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分層教學論文范文1

根據三個層次學生在教學中的不同情況，采用梯度教學，讓每個學生都能得到相應的發展。同時，對三個層次的學生要有不同的要求，要求低層次學生理解教材的基本知識。在培養實際能力方面，三個層次學生也要達到課標的要求，并要發揮中等、高等層次學生的學習潛力，對他們的思維能力、分析能力、綜合運用知識的能力進行培養和提升。

二、分層練習和作業

在講授完新知識后，教師要精心設計編排不同層次的課堂練習和作業：對高層次學生，教師指導學生能對書本知識進行遷移，能運用書本知識解決實際問題。對中等層次學生，教師指導學生能對書本中的知識點進行理解，能簡單運用。對低等層次學生，教師指導學生能找到書本上的知識點，能套用知識點解決簡單的問題。讓學生有選擇地去做，以達到各自的學習目標，并及時糾正練習中所出現的錯誤，有針對性地進行輔導，不斷培養并提高他們學習數學的能力。

三、考查和評價分層

在課堂教學中，根據學生的個體差異體現不同的教學方法、手段。對低層次的學生，采用交流、講解、鼓勵等方法使其明確學習目標，提高學生的學習興趣，使之樂學、愛學。壓縮考試次數，在平時考試后，給出標準答案和評分標準，讓學生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學生做學習的主人，學生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時補救。由于學生參與了整個評價過程，進而有效地培養了學生的自身素質。我在實際教學中，實行分層教學測試取得了明顯的教學效果。方法是“向學生出示的每次單元驗收卷，一般要設計基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時測試時，對低層次學生的要求是完成基本題；對中等程度的學生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優等生才要求全部完成。并規定，某生測驗成績超過基本分數即向上一級轉化。這樣，每個學生都可獲得成功感和爭取向上一級轉化的積極性。對不同層次的學生采取不同的評價標準：對低層次學生多實施耐心輔導教育加多鼓勵，盡量多提問他們，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上的成績。對中、高層次學生主要是提升他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問，鼓勵他們積極自學，多嘗試一題多解，盡量在測驗時爭取高分。

四、結語

分層教學論文范文2

關鍵詞：大學體育；分層教學；體育教學

教師只有制訂一套科學的分層教學模式，才能順利地推進教學活動，應用教學提高學生的技能水平、身體體質、學習興趣。本文研究了一套分層教學模式實施的方法。

1大學體育分層教學的依據

分層教學，就是指教師要依照學生的層次，將學生分為不同的層次，針對不同層次的學生給予定向指導。最常見的分層教學方法為教師依照學生的學習興趣、體育素養、領悟能力，將學生分為A、B和C3層。一般認為，A層次的學生體育基礎扎實、領悟能力強，能較為輕松的達到國家規定的體育標準；B層次的學生體育基礎較好，領悟能力一般，通過努力即能達到國家規定的體育標準；C層次的學生體育基礎差、領悟能力不佳，即使非常努力也難達到國家規定的標準。然而僅僅應用這種方式分層，依然不能準確地劃分學生的學習層次。例如，以學生練習排球為例，一名C層次的學生父母曾受過專業的排球訓練，對排球知識有較深的理解，單以排球訓練為例，他雖然體能不佳，但是接受過專門的排球訓練，對排球的基本知識及技戰術有較深的理解，那么在排球運動中，便不能將這名C層次的學生簡單地劃分到C層次。又如，某B層次的學生雖然沒有接受過籃球的訓練，然而他對籃球訓練有極深的向往，他希望擁有專業的技術，并且愿意努力學習技術，那么教師也不能簡單地將這名學生劃分到B層次中。教師要應用這樣的方法為學生劃分層次：（1）教師要根據開展的項目運動來劃分層次，使層次的劃分更為精準。（2）教師要在開展活動以前，應用發放調查問卷或訪談的方法詳細的了解學生的學習情況、學習志向等，應用綜合評估的方法判斷學生的層次。（3）教師要動態的劃分學生的層次。例如，一名B層次的學生，在初練習籃球時，可以先將他劃分到B層次中，然而只要他努力學習，達到了A層次的標準，就可以將他劃分到A層次中。教師開展分層教學的依據，就是要分項目、分學習需求、分學習階段將學生分層，使分層教學滿足教學開展的需求。

