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有機化學實驗報告范文1

關鍵詞：有機化學；安全教育；實驗教學

教育部部長陳寶生同志指出：本科不牢，地動山搖。人才培養是大學的本質職能，本科教育是大學的根與本，在高等教育中是具有戰略地位的教育、是綱舉目張的教育。世界一流大學，首先要有一流的本科教育。高質量本科人才培養，無論是文科、還是理科，實驗教學都是大學教學的重要組成部分，因此各高校必須高度重視實驗室的安全運行。在以化學為基礎的相關專業的實驗課程中，有機化學實驗是必修的專業基礎課程。通過有機化學實驗課程學習，學生不僅能夠擴展有機化學基礎理論知識，增強理論聯系實際的能力，而且能夠培養學生嚴密的科學思維方式、嚴肅認真的工作作風[1]。如果要上好有機化學實驗課程，并達到預期的教學目的，需要學生清楚地了解整個實驗的內容、步驟，不僅要掌握有機化學實驗的一般知識，而且要深入了解整個實驗過程中的安全注意事項、儀器設備的性能與安全使用方法。有機化學實驗所使用的試劑與無機、分析、物化等實驗有很大程度的區別。有機化學實驗所用試劑大多為易揮發、易燃燒、易爆炸、有毒性，反應物、產物及副產物均為有機化合物，均為化學危險品，特別是副產物是未知的化學物質，具有不確定的安全隱患[2-3]。因此，在整個教學過程中，從課前預習、實驗過程到課后實驗報告的撰寫都必須貫穿安全教育，強化學生的安全意識。通過將安全教育貫穿有機化學實驗教學的全過程，要求學生掌握實驗原理，精選實驗方案，優化實驗步驟，完善實驗裝置，深入實驗思考，從而達到實驗教學目的，提高實驗教學質量[4]。

1安全意識貫穿有機化學實驗教學全過程

有機化學是一門實踐性很強的學科，有機實驗對有機化學的發展起著至關重要的作用，有機化學實驗課與有機化學理論課是學生培養計劃中兩門平行的獨立課程。有機化學實驗與無機化學實驗、分析化學實驗與物理化學實驗相比，其特點之一是在實驗過程中容易出現安全事故，如實驗試劑具有刺激性、腐蝕性、毒性或者易燃易爆，實驗裝置組裝比較繁瑣，實驗操作涉及高溫加熱、加壓、減壓，實驗過程中容易引發火災和傷害事故等。學生在工作中只有形成了良好的安全意識及強烈的責任心，才能減少安全事件，防止安全事故發生。有機化學實驗室正是培養學生具有這種意識的有效場所[5-9]。因此，提高學生安全意識，加強學生的安全教育是有機化學實驗教學的必要任務。1.1強化學生安全意識。在本科人才培養方案中，有機化學實驗課程覆蓋化學、應用化學、材料、藥學、食品、醫學、生物、海洋科學等幾十個專業，而有機化學實驗課一般安排在大學一年級的第二學期。由于在中學時受實驗條件的限制，有機化學實驗課開設很少，多數學生幾乎沒有親手做過有機化學實驗。在大學時期進入有機化學實驗室時，許多學生面對有機化學實驗室和有機化學實驗的特點，有些不知所措，更缺乏安全意識，稍不注意就有可能發生安全事故。因此，有機化學實驗開始之前必須強化學生的安全意識，如進入實驗室必須養成穿實驗服和戴護目鏡的習慣，不許將食品及飲料帶入實驗室，實驗過程中要戴手套，保持實驗室通風良好，離開實驗室要洗手及關掉水閘、電閘、氣閘等。1.2強化實驗教學安全意識。大學基礎化學實驗分為無機化學實驗、有機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗與高分子化學實驗等5大基礎實驗課程。有機化學研究的對象為有機化合物，具有種類較多、結構復雜、性質特殊（易燃、穩定性差、有毒、一般難溶或不溶于水等）、反應復雜（反應慢、非單一反應）等特點，這些特點必然導致有機化學實驗在開展的過程中會遇到如下問題：（1）具有一定安全隱患；（2）試劑消耗量大；（3）訓練的操作程序多，且多為連續操作；（4）需要的時間長；（5）使用大量有機溶劑等。有機化學實驗的一些安全隱患已經涵蓋無機化學實驗、分析化學實驗、物理化學實驗及高分子化學實驗所存在的安全隱患，因此在有機化學實驗教學中必須強化學生的安全意識。1.3安全意識融于有機化學實驗教學中。在有機化學實驗的整個過程中始終存在不安全因素，因此有機化學實驗課程教學自始至終要提醒學生注意安全，稍不小心，就會發生燒傷、割傷或被試劑灼傷，嚴重的可能出現爆炸、傷人致命?；A有機化學實驗課程的內容分為3大模塊，有機化合物分離、有機化合物合成與有機化學性質。有機化合物的分離基本實驗包含蒸餾、分餾、萃取、柱色譜、薄層色譜、重結晶與水蒸汽蒸餾等。有機化合物性質實驗包含烷烴性質、芳烴性質、鹵代烴性質、醇酚醚性質與醛酮羧酸性質。從以上有機化學實驗的內容可以看出，有機化學實驗無論是原料，還是產物都屬于?；罚瑢儆谝兹?、易爆類化合物，存在不安全因素。因此，在有機化學實驗教學整個過程中都要貫穿安全教育。如開始稱取化學樣品時，要告訴學生針對試劑（樣品）不同的化學性質，采用不同取樣器皿；實驗結束后，所有的試劑及實驗中產生的廢棄物，要針對其化學性質，采用不同的回收器具，用不同的辦法進行保存，確保安全。

