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考生評語范文1

師很欣賞你的優異成績，更欣賞你那頑強拼搏，堅韌不拔的毅力和性格。很多問題你都有著獨特的見解和新鮮的感覺，你講出來讓老師和小朋友一起分享好嗎？我們期待著你！

你是一只快活的喜鵲，走到哪兒，哪兒就響起你清脆的聲音。課堂上你發言積極，課間你的小報告最多。盡管有時候你回答的準確率不高，你的小報告不切實際，但老師還是喜歡你！如果你能把更多的時間用在思考上，你將會更可愛。

你是一位非常聰明讓人喜歡的孩子。你有自己的一套學習方法，接受能力強，反應快，而且總有創造性，老師為有你這樣的學生而驕傲，可是又在心里有一些擔心，擔心你有時的馬虎，松懈，你說老師的擔心有必要嗎？

課堂上疲倦的時候，你從不打擾老師，悄悄地低下頭思索著什么，老師看在眼里，你理解每一份辛勤的勞苦，理解與同學難得的一份友誼。有著質樸的心的你在成長中少了一股沖勁，很多時候，愛拼才會贏，伸出你的雙手，捧著干露回家，你將不再無助，你的一切會如晨曦，沖破黑暗的天空，老師盼著你的會心的笑。

老師喜歡上課是的你，那時你思維活躍，發言大膽；老師喜歡勞動中的你，那時的你勤勞，不怕臟和累；老師喜歡集體活動中的你，那時的你生動活潑，積極努力。但老師不喜歡你的作業，不相信它是你這樣的孩子的作業。你能用心的行動改變老師對你的看法嗎？

文文靜靜是你美好的氣質；樸樸實實，是你優秀的品格；勤勤懇懇，是你良好的學習習慣。你不多言，但你有辨別是非的能力；你不多語，但你懂得關心體貼別人。如果你能在各方面大膽潑辣些，就更棒了。

你是一個聰明伶俐、活潑好動的小男孩兒。課堂上，你總能敏捷而準確地回答出老師提出的各種問題，學習成績也很好。同時，你又是班里的體育“小健將”，在秋季長跑和春季運動會上，你為班級立下了汗馬功勞，博得了同學們的陣陣喝彩。也許是精***力太充沛的緣故，你太好動了，總是趁老師不在時“大鬧天宮”，上課時也經常招惹別的同學，因而使許多“小星星”都同你擦肩而過，為此，你也偷偷哭過鼻子，這說明你還是一個上進心很強的好孩子。老師希望你今后能改正好動的毛病，逐步成長為優點越來越多的好學生，這樣，老師和同學們就會更喜歡你了，你愿意嗎？

呂 舒供稿

你是一個活潑可愛的小女孩，你不知道什么是憂，什么是愁，就像電視劇《還珠格格》中的小燕子一樣。老師時?？吹侥阍诓賵錾媳谋奶纳碛埃瑲g樂的笑臉，更看到你關心集體時認真的態度，專注的神情。老師們都說，你上課回答問題時聲音真響亮；同學們都說你每天到校最早。如果你能認真遵守課堂紀律，努力克服隨便插嘴的毛病，老師會更喜歡你，同學們會更樂意與你交朋友。

施曉剛供稿

詩畫同學，你就是個精美的小話匣子，一幅簡單的圖畫都能被你說成是一個生動而美麗的故事，就如你的名字一樣充滿了詩情畫意，連老師也禁不住要夸夸你。上課的你總是能準確而響亮地回答出問題，課下又能組織同學搞好班級活動。你總是有那么多的話對老師和同學說，讓老師和同學感受到你是個“熱心腸”。但是，你的小話匣子經常在不恰當的時候打開，影響老師上課和同學聽課，希望你以后注意，并能努力使自己成為一個精美而有很好調控機能的小話匣子，好嗎？

盧 娜供稿

2.引導學生改變馬虎、毛糙習慣的評語

臺曉琳，你的手、臉、脖子、衣服總是干干凈凈。下課時，你經常主動拿起笤帚掃地，隨時撿起一個粉筆頭，一張小紙片，一個拖布毛，把它放到撮子里。上課時，你把小手舉得高高的，大膽發言。你還見過“歐洲花園”，見識很廣呀！不過，你的計算還不太準確，要又準又快才好喲！認真是成功的秘訣，粗心是失敗的伴侶。祝你的學習和胸前的紅領巾一樣紅紅火火！

寧 華供稿

你這周的表現真是不錯，比如，上課聽

講認真，發言積極，老師真的為你高興。但美中不足的是：你做事還是有些丟三落四。你可不要小看這“毛糙”的習慣，也許它會成為你前進道路上的最大障礙，所以，應該馬上改掉它！讓“認真”陪伴著你，“成功”也就能成為你的伙伴。老師希望你能成為所有盛開花朵中的最絢爛的一朵！

許曉鵬供稿

你活潑、天真，有一張可愛的笑臉，不論在哪兒遇見老師你都會有一聲禮貌的問候，你腦子比較靈活，別人不能回答的問題，你卻能出色地回答出來。***可不知什么時候，你結交了一個“壞朋友”，他常常使你考試失去得“優秀”的機會，競賽與好名次擦肩而過。唉，多可惜呀！想知道這個壞朋友是誰嗎？他就是“馬虎粗心”。不過老師相信你會很快與他絕交，交上“認真細心”這個新朋友。你說是嗎？