2大學體育分層教學的方法

大學體育分層教學的方法應分為課內教學分層與課外分層教學的方法。教師的課內分層教學方法應以同層次的學生分層，鼓勵學生層次學生交流的方式開展教學活動。課內分層的教學優勢為注重個體差異，應用因材施教的方法開展教學活動，令學生能迅速的掌握技能。在課內實施分層教學可能存在的問題是當學生意識到自己被分在低層次這一階層的時候，情緒會受到影響。此時體育教師應使用動態分層的方法調整學生的層次，鼓勵學生通過積極學習進入更高的層次。課外分層可以應用社團活動的方法開展體育活動，在社團活動中，教師可以鼓勵學生依學習興趣定位角色。例如，組織能力強，并且愿意投入更多精力在體育社團的學生可以擔任體育社團的干部；體育技能強，愿意提高體育技能的學生可以成為體育社團參賽的主力；對體育項目有興趣，然而不具備天分的學生可以參與體育社團活動，參與體育訓練，提高身體素質，成為體育社團的支柱成員。依然以教師引導學生學習排球運動為例，教師的分層體育實施方法為：前測——在開展體育訓練前，評估學生的專項身體素質，了解學生的學習意愿。分層——將學生分成3層，提出不同的教學目標，給予不同的教學引導。調整——教師以學生的學習反饋為依據，調整分層。然后繼續以分層的方式教學。這種應用動態調整的方法，能夠避免學生在課內產生學習情緒。在課外，教師要鼓勵不同層次的學生找到自己的學習目標，科學的定位學習的價值。例如，對身體素質不佳，然而有學習排球意愿的學生，教師可以鼓勵學生積極努力，挑戰排球的技能，然而要引導學生學會縱向評估，看到自己的成長。教師應用動態的方式為學生分層，可以在課內有針對性地給予學生引導。在課外，教師可以鼓勵不同層次的學生進行交流、學習，讓學生充分感受到學習的樂趣。這種教學方法，既可兼顧課內教學的高效性，又可讓學生發展自己的學習興趣，找到自己的學習價值。

3大學體育分層教學的實施

教師要重點把握分層教學的重點，而課外教學的重點，教師可引導學生自己把握。教師的課內分層教學重點，是要針對不同層次的學生，給予不同的指導方式，并且讓不同層次的學生學習不同的內容。以教師引導學生學習傳球為例。教師可以讓A層次的學生通過觀看多媒體視頻，了解傳球的部位、傳球的正確手型、了解正確擊球點。教師提出的教學目標為要求學生能穩定的傳球，能完全協調擊球的動作，能準確地控制傳球的方向。如學生完成以上訓練，教師可鼓勵學生學習跳傳與背傳。對B層次的學生，教師可以應用現場示范，并要求一名學生來現場作示范的方式開展教學活動。教師可鼓勵B層次的學生提出學習疑問，讓有示范興趣的學生現場完成動作。教師要求學生通過示范來了解傳球的部位，掌握正確的手型，理解正確的擊球點。教師對B層次的學生提出的要求為能基本控制傳球的方式，動作基本協調，能完成標準的傳球動作，教師可鼓勵學生在完成標準傳球動作后嘗試跳傳。對C層次的學生，教師要用示范、逐一糾正學生錯誤動作的方法讓學生掌握傳球的姿勢。C層次的學生要了解傳球的部位，能基本掌握正確的手型動作，可大致掌握擊球的方式。教師向C層次學生提出的要求為能基本協調擊球動作，能大致地控制傳球的方向，能基本掌握傳球的技術要領。對C層次的學生，教師要通過情感激勵的方式提高C層次學生的學習興趣，努力提高傳球質量。以上學生，在課內完成以上的學習后，可在校外相互交流。教師可鼓勵A層次的學生幫助B層次及C層次的學生完成傳球動作，B層次和C層次的學生可積極向A層次的學生求教。針對不同層次的學生，給予不同的學習內容、提出不同的學習目標、給予不同的引導，是課內分層教學實施的要點。教師應用這種方法，可以迅速提高每個層次學生的學習水平。在課外，教師可鼓勵學生結合學習的興趣，讓不同層次的學生交流，提高學生的學習興趣。