2安全知識融于有機化學實驗教學各個環節

有機化學實驗課是一門重要的基礎課，起到理論與實踐結合的橋梁作用，培養學生獨立操作與動手的能力。由于有機化學實驗具有一定的不可預測性，可能會出現不同的實驗狀況，需要靈活面對、臨機處置，這就要求學生掌握好有機化學的基礎理論知識，同時要求教師通過有機化學實驗課程幫助學生掌握好這些知識與技能。本文把有機化學實驗課程教學分為4個教學階段，即課前預習、課程講解、實驗操作和撰寫報告[10-12]。為了培養學生的安全意識，把安全知識融于有機化學實驗教學的每個階段。對于教師來說，該課程不僅是有機化學實驗知識的教學，而且是有機實驗安全知識的教學。對于學生來說，通過該課程的學習，學生不僅獲取有機化學實驗知識、提高實驗操作能力，同時也學到了有機化學安全知識，達到了培養學生的目的。2.1課前預習——評估安全風險。如果要達到有機化學實驗課程的教學目的，確保實驗課程的教學質量，必須要求學生做好課前預習，以及指導學生如何進行課前預習，同時把實驗過程中的安全事項融于預習之中。為了提高實驗效率，把學生將要在課堂上進行操作的實驗，全部制作成多媒體課件，供學生課前預習。如在預習“乙醇蒸餾”實驗時，課件告訴學生如何選擇熱源，如何控制蒸餾時不能將燒瓶中液體蒸干，避免發生火災或爆炸危險。另外，從安全角度考慮，學生一定要學會安全風險評估，對實驗課程中的每一個步驟、每一個環節，都要做好風險評估，確保每次實驗課的安全。通過預習實驗步驟，學生要牢記如何安裝儀器、將要用到哪些儀器、實驗過程會出現什么現象等。同時通過預習，學生要了解在每一步操作中會遇到哪些安全風險、如何避免、如何解決；一旦出現安全事件，如何采取應急措施，立即解決。如在預習“熔點測定”實驗時，該實驗要防止如下安全事件，如溫度計打破、水銀散落，溫度計套管上的小洞不能指向旁邊的學生，防止酒精燈起火，防止燙傷、燒傷，b形管必須干燥，防止有水，以免甘油外濺。為了有效防止以上安全事故的發生，必須進行風險評估，采取相應的應急預案。如在預習“四氫呋喃除水”實驗時，該實驗最大的風險是產生氫氣，氫氣見光容易爆炸。針對這一安全風險，必須采取相應的措施消除安全隱患，如必須具備良好的通風設施，先要在敞口容器里，鈉反應一段時間，必須使用微小的鈉粒，使反應緩慢。此外，在預習階段，師生還要準備好應對可能出現的安全事故的應急預案。2.2課程講解——注重安全細節。課程講解階段是在學生動手實驗操作之前，教師對本次實驗內容進行系統講解的過程。在該教學階段，教師應告訴學生實驗目的、實驗原理、實驗方法，明確所需儀器設備、藥品的種類和用量，講明實驗條件、實驗中將出現的情況等，特別是讓學生了解在實驗操作中、實驗反應中的安全知識。在該教學階段，培養學生在實驗開始之前掌握好相關的安全知識，避免安全事故的發生，以此提高實驗教學質量。如在講解乙酰苯胺重結晶實驗時，該實驗掌握的安全知識包括如何避免沸水外濺燙傷、趁熱過濾時燙傷、玻璃打破的刮傷等安全知識。2.3實驗操作——警惕安全事件。實驗操作是有機化學實驗的關鍵環節，能夠培養學生的觀察能力以及規范的實驗操作能力。此外，實驗成敗的關鍵直接關系到學生實驗課程的成績，關系到學生是否對有機化學實驗課程感興趣。在此階段，由于學生獨立操作，以及有機化學實驗的獨特性，可能因學生操作流程發生的變化、化學藥品數量的稱量不準確等，都會導致化學反應發生變化，引發安全事故。因此，學生在實驗操作中，要特別警惕安全事件的發生。如在“正丁醚的制備”實驗操作中，為了確保實驗安全，警惕以下事項：實驗裝置必須規范，三口瓶與冷凝管夾子必須固定在同一鐵架臺上形成一個整體，搖動時避免玻璃斷裂，使正丁醚著火；濃硫酸取用必須按規程操作，否則容易灼傷；反應前在三口瓶中加入沸石，防止反應暴沸；檢查分水器是否漏液體，以免正丁醇燃燒等。2.4實驗報告——扎牢安全意識。有機化學實驗教學的最后教學環節——撰寫實驗報告，也就是實驗總結。基于實驗安全的角度，要求學生在撰寫實驗報告時，一定認真分析此次實驗要注意哪些安全事項，使學生的安全知識、安全意識得到升華，潛移默化地培養學生的綜合素養。如在撰寫“正溴丁烷的制備”的實驗報告時，一定要總結該實驗的安全知識，如使用濃硫酸，要如何避免發生意外事故；反應中生成酸性氣體溴化氫，除用吸收裝置外，應在通風條件下進行操作，防止中毒事件發生；正丁醇及副產物正丁醚和1-丁烯都易燃燒，要防止著火事件發生；因此，對實驗產物正溴丁烷應全部回收，登記入賬管理等。

3結語

有機化學實驗報告范文2

關鍵詞：有機化學實驗;實驗教學;本科生;科研素質

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）20-0277-02

化學是一門以實驗為基礎的學科，其中實驗課是化學專業課程教學的重要環節，也是學生從理論課程的學習向從事科學研究過渡的重要橋梁。尤其是有機化學實驗，以鄭州大學化學與分子工程學院化學專業本科生的課程安排為例，有機化學實驗課程分兩學期開課，每學期100學時，共計200學時，是化學專業中學時最多的實驗課程。本門課程對于鞏固學生有機化學基礎理論知識、鍛煉其動手能力、培養學生觀察和分析問題的能力起著至關重要的作用。如何讓有機化學實驗課起到橋梁作用，幫助學生順利地從理論學習的模式轉入科學研究的模式，筆者根據有機化學實驗課程的特點，結合自己的教學經驗，從教學觀念的轉變、教學方法的改進、評價系統的改革三個方面探索本科生有機化學實驗教學改革，以培養學生的科研素質和綜合能力。

一、實驗課教學觀念的轉變

1.任課教師在思想上重視有機化學實驗課教學。本科教學不僅要傳授給學生基本的理論知識，更要結合教學實踐培養學生獨立從事科學研究的能力[1]，為其以后能夠更好地適應研究生階段的學習、科研打下良好的基礎。實驗課程對于培養學生的科研素質和能力起著重要的作用，然而目前在很多高校實驗課程并未受到應有的重視。例如，有機化學實驗課經常被視為有機化學理論課的附屬課程，一般年長且經驗豐富的老教師不愿意去帶實驗課，最后只能安排一些新進的年輕教師去帶課。與此同時，許多任課教師力求簡化、敷衍了事，對學生放松要求，這無論是對于學生還是教師都是不利的。解決這一問題的方法是讓擁有多年教學經驗的老教師或是科研做得比較好的教師參與其中。這樣，一方面經驗豐富的老教師能將其教學經驗傳授給年輕教師。例如在《用脂肪提取器從茶葉中提取咖啡因》的實驗中，由于中間回流、提取的過程時間較長，我們可以采取先給學生講解如何提取裝置的組裝，待裝置搭建好，體系開始回流后，再講解后面的實驗內容，這樣既節省了時間，同時也避免了實驗過程中空出時間，導致學生沒事情做，湊到一起說笑，玩手機。另一方面，教研室多年積累的優良、教風、教學傳統也會得以傳承，起到了薪火相傳的作用。此外，教師可以在課堂上滲透一些與課程相關的前沿科技知識，科研做得比較好的教師甚至可以將他們平時科研過程中的心得體會講給學生，以提高學生對化學學科的興趣。例如，在講《化合物熔點測定實驗》時，我們使用的是毛細管熔點測定法，而現在我們做科研一般是用數字或是顯微熔點儀，后者顯然要比前者更加精準，但我們為什么還要使用前者呢？這是因為毛細管熔點法雖然不是最精確的，但由于樣品用量少、簡便易行，還是被廣泛采用的，而且它是《中華人民共和國藥典》確認并采用的方法。