柴詠梅供稿

3.引導學生及時完成作業的評語

你是個聰明、愛思考的男孩，雖然你年齡小，但在課堂上你是一個真正的小主人，認真讀書，提出與眾不同的問題，你是個多么愛動腦的孩子呀！每次看到你渴求知識的目光，老師恨不得把所有的知識都教給你；每當遇到疑難問題，同學們答不上來而你卻能回答得清清楚楚時，同學們都打心眼里佩服你。老師真誠地希望你不要因為一時貪玩而耽誤寫作業，要懂得珍惜時間。

盧曉光供稿

你的知識面很廣，無論是森林、海洋，還是地球、宇宙，你都侃侃而談，于是伙伴送你個美稱“小博士”。這是你日積月累的結果。學好課堂知識，完成課后作業是你遨游知識海洋的“船”和“槳”，有一艘堅固的“船”和靈活的“槳”，會使你盡早地到達知識的彼岸，你能用好這“船”和“槳”嗎？

馬榮艷供稿

你是一個善解人意、樂于助人的孩子。你那一臉的真誠，讓老師為之動容；你那滿眼的關切，讓同學們感到莫大的溫暖。老師真希望你能有更多的優點，比如上課聽講再認真一些，課后作業完成得再好一些。努力從今天開始，成功從“零”開始。你不會讓老師失望吧？

李雙虹供稿

4.引導學生努力寫好字、說好普通話的評語

李錦琳，你明亮的眼睛閃爍著智慧的光芒，小巧的嘴巴發出悅耳的字音。你拼讀的音節準確，聲音甜美。由于你領讀得好，同學們學拼***音的積極性更高了。你做值日生來得真早?。『诎宀恋酶筛蓛魞?，門玻璃抹得亮亮堂堂，窗臺上的花也因為喝了你澆的水而開得格外鮮艷。如果你的字能寫得和你的工作一樣漂亮就更好了！

寧 華供稿

李彤，你很天真——每每下課總要問上老師一大堆奇怪的問題；你活潑——班級的每個角落里都充滿著你的歡聲笑語；你善良——為了修建操場，把平時積攢下來、舍不得花的200元零用錢捐給了學校。最后老師要悄悄告訴你：該練字了！

肖春雪供稿

你是個“小頑童”，你講的故事，又生動，又逼真，老師最喜歡聽。記得有一次，你給同學們講那個《駱駝和羊》的故事，你把“鉆”(zuan)說成“zan”， 結果逗得同學們哈哈大笑，你的臉也隨之一下子變紅了?，F在，香港人、澳門人都在努力學習說普通話，你要想把自己的故事講得更吸引人，也要注意說普通話。

許迎丹供稿

5.引導學生珍惜時間、努力學習的評語

長長的睫毛，大大的眼睛，使你成為我們六年二班這個大集體中的“藍精靈”，開朗、活潑、可愛之外，樂于助人更是你毫無遮掩的

真正個性的體現，怎能忘記你一次次義慷慨大方地伸出援助之手，小到一枝筆，大到一本書，老師全都看在眼里，記在心上。 不過老師希望你能記住“科學技術是第一生產力”這句至理名言。如果你能熟練運用這種力量，你的人生會有更多激情，更多精彩！最后老師送你一條座右銘：“少壯不努力，老大徒傷悲。”

李 鵬供稿

六年二班的短跑健將，六年二班的灌籃高手，六年二班的足球小子，這些雅稱全套在你的頭上，一點兒也不過分，因為你在體育方面的確很優秀。另外，你又是一名很有實力的歌手，不過作為六年二班的一員，你更應懂得去熱愛集體。怎么熱愛***呢？好好學習，老師曾說過你很聰明，不過學習缺少點兒主動性，但是李老師相信在關心集體這根紅線的指引下，你一定會努力的，是嗎？

李 鵬供稿

在我接觸的人當中，你是第一個稱自己是天才的人，我欣賞你的勇氣和自信；喜歡你誠實、活潑的個性。運動會上，在你和周豐、房禹合作的“齊心協力”中，無數次跌倒后的爬起，傷痛后取得的勝利，更是讓老師感受頗深……楊斌，你知道嗎？你是一個非常聰明的男孩，但成績的取得單憑聰明而不認真聽講，那是遠遠不夠的，所以老師想送給你一個公式：

考生評語范文2

論文摘要:本文探討了“學生評教”的合理性及其局限性，對“學生評教”提出了相應建議，擬實現通過“學生評教”提高教學水平和教學質量的目的。

目前，部分高校實行“學生評教”工作，通過學生打分對教師教學水平的評估，這對于促進教師教學水平的提高，改進教學工作起到了一定的推動作用。但其中的一些問題不容忽視，值得我們深入思考。