4大學體育分層教學的評估

大學體育分層教學的評估方法為課內外一體化考核。對不同年級的學生，學習的側重點不同，教師的評估權重應用區別。例如，學生在一年級的時候，體育選項課的評估系數可為0.5，體質健康評估標準應為0.3，課外社團活動的評估標準應為0.2；二年級的評估標準為體育選項課的評估系數可為0.4，體質健康評估標準應為0.3，課外社團活動的評估標準應為0.3；三年級的評估標準為體質健康評估標準應為0.5，課外社團活動的評估標準應為0.5；四年級的評估標準為體質健康評估標準應為0.5，課外社團活動的評估標準應為0.5。應用這種方法評估，是因為一年級的學生才進入學校，還未完全融入社團活動，于是應以評估體育選項課及體質健康評估為主；二年級的學生應適應社團活動了，于是可均衡評估學生的學習水平；三年級的學生應用提高體質為鍛煉標準，可應用參與社團活動來提高身體體質，于是評估應以參加社團活動為主；四年級的學生學習側重點為撰寫論文、參與實習等，他們不能再以參加體育選項課為學習重點，于是教師應鼓勵學生積極參與社團活動。教師應用動態評估學習權重的方法，可以引導學生找到學習的側重點，通過定向學習參與體育活動。教師給予學生評估時，要應用權重評估法，全面的評估學生的學習水平、態度、及某項專業學習的情況，在評估時，要通過調整評估權重的方式引導學生找到學習的側重點，鼓勵學生根據學習情況參與活動。

5結論

分層教學實施的重點，就是動態的評估學生的學習層次，建立一套科學的分層教學模式實施的流程、結合學生的層次定向引導學生學習、結合學生的學習側重點綜合的給予學生評估，這套分層教學模式，擁有以人為本，以學定教、綜合評估的教學優勢，可全面提高學生的體育水平。

參考文獻：

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[3]許吉平，江登文.“隱性”分層教學的探索[J].教育與職業，2008（35）：134-135．

分層教學論文范文3

1大學體育分層次教學的狀況

1.1師資缺乏，教師質量不高，分層次教學推進困難。教師作為學生學習過程中的重要引導者和輔助者，起著關鍵的導向性作用。但就目前的狀況而言，有些地區的師資力量較弱，教師資源缺乏，僅存的教師數量較少，對分層次教學形成一定的限制。此外，教師素質低下導致他們容易固守傳統，難以接受新型的教學模式，耽誤了分層次教學的實施和推進。也就是說，許多體育教師缺乏創新理念，仍然用陳舊的教學方法進行體育教學，學生難以提起興趣，從而導致教學質量低下。1.2觀念偏差，忽略體育教學的重要性。在應試教育的籠罩之下，當今的教育模式產生了思維偏差，大部分學校只重視文化課程的教學，往往將體育教學置于千里之外，甚至將有限的體育教學課程時間用到其他課程或其他活動上面，對學生的體育學習觀念產生了不良的影響?，F時許多學生對體育課程的重視程度也不高，只是被動地進行體育課程學習，卻忽略了體育教學的真正目的。1.3課程設置偏差過大，教學質量低。前面提到，許多學校對文化課程的過度重視導致了對體育課程的忽略，主要體現在課程設置上，課程設置中的區別對待和不合理偏差，體育課程時間不斷被縮減，開課率不斷降低，嚴重影響了教學質量及教學效果。除了課程時間安排的偏差之外，體育課程仍然固守傳統，內容乏味單調，課堂教學形式單一，難以調動學生的學習積極性。