2.引導學生正確認識實驗課，培養其綜合的科研素質。大學生多年來學習過程中形成了重理論、輕實踐的觀念。如何轉變學生的這種觀念，任課教師要起到引導作用。首先是對有機化學實驗認識觀念的轉變，跟理論課相比，實驗課更要重視課前預習（很重要，這相當于科研工作中的文獻閱讀），還要消除學生的兩個誤區（即使是化學專業的學生對于有機化學實驗也會有極端的認識）：一種是一說到有機化學實驗馬上就想到的是易燃、易爆、劇毒等，于是做實驗時畏首畏尾;另一種是要有“奮不顧身，敢于犧牲”的精神，只有這樣才能取得成就。這兩種極端的認識對于學生的成長是很不利的，前者會對有機化學望而生畏，久而久之學生會對這門學科失去興趣;后者容易在實驗過程中造成事故。因此，作為教師要在教學過程中及時地糾正學生的錯誤想法，幫助學生正確認識有機化學這門學科。例如在實驗中涉到有危險性的試劑或操作時都要重點強調（如濃硫酸、金屬鈉、乙醚等）。通過具體地講解試劑的特點、性質和使用注意事項，既讓學生對相關試劑、儀器有了正確的認識，也有助于學生養成規范操作的良好習慣，提高其安全意識。此外，還要注重學生其他科研素質的培養，如實驗現象的觀察、嚴謹與實事求是的態度、團隊合作意識等，以全面提高學生的綜合能力。這對于學生將來無論是在國內外攻讀研究生還是走向工作崗位都將是受益匪淺的。

二、實驗課教學方法的改進

1.課程講解增加互動提問環節，讓學生盡可能參與其中。作為教師不應恪守傳統的教育觀念，尤其不能照搬理論課教學的模式。通過實驗課的教學，我們不僅要教會學生本門課程里所涉及的若干反應原理、實驗方法和操作等，更重要的是要培養學生發現問題、分析問題、解決問題等綜合的科研素質與能力。另外，實驗課的教學不能像理論課那樣只有教師在講，講完大家就去實驗。有的教師把整個實驗的內容講得非常仔細，所有的注意事項也完全指出。即使這樣也可能會出現兩種問題：（1）學生做完這個實驗并沒有真正掌握該實驗，他們只是“照方抓藥”地完成實驗內容，對于培養學生的科研能力作用并不大;（2）還有一部分學生，實驗做得并不順利，這是因為他們只是應付性地完成了預習報告這一環節，并沒有真正地理解實驗。當教師在講到關鍵問題或注意事項時他們并沒有意識到其重要性，也并不能理解其中真正的原理，導致實驗過程中狀況百出。因此在實驗講解過程中，教師不能平鋪直敘地講解，要舉一反三、前后知識聯系，因為實驗課上很多用到的知識都是理論課上學過的，同時多以提問的形式增加與學生的互動，這樣既對學生的課前預習是一種監督，也有助于學生對知識的掌握。此外，要鼓勵學生多提問題、發現問題，提出問題也是一種能力。

2.豐富教學形式，提高學生的積極性與興趣。與理論課相比，實驗課的教學形式可以更豐富些，既然學生是課堂的主體，就應該盡最大可能地讓學生參與其中。這個過程可以循序漸進，從前面說的提問環節可以逐漸過渡到讓學生上臺來講（比如：實驗原理或是實驗中要注意事項等）。在此基礎上，可以讓學生試著來講解全部的實驗課內容，讓學生自己做一次“教師”。多媒體教學已經滲透到了所有學科，隨著網絡技術的不斷發展，如果實驗室配備了投影儀，可以讓學生將要講的內容制作成幻燈片來講解，將全班學生分成若干個小組，每一組負責一個實驗，課前做好充分的預習，并查找資料，制作幻燈片，講解完，其他同學也可以提問。在學生講完之后，教師再進行點評和注意事項的強調。這種教學形式，在完成教學任務的同時，使學生的能力得到了鍛煉，同時也豐富了教學形式，活躍了教學氣氛。

三、評價系統的改革

有機化學實驗雖然是一門獨立的課程，但一般只作為考查課，即其成績是根據學生平時的表現，由任課教師打分。由于學分比較重，學生還是很重視的，如果只對教學形式進行改革而不改革成績的評價體系，可能會造成打分的不公平。實驗課的成績一般由預習報告、實驗操作、實驗結果、實驗報告等幾部分組成，但很多時候任課教師還是很看重實驗反應的收率，這種考核方式引起的后果是學生只是片面地追求產物的收率，根本不注重實驗過程，進而忽略了對于規范實驗操作和實驗安全等方面意識的培養。因此，只有將評價方式也進行改革，學生才會真正用心去對待每一個實驗、每一步操作。在基本按照上述幾個方面進行評分的原則下，側重于課堂表現和實驗報告兩個方面。課堂上的表現，不只是實驗操作，還包括學生回答問題的情況、遇到問題時能否主動去思考解決問題的辦法以及實驗結束后打掃衛生的情況等。在實驗報告方面，不只是看其是否書寫的清晰，還要看實驗現象、收率、實驗結論是否記錄的規范完整，實驗日期、實驗裝置圖是否準確記錄，以及課后的思考題或是實驗中遇到的實際問題，是否做到了認真思考，并分析其原因給出合理解釋。上述這些方面是能夠真正反映一個學生是否用心去做實驗，是否認真觀察和記錄實驗。對于實驗所得的產物，要綜合分析其收率、顏色、狀態等并給出評價。例如，如果一個學生本次實驗不是很成功，但其操作規范，并且能夠在實驗報告中對其相應的結果做出合理的分析，那么本次實驗的分數就不會太低。相反，如果某學生本次實驗雖然結果很好得到產品收率較高，但在實驗過程中有很嚴重的違規操作，或者書寫實驗報告時照搬教材或抄襲他人的實驗結果，甚至杜撰實驗數據，也要對其成績適當扣分，嚴重者甚至要對其進行警告。此外，還要鼓勵那些在實驗課堂上能夠積極主動地思考、踴躍發言的學生提出自己的觀點[2]，注重培養學生的發散性思維和創新性思維。對于在這些方面表現優秀的學生要適當在其總成績中加分。

