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云計算理論論文范文1

雖然云計算在改變圖書館管理模式、服務模式、節省開支方面發揮了巨大的作用，但是云計算技術給圖書館管理帶來的挑戰也是需要引起注意的。

1安全問題網絡安全

一直是人們關注的重點，黑客、病毒、木馬等威脅著網絡安全和圖書館數據庫的安全。盡管云計算服務商提供安全保障，圖書館自身配備有網絡維護人員與殺毒軟件，但是安全問題依舊是圖書館所不可忽視的問題。首先，互聯網大環境不安全。云計算是依賴于互聯網發展起來的，互聯網的安全直接影響到云計算安全、圖書館數據庫的安全，而威脅互聯安全的因素并未消除。其次，云計算服務商自身的安全性。云計算服務商自身的運營狀況是其安全性的直接體現，因此這是圖書館與其簽訂協議時首要考察的內容，否則，會給圖書館帶來巨大的經濟損失。最后，圖書館自身的安全意識。圖書館維護人員往往會在維護系統時掉以輕心，自以為安裝有各種各樣的軟件就可以抵御威脅，這樣的心理容易為木馬、黑客等提供侵入空隙，最終造成圖書館數據庫的崩潰。

2資源配置問題

由于云計算給圖書館管理帶來較大的安全風險，圖書館在將資源上傳到云計算服務平臺上時，應該充分注意資源配置的問題。為了保證圖書館資源的安全，保證圖書館的正常運營，圖書館顯然不能將全部的資源都上傳在云端，需要做一些常規的、必要的數據備份，即使云計算服務平臺受損或出現問題時，不影響圖書館為讀者提供服務。因此，圖書館應該對自己現有的資源進行歸納整理，最終決定哪些數據可以上傳到云端讓云計算服務商托管，哪些數據必須在圖書館保存。云計算模式與圖書館現有模式相結合，一方面保證了重要資源的安全性與知識產權，另一方面實現數據的共享性。

3知識產權問題

知識產權問題隨著數字化圖書館的產生就已經存在，是備受人們關注的話題之一。圖書館與云計算服務商簽訂協議之后，將原有的一切資源交歸云計算服務商進行管理，讀者可以從云庫中便捷地獲取自己所需要的資源，實現了資源的共享。然而，對于資源提供者來說，希望自己上傳到云端的資源歸自己控制，其他人不得私自使用或修改。然而，云計算服務商往往在提供者不知情的情況下將這些資源以數據整合、數據挖掘、知識服務的名義使其實現合法化，侵害了提供者的知識產權。也就是說云計算服務商可能會將圖書館托管的資源公開，本屬于圖書館、圖書館會員的使用資源，同時也成為別人的資源，這種行為不僅侵害了知識產權，而且使得圖書館資料失去了商業價值。知識產權問題從一個側面反映了在云計算環境下知識產權保護法律的空白，需要法律部門加快立法腳步，保護知識產權。

4標準問題

目前，云計算存在的問題之一就是缺乏統一的技術標準和實現方式。圖書館有自由選擇云計算服務商的權利，在簽署協議之后，圖書館會將數據托管于該服務商，由于沒有統一的標準，當圖書館想要將數據轉移到其他云計算平臺時，需要支付昂貴的遷移費用，一方面給圖書館帶來了一定的經濟負擔，另一方面降低了資源的轉移彈性。由于不同圖書館所使用的設備、系統存在差別，以及不同的云計算服務商按照自己的標準建立自己的云庫，雙方的差異降低了數據轉移的可操作性，難以實現“零成本”的轉換。因此，不同的云計算服務商需要在建立共同技術標準的基礎上加強相互之間的聯系與溝通，促進云計算的發展，打消圖書館在使用云計算技術之后轉移成本高的顧慮。

5管理問題

一方面由于云計算技術在圖書館管理中的應用，使得圖書館管理在管理模式、服務模式、工作流程等方面發生了很大的變化；另一方面讀者的需求也在發生變化，這兩個原因促使圖書館管理體系應順應技術發展的要求進行改革。如果圖書館依照舊的管理模式管理，必定會在人員配置、數據管理、系統維護等方面出現問題，從而影響圖書館的健康發展。因此，只有加強圖書館管理改革，才能使人力、物力、財力得以優化配置，也才能促使圖書館管理在云計算環境下實現有效、高效管理，從而更好地滿足讀者的需求。

二圖書館管理應對云計算挑戰的對策

云計算環境給圖書館管理帶來了機遇和挑戰，如何應對挑戰，將不利因素轉變為有利因素，并促進圖書館管理的高效性成為當前亟須解決的問題。筆者將從以下幾方面提出解決對策。

1加強云計算標準的制定

缺乏統一的技術標準降低了云計算服務商之間的聯系，使得圖書館“零成本”轉移無法實現。因此，必須建立統一的云計算標準，才能促進云計算與圖書館管理更好地融合。從圖書館來看，圖書館應該利用自己現有的資金、技術、資源、人員優勢，積極參與到統一標準的制定中，更清楚地了解云計算服務商的資源放在何處、安全性如何等，為將來二者的融合、資源的合理利用奠定基礎。從云計算服務商來看，各服務平臺應該成立云計算標準制定協會，使得協會所制定的標準由協會成員向非協會成員推廣，進而在不斷地改進中形成統一的標準。從政府角度看，在人力、物力、財力方面大力扶持相關企業，進而提升我國的云計算實力。此外，還要加強國際交流與合作，汲取國外先進的經驗、技術，加快我國云計算統一標準的制定進程。

2加強云計算環境下的法律建設

俗話說，無規矩不成方圓。因此，健全的法律是云計算環境下維護圖書館數據安全性與打擊知識產權侵權的有力保障。政府相關部門應該在了解云計算特點的基礎上分析云計算環境下違法犯罪的特點，一方面完善網絡安全方面的法律建設，另一方面制定出針對不同利益主體在云計算環境下的權益保護法，使得制定出的法律更具有針對性。圖書館管理人員應該意識到云計算與圖書館管理相融合的必然性，在這一趨勢下，圖書館應該對云計算的特點、運營及違法犯罪行為進行系統地了解與分析，思考云計算環境下應該如何維護和保障自己及其他用戶的合法權益不受侵犯，做到未雨綢繆。此外，成立云計算行業協會也是必不可少的。行業協會要有自己的規范條款，各企業之間相互監督，共同遵守行業規范，促進云技術產業法律的制定與完善，使一切行為都有法可依。