2大學體育分層次教學的應用措施分析

2.1了解并分析學生特點及個性，制定配套方案。在大學體育教學中，應用分層次教學模式，重視個性化教學，對學生的特點及個性進行了解及分析，在此基礎上制定相應的合適的教學方案。但學生中必然存在個體差異，要求教師對每個學生的特點充分了解存在一定的困難，為解決這個問題，在分層次教學過程中，應當提高學生的參與度，發揮學生的主體性，通過實踐使得學生提高自我認知能力和自主學習能力，為教師在長期教學中正確認識學生特點提供一定的幫助。2.2制定科學的教學目標。同教學方案的制定一樣，教學目標的制定也應當從學生的特點出發，并充分結合教學實際來進行，旨在實現學生學習能力的提高。首先，在教學內容方面，因材施教最基本的也最重要的原則，是了解學生的興趣及學習能力，結合學生的年齡階段，科學合理地安排教學內容及內容展示的方法，激發學生的學習興趣。其次，在學習方式上，注重理論知識與實踐運用相結合。學生對課本知識的學習和掌握是教學的基礎階段，關鍵在于將所學知識融會貫通并運用于實踐之中，才能真正深化教學目標。此外，在推行分層次教學模式中，還應當將學生的個性及共性相結合。即體育教師在實際教學過程中，除了面向廣大學生進行教學之外，還應進行針對性的個體訓練，并制定各自相應的教學目標，加強差異化。2.3小組形式教學，培養團隊精神。在大學體育課堂上，分層次教學的展開方式多種多樣，常見的是分組教學。由于學生數量較大，對學生進行小組劃分，能夠配合教師進行針對性教學及培養。這種劃分并不是隨意的，而是針對不同學生的特點及個體差異按照一定標準進行的。此外，體育教學的實踐方面，通常需要團隊形式來完成某項體育活動，因此，小組形式也有利于體育鍛煉活動的順利開展。在進行體育鍛煉的過程中，小組內的學生互相學習、合作，培養團隊精神和自我奉獻精神，使得學生形成正確的合作理念及健康的心理。通過分層次教學的應用，大學體育課程的教學質量雖然有所提高，但還需注重加強學生的創新精神的培養，從而也提高了學生的興趣和發揮學生的主觀能動性。2.4教學方法靈活多變，個性化教學。分層次教學，注重個性化教學，在教學課程中添加創新、自由的元素，不斷激發學生對體育學習的興趣，提升體育品格和學生素質。在教學過程中教學方法不能一成不變，應當與時俱進，并且結合學生的能力和特點進行相應的調整。防止教學內容脫離實際，充分結合學生的能力程度，制定合理的計劃，切實加強學生的體育鍛煉。在課程選擇方向，應當以學生為主體，讓學生擁有充分的自主選擇權，根據學生自身的興趣和愛好選擇相應的課程進行學習，如此才能真正促使學生對體育學習產生興趣和熱情，積極主動地進行體育學習和體育鍛煉。與此同時，讓學生自主選擇自己想要學習的課程，能夠充分提高學生的參與度，從而提高教學效果和教學質量。分層次教學強調教學方式的靈活多變，在教學過程中，應當盡量結合實際學習情況適時調整教學方式，不斷突破傳統的教學模式，最大限度地實現教學目的。在學生方面，注重身體機能與教學實踐的結合，對身體素質較差的學生要多加關注，安排合理的鍛煉方式和體育課程，讓學生在學習知識的同時也能提高身體素質。學生也應當充分利用課堂上的學習時間與互動時間，最大程度地實現發展和提高。2.5分層次考核，科學評價方式。教學考核與評價作為檢驗教學效果及質量的重要途徑，分層次教學強調將教學評價方式合理化。在某一階段的體育學習狀況進行總結，主要包括課堂上知識內容的總結和課后體育鍛煉的效果等重要內容，設計合理的考核方式，并對考核結果進行分析評價，從而使學生充分認識自身的學習情況，使之不斷改進和發展。在分層次教學中依然重視分層次考核，對不同程度、不同特點的學生設定不同的考核標準，也就是說，合格及優秀等級不應當只存在唯一標準，應充分結合學生的身體素質和能力制定相應的衡量標準。此外，在考核過程中，對考核的內容也有所要求，主要是對不同層次的學生設計各種各樣的專項測評，盡量減少考核誤差?？己撕?，進行教學評價的時候，對程度好的學生應當予以肯定及嘉獎，促使起不斷發展和進步。而對于程度較差的學生應當予以鼓勵和支持，及時幫助學生分析問題及解決障礙，充分提高學生的綜合素質。