四、結語

以上是筆者在有機化學實驗教學過程中的一些心得和體會，從學生的反應上來看，取得了良好的教學效果。其所帶班級的學生中，有的在國家大學生化學競賽中獲獎;有的出國深造;有的被保送到中科院或“985”重點高校。有機化學實驗課作為化學專業課程教學中的重要環節，對于培養科研素質好、綜合能力強的高素質人才起到了積極的作用。

參考文獻：

有機化學實驗報告范文3

關鍵詞：有機化學實驗；教學改革；探索

Exploration in organic chemistry experiment teaching reform

Chen Zhen, Jiang Dong, Cao Xiaoqun, Zhang Changjun, Jiang Hongli

Taishan medical university, Taian, 271016, China

Abstract: Organic chemistry experiment is an important course in fundamental experiment. Aiming at the defects of conventional organic chemistry experiment teaching, this research explores the organic chemistry experiment teaching practice in Taishan medical university, including construction of teaching laboratories, open experiment teaching, study of microscale chemistry and examination systems. The teaching quality has been enhanced via reform.

Key words: organic chemistry experiment; teaching reform; exploration

有機化學實驗是現代諸多理工科課程的重要基礎實驗課，是醫學、藥學、化學、化工、生命科學、環境科學、農藥學等學科學生必修的主干課程之一。實驗課程的教學不僅有利于激發學生的學習興趣，養成學生的實驗技能，而且還有利于培養學生環境保護意識以及分析問題和解決問題的能力。傳統的有機化學實驗課教學，安排學時偏少，實驗內容單薄且較為陳舊，使用化學藥品的量也較大，容易造成環境污染。這種傳統的實驗教學模式只能使學生初步了解有機化學實驗，并不能達到上述能力培養的要求，也難以培養學生的環境保護意識。傳統的有機化學實驗成績往往僅根據實驗報告判定，這種評分法難以全面反映學生真實的實驗水平，由于實驗報告之間差別小，打出的分數相差甚微，不能有效激發學生積極動手操作，抄襲實驗報告的現象甚為普遍。同時有機化學實驗的教學與實驗所用的教材、實驗室的管理和建設也有著密切的關系。為了改變這種教學狀況，提高我校有機化學實驗教學水平，確立了有機化學實驗教學改革的探索這一課題，列入了我校化學與化學工程學院的長期發展規劃中，并針對上述問題，設立了多項子課題，由相關教師負責牽頭研究。

我們在有機化學實驗教學改革的探索這一課題下，細分了實驗室建設與發展目標的確定，多種設計性、開放性實驗的開展，實驗微型化研究，有機化學實驗考核方式的改變等多項子課題。通過對上述子課題的研究，對我校有機化學實驗教學進行改革，有效地提高了實驗教學質量。

1實驗室建設與發展目標的確定

高校實驗室種類各有不同，規模也相差較大，但從功能上來看，主要分為教學和科研兩大類。據此可以將高校實驗室大致劃分為教學型實驗室和科研型實驗室。科研型實驗室與教學型實驗室在實驗目的、管理體制、辦公區域等諸多方面存在較為明顯的區別。我校有機化學實驗室每年承擔著約4000名普通本、專科生的實驗教學任務，屬于典型的教學型實驗室，根據實驗室的主要功能，我們確立了實驗室的建設和發展目標。

教學型實驗室的建設與發展，可以從軟件和硬件兩個方面入手。軟件方面有管理體制、教學目標、教學模式、技術隊伍等內容；硬件方面主要指儀器設備的購置、更新和維護，現代教育技術的應用等。我院從這兩個方面入手進行了實驗室管理體制的改革，將原有學校、學院、教研室三級管理體制，改為學校、學院二級管理的新體制，實驗室也由隸屬于教研室管理改為由院設立大的實驗教學部管理。通過改革整合了實驗教學資源，統一了儀器設備、實驗耗材的采購及實驗課程的編排，儀器設備的利用率得到提高，實驗耗材的采購成本得到了控制，工作人員的工作量也得以均衡分配。我院同時還加強實驗技術隊伍的培養和建設，鼓勵原有的實驗技術人員在職進修，并引進一些高學歷人才充實到實驗技術隊伍中來，使實驗室工作人員不僅能擔任授課、指導實驗、維護維修儀器設備等日常工作，還能指導學生的設計性實驗或自選科研課題，為提高教學質量提供了人才保障。我院還加強了儀器設備的管理并引進了多臺液相色譜儀、質譜儀、紅外光譜儀等，充分保證了有機化學實驗教學需要。我院還加強了現代信息技術在實驗室管理和教學中的應用，已逐步實現了網上預約實驗及實驗教學網上反饋；通過仿真軟件開設虛擬實驗和仿真實驗也在逐步開展中。這些措施使我院的有機化學實驗室建設取得了較好成果。

2多種設計性、開放性實驗的開展

有機化學教研室針對我院的實際情況開展了多種設計性、開放性實驗。在每一個學期末，有機化學的任課教師根據實驗室可供使用的時間、儀器設備等條件和不同層次學生的能力水平精心設計一些開放性實驗項目，實驗室匯總后在校內網站上公布，有興趣的學生可報名，在相應的時間進入實驗室，在教師的安排指導下進行實驗研究。我校開設的開放性實驗項目大體可以分為了解和學習使用新型儀器的實驗、擴展性實驗、與教師科研相結合的開放性實驗3種類型。了解和學習使用新型儀器的實驗有“現代有機合成儀器的使用”“現代有機分析儀器的使用”等開放性實驗。這些實驗與傳統的熔點測定、減壓蒸餾等實驗相比，使用了一些新型的、先進的儀器。學生可以接觸到有機合成裝置，旋轉蒸發儀等普通學生實驗難以使用到的儀器，因而學生積極性較高，也有利于開闊學生的視野。教學實驗的擴展性實驗有“多種方法從茶葉中提取咖啡因”和“沒食子酸甲酯的合成研究”等開放性實驗。這些實驗可以認為是對“從茶葉中提取咖啡因”“乙酸正丁酯的合成”等常規教學實驗的一種拓展。這種類型的實驗相當于讓學生進行幾個較為簡單的文獻實驗，有利于學生在原有的實驗基礎上進一步提高實驗操作技能和分析問題、解決問題的能力。與教師科研相結合的實驗與各個實驗指導教師目前所承擔的科研課題有關，具體內容可以不斷變化，有些還需要學生自己設計實驗方案，在這些實驗中，學生不僅成為了教師的科研助手，而且自身也得到了鍛煉。