3改變圖書館管理與服務模式

云計算環境下的圖書館的管理模式、服務模式、工作流程等方面發生了很大的變化，因此，圖書館應該轉變原有的管理理念、改變傳統的管理模式，弱化圖書館的管理功能，強化服務功能。一方面，向讀者提供個性化服務。云計算與大數據背景下圖書館主要通過網絡的方式為讀者提供服務，圖書館人員可以向讀者提供個性化的服務，幫助讀者建立個人圖書館，方便讀者。另一方面，云計算時代會將一大批人從傳統的工作流程中解放出來，使得圖書館人員有時間、有精力為讀者提供服務，為圖書館的發展出謀劃策。

4研究實際案例圖書館管理與云技術的融合

不能僅僅停留在法律建設、標準制定的層面上，應該將這些標準與方法應用于實踐之中。就目前來看，云計算在圖書館管理中的應用還較少，我們需要從典型的案例中分析、研究，在總結經驗的過程中，加深我們對云計算技術的認識，從而加快云計算技術與圖書館管理融合的步伐，如亞馬遜API、SaaS托管平臺等。

三結語

云計算理論論文范文2

時代的進步發展帶來了電網容量的不斷擴大和設備的增加投入，電力調度操作量也隨之增大。由于繁瑣的工作量影響著調度人員的工作效率，因此計算機技術的應用將大大提高工作效率。

1.1相關工作調度人員的日常工作主要是查閱信息并做好相關記錄，同時要兼顧平常的理性操作工作。在工作中所記錄的數據信息都會重復查詢翻閱，所以對數據精確性要求很高，一旦出現錯誤，就可能導致后面工作的重復錯誤。同時，大量的數據記錄也給查詢工作帶來了很大的困難。

1.2統計及分析操作員在進行電力調度運行工作時要對電網情況了如指掌，這就需要調度員認真的進行數據統計和分析。而在數據采集的過程中一般采用的都是記流水賬的方式進行人工記錄，方式單一且易重復記錄，不便于檔案的調取。因而在巨大的工程量面前要做到數據信息完整準確的記錄下來是很困難的，這時就需要一種新的智能統計信息方式來代替人工記錄。

1.3故障處理當電網出現異常或事故時，要求調度員在最短時間的排除故障，避免更大的損失。這對操作員的水平要求較高，一旦掉以輕心就容易出現大狀況影響電力的供應。但調度日志的計算機技術在電力調度運行中的應用分析文/鄧正文李山子電力行業現如今面臨著自動化和信息化的發展方向，計算機技術的應用能夠滿足電力調度運行中的需求，同時提高運行效率。本文闡述了計算機技術的應用背景，通過分析計算機技術在電力調度中的運行狀況和作用，肯定了計算機技術的重大作用，同時對其發展前景做出了很好的展望。摘要記錄則是調度操作員判斷故障的重要依據，這種方式制約操作人員的事故處理能力。

2計算機技術的實際應用

2.1電力調度自動化系統隨著科技日益發達，將GPRS運用到電力調度工作，能夠保證在遇到緊急情況時終端能夠接收故障信號，實現電力調度自動化。同時也對數據的采集分析、設備控制方面起到很大作用。現代化的數據傳輸能夠在電力調度運行中進行數據的實時監控，保障電力運行狀況更加合理清晰。

2.2變電站綜合自動化技術變電站的綜合自動化是在對各種應用功能整合之后用在變電站的二次設備上，使各設備的數據信息能夠相互交換，能夠監控整個系統并統一調節。

（1）建立數據庫。建立一個可以對數據進行保存和處理等功能的數據庫，由調度人員設置訪問權限，實現數據的保密和共享，同時根據需求生成操作票，提高操作能力。

（2）數據共享。在開關設備的附近裝上數據采集裝置，聯入數據庫，能夠實現資源的數據共享。數據共享能夠使電力調度工作在處理過程中更加靈活，同時有助于處理事故。

2.3綜合視頻指揮調度系統綜合視頻指揮調度系統能夠對調度終端、網絡數據、報警顯示終端、視頻服務器等設備進行集中控制及管理。在進行集中調控工作時，各部分的視頻場景都要調度，以便更好分析調度決策。

2.4安全穩定的控制技術

（1）安全穩定的控制技術在電力調度運行中的作用。電力調度工作作為電力系統正常運行的重要保證，很容易出現故障，因此在操作過程中調度人員的人生安全應當得到保證。安全穩定的控制技術在調度運行中發揮重大作用，增大系統運行的安全性，保障了調度員的人生安全，同時也保障了電力的正常供應。

（2）安全穩定控制技術的應用。保障電力安全運行要求在電力控制、分析、運行等方面進行嚴格的監測。其中廣域測量系統在電網運行中能夠檢測到電力系統中電壓負荷變化，通過無功備用容量、有功備用容量和靜態穩定設備進行調整，在保障電力調度的安全穩定運行起到重要作用。

2.5電力市場化運營技術

（1）電力市場化運營技術的應用。電力市場化運營技術的應用在根本上是為了提高電力系統運營的安全、規范市場，同時改善和提高電能生產、傳輸、配送的安全性，促進經濟效率的提高。但由于受限較多，目前國內此技術的應用還不普及，但電力市場化在很大程度上能夠提高點電力企業的運營能力。

（2）調度員在電力市場化運營中的作用。電力市場化的運營在依靠先進技術的同時更取決于電力調度員的個人素質。電力調度員在電力市場運營中發揮著系統操作、交易執行和活動指揮的重大作用。因此，調度員的素質在一定程度上決定了交易的成功與否。在工作中養成公正的交易意識，努力提升自身專業水平，最大程度滿意客戶要求是一個優秀的電力調度員應具備的品質。調度員要不斷升華自己，才能讓企業在運營中實現利益最大化。

3計算機技術的應用前景

將計算機技術應用到電力調度運行可從評估、處理及統計三點來分析作用。計算機技術的應用可以全面進行數據評估，發現問題并提出解決方案。在方案確定之后可以根據具體情況進行事故處理，并記錄下數據信息。在事故評估和處理之后要通過數據、報表的統計，分析討論。因而在某階段事故處理中，與其相關的軟件會產生數據信息的變化，目的是和結論保持統一。計算機技術在電力調度運行中作用重大，有利于提高電力調度的效率，發展和應用前景十分樂觀。