1“學生評教”的合理性

教師最直接、最主要的服務對象就是學生。教師為了完成自身教書育人的崇高使命，就必須要了解學生對于自己“服務”情況的感受和看法。特別是在當前社會主義市場經濟的條件下，學生更是有權利對于教學的狀況通過制度化的方式表達自己內心的看法。當然，這絲毫不意味著學生的每一個意見都是正確的，絲毫不意味著教師可以放棄對于學生的教育之責，也絲毫不意味著教師會因此喪失他在整個教學活動中的主導地位。它的真正涵義在于，～位對教育事業負責的教師，有義務了解自己的學生，并且要能夠根據這種了解，努力去修正自己的教學工作，提高自己的教學水平，注意自己的教學效果。從這樣的角度看問題，我們才能夠獲得某種超越，靠著這種超越，我們就有可能把對于學生打分的某些疑慮和擔心轉換成為改進教學工作的內在的驅動力。

現在講素質教育，從這個角度看，學生打分評價教師的教學質量也有其重要的實踐意義。在學生評價教師教學情況的過程當中，不僅可以增強學生的主體意識、自主判斷和選擇的能力，而且可以提高他們對于自己、對于他人、對于學校、對于整個教育事業的責任感。把權利意識和責任意識緊密地結合在一起，這是我們當前德育工作的一個重要問題。就此而言，學生給老師打分，既是對老師“師德”的考驗，同時也是對于學生“學德”的考驗。

評估的真正目的是提高教學水平和教學質量。具體地說，是要“幫助”人，而不是“整治”人。

2“學生評教”的矛盾及局限性

我的看法可以歸結為兩句話。一是由學生打分的這種教學評估活動有其天然的“合法性”，作用明顯，應當充分肯定；二是這種評估方式也有其邊界和局限，因此，盡管它是非常重要的，但又絕對不應當是唯一的。

一方面學生打分評價教師教學情況已經成為了一種“大勢所趨”，難以逆轉的事實，不管教師本人是否情愿、是否意識到，評估的結果在事實上對于他的工作會產生種種影響；另一方面，教學評估的總體情況對于一般教師來說又往往是處于一種半公開、半保密的模糊狀態，在這種狀態之下產生的往往是困惑、懷疑乃至抵觸，而不大可能是積極參與的建設性的情緒。

另一方面既然是學生打分，評估工作的改進和提高，自然首先需要學生對于這項工作的理解和重視，有一種認真、客觀、負責的態度；而學生在打分過程中只管不斷地埋頭打分，卻沒有機會了解自己打分的結果，這里所說的“結果”既包括最終的分數本身，也包括這一評估方式對于教學活動所產生的實際影響。在這種情況下，學生又怎么能夠更深地認識這一改革的真正意義呢?一方面是迫切需要學生的重視和配合，一方面是部分學生應付差事的心理，他們看不出這一活動的真正意義何在。

從具體的操作層面來看，目前我們實行的教學評估辦法名義上有兩種：學生評和同行評。但是真正具有較大促進作用的是學生評價。這種情況其實不難理解，正常情況下，在長達幾個月的教學活動的全程中，始終同教師在一起的不是同行專家或系部領導，而是學生，并且只能是學生。就這個意義而言，由學生來評價教師的教學質量顯然具有較高的可靠性和可操作性。

當然，學生評價教學活動也有它的邊界和局限。就所授課程的意義而言，在一般情況下，教師和學生在知識和能力的擁有量上是有著明顯差異的。因此，多數學生很難就教師的授課是否符合教學大綱的要求、教學大綱是否科學、教師講授的觀點是否完全正確、教師提供的材料是否完備等問題提出客觀、科學、系統的看法。而所有這些又都是影響教學質量的重要因素。因此，為了全面監控和提高教學質量，還需要尋找更多種類的評估辦法。比如說課程評估、專業評估和校系兩級教學活動的綜合評估、考試等等?？傊茖W的教學評估應當是一種系統，學生打分是其中重要的一個子系統，但還不是整個系統本身。

3對“學生評教”的建議

3．1提高認識。轉變觀念

建立健全科學的教學評估制度，是一個跨越學術問題和管理問題的系統工程。教學活動是一種涉及到方方面面的復雜勞動，其本質是精神性的。因此對于它的評估，內容、方式、方法、角度和手段也應該是豐富、靈活、多樣的，這就迫切需要盡可能多地得到教師和學生的大力支持。

據說現在有老師不敢嚴格要求學生，是因為擔心學生不能夠客觀真實地評價自己的教學工作。對此我們認為在這兩者之問未必有必然的邏輯聯系。盡管可能會有這樣的情況，但是，真正的“賬”不應該記到“學生評價老師”這件事情頭上的。

尊師重教，始終是我們民族的優秀傳統。教師花費心血教授學生知識，學生認真如實地評價教師的教學情況，肯定成績，指出不足，這既是對教師勞動的一種負責任的回報，又是對社會和自己負責任的態度。絕大多數教師從學生的評價中獲得了反饋信息，必然會對今后的教學工作不斷地加以調整和改進，這樣，最終受益的將是學生和社會。

從教師的角度看，首先是要相信我們的學生，相信他們是能夠判斷出教學質量的優劣高下的，也許他們一時還做得不是很好，但是他們終究會在不斷的實踐當中，并且也只有在這樣的過程中才能夠真正做到這一點。我不否認，目前確實存在著少數學生會對要求嚴格的教師心存不滿的情況，但即便如此，也不應當因此而放棄自身作為“靈魂的工程師”的神圣職責。為了學生在德智體美諸方面的全面發展，在整個學校工作當中居于主導地位的教師對他們有教育、指導、引導、幫助和管理之責。因為“擔心”個人的利益受到某種損失，而不能做到忠于職守，這不但有悖于教師職業道德的要求，同時也有悖于人格尊嚴的要求。