我校實施的這些開放性實驗難易程度各不相同，所需時間也有很大差異，因此給了學生很大的自由選擇空間，有利于激發化學基礎較弱的學生的好奇心和求知欲，也有利于培養中等水平學生的實驗操作能力和分析思考能力，還給了一些對有機合成有熱情、有天分的學生一個提高和表現自己的機會。這一做法切實可行，有利于學生創新能力的培養，對學生專業知識的拓展和實踐技能的獲取以及實際工作能力的提高也都起到了明顯的效果。但這一工作的進行需要實驗指導教師和實驗管理人員投入較多的時間和精力，這不僅需要教師和實驗員具有敬業和奉獻精神，還需要學校提供相應的支持和鼓勵措施。一些探索性實驗項目在實施的過程中還需要教師具有較好的科研水平。

3實驗微型化研究

在有機化學實驗教學中，學生的實驗操作往往需要消耗大量的試劑和玻璃儀器。近年來，由于化學試劑和玻璃儀器的價格不斷升高，化學實驗所需經費越來越多，已經成為困擾化學和化工院系的一個問題。雖然學校對實驗教學的經費投入逐年增加，但學生的數目、開出實驗的項目也在迅速增加，經費不足的壓力始終存在。另外，有機化學實驗所用的試劑大都易燃、易爆、有毒，很多實驗中使用的芳烴類溶劑還難以降解，會對實驗室及周邊地區的環境造成污染。如果通風條件不好，有毒氣體排出不暢，更會使學生和教師的健康受到危害?；瘜W實驗產生的廢氣、廢液等直接排出實驗室，會對校園環境產生污染；如果由專業回收公司處理，又需要增加一筆經費。要解決這些問題，做到既保護環境又節約資金，進行實驗微型化改革是有效途徑之一。

我們針對原先開設的部分常規實驗存在污染大、實驗成本高等問題，將薄層色譜、紙層色譜、乙酸乙酯的合成、乙酸正丁酯的合成、阿司匹林的合成、甲基橙的合成等改成微型化實驗，進行了教學實踐，取得了較好效果。有機化學實驗微型化的改革具有多方面的成效。減少試劑的使用，節省了實驗經費，提高了實驗的安全性，還減少了廢棄化學品的排放，學生的實驗環境也得到了改善。微型化有機化學實驗的開展還有助學生接受綠色化學的思想，有利于培養學生的科研意識和環保意識。

有機化學實驗的教學與所使用的實驗教材有著密切的關系。微型化實驗的開展更需要專門的教材與之配套。課題組針對我院實際教學情況編寫了《有機化學實驗》教材，由中國醫藥科技出版社出版。編寫的教材吸收了一些有機化學最新的研究內容，還增加了一些與生活相關的實驗，增強了趣味性。尤其是實驗教材中加入了相關微型化實驗和設計性實驗，有利于教師的教學和學生的進一步學習。

4實驗的單獨設課及考核方式的改變

課題組對2009年應用化學專業有機化學實驗進行了單獨開設的試點，實驗的單獨設課和考核使得學生加強了對實驗課的重視，取得了較好效果。我院還對學生實驗評分方式加以改革，在考慮到大學一年級學生普遍重視分數這種心理背景下改革實驗評分制度。課題組針對有關實驗制定了可以較全面真實反映學生實驗水平、鼓勵學生動手積極操作的評分標準。這種改革給學生造成一種動力，促使學生努力提高實驗技能。在實驗全過程中根據學生實驗的不同進程進行追蹤考核綜合打分，在打分中根據學生實驗質量高低注意拉開成績的差距。這一成績評定方法與普通的實驗教學只是根據實驗報告打分有根本的不同，與實驗課程的考試有相似之處。這一考核方式要求小班化教學，實驗室的學生數要少，實驗指導教師和實驗管理人員要多。只有這樣才能保證考核過程的客觀公正，促使學生提高實驗水平。我們利用改革后的考評方式對學生進行了多次有機化學實驗技能比賽，增強了學生的有機化學實驗學習熱情。2010年課題組對化工類專業的有機化學實驗全部單獨開設，并強化考核，實行卷面考試和實驗操作考試相結合，有效地促進了有機化學實驗課的教學。

5 結束語

我校有機化學實驗教學改革通過上述做法取得了較好的效果，不僅得到了學生和用人單位的好評，在山東省舉辦的大學生實驗技能競賽中也獲得了較好的成績。課題組成員還將繼續對有機化學實驗教學改革進行研究，增強課題研究成果的理論性和可推廣性，為我國高等教育教學質量的提高做出貢獻。

參考文獻

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有機化學實驗報告范文4

【關鍵詞】教學實踐；有機化學實驗；學習興趣；主體作用；教學效果

有機化學實驗課程是我校應用化學的最重要的基礎課之一，有機化學實驗教學的目的是通過學習，學生掌握有機化學實驗的基礎知識和基本技能，能正確掌握有機化合物的合成、鑒別、和分離提純的方法，能分析和解決實驗中所遇到問題，主要目的是培養學生的實驗操作能力、培養學生實事求是的科學態度、嚴謹的工作作風和良好的生活習慣，通過實驗課的學習使學生受到科學方法的初步訓練，提高學生的綜合素質。我校應化專業的學生畢業后主要從事化學、應用化學、化工工藝和食品以及相關專業的教學、科研開發及管理工作，所以更應該學好有機化學實驗這門課程。

興趣是最好的老師，當一個人一旦對某事物產生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐。因此，在教學活動中，教師應該注重激發學生的學習興趣，讓學生主動地去學習。對于應化專業學生而言，學好有機化學實驗，對他們后續課程如分析化學實驗、物理化學實驗、綜合化學實驗等都具有重要作用。如何才能學好有機化學實驗，認為應該從提高學生的學習興趣出發，本文從強調課前預習；重視課堂教學效果兩個方面對有機化學實驗的教學進行了改革和探索。這樣學生學習有機化學實驗的主動性、積極性逐漸被調動起來，激發學生的科研創新意識，增強學生對有機化學實驗的學習興趣。