4結語

云計算理論論文范文3

關鍵詞：建構主義；教學策略；創設情景；協作學習

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）02-0042-03

在教學體系中，教師、學生、教學內容和媒體是構成教學系統的四個核心要素。建構主義理論強調學生是學習的主體，學生不是由外部刺激的被動接受者和知識灌輸者，而是信息加工的主體，知識意義的主動建構者。教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構意義的幫助者、促進者。教學媒體是促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。教材不再是學生唯一的學習內容，甚至不是主要的學習內容，通過自主學習，學生可以從其他方面獲取大量的知識。這對教師提出較高的要求，需要教師更新教育觀念，掌握新的教學設計理論方法，還需要豐富的教學資源的支撐。

建構主義提出一系列以“學”為中心的教學策略，包括支架式教學策略、拋錨式教學策略、隨機進入式教學策略等，這三種教學策略都不同程度地運用到我所講授的各門計算機課程中。本文著重介紹支架式和拋錨式兩種策略在實際教學中運用的方法和取得的良好教學效果。根據每個學生的特點、不同教學內容的特色，這些方法達到了對學生的自主學習能力、分析問題、解決問題能力、創新能力和協作能力等方面的培養；在傳授知識的同時，培養學生嚴謹的治學態度、耐挫能力、自信心等人生觀和生活態度。

1支架式教學

根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）的有關文件，支架式教學被定義為：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架(conceptua lframework)。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入”。組成的環節包括：建立概念框架、引入問題情景、獨立探索、協作學習和效果評價。

1.1 圍繞學習主體，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架

這種教學思想是來源于前蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論。借用建筑行業中使用的“腳手架”作為概念框架的形象比喻，其實質是利用概念框架作為學習過程中的腳手架。也就是說，該框架按照學生智力的“最鄰近發展區”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用不停頓地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。

“數據庫與程序設計”課程的特點是內容抽象，邏輯性強。文科學生的特點偏重于形象思維，邏輯思維較弱，抽象能力較弱，尤其考慮問題的嚴謹性和嚴密性相對較弱，所以這門課程對文科學生是有相當難度的。我們利用支架式教學策略，按照文科學生的認知習慣，建立“圖書管理系統”項目任務，使用學生熟悉的讀者、圖書、借書、還書的生活實際案例讓學生容易理解和接受。項目任務涵蓋學生需要掌握的知識點，包括輸入、查詢、統計、借還書等9個模塊。

1.2 把復雜任務分解，將學生引入問題情景

把復雜的項目任務進行分解，課程內容開門見山，第一節課就開始項目中數據對象的建表和錄入數據的工作，課程初期布置一些與任務相關，處理方法直接和簡單的問題，如表格建立，記錄的插入、刪除、修改，索引建立，數據參照完整性規則、表間關系建立等，讓學生在預先設計好的概念框架中循序漸進，為了避免處理數據的枯燥，在課程中不斷列舉現實生活的數據規范和關聯的反面實例，可以有效地激發學生的興趣和責任，把抽象的、枯燥的數據處理，變得生動有意義，讓學生逐漸進入項目開發的角色。

1.3 讓學生獨立探索

在學生建立了數據庫的基本概念，掌握了數據規范的重要性和數據處理的基本方法之后，進入程序設計階段，也逐漸進入學生獨立解決問題和探索階段。為了啟發學生，并幫助學生沿著預先設定的知識框架逐步攀升。開始時，上課演示和分析模塊的解題思路和具體制作方法，隨后逐漸呈現其他模塊的需求和解決思路，讓學生自己分析。整個程序設計過程通過教學網站適時的給予提示，教師逐漸變為“幕后”指導，向學生交待清楚問題的來龍去脈和解題思路，至于如何解決放手讓學生自己摸索。當學生基本達到預設的水平后，再“釋放”更高的要求，繼續提升學生解決問題的能力，最后基本無需教師引導，學生自己能在預設的知識框架中繼續攀升。學生在項目總結中描述：“我要感謝老師在這個過程中給予我們自由思考、自由發揮的巨大空間，或許正是這種自由度深深地吸引了我，使我不斷地投入到數據庫的樂趣中。”

1.4 協作學習

學生在自主探索和解決問題的過程中，通過協商和討論可以使不清晰、模糊的問題逐漸明朗和一致，在集體思維成果的基礎上，可以達到對所學的知識比較全面和正確的理解，完成所學知識的意義架構，也能為學習帶來高效率和感受團隊幫助的“人情味”。

1.5 效果評價

采用支架式教學策略，對學習效果的評價方式是項目開發結束后要求學生提交一份項目總結報告，針對項目完成的情況、項目開發的體驗和團隊協作的分工等進行自我評價和小組評價。教師再根據學生提交的項目程序開發結果和總結報告對教學效果進行總結分析，取長補短，進一步改進知識框架的定義，教學過程的引導和學生自主學習的跟蹤提示，幫助學生完成所學知識的意義建構。

2拋錨式教學（基于問題的教學）

這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題（作為“錨”）的基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內容和教學進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，即達到對所學知識反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受，通過獲取直接經驗來學習，而不是僅僅聆聽教師關于這種經驗的介紹和講解。

“信息技術應用基礎”課程的微機硬件系統章節的教學內容目的是讓學生對市場主流的計算機硬件術語建立概念，并能明確地分辨和選擇所需要的硬件，為自己今后學習和生活選擇計算機設備提供基礎。這種知識模塊最好的辦法就是讓學生在現實環境中去感受，并直接體驗。使用拋錨式教學主要由如下幾個環節組成：創設情景、確定問題、自主學習、協作學習、效果評價。通過這部分內容還可以培養學生對問題的概括和歸納能力。

2.1 創設情景

拋錨式教學的情景創設強調盡量能和現實情況基本一致。微機硬件系統部分的情景創設是以兩大CPU生產廠商的各自高端和低端的市場產品為參考，列舉當年市場四類主流計算機硬件的配置，分為：游戲發燒、豪華家庭、超值、廉價。采用標準的市場配置清單，教學網站上提供相關配置術語的解釋說明和圖片，相關的硬件網站，為情景提供豐富和充足的參考資源，以便幫助學生完成預設的問題。

