黃金動力組合玩兒透了，162kW的輸出功率和360Nm的扭矩，已經確定了這輛大尺寸SUV的動力不可能差勁。

其實對于這套動力系統，我已經詞窮了，我相信但同.工作3年以上的汽車媒體人都是如此。所以，相信大眾集團的德國品質，在柯迪亞克的動力方面你是不會失望的，無論賬面數據還是實際體驗，都是這樣。

頂配車型配備4×4智能四驅系統，可實現前軸96%～10%、后軸4%～90%的動力分配，在雨水天氣，它的四個輪子都有25%的牽引力，尾部并不會有拖拽的感覺，同時受益于后多連桿懸掛的支撐，行車軌跡被控制得很好。我們這次還真開到泥地上走了一圈，如履平地。其實四驅系統不一定非要越野，在日常駕駛它不僅更安全，

科室評語范文4

師：課前，大家已經讀了課文，誰來讀讀下面的詞語。（出示詞語，指名朗讀）

殘疾 輪流 猶豫

熱烈 持久 憂郁

師：一個詞語就是一個畫面，一串詞語就是一個故事，誰能用簡潔的話語概括故事的內容？

生：小英的一條腿有殘疾，她總是默默地坐在教室的一角。一次演講課上，同學們輪流上臺講故事，輪到小英時，她猶豫了一會兒，才慢吞吞地站起來，一搖一晃地走上講臺。同學們送給她熱烈、持久的掌聲。她講得很好，同學們又把掌聲送給了她。后來小英像變了個人似的，不再憂郁。我為小英的變化感到高興。

師：你看，幾句話就說出了內容和感受，不錯！因此，讀了課文可試著用幾句話說說內容和感受，漸漸地就能形成一種概括能力。

【點評】以詞語為憑借，引導學生用簡要的語言敘述，這既是詞語的理解和運用，又是內容的提煉和概括，還是情感的揣摩和體會，實現了語言與情感的有機融合。

師：掌聲改變了小英的性格，讓她變成了一個陽光女孩。難怪作者說――（出示最后一段話，并引讀）“人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”

師：小英身處什么困境，同學們是在什么情況下把掌聲獻給她的，小英又是如何珍惜別人的掌聲的呢？（板書：身處困境 獻給 珍惜）閱讀品味時，我們要重點關注這幾個問題。

【點評】以簡要的問題，提示思路，引發思考，不僅給學生指明了學習方向，還能啟發學生關注內容之間的聯系，以培養他們深入思考、關注聯系的能力。

二、 詞語透視中感悟“憂郁”

師：小英小時候因為患小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，她很憂郁。課文是怎么具體寫出她的憂郁的呢？請大家閱讀第1～3自然段。（生閱讀感悟）

師：請大家圍繞這個中心句，依據第1～3自然段的內容，接下去具體說說。（出示句式，引導交流：小英是個憂郁的孩子。__________ 。）

生：小英是個憂郁的孩子。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子，所以，她總是默默地坐在教室的一角。一次，輪到她上臺講故事時，她立刻把頭低了下去，猶豫了好一會兒，才慢吞吞地站起來。

師：真是個不幸的孩子。讓我們再走近小英，去看看這個不幸的孩子吧！由于下肢殘疾，課堂上，同學們踴躍發言，小英總是――

生：默默地坐在教室的一角。

師：中隊活動時，同學們都積極參與，小英總是――

生：默默地坐在教室的一角。

師：下課了，同學們都在一起交談、游戲，小英總是――

生：默默地坐在教室的一角。

師：就這樣，只要在學校，不管什么時候，小英總是――（生接）默默地坐在教室的一角。

【點評】對小英的“憂郁”，課文進行了具體描寫。為引導學生透視內涵，教者借助句式，先讓學生憑借文本填充，體會“憂郁”；再順勢拓展，借助形象感受“憂郁”，從而顯現了“憂郁”的內涵，感受了小英內心的痛苦。而句式本身，就給予了對小英的同情。因此，這既是內容的理解，還是語言的轉換；既是語言的運用，還是情感的表達。