在教學評估活動的具體組織上，我們宣傳得不夠，培訓得更不夠，這就使得一些老師和學生對于教學評估的意義、程序、特點等缺乏系統和完整的了解，更談不上做好充分的心理調試和準備，這也是教學評估活動時常不夠規范的一個重要原因。今后的宣傳培訓工作要重點幫助評價者掌握應當掌握的知識、技能和提高人格素質，同時又要注意引導被評者不斷端正自己對評估的態度。

3．2找出問題。改進工作

現行的評估量表和辦法，汲取和借鑒了許多實踐經驗，在不少地方是比較合理的，但為現行的評估量表和辦法仍需要不斷改進。

教師對評估的被動乃至抵觸的心理，確實有其自身觀念的問題，但是同時和我們一些同志對于教學評估的片面理解也是不無關聯的。前面說過：評估的目的是“幫助”人，而不是“整治”人。對于高校教師來說，這種外在的“幫助”只有通過“內化”的過程才會真正起作用。產生抵觸心理的一個重要原因是，評估有時過于急功近利，把課程課堂教學評估的成績與行政性的獎懲聯系得太直接、太緊密、太迅速了，以致在不期然之間啟動了教師心理當中的自我保護機制。在這種評估環境和心理狀態之下，教師很難認真、從容、深入地審視和思考自己在教學上的得失和改進之道。這就有一個以前往往被人們忽視的問題：如何營造出一種寬嚴適度的評估環境?

目前的評估辦法，有一個潛在的理論，即認為一種評估尺度可以衡量所有的事物。而在事實上，這只能是一種神話。按有些同志的說法，我們的課程至少可以分成四大類：知識性的課程、技能性的課程、前沿性的課程、修養性的課程，我們現行的辦法似乎主要適用于第一類，那么其它那三類應當怎么辦呢?再有，我們現行的評估辦法，心理學的背景比較明顯。其優點在于它在評估課堂教學過程中教師行為特征的時候往往具有較高的信度，但在需要從教育學和相關專業的角度評估課程的時候，它有時又表現出其捉襟見肘的另一面。我們的評估人員實際上已經發現了這個問題，因此對評估量表進行了修改，希望增加課程評估的內容，但結果仍然不夠理想。量表上有這樣一個問題：“聽課的收獲”。顯然，學生回答這樣的問題，容易出現其本身對不同課程的重視程度而作出的評價強加在授課教師身上的情況這里至少提出了兩個問題，一個是評價尺度的適用性問題，要清醒地認識到任何評估方法都會有其自己的邊界，既有所能又有所不能；一個是多種評價尺度的集合問題，要盡可能讓它們成為一個可以互補的比較科學和嚴密的評估體系。

考生評語范文3

關鍵詞：高校學生；評優評獎；育人工作

評獎評優工作不僅僅是一項事務性工作，也是一項育人的工作。但在實際工作中，由于評優評獎過程復雜，事務性工作繁多，導致評獎評優的育人功能經常被弱化。如何把高校評優評價工作融入日常思想政治教育工作中，保證評優評獎育人工作的長效性成為目前急需探索的問題。

一、高校評優評獎與育人工作現狀

1評優評獎工作的公正性和誠信教育

評優評獎涉及學生的切身利益，因此，學生對評優評獎的公平性問題，非常在意。由于評優評獎文件、評定流程、評定細節不及時進行公示，學生無章可依且不能及時了解整體情況。一旦出現失誤，學生往往會質疑評優評獎的公正性，認為學院在暗箱操作，同時，這也不利于學生自律，導致產生一些弄虛作假、虛報成績的行為。除此以外，在評優評獎的答辯環節，學生還會對評委老師的公正性和評判標準提出疑問。這些問題，在評優評獎的過程中應該予以重視和考慮，避免出現。

2評優評獎工作人員的素質和參與范圍

育人是一個感化、熏陶和養成的過程，在這一過程中，從教學、管理到服務，凡是參與學生學習生活的教師都會影響到學生的成長。因此，提高評優評獎工作人員的整體素質，擴大參評人員的范圍，讓評優評獎不僅僅是學生處、輔導員的工作，而能讓很多專業教師、班主任、學院領導也參與其中，了解評獎的全過程，以便在日常的教育中融入評優評獎的內容，運用評優評獎的激勵作用，發揮全員育人的長效性作用。

3評優評獎與普惠式育人

在評優評獎的過程中，學校和學院雖然給學生提供很多的機會，但是機會的分布不均，覆蓋面狹窄。少部分特別優秀的學生可以有多次機會鍛煉自己各方面的能力，而占多數的中等學生卻苦于沒有機會。久而久之，中等學生的評優評獎積極性會受到一定程度的打擊，不利于日后學生的思想政治教育工作。因此，為普通學生打造普惠式評優評獎的平臺非常有必要。