2.2 確定問題

在上述情景下，給學生設置出與微機硬件系統主題密切相關的真實性事件和問題（這些事件和問題就是“錨”），作為學習的中心內容，這一環節也就是這種教學策略的“拋錨”。提出的問題主要包括：

根據給定的四類機型，分別進行CPU型號、廠商、主頻、價格比較；內存類型的比較；硬盤轉速、緩存、類型的比較等。

根據自己的需要，選定一款喜歡的機型，對該機型的詳細配置加以說明。

所選擇機型的顯示器的種類，并從尺寸、亮度、對比度、響應時間、分辨率和對LCD和CRT顯示器機型比較。

2.3 教師向學生提供解決問題的線索，幫助學生完成自主學習

在拋錨式教學策略中，教師不是直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索，例如教學網站上提供相關配置術語的解釋說明和圖片，相關的硬件網站，利用搜索引擎可以使用哪些關鍵詞，需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等。教學過程中要特別注意發展學生的“自主學習”能力，具體作法是：

啟發學生通過簡單明確的方式把學習內容表達出來，文科學生擅長使用文字描述，在微機硬件系統這個教學環節，啟發學生使用表格總結概括，但不給定任何表格的結構，讓學生自己設計表格，自己收集資料并進行比較。培養學生學習內容表達的能力。

提供相關的學習網站，提示利用這些網站獲取信息的方法，比較在專用網站中獲取有關信息資料與使用通用搜索引擎的差異，培養學生獲取有關信息和資料的能力，即知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息和資料。

2.4 協作學習

在微機硬件系統中，學生組成團隊，并明確分工，在作業提交時描述任務分工的情況，各自完成的工作。學生在對提出的問題進行概括和比較的過程中，表格結構千差萬別，教師在課堂上展示不同結構表格的比較結果。組織學生討論、交流，比較和評價各種形式的優缺點，在此基礎上讓學生重新補充和修正，非常有效地加深每個學生對問題的理解，也培養了學生對問題的概括和抽象能力。

2.5 效果評價

由于拋錨式教學要求學生解決面臨的現實問題，學習過程就是解決問題的過程。因此在學生提交基于上述問題的微機硬件系統的作業之后，就已經可以直接反映出學生的學習效果。使用這種教學效果的評價不需要進行獨立于教學過程的專門測驗，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。

由以上介紹可見，建構主義的教學策略盡管有多種不同的形式，但是又有其共性，即它們的教學環節中都包含有情景創設、協作學習，并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。這是由建構主義的學習環境所決定的。在建構主義學習環境中，教學過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發散的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑，最終可以建構出相同的結果。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

基于建構主義理論的教學設計和教學實施過程中，要求學生有較強的自學能力、自我控制能力和理解力，能領會教師提供的知識線索，能根據給定的多種學習資源在規定的知識框架中學習，最終完成有關知識的意義建構。在建構主義學習理論的指導下，教師要充分考慮教學內容的科學性；內容表達的啟發性；學生聽課的積極性；教師與學生之間的互動性；教學資源的多樣性。教師要善于抓住學生的心理，提出問題，吸引學生的注意力。課程內容的展現方式要設身處地地為學生考慮，從學生容易理解和接受的角度出發。

參考文獻:

[1] 何克抗．教育技術學[M]．北京師范大學出版社，2003．

[2] 陳琦，劉儒德．當代教育心理學[M]．北京師范大學出版社，1997．

云計算理論論文范文4

關鍵詞：創造性；科學性；可行性

一、選擇學科教研課題的原則

學科教學論文選題要從教學實際和個人實際出發，從學術信息出發，一個選題，當或不當，其衡量的原則是：

1.價值原則。選擇課題首先要考慮是否有研究價值，主要包括：對發展數學教學理論有貢獻；對指導數學教學實踐有現實意義，或者是可操作的，像現行高考出現的新信息題，研究其特點、類型、解法以及產生的種種思維定式就是一個迫切的有現實價值的課題，“寓開拓智力于總復習習題選編之中”，能夠被他人利用，得到廣泛的認可。

2.創造性原則。選題應有創新意識，決不能人云亦云。例如，求解數學選擇題的方法問題，大家都取材于分析法、篩選法、計算法等這些人人皆知的方法，就失去了閱讀的價值。要做到“舊中見新”“人無我有、人有我新、人新我實、人實我深”。

3.科學性原則。課題必須選之有因，立之有理，具有客觀的事實根據和科學的理論依據。科學性原則包含兩層意思：一是選題必須以為指南；二是應該以客觀規律為基礎。

4.可行性原則。教學論文要講究實效，首先要服從于學科教學改革的教學實踐的需要，為教學服務。

二、選擇學科教研課題的策略

1.題目宜小不宜大。尤其是對初學寫作的教師，很可能半途而廢，即使勉強搞下去，寫出的論文只能是蜻蜓點水，或者虛有其表，華而不實。當然，不是說題目小就不必涉及理論，我們應該以小見大，用小題目襯托出廣闊而深刻的理論背景。

2.見地宜新不宜舊。“創新意識”，有無新意，關系到文章價值的大小。教學論文寫作更要刻意求新，宣傳新觀點、新思想，介紹新方法、新經驗，反映時代氣息，給人耳目一新之感，題材雷同的可以從不同角度去認識它、理解它，選擇與眾不同的構思，舊題新作、舊題新解。

3.內容宜熟不宜生。選題要避免陌生，缺乏基礎、體會不深的內容。作家冰心說：“不要寫自己經驗以外的東西。”

云計算理論論文范文5

隨著計算機技術、通信設備和網絡技術的迅速發展，教育信息化的發展面臨著重大變革，由數據主導的大時代正在走入教育領域，進而滲透到教育發展與改革的戰略中。復雜的、數據驅動的個性化教學一般需要提供非線性的教學輔導，以及能夠滿足學習者個別化、具有差異的認知水平和能力水平的診斷評估。因而，以認知診斷測驗為代表的新一代測驗理論應運而生，能夠解釋學生在推理和解決問題過程中所用到的知識和技能，并提供關于學生知識技能掌握情況的診斷信息，同時保證測驗的公平性，為因材施教和個性化教學提供可能。