師：小英很憂郁，她沒有融進同學們的生活中，難怪輪到上臺講故事時，她猶豫不決呢！（指名朗讀第3自然段）

師：小英猶豫什么呢？此時她會想些什么？

生：小英想：我要不要上去講呢？

師：這樣說比較簡單。如果走進小英內心，可能就有很多話要說了。（出示句式，引導敘述：小英猶豫了，她想：如果我上講臺，_____；如果我不上講臺，_____。這該怎么辦呢？）

生：小英猶豫了，她想：如果我上講臺，同學們會看到我走路的樣子，會嘲笑我；如果我不上講臺，老師一定會批評我。這該怎么辦呢？

師：上講臺，還是不上講臺呢？小英一時拿不定主意，這就叫――“猶豫”。你們讀懂了小英的內心。

【點評】“猶豫”是對小英“身處困境”的最好詮釋。教者借助句式引導學生走進小英內心，揣摩人物的內心世界，讓學生由“旁觀者”變為“當事人”，表述就顯得具體而真切，準確而深刻，而對小英內心的痛苦和遭遇的不幸，也就有了更為真切的感受。

三、 情境再現中感受“真情”

師：小英的處境，同學們明白；小英的心情，同學們理解。怎么讓小英走出困境呢？請大家自讀第4自然段，邊讀邊思考：同學們是在什么情況下把掌聲獻給小英的？

生：小英剛剛站在講臺上的時候，同學們給她掌聲；小英演講結束時，同學們又給她掌聲。

師：面對憂郁的小英，同學們沒有說什么，而是靜靜地期待著，然后又借助掌聲傳遞期待，傳遞感情，掌聲成了無聲的語言。如果你就是小英的同學，你會一邊鼓掌，一邊在心里對小英說什么呢？

生：（邊鼓掌邊說）小英，你終于站到講臺上了，太棒了！

生：（邊鼓掌邊說）小英，好樣的，我們為你高興！

生：（邊鼓掌邊說）小英，不要怕，我們不會嘲笑你的。

生：（邊鼓掌邊說）小英，我們相信你一定能講好的。

【點評】熱烈的掌聲，傳遞了同學們對小英的關心、期待和鼓勵。為引導學生感受那熱烈的掌聲、感人的氣氛，感受內心的話語、真切的情感，教者帶學生走進文本，進入情境，親近小英，表達關心，陳述內心，表達真情。學生進入情境，“面對”小英，心情激動，真情化作了流淌的語言，語言表達了真摯的情感。

師：同學們沒有說什么，而是通過掌聲傳遞內心的話語、誠摯的情感。同學們，掌聲響起來吧！（老師帶頭鼓掌）要熱烈些，還要注意臉上的表情。（經久不息的掌聲后）聽到同學們的掌聲，小英一定也很激動，她會對自己說什么呢？

生：小英啊小英，同學們根本就不會嘲笑你，而是給了你熱烈的掌聲，你可要講好啊，不能讓同學們失望。

生：小英，你不能辜負老師和同學們的希望，一定要上去講，而且一定要講好，你也一定能講好。

師：小英看著熱情的老師、同學，聽著熱烈的掌聲，心里熱乎乎的，不禁熱淚盈眶。她非常珍惜同學們的掌聲，鎮定了一下情緒，便開始講述她童年的故事。故事真感人，同學們都被感動了，大家又一次把熱烈的掌聲獻給了小英。同學們，掌聲響起來吧！（學生熱烈鼓掌）

師：同學們的手都拍麻了，還在拍；同學們的手都拍疼了，還在拍。掌聲好長時間都沒有停下來，這就叫――“經久不息”。小英非常感激同學們的掌聲，她向大家深深地鞠了一躬。此時，小英會在心里對大家說什么呢？（出示關聯詞語，引導敘述：如果……就……；因為……所以……）