一、強調課前預習

大學生的學習不同于中學生，大學里教學時間相對不足，有機化學實驗課一次實驗基本上是一個下午，一般是教師先講大約三十分鐘，然后學生自己在實驗室做實驗。實驗預習要求學生了解實驗的目的、實驗原理，關鍵是實驗步驟和注意事項，所使用的儀器，藥品實際用量和性能。如果老師不強調預習，基本上沒有學生去預習。如果學生事先不進行預習，照著書本上的內容去做實驗，基本上不動腦，尤其是第二個學期，效果很差。我們可以在做實驗前檢查預習實驗報告，通過抽查學生的預習實驗報告，提高了學生對有機化學實驗的學習興趣，相對縮短了做實驗的時間，能更快、更好的完成實驗，取得了較好的效果。

二、重視課堂教學效果

怎樣去搞好應化專業有機化學實驗的教學，首先任課教師必須做到認真、負責，想辦法激發學生學習有機化學實驗的興趣、采用多種有效的教學手段和方法，這樣才能提高教學質量，達到更好的教學效果。實驗操作只有多實踐才能掌握，然而在學時和資金的限制下，如何讓學生在有限的時間內熟練掌握實驗操作技能是擺在我們面前的一個難題。提高課堂教學質量是學校和教師不斷追求和研究的永恒主題。影響課堂教學效率的因素是多方面的。如何激發學生學習的興趣？怎樣才能使學生積極主動的參與到課堂教學中？除了教師掌握本領域淵博的知識首先得到學生的認可使學生信服外，還需要教師改變循規蹈矩的教學方法，改變課堂沉悶的學習氣氛。具有學習積極性的學生，能自覺、主動的去學習。在教學實踐中，充分發揮教師的主導作用，提高教學質量，提高學生的學習的興趣，把蘊藏在學生身上的巨大潛力挖掘出來，提高學生學習的效率。教師在教學過程中注重培養、激發學生的學習興趣，督促學生積極主動的參與是十分重要的。傳統的教學方式是主講教師對實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗儀器以及注意事項等內容進行詳細的講解，然后學生照著書本來做實驗。這種方式雖然訓練了學生的基本實驗操作技能，但是也讓學生產生很大的依賴性，不動腦，這樣激發不了學生的實驗興趣和對實驗進行創新的欲望。尤其是有機化學實驗的第二個學期，若還是經常采取這種授課方式，效果不好。我們著重從采取有效的教學方法來提高學生學習有機化學實驗的興趣。

采取有效的教學手段和方法：教學方法有很多，比如指導閱讀法、啟發式講授法，對比法，討論法等。傳統的有機化學實驗教學采用單純的講授式教學法，不利于調動學生的思維主動性和學習積極性，不利于學生能力的培養。如果采用合適的教學教法，對課堂進行精心設計，多種手段并用，能明顯提高學生學習興趣，達到事半功倍的教學效果。通過對往屆學生的調查，沒能把學生的學習興趣和求知欲激發出來。例如：邊講邊實驗法，教師適當地講解提示，然后讓學生自己親自動手做實驗，獨自去解決這些問題，這樣能提高學生的學習興趣。另外可以增加一些設計性實驗[1]，提高創新能力，多調動學生的積極性，從學生的角度來說，學生面臨著兩個問題，一方面是老師壓得太緊學生會產生逆反的心理，導致學生的逃學厭學心理，另一方面是當老師給了學生自由，學生就以為真正的自由了，沒有了義務和責任的擔當，沒有強烈自主學習意愿的學生也會沉迷于虛幻的游戲和各種與同學的攀比之中。

教學過程，教師必須創造條件，創設一定的情境，讓學生在課堂上充分活動、動腦、動口、動手，在學有所得中體會到學習的樂趣，促使學生形成認識興趣。教學實踐證明，學生一旦對學習活動產生興趣，就會產生探求新知識的熱情。就會成為學生較穩定的，持久的學習動力[2]。例如：討論法，教師不講解，由學生自己做實驗，然后分小組討論。在學生交流討論的基礎上，鼓勵學生提出不同的想法和思路，使不同的學生得到不同的發展。這樣，對培養學生的創新意識是有好處的。這樣學生積極主動地參與討論、參與探索，通過各同學之間的探討，使學生積極參與到課堂中來，感覺課堂學習的輕松和自由。教師有目的的提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，這些提問往往是教師根據課程教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置提問的情景，有重點、有計劃、有啟發地提出的，能激發學生主動參與的欲望和興趣，提高課堂教學效率。

做實驗時老師多走動、勤指導，及時糾正學生的實驗操作錯誤。嚴格要求學生，要求實驗記錄要及時、真實、詳實，由于每位同學的實驗現象都是不完全相同的，都會出現一些獨有的現象，要求學生在寫實驗報告時進行總結與討論。在學生的探究學習中，教師要注重學生創新意識和能力的培養，可以讓本科生參與教師的科研工作，給學生營造自主探索、合作交流、動手實踐的活動空間，創造良好的科研環境，提供更多的、更好的科研平臺，熟悉化學科研工作的流程，初步獲得自主進行科研的能力。老師盡可能激發同學們的創新、大膽想象以及大膽下結論的能力，既激發了學生的參與意識，又提高了學生對有機化學實驗的興趣，起到了事半功倍的成效。學生做實驗之前可以讓學生自己講解實驗，并演示搭實驗裝置，最后老師糾正錯誤的地方，對于實驗過程中遇到的問題，任課教師提供及時的指導，能避免學生在實驗過程中的消極心理和盲目性。

在抓好化學教學的理論學習的同時，加大本科生的實踐力度，使本科生能很好地把理論與實踐結合起來，努力打造本科生的整體素質，提高他們的就業、工作的競爭力。

教師在教學過程中注重培養、激發學生的學習興趣，是學好知識的重要基礎和保障，也是培養學生創新意識和創新能力的重要手段。

參考文獻：

有機化學實驗報告范文5

【關鍵詞】有機化學；實驗教學；方法；探討

有機化學是化學科目的基礎教學內容，是化學工業各個方向的基礎性課程。而實驗教學更是有機化學課程的重中之重。有機化學實驗教學可以有效的提升學生的化學實驗技能，培養學生主動探究，勤于動手的態度，加強理論知識與實踐應用的能力，對于培養學生的化學學科綜合素養有著十分重要的意義。有機化學實驗教學需要根據有機化學課程內容，結合各教學方法的優劣之處綜合運用，保證教學效果，確保教學安全。