Mislevy等（1993）指出，統計測驗理論的發展可以分為經典測驗理論（Classical Test Theory， CTT）階段、概化理論階段和項目反應理論（Item Response Theory， IRT）階段。CTT和IRT 都屬于標準測驗理論。標準測驗理論視所測的心理特質為一個單純的統計結構，目的在于從宏觀上給個體一個整體的評估。隨著心理測量學和認知心理學的進一步發展和現代教育技術水平的進步，學習者更加渴求獲得更具體的、細微水平的測量與診斷評估。Frederiksen、Mislevy和Bejar（1993）編著的Test theory for a new generation of tests正式出版，標志著新一代測量理論的誕生。如圖1所示，認知診斷評估逐步走入歷史舞臺，強調能力水平和認知水平維度能夠被同時診斷，不再僅僅是單一的宏觀維度的知識水平。計算機化自適應認知診斷測驗（Computerized Adaptive Test for Cognitive Diagnosis， CD-CAT）是計算機化自適應測驗理論和認知診斷理論相結合的產物，目的是達到因材施教量體裁衣式的自適應診斷，根據學習者當前狀態，選取與之相適應的題目進行測試，進而診斷學習者能力水平和認知水平，以診斷報告的方式為學習者提供提升的建議和策略。

縱觀計算機技術與統計測驗的結合，其發展分為兩個階段：其一是以項目反應理論（IRT）為代表的標準計算機自適應測量階段；其二指新一代測量理論的計算機自適應階段（認知診斷是其核心內容）。項目反應理論的特點是以概率函數的形式來描述項目作答反映結果是如何受到被試能力水平和項目特征聯合作用的影響。自適應測驗起源于Alfred Binet（1904）開發的智力測驗，根據被試的不同特質水平和題目的不同難度與區分度，對被試實測不同的測驗題目，使這些題目與被試的實際水平盡可能相適應，這樣使測驗更具有針對性，從而每施測一道題就能獲得最大的信息量。

當現代技術手段計算機引入到測量領域中，計算機化自適應測驗（Computerized Adaptive Testing， CAT）由此誕生，由計算機自動從題庫中選擇合適的題目給學習者作答，一方面能夠在學習者做完后自動評估其能力水平，給出適合學習者的下一道題目；另一方面能夠自動設定終止規則，即當達到能夠評估學習者能力的題目數后，測試會自動停止。之后，運用CAT思想與認知診斷理論結合，從題庫中選擇最適合學習者水平和最能區分水平能力的題目作答，對其知識狀態達到最恰當的評估。CD-CAT更多關注被試掌握模式的自適應，根據可觀察的行為和反應，推測潛在的知識結構和技能掌握情況。例如，獲得相同分數的學生不能夠體現個體差異，如果在測驗中能夠對學生作答反應、知識反應和能力診斷，從而能夠進一步提出補救措施。CD-CAT的流程包括：開始測試初始題目選擇估計被試當前狀態選題策略認知診斷計量模型終止條件診斷報告。對于CD-CAT的研究目前處于探索開發階段，組成CD-CAT各個階段的問題仍需要摸索和實踐應用，例如如何確定知識狀態和表征能力屬性、認知診斷模型的應用研究，如何選擇初始題目，以及題庫的開發、建設與維護等方面。

綜上所述，為了從整體上把握CD-CAT在國內的發展脈絡，厘清發展現狀和研究聚焦，提出實施CD-CAT的科研建議和實施策略，分別從以下方面進行分析：一方面，以時間（2005-2015年）為軸，考察關于認知診斷自適應測試文獻的研究情況，采用內容分析方法對已有百余篇中英文文獻進行內容分析，并通過數據的可視化表征和社會網絡分析工具，探討其研究重心和內容；另一方面，通過分析國內外已有CD-CAT平臺和項目的實踐情況，總結和借鑒國外實施經驗，為我國今后的CD-CAT研究提供發展策略。

二、研究過程

（一） 研究方法與工具

本研究主要采用文獻研究法、內容分析法和數據可視化的方法，通過對有效文獻的各類屬性進行分析和標識，從而獲得不同維度的計量分析結果，即對本質內容進行不同方面、由淺入深、層層遞進的非線性分析。研究主要借助軟件管理軟件NoteExpress、數據處理軟件SPSS 20.0和詞云生成平臺Tagxedo。首先，界定研究內容和范圍CD-CAT；然后，團隊成員分別對2005-2015年的文章進行篩選，梳理成為研究樣本；接著，根據已有文獻確定分析維度，以理論概述、現狀實踐、研究方法等為分析內容，對樣本進行統計和處理。

（二） 數據收集

采用內容分析法對2005-2015年國內發表的關于自適應認知診斷的文獻進行比較、分析、綜合，對研究內容和現狀進行梳理和總結。為了研究的嚴謹性和數據分析的準確性，將學術論文與畢業論文分開統計，中文數據庫來源有中國知網和萬方數據庫，以認知診斷和認知診斷自適應測驗為關鍵詞進行搜索，與教育測量和教育技術領域相關的文獻匯總如下：中文學術期刊檢索到140篇，學位論文68篇；CSSCI期刊主要集中在《北京師范大學學報（社會科學版）》《教學學報》《心理科學》《心理科學進展》和《心理學探新》等。為了對比中英文文獻關于結果分析中初步印象部分的差異，即關注焦點可視化部分，選取以Computerized Adaptive Test for Cognitive Diagnosis和Cognitive Diagnosis為關鍵詞，在Computers Education、 Computers in Human Behavior和Journal of Computer Assisted Learning（數據庫分別為ScienceDirect、SpringerLink、Wiley Online和ERIC）等教育技術專業相關期刊中搜集到論文66篇。

本研究進行了兩輪文獻搜索和文獻篩選，共有5名團隊成員參與，針對不同期刊進行分工。第一輪主要對目標期刊和目標關鍵詞進行地毯式搜索，得到中文文獻233篇，英文論文79篇，利用文獻管理工具NoteExpress將其分類保存；第二輪采用內容分析法對自適應認知診斷文獻的關鍵詞、作者、研究主題進行分類，最終確定中文文獻140篇，英文文獻66篇。對作者進行分析的主要目的是對不同研究帶頭人和研究單位的分布進行研究，以辨識其影響力和規模。首先，主要對文獻的研究主題進行分析。團隊成員基于文獻閱讀和積累對計算機自適應測試、認知診斷、自適應認知診斷測試的過程進行分類，討論之后達成一致，構建初步框架；其次，在上述框架基礎上，根據文獻的關鍵詞進行記錄。如《小學數學圖形與幾何認知診斷測驗的編制》一文中，以認知診斷、多策略、多級評分和Q矩陣為關鍵詞，對多策略的多級評分認知診斷算法（多級評分廣義聚類判別法，GDD-P）進行改進與應用，并且介紹了測驗藍圖編制、Q矩陣，與單策略認知診斷方法進行對比，是對算法和理論的深入研究。因此，該文章涉及的分析內容分別是：理論研究、Q矩陣、認知診斷模型。該文章分析的一致性（5位成員）達到93%；最后，確定分析框架，對所有文獻進行閱讀，完善文獻分析內容。