4評優評獎應與日常思想政治教育工作相結合

一年一度的評優評獎工作獎項繁多，規則復雜，往往需要輔導員加班加點地完成這項工作，于是評優評獎的育人功能就經常被弱化。有的學生“一評了之”，有的學生認為評優評獎只是少數人的事情，跟自己沒有什么關系，還有的學生質疑評優評獎數據的準確性和公平性，以至于不屑于參加評優評獎。可見，評優評獎無法達到育人的目的，純粹的成為一項事務性工作，這與高校設立評優評獎的初衷來說是不相符的。

二、發揮評優評獎育人作用的主要措施

評優評獎要發揮育人作用，必須以制度建設為基礎，以全員育人為支點，搭建普惠式育人平臺，以評促建，注重思想政治工作的長效性。具體措施為：

1.以制度建設為支撐，實現對學生的誠信教育

評優評獎制度的建立和完善是整個工作有序開展的根本保障，只有通過有效的制度建設，評優評獎工作才能更加規范和公平，實現對學生的誠信教育。

可構建“三會三公示一答辯”制度。“三會”指各年級評優評獎細則和實施方案，要在評優評獎工作前通過年級班主任聯席會議討論、確定；評優評獎內容、流程、細則要輔導員通過年級會形式通知到每位同學；評優評獎結果也是經過班主任聯席會共同討論通過。“三公示”指評獎辦法、流程、細則要在綜合測評前公示，綜合測評結果要在落實獎項前公示，評獎結果要在學院范圍內公示?！耙淮疝q”指學院統一組織國家級、校級獎學金的公開答辯，評委現場投票確定學院推薦名單。答辯過程中實行答辯交叉評審制度，確保結果公平公正。盡量避免本年級的班主任和輔導員以及學生評委評定本年級的學生。要求評委們事先并不認識與熟悉本組的答辯選手，僅僅通過現場提供的材料和現場答辯效果評定獎項候選人，保證答辯的公平與公正，確保答辯結果的有效性，滿足學生對評優評獎公平性的期待。

2.充分調動教師積極性參與學生評獎，以全員育人為支點

在評優評獎的過程中，可以通過班會、班主任輔導員聯席會邀請專業教師和班主任參與“細則評定、過程監督、答辯評審、結果反饋”等環節。還可以擴大評優評獎教師參與范圍，邀請院領導、學院機關工作人員、學校工作人員共同參與院級公開答辯會，有效發揮院領導、班主任教師、機關工作人員、學校工作人員對評優評獎工作的檢查、（下轉第156頁）（上接第148頁）監督、評價和指導作用。通過評優評獎實現班主任責權利分享，也調動院領導、機關工作人員、專業教師和學校機關人員關心學生成長、分享學生成果的積極性，努力營造全員參與、全程關懷、全方位育人的良好氛圍。

3.加強評優評獎隊伍建設，提高評獎評優人員的素質

評優評獎工作是繁雜而瑣碎的，工作量大，需要評獎評優人員具備高度的熱情和強烈的責任心，同時要有耐心，做到既“表彰”又“育心”。因此，可成立評優評獎工作小組，學習校級評優評獎工作精神和相關政策，分享歷年工作中的經驗和不足，不斷提高評獎評優人員的綜合素質，使評獎評優工作真正落實到位。

4.增加晉級選拔機會，搭建普惠式育人平臺

評優評獎不應該只是針對少數特別優秀的學生，而是應該實現對全體學生的教育和激勵。因此，可通過“專業擇優―年級推優―學院評審”的晉級式選拔，搭建普惠式育人平臺，不僅保證院級評優評獎的質量，還能在最大范圍內給學生提供鍛煉和展示的平臺，增強學生評選各類獎項的信心，為學生提供交流和學習的機會。評優評獎結束以后可以開展評優評獎分享會、表彰大會等活動，達到普惠式育人的目的。

5.以評促建，注重思想政治工作的長效性

評獎評優是階段性工作，而思想政治教育工作不僅有時效性，更具有長效性，只有將一年一度的評獎評優融入日常思想政治教育的過程中，才能保持評比工作激勵的持久性。評優評獎不只是讓優秀的學生接受獎勵，而且要讓廣大學生的思想教育工作融入評優評獎工作中。一方面，評優評獎的過程是選優、爭優的過程，也是每個學生總結一年學習生活的一個重要契機。通過綜合測評，優秀的學生找亮點，中層的學生找差距，下層的學生受激勵。另一方面，評優評獎結果的上報并不是學院該項工作的結點，應重視評優以后的優秀事跡宣講和分類經驗介紹推廣。通過這些環節，對廣大學生，尤其低年級學生，進行思想引領，引導他們明確標準，確定階段性學習目標。

輔導員作為評優評獎工作的主力軍，應及時針對未獲得獎學金或榮譽的學生進行輔導，或與之溝通，緊緊把握學生的思想脈搏和心理特點，將評優評獎工作與大學生思想教育緊密結合起來，鼓勵落選學生發現不足，繼續努力。

考生評語范文4

一、傳統評價的存在問題與不足

1．過分強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果、評價具體課程方案優劣的唯一指標，把考試與評價等同起來。

2．過多地強調定量化的評價手段，忽視定性的研究。勢必會照成評價者選擇的方式越來越少，而所能得到評價的內容也就越來越少，最終使評價走到死胡同。

3．作為學習主體的學生被排斥在過程之外，只能充當被評價的對象，無法參與評價過程。

二、新課程背景下的評價理念

1．評價的目的：評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。

2．評價的取向：摒棄片面的評價觀念，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，即堅持全面的評價取向。