一、有機化學實驗教學內容及特征

有機化學是一門應用型較廣的，與諸多學科相關聯，具有基礎性質的課程。與化工，生物，制藥、農學、環境等諸學科有著緊密的聯系。有機化學的教學內容主要包括有機物的結構、性質、反應機理、分離鑒定等基礎知識，學生需要掌握較為常見的有機反應、有機物的合成、分離，鑒定法等。而有機化學實驗教學則是有機化學教學中至關重要、不可分割的一部分。有機化學實驗教學方法重點培養學生對化合物的合成、分離和鑒定的能力；分析問題、解決問題的思維和能力以及嚴謹細致、實事求是的科學態度。在實驗操作的基礎上培養學生對實驗結果的認識、總結能力，以及撰寫試驗報告的能力。近年來， 隨著新反應、新技術和新合成方法的不斷涌現， 交叉學科， 邊緣學科的創建， 教學儀器， 教學設備的不斷完善， 以及現代分析技術在有機化學領域中的廣泛應用， 有機化學實驗課教學內容已經發生了很大變化[1]。如何選用合適的教學方法，靈活的運用各種教學思想，教學手段為課堂教學服務，成為一線教學老師需要考慮的問題。

二、有機化學實驗教學方法探討

根據上述對有機化學實驗課程的敘述和探討，結合目前一線教師對各種教學方法的綜合運用情況，筆者總結出以下幾種使用頻率較高，教學效果較好的有機化學實驗教學方法：

一）探究式教學法

探究式教學法主要以學生為參與主體，以問題為中心，教師引導學生自覺、主動的學習、探索知識；學生在教師的指導、輔助下自覺的進行知識學習和探索的教學方法[2]。探究式教學法的一般途徑是創設情境，設置疑問――通過有針對性的問題強化問題意識――實驗探究，培養創新思維――以角色體驗增強師生互動――細化內容，調動學生討論――理論聯系實際――布置作業，完成課堂內容升華?？梢钥闯?，這種探究式教學法通過一個情景，不斷的引出新問題，新思維，并在學生的討論中完成問題的解決和知識的建構，最終通過一定的任務完成對本節課內容的升華和總結。

案例： C2H6O的可能結構式

教師情境創設：我們知道C2H6O中的氧原子如果舍去，就是常見的乙烷。現在我們在乙烷分子中添加了一個O，那么新的結構會是什么樣的呢？

實驗探究： 學生用相關器材搭建模型

學生討論： 根據每一組學生搭建成的不同分子結構，探討這些結構都有哪些異同之處。如（CH3CH2OH和CH3OCH3）

二）模塊式教學法

“模塊化教學法”是建構主義學習理論的表現和完善。根據該理論，為了有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；使學生在課堂中實踐，在實驗項目開發中掌握所學課程的知識點，并能實現知識遷移和能力提高[3]。針對有機化學實驗課教學的處理，我們可以將有機化學實驗教學分為基本實驗、化合物性質及其鑒別、化合物合成與制備三個模塊。每個模塊中包含其對應的教學內容，教學手段，這樣就形成了一個個獨立而又相互聯系的教學實體，每個實體內部是一個獨立的，健全的體系，同時每個體系之間也構成了整個有機化學實驗的大體系。在模塊化處理后，實驗內容、實驗方法和實驗手段也都需要進行微調以保證模塊化教學特點的突出。

教學內容：實驗基本操作（70%乙醇重結晶萘和水重結晶苯甲酸+兩種不同的方法重結晶苯甲酸）

實驗方法：重點突出學生上臺示范環節

實驗手段：可以適當運用多媒體影像呈現分子結構、儀器、實驗過程等內容

三）問題教學法

問題教學法，顧名思義，是以問題為中心，根據教學內容在各個環節設置一定的問題，讓學生在問題情境中完成對教學內容的把握。所以，問題教學法的核心在問題，教師需要根據教學目標，教學重難點去設計每個環節的核心問題，以問題作為帶動學生思維的動力。問題教學法一般包括以下幾個步驟：多方面，多層次提出問題――以問題為和核心用實驗、實踐、討論方法去探究――對所有問題逐一解決和完善，并做好總結。這三個環節環環相扣，且有一定的順序，按照流程進行的問題教學可以將問題解決作為整堂課的核心，讓學生在不斷的問題解決中找到核心內容。

乙酸乙酯的制備

提出問題：根據反應式思考該反應的特點、濃硫酸在反應中所起的作用、可逆反應的產率如何得到提高、粗產物中的成分等

實驗驗證：學生動手操作，可以進行多種實驗方案，尤其是對不同催化劑的使用

問題解決：通過實驗報告，現場回答，課后作業等形式對實驗前所提問題和實驗過程中出現的各類問題進行總結和回答。

參考文獻：

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有機化學實驗報告范文6

關鍵詞實驗教學;有機化學;藥品生產技術專業;高職

1傳統有機化學教學存在的問題

1.1教材編排與課時安排不合理

高職使用的有機化學教材與研究型本科院校內容結構基本相同，根據官能團結構或碳鏈結合官能團結構進行編排，含烷烴、烯烴、芳香烴、鹵代烴，醇醚酚，醛酮醌，羧酸等十四個章節［3］，每一章節又遵循命名、理化性質、制備與來源進行編排。這樣的編排盡管便于學生系統地學習有機化學，但高職高專只有三年學制，課時量勢必要強行壓縮［4］，加之高職重點在于技術技能的培養，難以在有限課時內詳細講解所有內容。

1.2教學內容與教學方式存在的問題

除課時少內容多外，有機化學具有理論性較強，識記內容多，相似度大，容易混淆［5］等特點，對于理論基礎整體薄弱的高職院校學生，尤其是未接觸過化學教育的學生來說，有機化學的理論學習難度非常大。有機化學實驗部分又多以簡單的觀察和驗證為主。劉克建等認為當前有機實驗還存在污染嚴重，學生興趣寥寥;教學模式陳舊，學生依賴性強等問題［6］。苗濤認為有機化學實驗存在內容設置不合理;實驗教學方法單一，教學效果欠佳;環保意識不足，污染情況不容樂觀等問題［7］。強根榮等則認為有機化學實驗存在實驗內容零散，相互獨立分割，重點不突出等問題［8］。