（三） 結果分析

1. 初步印象：有哪些研究關注點

本研究選取數據可視化詞云的表達方式展示樣本研究的核心內容。考慮到支持中文統計的功能，選擇統計平臺Tagxedo（http：//tagxedo.com/app.html），詞云支持中文輸入，對文字的輸入內容、形狀等可以個性化定義（如圖2所示）。中文詞云中認知診斷規則空間模型和屬性等頻

次最高，領銜關鍵詞說明了研究領域的聚焦，其中研究問題主要關注于學業評估診斷、認知診斷模型驗證與應用（如DINA模型）、紙筆考試與計算機自適應考試差異研究與效度研究。可以初步推斷文獻研究集中于CD-CAT的知識屬性、認知診斷模型研究等初步應用階段。

為了使中英文文獻具有對照意義，同樣選取統計平臺Tagxedo進行詞頻統計和可視化處理（如圖3所示）。英文詞云中顯示具體的應用方法（蒙特卡羅模擬法）、語言程序（R語言）知識評估和學習干預成為僅次于測試、自適應等的關鍵詞。從宏觀角度看，一方面，英文文獻的關注點更加聚焦，能夠對實際的認知模型進行測驗和實踐應用；另一方面，體現了自適應認知診斷測驗的價值和意義所在，對學生的個性化學習進行指導和教學干預，利用技術促進測試診斷最大化的實現。

通過詞云分析，對CD-CAT的研究熱點有了初步了解。研究發現，國內的研究關鍵詞集中在理論基礎、算法改進層面，與教育、學習等過程關聯較少；國外論文分析領域表示逐步通過技術方法作用于教育領域，與評估評價、反饋干預的實驗與應用關聯較多。如Sanja（2015）以C++面向對象編程課程為例，開發實現自適應測試平臺，選取實驗組與對照組，分別用自適應測試和筆紙測試進行比較，結合問卷、訪談的分析方法對自適應測試的過程、方法、優勢、實驗應用進行詳細闡述；Triantafillou（2008）以計算機自適應測試理論為基礎，開發依托移動設備的自適應測試工具，將專家的評價靈活地運用于教育評估過程之中。

2. 漸入佳境：局部剖析

樣本分析單元分別從研究創新點、發表時間、單位、數量、研究方法和理論支撐等方面展開，具體統計維度涵蓋認知診斷測驗題庫建立、初始題選擇、選題策略、認知診斷計量模型、知識狀態估計方法、終止規則、原始題參數在線估計和屬性在線標定、理論研究和實踐應用等。

（1） CD-CAT研究歷程分析

借助NoteExpress 統計學術論文和學位情況，以圖4表現發展歷程。

作為量體裁衣式的測驗，CAT始于20世紀七八十年代。隨著網絡與科技進步，自適應測試可謂發揮到了極致，如GRE、GMAT、美國注冊管理會計師（CMA）等等。以認知診斷理論為基礎的CD-CAT相比較于CAT，更加能夠利用項目屬性和認知模型優勢，進行診斷性的測驗編制和評測。從圖4可以看出，我國的發展從2006年起步，2008年研究文獻逐步增多，例如曾彥鈞等人（2006）提出CD-CAT以認知結構為基礎，在題庫建設、起始規則、選題策略、被試知識狀態估計、終止規則和曝光率等部分與傳統的CAT有很大區別。2011年，是學術論文和學位論文發展的高峰，之后學位論文研究數量所有下滑，期刊論文數量變化不大。

（2）CD-CAT研究內容分析

參照認知診斷評估的主要步驟包括：①描述測量目的和確定屬性；②創建認知模型；③設計測驗Q矩陣；④開發或選擇認知診斷模型（CDM）；⑤評估Q矩陣和CDM；⑥模型參數估計；⑦評估診斷與干預。其中有的步驟可能循環或者迭代。對文獻的研究內容進行歸類（如表1所示）。

研究團隊詳細閱讀140篇學術文獻，發現很多文獻聚焦于診斷模型、Q矩陣，以及概況綜述和自適應認知診斷流程描述的研究，缺少完整的實踐應用的成功案例。統計數據表明：

①相比較于國外CD-CAT，國內相關研究進程較慢，并且研究內容集中在理論概述和小規模的實驗證明上，缺乏大規模應用CD-CAT相關的文獻支持。可見，國內自適應的教育評價方式應用還未大范圍普及，通過技術診斷學習者的能力水平和知識水平，并且提供有效的教學干預的案例還不夠成熟。

②基礎理論研究占文獻總數的74.2%。例如，唐小娟、丁樹良和俞宗火（2012）提出計算機化自適應測驗在認知中的應用，分別從認知診斷模型、題庫建設、起始規則、選題策略、被試知識狀態和終止規則等幾部分進行了詳細介紹。有64篇文獻（45.7%）對認知診斷模型進行介紹。截至2007年，常見的認知診斷模型有補償模型LLTM（線性邏輯斯蒂克測驗模型）和MIRT-C等，非補償模型RSM（規則空間模型）、DINA（確定性輸入噪音與門模型）、HO-DINA（高階DINA模型）、RUM（融合模型）和AHM（屬性層級模型）。

③實驗實踐比例為30%，其中有10%的文獻敘述了相應的教育干預措施，例如數學、物理、化學和英語。康春花等（2015）以小學數學與幾何的知識點和問題解決能力作為認知屬性的分類，定義了數學知識和認知過程，并采用口語報告法對認知模型進行質性驗證，選取某校六年級1，128名學生進行了測驗。