3提高分層次教學的對策

3.1提高教師專業程度，科學引導體育訓練。在大學體育教學中實施分層次教學，對教師的專業知識和素質水平有一定的要求?，F階段的大學體育教師，存在人數不夠及素質不高的缺陷，因此，學校應當適時為教師提供一定的培訓，提高教師的專業技能和知識。同時，教師也應當自主學習，增強自身素質，不斷學習新的教育理念，與時俱進，將分層次教學予以正確實施，并在實踐過程中不斷探索和改進，從而能夠在大學體育課堂中對學生進行科學、正確的體育訓練引導。3.2積極探索分層次教學方式，加強學者研究。分層次教學模式并不是一成不變的，隨著時代的發展不斷發生變化。但事物都有兩面性，分層次教學模式并不是只有優勢，而沒有缺點。其缺陷在不斷發展過程中也逐漸凸顯，這就要求我們不斷探索和研究相應的教學理論及方法，將不符合教學目標的內容予以改進或摒棄，讓體育教學不斷進步，也讓分層次教學模式在大學體育教學過程中不斷深化。此外，分層次教學模式的發展得益于若干學者的研究及探討，各學校應當為學者的研究提供資源、平臺等支持，不斷提高研究的效果，使得分層次教學模式能夠更好地充分地實現其作用。3.3鞏固課堂動作，加強課外訓練和拓展。傳統的教學模式容易導致學生對體育知識的學習只停留在表面概念之上，而忽略了知識在實踐中的運用。因此，分層次教學強調將知識運用于實踐中，有利于加深對在課堂上所學的知識的理解及促進對課堂動作的嫻熟，這就要求學生應當提高自我學習意識和課外鍛煉意識，不斷提高自身的身體素質。3.4創造良好的學習氛圍，樹立正確的思想。良好的學習氛圍是提高學生學習興趣的重要內容，在分層次教學模式中也重視營造良好健康的學習環境及氛圍，將學生融入體育課堂，并結合生活實際加深對知識的理解和運用，從而促進學生學習的主動性和積極性。創造良好的學習氛圍要求教師合理運用知識并結合實踐，建立起良好的學習情境，并引導學生進入這種學習情境之中，在健康的學習情境中學習知識和進行體育鍛煉，這對分層次教學模式來說具有重要的作用和意義。

4結語

分層次教學模式堅持以人為本的原則，承認并尊重學生的主人翁地位，融入創新、自由的元素，貫徹落實分層次教學的目標。教師作為實施分層次教學的主要主體，應當不斷學習并努力提高自身的專業素養及身體素質，為學生提供正確合理的引導，從而提高教學質量和教學效果。更重要的是，正確認識分層次教學的理念，強調因材施教，真正提高學生的學習能力及豐富學生的學習生活，了解學生的特點及性格，制定合理的教學方案，進行個性化教學。就目前而言，大學體育的教學模式在不斷改進和發展，尤其是分層次教學的出現，為大學體育教學帶來了新的機會和挑戰。我們應當時刻關注時代的發展特點及趨勢，與時俱進地將分層次教學模式進行改善，使之更加適應現代教育的要求，有利于提高教學質量和學生的學習效果?？偠灾髮W體育分層次教學的應用需要不斷探索及研究，緊跟時展的趨勢和潮流，進行相應的調整和改進，從而推動大學體育教學的良好發展。

作者:武琳昭 單位:鄭州航空工業管理學院

參考文獻

[1]王海燕.淺談大學體育分層次教學的實踐應用[J].湖北體育科技,2016(1):73-75.