3．評價的手段：注重多樣性和靈活性。強調綜合運用多種評價方式，從不同的角度、不同的層面對學生進行評價。

4．評價的主體：多元化。評價不只是教師權利，更應是學校、社區、家長、同伴、自我主動參與的過程。

三、實施成功教育，實現學生評價指標的多元化

1.以年級組為單位設立文明標兵、優秀學習小組、優秀班干部、優秀團員，每月評選一次，不搞終身制，所有當選的學生相片公示在班級宣傳欄中，接受其他同學的監督與挑戰。

2.開展墻報類評價。這一評價方式雖然簡單，但與學生朝夕相辦，由于其位置的特殊性，所以能夠激發學生的上進心，爭取進步。情況評價表。一個學生在學校，他的方方面面都更受到關注，學生需要對自己有一個全面的了解，家長也需要了解學生在校的情況。所以我們可以采用評價表的形式。愛心交流卡。每個學生都是一個獨立的個體，不同的生活背景，使不同的學生擁有不同的優勢和劣勢，學生出現的問題也不盡相同，這需要教師有針對性的評價?！皭坌目ā钡恼Q生就起到了這個作用。讓每個同學都積極參與競爭，感受競爭。同時每月按文明標兵、優秀學習小組、優秀班干部等類別向家長發喜報。以上措施徹底改變了以往單純以考試分數評價學生的單一性評價模式，使學生層層受激勵，人人都能體驗成功地快樂，促進他們全面發展，成人成才。

3.建立學生成長檔案袋，檔案袋中內容資料的收集整理要在老師的指導下進行，成長記錄袋可以詳細地記錄學生的成長軌跡，通過具體材料的對比，看到自己的發展變化?？梢允抢蠋熂恼Z、家長留言、同學評價、自我反思，也可以把自己認為有紀念意義、有代表性的作品放在里面。學期末要求老師、學生認真總結反思成長檔案袋的材料，做出客觀評價，通過對學生成長軌跡的記錄，了解學生成長的過程，全面評價學生，也利于學生總結反思，不斷發展。

四、開放評價過程，實現評價主體的多元化

1.學生自評。它是學生對自己學習態度、情感和對所學知識的自我評價。具體的做法是：讓學生對自己近一個星期的情況（學習態度、情感和對所學知識）做一個實事求是的評價，并記錄在成長檔案中。

2.同學互評。同學互評實際上就是學生之間互相學習、互相欣賞、互相提高。我們把一個班級的學生分成六人一組，讓每個學生都能擔任一科或兩科的學科小組長。這個學科小組長對這科課堂上小組內學生的具體情況做一個評價。具體包括：該科組內學生預習情況、聽課認真情況、搶答問題的次數及對題率情況作出一個評價，把這個評價交給組內大組長，由大組長交給該科任課教師，任課教師了解后再把有關信息反饋給該小組成員。這名同學給其他同學也會在其他學科上給他一個公正的評價。通過這種同學互評，達到學生間互相學習、互相監督、共同提高的目的。

3.家長參評。請家長參與對學生的評價，一方面是讓家長對孩子有一個全面的了解，另一方面也是為了讓家長了解學校的教學管理以及課堂教學情況，吸取家長的意見，取得家長的理解和支持，實現“家長、孩子與新課程一同成長的”的目的。具體做法是：學校定期召開家長會，讓學生家長及時了解學校發展的現狀及當前教學管理和課堂教學情況，掌握學生在學校的各方面的表現。通過這樣一個家校聯系的平臺讓家長對學生在家情況與班主任有一個交流、溝通的機會。

4.教師點評。要求任課教師與班主任定期對學生進行綜合評價。教師點評并不是一個孤立的環節，而是深入到學生自評、學生互評和家長點評這三個環節中。例如：學生互評中，大組長把學生互評的情況反饋來的情況或個體進行適時點評，達到促進或鼓勵的目的。班主任是依據家長會和學生成長檔案反饋來的信息，對學生進行綜合評價。

考生評語范文5

一、單一走向多元——評價現狀的發展性

目前的教育改革過程中，單一的試卷評價，已逐步被知識、能力、情感態度與價值觀等方面的綜合評價所代替。評價形式也由單純的教師評價，向學生自評、互評；家長、社會共同參與的評價發展。

原有的一張試卷評價學生的方法，無法準確、完整的考核出學生的綜合能力和平時的學生發展情況。對學生來說，具有一定的片面性、局限性和不合理性，一張考卷誤終身的現象屢見不鮮。因此，從改革以往的考試評定方法人手本文由收集整理，可以采用新的評價方法。對考試進行大膽改革。將學期成績單純以知識性試題為主分成5個部分：其中，知識性試題由原來的100分降至40分，探究性實驗設計占15分，實驗操作10分，檔案記錄25分，社會調查（實踐）10分。總計100分。這種評價體現了綜合性、科學性，是從單一評價走向多元評價的良好開端。