近幾年，新模型的研究也為自適應認知診斷測試研究開拓了一片新天地，例如祝玉芳等（2009）的多級評分AHM模型，涂冬波等（2010）提出多級評分DINA模型。余娜（2009）提出診斷模型的評估問題由信度和效度決定，認知診斷評估中信度采用校正之后的模型產生兩組平行的模擬考生，分布估計每組掌握情況，計算相同考生被劃分到相同屬性掌握狀態的百分比。

3. 升華：合作關系追蹤

科學領域的研究往往存在學術帶頭人，也往往會以學術帶頭人為核心形成研究領域的網絡關系。本研究借鑒魏順平等（2008）提出的新的n-派系定義，利用研究者合作關系網絡研究，建立作者A-作者B關聯關系。在社會網絡分析中，派系（subgroup）是社群中的一小群人關系特別緊密。

首先，借助Excel統計研究者與文獻之間的關聯表（如表2所示），以作者-文獻-單位的方式表現。

本研究中CD-CAT文獻量大于5篇的作者見表3，通過論文作者和機構分析發現，大部分文獻作者來源于高校和研究所，并且主要來源于江西師范大學的心理學院和計算機信息工程學院，以及北京師范大學心理學院。究其原因，計算機自適應認知診斷測驗研究屬于專業性較強、理論基礎扎實的研究領域，高校師生是新理念和方法的發起者和倡導者。認知診斷測試的最終目的在于以K-12教育為代表的評估教育，能夠實現學習者的自適應學習和診斷評價。文獻分布說明研究內容處于高校實驗室階段，缺乏社會的廣泛關注、實踐和推廣應用。

接下來，通過UCINET軟件呈現51個節點，借助作者間的合作，觀察圖中度計算并排序，選出處于前列的若干位作者（假定中心作者為學術帶頭人），然后計算以丁樹良為中心的合作關系網絡圖，如表4所示。

由于文章作者合作較多，本研究以文獻篇數最多的丁樹良派系作為研究范例，將上表的矩陣導入UCINET中，并繪圖（DRAW）得到科研合作關系網絡圖（如圖5）。

兩個節點的連線表示這兩個節點存在合作論文的關系，線條的粗細表示合作論文的篇數，線條越粗，則合作論文數量越多。

采用UCINET 社會網絡分析軟件將這些派系進行可視化處理。研究結果表明：

（1） 目前教育技術研究領域的合作類型主要為師生合作，較少跨校、跨區域合作；也存在少數的跨區域合作，因此形成了星狀輻射型。

（2） CD-CAT研究應走出團隊、校門，甚至跨越國界，開展跨校、跨區域、跨學科的科研合作，優化研究團隊構成，從而進一步提高研究質量，加快知識擴散。

三、CD-CAT研究項目現狀

接下來對國內外認知診斷自適應測試的實驗與應用進行詳細介紹。從上述文獻分析可知，國內實踐案例較少，本研究團隊經過大量內容采集和梳理，選取相對規模較大的實驗案例分別進行闡述。而國外相對起步較早，2001年美國通過No Child Left Behind Act of 2001，表明有義務將施測結果告知學生和家長。因此，診斷測試的價值和意義不再僅僅是提供分數，而是需要提供補救措施等。本研究列舉美國應用較為廣泛的Smarter Balanced Assessment Consortium和最大的自適應系統平臺Knewton，并分別闡釋。

2009年，教育部基礎教育司組織北京師范大學、江西師范大學和中央教育科學研究所（現中國教育科學研究院）等一大批研究學者，以數學和英語為考試切入點，考察學生的核心知識和能力水平，以此命題進行認知診斷完成353道題目的編訂并且設定1套公共錨題，運用DINA模型進行診斷分析。

在北京師范大學心理學院劉紅云教授、美國伊利諾伊香檳分校張華華教授共同合作的The development of computerized adaptive testing with cognitive diagnosis for an English achievement test in China一文中介紹的研究，以國家基礎教育課程教材發展中心學生學業質量評價項目為依托，闡述了其在北京、大連等地進行計算機認知診斷的大規模測試的情況。由于軟件和硬件以及專業技能的限制，將CD-CAT應用于學校項目是一個巨大的挑戰，該項目克服傳統C/S（Client/Server）框架，將B/S（Browser/Server）架構設計應用于國內的英語二級考試中。來自北京8所小學的584名學生首先參與了基于Web環境的測試，該測試有36道固定長度題目，規定40分鐘內完成。該實驗驗證了CD-CAT應用于大規模考試的巨大潛力和高效性，同時參與測試的考生可以從中獲取技能掌握情況的診斷報告，為后續進行學習干預和學習路徑調整提供了可能。此后，2011年1月，大約3萬名遼寧省大連市的五年級學生參加CD-CAT英語能力測試，該平臺利用網絡技術和自適應診斷技術，持續三天、同一時間承載2000人并發的測試。在此過程中，對題庫的優化、采用香農熵方法選題算法，以及內容平衡和考試藍圖的限制的編制，都進行了較好的實驗。一方面，為學生和教師提供作答情況評定和診斷報告；另一方面，為研究者提供對CD-CAT效度全面審視的實踐機會，為認知診斷技術的大規模推廣奠定了堅實的基礎。

美國也有諸多公司關注和投入CAT的領域，如ASSESSMENT SYSTEMS的Smarter Balanced評估 系統（http：//smarterbalanced.org/practice-test/）。在能力測驗方面，主要應用于評估學生的英語和數學能力。2010年，美國針對K-12提出了全美教育標準（Common Core States Standards， 簡稱CCSS），用于評估各個年級學生的數學能力和英語能力，并且已經在全美46個州和哥倫比亞區施行。Smarter Balanced 評估系統利用強制性的終結性評價和可選的中期評估來提升計算機自適應測試（CAT）的效率。在該評估系統中，計算機程序可以根據學生的響應來調整整個評估問題的難度。例如，一個學生如果回答正確，則會收到一個更具挑戰性的題目，而一個不正確的答案產生一個更簡單的問題。通過適應學生的能力水平，系統推薦了一系列量身定制的測驗問題給每個學生，可以快速識別哪些技能學生已經掌握，哪些知識維度學生還沒有掌握。Smarter Balanced Practice Tests包括評分指南，現可用于三年級到八年級的英語、藝術和數學的認知診斷，能夠為學習者提供一份可預覽的Smarter Balanced評估，清晰地反映每一位考生在當前學習中每一門學科中的強項和弱項，以及在未來學習中需要重點關注的領域。這種計算機評估能夠方便家長、校長和老師在很短的時間內看到成效，并且通過這些診斷反饋，對學生因材施教，滿足其個性化學習需求。