分層教學論文范文4

學的必要性對于分層教學，有些家長、學生表示不理解，認為對學生的優劣分檔會打擊學生的自尊心，進而影響學生學習的積極性，這種情況是可能發生的，但為什么還要實施分層教學呢?這是因為分層教學能夠提高教學質量，而且對學生的分層次問題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果。告訴學生與家長，實施分層教學的目的是為了對學生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學計劃，這對于學生學習成績的提高十分有效。讓學生和家長了解到，分層教學的初衷是為了幫助學生提高成績，讓學生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經優于他們的學生的差距，最終實現共同進步的目的。此外，為了提高學生的初中數學學習能力，分層教學是必須要進行的。在傳統的教學中，對所有的學生進行同一層次的教學，由于各個層次學生的實際情況不一樣，有的學生的學習進度趕不上，而有的學生的學習卻是學有余力而不知該不該跟著進度來。這樣一來，由于學生層次的不一導致，教師在教學過程中不可能照顧到各個層次的學生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學生跟其他學生的差距越來越大，而超前進度的學生又被教學進度所拖累，教學成果不佳，導致學生的學習成績兩極分化。為了最大程度地提高教學效果，教師要在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，盡量使每個學生都能得到提高，從而把學生培養成才。

二、初中數學教學中實施分層教學的策略

要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優秀學生，畢竟初中數學的教學內容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數學學好，最終的效果是學生由最初的分層變為學生在同一層次上的優秀。這樣，讓學生意識到實施分層教學的優勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上。其次，教師要把學生根據知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優良差三個層次的分類，然后根據學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學。比如，就二元一次方程組而言，對于優層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠對題型歸類，達到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務實基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學的實際應用。

三、總結

分層教學論文范文5

關鍵詞：中職文化基礎課個性差異以人為本分層教學和諧發展依據

一、分層教學問題的提出

所謂分層次教學，“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它一方面著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。另一方面，使課堂與學生得到和諧發展。

傳統的“一刀切”教學是導致學生產生差異的根本原因?！耙坏肚小钡慕虒W形式被稱之為“無差別教學”。這種教學模式不關注和尊重學生的個體差異性、個性化的學習權利。而分層教學正好相反。

現在，分層教學在中小學正如火如荼地進行，并取得顯著的成效。中職文化基礎課是否應實行分層教學？答案應是肯定的?，F在中職招生是免試入學，生源素質存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數學生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統的教學方式進行“一刀切”，不但文化基礎課的教學質量上不去，也會給今后的專業課教學帶來難度。遇到這種情況學生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學生，產生新的流失率。但我們相信，學生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學，這是實施分層教學的客觀依據。根據這種情況，我校從2007級新生的文化基礎課中實施分層教學。

實施分層教學除有其客觀依據外，也有其政策依據。根據廣西壯族自治區教育廳《關于印發廣西中等職業學校自治區級示范性專業基本條件的通知》（桂教職成[2007]78號）的規定“文化基礎課課程教學應根據學生的實際文化基礎知識程度和勞動就業的實際需要，有針對性地實施分層教學和個性化教學?！惫P者認為，不僅僅只有廣西有這樣的規定，其他省市、自治區都會有這樣的規定。

二、分層教學的原則

（一）全體性原則。傳統的應試教育中，教育不是以素質培養為目的而是以考試為目的，教師關心和關注的對象是少數學生，通過考試源源不斷地淘汰差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”或者是“高分低能的人才”。而分層教學正好相反，它關心和關注的是全體，針對每個學生的差異，為每個學生發展提供平等機會，不排擠、歧視后進生。通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發展，促使每一個人都獲得成功。

（二）動態性原則。心理學和哲學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩定性，又是不斷發展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對運動的動態過程，切不可固定化。教師要根據學生的反饋信息，區別不同對象、不同時期及時靈活地調控學生的分層標準、各層人數的多寡、課堂教學的結構、作業和考查的尺度、輔導與評價方法，使學生潛在水平轉化成新的現有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程，達到最優化發展。

（三）主體性原則。在傳統的教學模式下，教學的主體是教師而不是學生，因此在教學中所形成的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學就是其本義。學生的發展受到阻礙。而分層教學的主體應是學生，而不是教師。學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動灌輸的過程。因此，教師在教學中，應體現“以人為本”的教學理念，發揮學生的主觀能動性，把被動的接受的“要我學”轉化為主動進取的“我要學”。教師的作用只是引導者、指路人。

三、分層教學的目標

（一）發展層A。發展A層學生的學習品質，學習特長，培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗能力和創新能力。