二、從文本走向人本——評價目標的綜合性。

學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的是促進教育對象生動、活潑、主動地發展，評價的依據是教育方針規定的總目標和各級各類學校的具體要求。摒棄傳統評價模式中忽視學生發展的個體差異性、主體性等做法，研究探索符合素質教育要求的學生素質評價方法。

l、多元性考試評價：考查學生的基本知識和基本技能，使知識、技能的掌握情況僅成為評價學生學習的—個方面?？荚嚭驮u分制度雖然存在不少弊端，但要完全取締，從目前來說，既不現實也不可取，關鍵是要進一步改革完善它，使之充分發揮激勵作用。

2、探究性實驗設計評價。是初中生物課程的重要目標之一。探究學習過程運用于生物教學，其優勢在于；①能讓學生在自主參與觀察生命現象，探索生命本質過程中獲得生物學知識，有效地形成生物學概念；②探究性學習的核心在于培養學生對生命科學的探究能力，而探究能力又是形成生物學概念的前提；③探究學習還能培養學生探究生物世界的積極態度。

3、實驗操作評價是對以往所掌握的實驗進行復習和驗收。生物學是一門實驗性科學，培養學生的動手能力、實驗操作能力和觀察力至關重要。此項評價，可對學生能力的培養有一定的督促作用，可以進一步規范學生的實驗操作，以養成良好實驗習慣。

4、檔案夾記錄評估是典型的形成性評估與終結性評估的結合。教師為每位學生建立檔案夾，用以逐步搜集學生在學習過程中的探究性活動報告、資料、照片、簡報、以及小制作、小標本等，每份材料在裝入檔案夾之前，都在使用過程中經過了學生的自評、互評、以及教師的評價和評分。每次期中、期末將各項材料匯總加以綜合評價、綜合評分。在此過程中、學生的優秀材料和作品分階段在“生物園地”中展出，這些做法不僅調動了學生的積極性，而且為教育活動提供了豐富的教育資源。由于這種評估是在學生的參與評價下形成的，因此極大的調動了學會的學習主動性，并給學生互動、師生互動，提供了很大的空間，使學生真正成為學習評價的參與者。由于本評價全面的記載了學生的學習過程，因而更有利于挖掘學生的內在潛力。

5、定量評價與定性評價相互結合，激勵學生學習。

我們承認學生的個體差異，關注每一個學生的情感態度與價值觀。因此，我們改變了單一的評價方式，采用定量評價與定性評價相結合的方式，使評價更符合學生的個性特點，促進學生的主動發展。由于學生各有所長，教師在對學生進行評價時應“揚長補短”，保護學生學習的積極性，激勵學生學習，逐步形成良好的學習品質。如：這個學生語言生動準確，條理性強；這個學生思路開闊，有創新意識；這個學生實驗操作準確規范；等等。在對學生的終結性評價中，我們以激勵性的語言，充分肯定學生在知識、能力、情感態度等方面的優點及發展狀況，指出學生的潛能所在，提出學生今后學習努力的方向，為下一步學習做好準備，充分發揮教學評價在教學中的正面導向作用，提高學生終生學習能力，以促進學生更好地發展。

考生評語范文6

一

文言文閱讀選擇的材料是《岳陽樓記》，這是《語文教學大綱（試用修訂版）》推薦背誦的名篇。從設計的試題來看，既有文學常識、名句默寫、句子翻譯、內容理解等常規題型，又有不少創新的題型，給人以耳目一新之感。今年的文言文閱讀試題從以下方面作了較大的改進和創新。

首次引入朗讀能力的考查。朗讀是語文學習的一個重要方法，是培養良好語感的有效途徑，在文言文學習中顯得尤其重要。近年來，我省中考語文試題一直未涉及此類題目，不能不說是一種缺憾。今年的第5題，要求標出兩個句子的朗讀節奏，盡管所設計的題目難度不大，但卻彌補了文言文考查上的這種缺憾，對文言文教學也具有一定的導向作用。

溝通課內外，強化拓展能力的考查。如第6題，“請你根據自己的積累，寫出文中‘前人’描寫洞庭湖景色的一個完整詩句?！边@一題目與傳統的命題形式不同，既考查了考生對“前人”的理解，又考查了學生調動知識儲備的拓展能力，這一命題點是非常巧妙的。一般考生可答《語文教學大綱》要求背誦的孟浩然詩《望洞庭湖贈張丞相》，水平較高的考生也可能答出李白、杜甫、劉禹錫等關于描繪洞庭湖的詩句。

考查考生知識遷移的能力。考查對文言句子中加點詞語的解釋，是一種常規的題型，這種題型導致學生總是對文言詞語死記硬背。今年的第7題，也是考查對加點詞語的解釋，但改變了語境，題目要求考生解釋“天涯海角”的“涯”、“日薄西山”的“薄”、“白頭偕老”的“偕”、“如臨大敵”的“臨”。這些詞語好像是考查課外知識，實際上這些詞語均出自選文，只要對選文中的相關詞語能夠正確理解，解答這道題目是不成問題的。這道題設問新穎脫俗，很好地考查了學生學以致用、舉一反三的遷移能力。

將讀寫有機融合，體現了語文學習的綜合性。如第10題，要求考生結合選文的閱讀，寫一則“岳陽樓簡介”的文字?；卮疬@個題目，考生需要對文段總體把握，歸納主要信息，然后付諸筆端，用簡練的文字表達出來。這個題目新就新在它既考查了考生讀的水平，又考查了考生寫的能力。把讀和寫有機融合，集于一題，這在我省近年來文言文命題中是比較少見的。