生：謝謝大家！如果不是你們鼓勵我，我根本沒有勇氣站到講臺上講故事。

生：因為有你們的鼓勵，我才有勇氣走上講臺演講，所以我要深深地謝謝你們。

生：同學們，我之所以演講成功，是因為有你們的支持，我向你們表示真心的感謝！

師：這天放學，小英像只快樂的小鳥，媽媽見了莫名其妙。小英會怎么向媽媽講述課上的故事呢？我就是媽媽，你們都是小英，能告訴我嗎？

媽媽：（師扮，迷惑不解地）小英，你今天這么高興，老師表揚你了？

小英：（生扮，下同）媽媽，老師讓大家輪流上臺講故事，我也上去講了！

媽媽：（喜出望外地）真的？你也上去講了！

小英：輪到我的時候，我立刻把頭低下去了。我想：如果我上臺，同學們看到我走路的樣子，就會嘲笑的；如果我不上臺，老師可能會批評我。猶豫了一會兒，我慢吞吞地站起來，并在大家的注視下一搖一晃地走了上去。

媽媽：同學們笑你了嗎？

小英：沒有，他們熱烈地鼓起掌來。我聽了激動得眼淚都流出來了。我鎮定了一下情緒，就開始講述我童年的故事。故事講完后，同學們又熱烈鼓掌。我非常感動，向大家深深地鞠了一躬。

媽媽：是啊，同學們不會笑你的。如果沒有大家的鼓勵，你肯定不會有勇氣上臺演講。以后，你還會默默地坐在教室的一角嗎？

小英：不會，不會了！我會和同學們一起活動。

媽媽：孩子，你終于走出了陰影，媽媽為你高興啊！

師：大家肯定都會這么講。同桌分別做媽媽和小英，在位子上講一講，和母女倆一道高興高興！

【點評】文中“感動”“鞠躬”等詞語的內涵豐富，前者包含了小英從未有過的興奮和激動，后者包含了對老師和同學們的由衷感謝。為引導感受，教者要學生揣摩掌聲過后小英的心理活動，借助心理語言讓“感動”具象化。進而運用關聯詞，展示小英的心理，讓“鞠躬”的內涵具體化，從而真切感受掌聲對小英的巨大影響。這既是內涵的展示，又是情感的感悟；既是句式的訓練，又是情感的表達。接著，又延伸文本，通過情境創設，引導語言轉述，展示掌聲給母女倆帶來的快樂，進一步凸顯了掌聲的魅力。

四、 情境延伸中升華“魔力”

師：老師和同學們的掌聲，讓小英甩掉了多年來壓在身上的沉重包袱。從此，她不再憂郁，而變得開朗起來，她再也不總是默默地坐在教室的一角了。請大家自由朗讀第5自然段。（生讀）

師：對于腿有殘疾的小英來說，“走進學校的舞蹈房”和“同學們一起交談、游戲”相比較，哪個更難做到？作者又是用哪個詞語表達這個意思的？

生：“走進學校的舞蹈房”更難做到，課文用“甚至”表達這個意思。

師：“甚至”用到句子里，就表示后面比前面的意思更進一步。你能想象小英的其他事呢？（出示句子，引導補充：① 上課時，小英積極動腦，踴躍發言，甚至 ；② 下課了，小英走到教室外看同學們跳繩、踢毽子，甚至 ；③ 下課時，小英常常站到老師身邊，看老師批改作業，有時甚至 。）

生：課上，小英積極動腦，踴躍發言，甚至要求到黑板上做題目。

生：下課了，小英走到教室外看同學們跳繩、踢毽子，甚至和同學們一起踢，一起跳。

生：下課時，小英常常站到老師身邊，看老師批改作業，有時甚至幫老師發作業本呢！

師：困境中有了掌聲便有了希望，迷茫中有了掌聲便有了方向，生活中有了掌聲便會多一分精彩！這就是掌聲的魔力！看來――（引讀課文最后一段）

科室評語范文5

測試完畢后，教師必須盡量保證隔天就能完成試卷批閱，做出詳細的計分析并進行講評。因為此時學生還處于思維的熱點，對試題相當熟悉，他們對自己的解題思路與方法還很清晰，這時講評必能收到立竿見影的效果，否則時間一長，學生將試題內容和解題思路忘得一干二凈，尋求正確答案及原因的積極性也大大降低，不利于對錯誤的糾正及知識的彌補。