（二）提高層B。提高B層學生，使他們牢固掌握課程標準、教材所規定的知識和技能，培養他們的學習能力和學習品質，努力爭取成為A層學生。

（三）幫助層C。幫助C層學生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量，穩步發展成為B層學生。

四、分層教學的做法

（一）分層建組。把學生分層建組是實施分層教學的基礎。教師通過對全班學生平時的學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結合的辦法，把學生按好、中、差分為A、B、C三層，所占的比例由科任教師掌握并隨著學生成績的全面提高而不斷變化分層建組的構成，合理升降。此外，課任教師還應建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質和學習成績等方面的個人檔案，使分層次教學更具有針對性和實效性。

（二）分層備課。分層備課是實施分層教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。當然，對不同的教學內容應有不同的要求，對相同內容的層次要求也應隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學目標確定后，應制定分層教學方法，篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業，設計反饋檢測題。其中要特別關注如何解決C層學生的學習困難和A類學生潛能的發展。

（三）分層授課。分層授課是實施分層次教學的中心環節。教師要到根據學生的實際和教材內容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節課的基本概念、主要內容，保證分層教學目標的落實。（四）分層輔導。分層輔導是實施分層教學的關鍵。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生依然會出現“吃不飽”和“吃不了”等現象，故教師應加強分層輔導。鑒于測試的具體情況，如一味強調統一起點，統一進度，統一要求的教學模塊已不再適應這些學生發展的需要。如我校在2007級學生的英語教學中對分層輔導是這樣操作的。首先，在確定了層次之后，我們根據學生英語基礎的差別，在A、B、C三個分層次進行基礎知識的強化訓練，每周用4節自習課進行。對基礎差的層次學生，訓練要求采取“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”的辦法；對于中層次學生，我們采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”的方式進行；而對于高層次的學生，則進行“小綜合，多變化，主動走，促能力”的基礎訓練。經過近二個月的“分層”補基礎實踐，效果初見成效，學生的英語基礎知識的及格率同測試模底相比較上升20個百分點，最低分數也由原來的5分，提高到21分。

（五）分層布置作業。分層布置作業是實施分層教學的有效途徑。根據不同層次的學生，布置不同質和量的作業，使各層學生得以提高和發展，減輕學生的作業負擔。對C層，可以量少質低；對A層則可以量多質高；B層學生介于二者之間。

（六）分層測試。分層測試是衡量分層教學效果的主要依據。根據學生的知識掌握情況，在統一試題要求下，對不同層次學生采用不同的記分方法，試卷分基礎題、提高題和綜合題三部分。從而改變一張試卷，一個標準來衡量學生的現狀，使各層學生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優生常因得高分而產生的驕傲自滿的思想。

（七）分層評價。分層評價是進行分層次教學的重要環節。分層評價的目的是要激發學生主動地學習，提高學生的主觀能動性。在評價中，對C層側重表揚，B層側重鼓勵，A層側重促其發展。

五、分層教學應該注意的問題

分層教學雖然有很多的優點，這一點已被實施分層教學的學校所證明，通過實施分層教學，學生都有不同的進步，學生的個性和潛力都得到了發揮和挖掘。但是，對于分層教學也會遇到一些問題，應值得我們去研究。

（一）標準與對教師評價的問題。分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和“教”的水平。目前，我們對學生的分層主要依據新生摸底、測試的結果進行分層。但模底和測試的內容、難易的程度、評分的標準、結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，也就是說分層的標準是否科學，還有待于探究。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對柔性銜接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為評價教師的依據，否則會挫傷教師的積極性和創造性。

（二）動態管理問題。動態管理是對傳統教務管理的挑戰，學生不是在班主任的監控之下，盡管我們要求任課教師要管教管導，即使如此，課堂的不穩定因素仍存在。這就要求班主任、任課教師和教學部門思想要統一，做好管理與協調工作。

（三）學生的心理問題。分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”、“無面子”；或者“無所謂”態度，不配合教師做好分層教學工作。可見，事先要做好學生的工作并與班主任溝通。必要時還要和學生的家長取得聯系，共同做好工作。