今年的文言文閱讀試題給我們的啟示是：學習文言文要“言”、“文”并重。不僅要重視對文言基礎知識的學習，還要重視對文章內容、語言、寫法的理解和感悟，要從千古傳誦、膾炙人口的名篇佳作中汲取多方面的營養，以豐富文化積淀、提高文化品位和審美情趣。

二

現代文閱讀，最明顯的變化是：由2000年以來每年考查說明文、議論文、記敘文三篇文章，改為考查說明文、記敘文兩篇文章。這種變化只是形式上的改變，不是實質性的變化，并不意味著來年仍是考查兩篇文章。這種變化，一是為了減少學生考場上的閱讀量，增加其思維時空；二是為了改變試卷結構僵化呆板的模式，體現改革的精神。這也符合命題不求面面俱到，要重點突出的原則。

（一）

說明文閱讀，選取的材料是《金字塔之謎新說》。這篇文章篇幅適當，語言通俗，條理清晰，趣味性強，能夠引起學生的閱讀興趣。況且學生對金字塔并不陌生，有相當的知識儲備，因而這篇文章適合學生的閱讀水平。學生閱讀這樣的文章，可以培養他們的探究意識和崇尚科學的精神。

說明文閱讀重在考查學生篩選提取信息、整合信息的能力。但考慮到我省中考語文沒有單獨考查語文基礎知識及其運用的實際情況，結合說明文閱讀材料，命制了一些語文基礎知識及其運用的試題。也就是說把語文基礎知識與閱讀結合起來考查，這是我省中考語文試題的一大特點。說明文閱讀試題有以下幾個顯著特點：

首次引入語病修改的考查。因《語文教學大綱》中有“語法修辭和文體常識不列入考試范圍”的要求，所以在考試中對語法的考查就成了一個。今年的第12題，從運用的角度考查對用詞不當語病的辨識和修改，這是一個突破。其目的是引導語文教學關注語言的規范準確，增強語言感受力，提升語言表達力。

注重提取信息、整合信息能力的考查。如第13題，“根據文章內容，請你用簡明的語言解釋什么是‘木乃伊’？”這道題既是考查語言運用中的“簡明”原則，也是考查對相關信息的整合能力。第14題，“大衛杜維斯提出‘金字塔上的巨石是人造的’這一驚人見解的依據是什么？（用自己的話概括）”這道題也是考查對信息的篩選和整合的能力，回答這道題首先要找到有效的閱讀區間，然后用自己的話加以轉換。

聯系相應學科，輻射課內外。第16題，“請結合文章內容，聯系你學過的相關知識，對‘胡夫金字塔’作一簡要說明。”回答這道題，既要結合文章內容，同時還要聯系地理、歷史課本中學過的埃及及金字塔的相關知識。這道題體現了較大程度的綜合性，難度較高。為了降低難度，題干作了一些提示，要求“從形狀、規模、功用等方面說明”，這些在答題時都要綜合考慮。

設置開放性的試題。第17題，“‘金字塔之謎’和‘金字塔之謎新說’給了你怎樣的啟迪？”這是一道開放題，回答這道題要圍繞“謎”的創造和探究才合乎命題意圖?！敖鹱炙i”給人的啟迪：古代勞動人民勤勞智慧，創造了世界奇跡?！敖鹱炙i新說”給人的啟迪：科學是無止境的，人類只有不斷地研究探索，才能揭開科學的奧秘。

（二）

記敘文閱讀，選取的材料是《有什么比捉迷藏更好玩》。這篇文章語言淺顯通俗、情節感人，具有很強的可讀性，適合初中生的認知水平。這篇文章主題鮮明、積極，文章引導人們關愛他人，尊重人格，啟迪人們要有同情心，激發人們樹立責任感，同時，倡導人們關注社會公益事業。閱讀這樣的文章，對于中學生培養良好的品質，確立健全的人格，有著十分重要的意義。

記敘文閱讀重在考查對閱讀材料的整體感知、領悟能力的考查。試題基本遵循了從易到難、難易適度的原則，題目的設計針對考生的認知水平，符合閱讀的基本規律。記敘文閱讀試題大體上著眼于以下幾方面能力的考查：

識字寫字能力。如第18題，考查了“嬉”和“敞”的書寫，這道題難度雖然不大，但對教學的導向作用是非常顯著的。目前，學生課業負擔較重，普遍忽視識字寫字，尤其是教學中識字寫字意識逐漸淡薄。因此，通過中考的引領，以期在今后的教學中引起重視，還是非常必要的。

整體感知、理解能力。如第19題，讓考生歸納“我”去拜訪新鄰居的原因，從而明白故事的緣起。第21題，理解心理描寫在文中的作用。第22題，考查學生理解特定語境中的句子的含義，同時，也是換一個角度理解文章標題的深層含義。第20題，考查學生對文章線索的理解與把握的能力，問題看似簡單，要得出正確答案，卻需要對全文的情節進行梳理，弄懂故事情節是如何聯系在一起的。

分析評價能力。如第23題，讓考生對文中的“索尼亞”這個人物作出評價。這道題難度比較大，回答這道題需要考生從故事中抽象出人物的品質，準確把握人物的性格特點，在此基礎上加以精煉概括，對人物作出準確的評價。