1.3教學評量方式陳舊

傳統的考核方式主要有課堂出勤率、平時作業及期末考試三大塊［9］?？空n堂出勤率“強迫”學生學習;單一習題限制了專業知識的職業性，無從培養學生解決實際問題的能力，且標準答案不利于學生創新能力的提高［10］，反倒助長抄襲之風;期末考試對于多數學生來說也只是臨時抱佛腳。陳舊的考核方式難以考查是否達到有機化學的教學目標，無法反饋學生的實際學習和掌握情況。如何根據高職學生理論基礎薄弱、動手能力強的特點，結合有限的課時及實驗設施，達到知識能力的職業性、人才類型的技術性、畢業生去向的基層性這一培養目標，是高職有機化學教學過程中亟須解決的問題。

2教學內容及教學方式改革

高職有機化學教學應模糊理論課與實驗課程的界限，構建以實驗教學為基礎，通過綜合實驗項目，進行知識的有效整合，讓學生“從做中學”。學生操作實驗，熟悉反應流程，了解反應原理，培養良好的實驗習慣及實驗態度。

2.1以實驗教學為基礎重組教學內容

［11］實驗教學應設計綜合性實驗項目，將命名、理化性質等知識點融合在產品制備驗證實驗中。以環己醇制備環己烯為例，整合理論3課時及實驗4課時，開設環己烯的制備及驗證實驗6課時。實驗前，學生需要進行實驗前資料檢索收集和反饋;在實驗過程中，通過實際的制備、純化及驗證等操作明確和熟悉制備來源、物理化學性質等，可培養學生良好的實驗習慣，利于他們“化學思維”的形成;實驗完成后，實驗報告及其他成果的呈現及轉化，可培養和提升學生書面匯報和文本撰寫的實際能力。

2.1.1實驗前準備

［12］學生需要在實驗前明確涉及物料。如環己醇、濃磷酸及產物環己烯的理化性質，環己烯具有特殊刺激性氣味、易燃等特性;實驗過程中需要用到的玻璃儀器、設備等作為課前作業，需要實驗開始前提交。該過程不僅有利于教師發現和了解學生的實際情況及整體水平，并在很大程度上培養了學生的信息檢索、篩選和整合能力。

2.1.2實驗中實操考查

實驗過程重點培養學生基本操作的能力，包括實驗裝置搭建，稱量取樣，實驗監控記錄等，注重學生實際熟練、準確操作技能的培養。此外，不確定的合成路線，學生可依據實驗前準備，自由選擇合適的工藝路線，有助于激發學生的創新思維;通過操作臺面潔凈有序情況，危險試劑的使用規范及安全防護處理等考查評價，可培養學生良好的實驗習慣，強化綠色研發生產的理念，植入自我保護和環境保護的意識［13］;通過觀察實驗現象，實時記錄實驗情況，培養學生嚴謹的實驗態度和實事求是的處事原則。通過對最終的產品產率、品相等的小組競賽有助于團隊協作能力的培養。制備反應結束后，通過分液、過濾、干燥及蒸餾等操作對環己烯粗品進行提純，對終產物進行性質驗證。如與溴的四氯化碳溶液或高錳酸鉀水溶液反應，進一步學習和熟悉烯烴的化學性質和鑒別方法。區別于傳統實驗教學中“照方抓藥”，系統的綜合性實驗可讓學生認識和明確自己的不足，探索產率或產品品相不好的原因及出現問題的具體環節，在教師針對性的指導下有機會重復和修正練習。

2.1.3實驗報告輸出

實驗報告輸出，主要包括實驗裝置圖、實驗數據、實驗過程中遇到問題的解決思路及自我反思。書面匯報總結，可幫助學生發現問題，分析問題并嘗試解決問題，進一步強化實驗要點、重點，在一定程度上提升學生文案撰寫能力。依據以實驗教學為基礎進行有機化學的課程改革，通過對現有教材的知識體系重新整合。打破理論與實驗界限，按項目管理模式，將章節重點及要點知識糅合于一個產品制備項目。實驗前準備引導學生進行文獻資料的檢索，通過團隊合作進行合成路線，儀器設備及原材料的探討和確定;實驗過程中通過裝置、實驗監控、產物制備、純化、鑒定驗證等步驟，強化操作技能;實驗后的成果輸出，鞏固實驗操作的重點和要點，提升文案撰寫能力。讓學生邊做邊學，在做的過程中遇到問題，協作解決問題;在不斷實踐和試錯中完成學習，及時收獲

2.2教學評量方式改革

傳統考核方式多以期末考試為主導［14］，輔以課堂考勤及課后習題作業的完成情況，無法客觀公正地反映學生在學習過程中的實際情況，無法給予學生及時肯定與預警，不利于激發學生的學習積極性，限制了學生創新思維的養成。為全面有效地了解學生的學習過程，及時解答學生學習中遇到的疑難問題，激發學生的學習積極性，過程性評價顯得尤為重要。通過細化和明確評價規范，更有利于學生明確和掌握操作的重點、要點。以實驗為基礎的有機化學課程改革中，過程性評價作為主要評量方式，占成績總評的70%。在過程性評價中，實驗前作業考查占20%，涉及文獻資料檢索質量及數量、原料產物性質的完整性及準確性;實驗的實際操作占過程性評價50%，含實驗后處理及產品驗證等;實驗報告及其他成果占30%，包括實驗報告的撰寫情況、數據處理情況、報告撰寫及成果輸出情況。實時的預警和鼓勵讓每個學生意識到自己的實驗情況直接影響期末總評，課堂參與度得到有效提升。期末書面測驗只占據成績總評的25%，重點在于知識點的回顧，了解學生的掌握情況。剩下的5%為學生的合理自評和團隊互評，重點考查團隊合作、團隊貢獻等。加強過程性評價和細化考核規范，可以避免學生“考前抱佛腳”，有效保障學生在整個教學過程中的參與度，及時地、有針對性地給學生以指導和實時預警。

2.3實踐比對

通過近一年的實踐，以1631班為參照班，1731班為實驗班，對比發現，學生出勤率、課堂參與度有了很大的改善，作業及實驗報告的完成情況也有了一定程度的提升，期末考試的卷面平均成績提高7.5%。在總評考核中，優秀率及良好率實驗班級都較參照班級有明顯提升，不及格率也有了明顯降低。以實驗教學為基礎的有機化學課程改革將原處于中等水平的學生拔高進入優秀和良好的行列，中等及不及格率得到有效控制。此外，學生在解決實際問題時也有了更多的想法和建議。