（四）工作責任心問題。分層教學增加了教師的工作量，也給教學帶來難度；部分教師還因為擔心搞不好，最后搞得虎頭蛇尾，難以收拾局面。因而有抵觸情緒，不配合或者不熱衷于做分層教學工作。所以筆者認為，分層教學最大的障礙之一首先是來自教師這一層，只有教師思想工作做好了，分層教學就是走出了成功的一半。

（五）教案問題。很多教師都習慣了傳統的教學方法，“一個教案用到底”，最多是做一些修修補補。但是分層教學對教師的教案等提出了更高的要求。根據分層教學的要求，每次課教師都要對課堂的教學進行精心的設計，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。很顯然，如果再用一個教案，是不符合分層教學的要求的。

（六）對學生評價方法的問題。在不分層的情況下，教師的評價可以用百分制就可以簡單地評價學生，學生的成績的好壞、優劣都被框在統一的一個分數模式里。但是，實施分層教學之后，由于教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何評價也是一個值得探究問題。

六、結語

在當前教學中，可以說沒有那種的教學模式是完美的，分層教學顯然也不是。但作為一種教學組織形式，它帶來的問題和挑戰甚至比常規的教學形式還要多?？墒窃谙蛘n堂要素質、要效益方面，分層教學顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試，只要我們中職教育工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現的問題的對策，中職文化基礎課的分層教學的就會走出一片藍天。

參考文獻

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分層教學論文范文6

對學生進行分層是進行分層教學的第一步。在分層時，教師要根據學生的地理基礎水平、知識接受能力、學習表現以及性格特征等對學生的層次做出科學劃分。對學生層次的劃分越合理，分層教學在課堂教學中越能發揮出優勢。因此，教師要深入了解學生，并且對學生進行必要的調查和測試，以為科學分層奠定基礎。在層次的劃分上，一般是把全班學生分成三個層次，各層次學生人數的比例可以為1:2:1。其中第一層次的學生為學習能力高、學習成績好并且具有較大發展潛力的學生，我們可以把這個層次的學生稱為優等生；第二個層次的學生為學習習慣良好、熱愛學習，但是學習能力一般的學生，我們可以把這個層次的學生稱為中等生；第三個層次的學生為學習基礎差、沒有學習的主動性，并且知識接受和理解能力較差的學生，我們可以把這個層次的學生稱為學困生。教師在進行分層時要做到藝術性，要讓學生樂于接受。教師進行層次的劃分之后，不能夠打擊學生的自尊心和學習積極性，要讓學生在了解和接受自己所處層次之后，能夠繼續主動參與課堂教學活動，不斷提高自己的學習水平。同時，對于學生所處的層次，要縮小知情的范圍，盡量不讓其他學生知道，對學生進行有效的保護。

二、結合學生水平，制定分層教學目標

要想發揮出分層教學的作用，教師首先需要明確每一個層次的學生在教學之后需要達到什么水平，這是保證分層教學效率的重要因素。因此，教師在對學生進行合理分層之后，要根據學生的地理水平，為每個層次的學生制定出不同的教學目標。一般來說，對于學困生教師只要求他們掌握基礎知識，并逐步提高他們學習的興趣；中等生在掌握基礎知識之后，還要求他們能夠簡單運用所學知識，逐漸提高他們的自主學習能力和知識運用能力；對于優等生在達到前兩個層次的教學目標之后，教師還要求他們運用所學知識進行綜合分析，做出進一步的探索。例如，在學習“自然災害”的相關知識時，對于自然災害的形成原因教師要求全體學生掌握，在本部分教學內容中所涉及的教學案例分析，教師要根據學生的不同層次水平，做出進一步的要求。對于學困生教師只要求他們根據所學知識做出大致的分析；對于中等生教師要求他們根據所學知識進行比較詳細的分析；對于優等生，教師要求他們能夠進行詳略得當的細致分析。教師要做到教學目標的合理制定，就需要深入對教學大綱、地理教材以及新課標進行深入的研究，不斷提高自己的教育教學水平和專業水平。只有教師不斷學習和提高，才能夠在教學中有的放矢，做到胸有成竹。

三、采用不同教學方法，實現分層教學的目的