其次備課要有針對性，要明確講評課的目的在于解決新授課及復習課時已多次接觸，多次強調，但還是沒達到預期教學目標的難點，消除平時教學中忽視的教學盲區，強調與繼續學習相關的重點知識和重要技能，讓學生不僅知其然還要知其所以然，只有這樣才能達到預期的效果。

另外備課要做到重點難點突出，就要對學生答題情況及試卷難易做出正確的分析。對學生的答題情況既要總體分析本班學生整體水平在年級中的位置，又要逐項分析學生各題的正確率，對大至每個大項目班級整體的得分情況，小至每個小題A，B，C，D四個選項所選的人數都應做出細致的分析。

二、上好課

講評前讓學生在非考試狀態下，看看自己能否答對正確答案，是否會改動原本已答對的選項。對于教師來講，不要局限于只講正確答案，還要針對學生出錯的原因提出一些解決辦法和建議，避免以后出現類似的錯誤。還可以舉例說明，舉一反三，出一些針對性鞏固練習當堂訓練，使學生達到矯正錯誤、鞏固知識、增強技能和培養能力的目的。

現在英語試題由知識立意向能力立意轉化。教師應該將同類型的題目整合在一起，略加延伸、擴展，讓學生對該語言點更印象深刻些，再遇到類似的題目時會迎刃而解。

講評試卷和其他教學環節一樣，不是簡單的理性知識的傳遞過程，還要包括師生間感情交流。所以，在講評試卷時，教師要注意激發學生的積極情感，多給予學生肯定和激勵。老師要幫成績不理想的學生找出值得肯定的閃光點來，并加以贊賞，增強其自信心，消除壓抑感，激發學習英語的興趣。

三、落實好作業

科室評語范文6

關鍵詞：　英語試卷講評 講評前 講評時 講評后

英語試卷講評是指學生在完成英語考試之后，英語教師對試卷進行解析、點評，以幫助學生完善知識結構，提高解題能力，掌握學習規律的教學活動。教師通過試卷的評講，不僅要讓學生對階段性的學習狀況有理性的自我認識，而且要在試卷評講過程中以學生為本，滲透情感態度的培養，促進不同層次的學生學習能力的發展。目前，英語教師試卷講評也有不合理的地方。教師通常在試卷講評時容易以語法為中心，忽視聽力和閱讀理解等綜合能力的培養，導致學生在學習中處于被動狀態，缺乏主觀能動性。還有少數教師只公布參考答案讓學生校對或抄襲；更有甚者，一些老師在講評過程中“借題發揮”，嘲弄、挖苦學生，造成師生間的相互對立。實施素質教育，教師是主導，學生是主體，教材是主源，試卷是載體之一。試卷分析則是反饋教學成敗不可缺少的主渠道。因此上好講評課，對強化教學效果，進一步提高教學質量具有重要意義。

那么，要上好一節試卷講評課，并鞏固講評課成果，教師應從哪幾個方面入手呢？

一、試卷講評前

1.教師親自做一遍

教師要改變盲目自信帶著空白卷進教室或照抄參考答案的做法，不妨通過學生的試卷考自己一下。這樣做既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會試題的難易度，又有利于提高自身的業務水平。教師做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時，教師就應考慮這樣幾個問題：試題是否有多種做法？我是不是馬虎造成了失誤？所考查內容是否超出學生的知識范圍？

2.教師進行透徹分析

在親自做一遍的基礎上，教師認真批改試卷后，必須對試題考查的知識點和知識點的分布情況進行詳細的統計分析，判斷試題的難易度；教師還應認真分析試題的命題思路、考查角度和考查意圖，并了解學生的答題情況，對其進行分析。前蘇聯教育家巴班斯基曾說：“試卷的評講成功與否，首先要看教師是否查明學生的典型錯誤及存在的困難，是否提出進一步克服困難的方法，是否作出練結。”巴班斯基的話啟示我們，教師要留心學生的答題情況，閱卷后認真統計學生答題的正確率和錯誤率。教師要統計出學生錯誤的類型和數量，并對照考核目標，總結分析這些錯誤產生的原因，設計評講方案，做好評講準備。

3.學生進行自我分析

教師應該讓學生展示多角度、多類型的思維過程，尤其應讓學生暴露出犯典型錯誤的思維過程，如思路閉塞、思維斷層、思維歧路等，這樣才能有針對性地進行試卷講評。考試后，教師可將一張錯題統計表發給學生，要求他們進行自我答題狀況分析，分析后交給教師。教師可對學生進行指導，讓學生著重分析其錯誤產生的原因和性質：

（1）自我評價——這次考試應得多少分？實得多少分？失分的原因是什么？具體到每一錯題的分析。

（2）自我總結——這次考試的經驗是什么？教訓是什么？反映了學法上的什么問題？學生在寫自我總結時要說實話，做到不湊數、不應付。

（3）自我調整——對癥下藥開處方。今后的應對措施是什么？怎樣來避免類似這種錯誤？具體到內容、方法和時間安排。

教師對學生的統計表進行歸納、分析，對不同的題目采取不同的指導方法，有所側重，精選精講，針對性更強。另外，讓學生自己動手分析錯誤原因，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。

二、試卷講評時

1.分析要及時

考試結束后，教師應在認真批改、分析統計的基礎上趁熱打鐵，及時進行試卷講評。講評越及時效果越好，時間拖得越久則效果越差。因為時間過久，學生會逐漸淡忘試題內容及當時答題的思路，失去聽的興趣和積極性。首先，對學生而言，考試時其思維最集中、最活躍，此時他們對于試卷所考查的知識點是非常熟悉的。而測試后他們不僅急于知道分數，更急于知道正確答案，求知欲極強，因此他們會在講評課上認真聽教師講解。其次，對教師來說，剛剛批改完試卷后，對學生存在的問題了如指掌，講評時必然針對性更強，因而講評效果也會大大增強。

2.重點要突出

講評試卷時，教師應將學生出現的問題歸類、排序，同時對出現問題較多的題目做到心中有數，針對學生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點、有針對性地講評。對個別出現的問題，教師可以放在課外對學生進行個別輔導。學生能夠自己解決的問題教師不必越俎代庖。以單項選擇題為例，在處理該題型時，教師要進行大膽取舍，沒有必要將所有題目一一講解。每道題都精講未必會提高學生的知識掌握情況，面面俱到、不突出重點和難點，反而會給學生知識的掌握設下障礙。因此，教師講評時應有所側重，做到學生懂了的、會做的題目不講。對于那些錯得比較多，存在問題比較大的，考點、難點的語言知識要重點講，并要舉例說明，當堂訓練，使學生達到矯正錯誤、鞏固知識、增強技能的目的。

3.點面要結合

由于課程改革的需要，英語試題由知識立意向能力立意轉化。因此，每道試題的考查點往往都不是單一的，但每個知識點又可分為幾種不同的類型，教師應將這些類型進行分類整合，幫助學生形成一個相對完整的知識系統并略加延伸、擴展，學生的視野就會更加開闊，對該語言點的印象也會更加深刻，再遇到類似的題目時會妥善解決。另外，拓展延伸還涉及一個以具體題目為中心，向課內外輻射的問題。由于受到考試卷面、考試時間等的限制，一張考試題不可能涉及學生所學的全部知識。命題者往往以點帶面來考查學生的知識與能力。顯然，教師在講評試卷時不能就題論題。教師應從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，通過試題拓展使學生的能力得到更多的訓練。

三、試卷講評后

1.給學生充足的時間消化及鞏固

講評后，教師要幫助學生查漏補缺，做好鞏固工作。學生試卷中所反映的問題大多是教學中的重點和難點。要讓學生在評講完一次試卷后完全掌握其中的知識是不可能的。因此，教師要做一個有心人。講評后，教師要留有一定的時間讓學生個別消化講評內容。教師可要求學生在聽完講評的基礎上自己再認真將所有錯題閱讀一遍，清理自己的失分點，并督促學生將自己的典型錯題及時整理到錯題記錄本上，以便隨時查閱、反思，避免下次再犯類似的錯誤，從而提高認知水平和解決問題的能力。另外，教師還可以針對那些典型的集中型錯題為學生布置適量的、有針對性的練習，讓他們有消化和鞏固這些知識的機會，使其更加牢固地掌握這些基礎知識和基本技能。

2.對個別學生進行重點輔導