此外，熟知的Knewton公司基于項目反應理論，真實地測量出學生對知識點的掌握程度，避免因題目的難易程度不同造成測量誤差。Knewton自適應系統利用學生的歷史學習數據的網絡效應來優化推薦，提高學生學習效率。建立學生學習檔案，預設一些學習路徑點（根據知識技能圖譜），根據實際學生的使用數據（學習資源的使用效果和學習路徑點的學習效果），為后來的學習者推送下一個學習路徑點和學習資源。

綜上所述，國外CD-CAT發展已經將智能學習系統、評估系統和教育測評融入其中。雖然從應用角度來說，自適應的成分居多，認知的成分較少，但是將診斷功能結合到計算機自適應測驗中，已經成為研究熱點之一，吸引了眾多學者繼續推進CD-CAT的實施應用。雖然國內很多研究者已經意識到CD-CAT的優勢，也有研究者提出了中國教育進展評估基于CD-CAT的改進與展望，但是實踐應用還處于研究或者起步階段。例如實際教學過程中，對相同分數的學生還不能從能力和認知水平角度進行很好的診斷和評估，教師往往僅根據個人經驗來判斷學生的知識掌握狀態和認知錯誤，其教學設計與教學干預不能滿足學生的個性化需求。

四、對我國教育評價診斷的啟示

新一代測驗理論階段在認知水平的研究范式下產生，強調測驗應同時在宏觀能力水平和微觀認知水平下進行，認知水平的研究應深入到被試作答的認知加工過程，其目的在于診斷認知能力結構，亦在于揭示不同被試的認知加工特點，是能力水平研究的深入。認知診斷實現了傳統教育考試無法企及的診斷功能，它在實踐中的運用價值是不言而喻的：根據診斷結果，學生可以有針對性地學，教師可以有針對性地教；教育教學機構部門來說則可以了解當前教育情況，為教育規劃及教育決策的制定提供依據。

計算機自適應認知診斷測試在教育評估中具有重要的發展意愿，目前混合式的學習環境中需要個性化的、實時的、及時的診斷和評估報告。隨著網絡技術的發展，MOOC等一大批在線課程蜂擁而至，但縱觀眾多網絡課程和實踐研究，其中缺少對學習者量體裁衣式的診斷評估。同時，在我國教育的測評中，紙筆考試仍舊保留重要地位，然而缺少有效甄別、準確評估和學習知識建議等內容。同時，隨著高考改革的實施與推進，構建健全的教育評價體系顯得尤為重要。通過針對學習過程、學習能力評價的綜合診斷方法，可以提升學生綜合素質。華南師范大學心理學院張敏強教授談到如何運用認知診斷方法與技術來評價學生的認知能力，從而讓學生知道自己優勢在哪里、不足在哪里、有什么方法可以補救。

因此，本研究結合我國發展現狀與需求和國外已有應用研究的優勢，對國內教育評價如何走向CD-CAT提出以下建議：

（一）教育評估方面

相比經典測量理論和項目反應理論，認知診斷理論能把認知過程與測量手段結合起來，不僅能對考生的整體水平做出評價，還可以將考生的認知結構模式化，利用合適的測量模型對不同的認知結構模式進行診斷，從而定時考察學生的認知結構和個體差異。認知診斷方法可以應用于會考、能力水平考試；課堂上運用認知診斷功能，可以幫助教師分析學生的優勢和不足，不僅能對學生的整體水平進行評價，還能將學生的認知結構模式化，通過數據定量地分析出學生的認知結構和個體差異，這樣得到的信息量大且細，有助于個性化教學的實現。

1. 重視測量工具的研究和應用

實現個性化的測試平臺和題庫，不僅需要熟悉測量理論，還需要掌握測量模型和工具、計算機程序、統計程序等，因而需要有關教育部門與研究團隊投入人力、物力，依托信息技術、網絡技術和硬件設備開發有價值的題庫和測試平臺。

2. 對教師進行評測培訓

認知診斷測試過程中，教師不僅能夠依據經驗和教學目標提供考試題目，而且需要對學生所需的認知水平和能力水平進行詳細劃分，與研究團隊配合共同繪制測驗藍圖，從而確定測試屬性和知識點。因此，教育評測的培訓是教學過程中必不可少的工具，對教師的專業培訓尤其重要。

3. 題庫和測試平臺的地位

相比較紙筆考試，CD-CAT能夠更快地獲知考試成績或者錄取結果，測試能夠不受時間和地點限制，考試環境更加舒適和個性化。通過搭建題庫和測試平臺，能夠保障和實現認知診斷自適應測試：既快速獲取診斷結果、報告，又可實施大規模題庫，保障大部分學生的考試題目難度和區分度一致，為教育公平提供可能。

（二）科研創新方面

打造精銳團隊，延伸研究深度。從文獻數據分析說明，目前我國研究派系較為集中，能夠拓展實踐應用的驅動項目較少。因此，應當加強跨團隊、跨區域甚至跨國界的學術交流和合作，共享資源與經驗，共同豐富和深化CD-CAT。

（三）實踐應用方面

1. 利用現有資源進行校際合作

將紙質閱卷向計算機閱卷轉化，不僅要注意測驗內容的平移，還要開發計算機自適應系統。根據國情，可以考慮具體個別學科先行的策略，借鑒國外經驗從不同學科、學段探究學業水平發展趨勢，對影響學生能力發展的各種因素進行調研，從認知模型中尋找能夠與影響因素結合且能為學習者提供可選擇的、具有層級關系的學習路徑；聯動家長、教師和學校管理者共同組建診斷評估生態圈，促進每一個學生的個性化和均衡發展。

云計算理論論文范文6

考試時間

云南玉溪2020年4月自學考試時間安排在4月11日星期六、4月12日星期日（上午9:00-11:30；下午14:30-17:00）舉行。

考試須知

（一）考場設置：由各州（市）招生考試機構確定。需在縣城以外設考場的，須報省招考院批準。“廣告”專科只在昆 明設考點。

（二）考生應試時，須帶準考證、考試通知單和居民身份證(或其它能證明身份的有效證件)，三證不全者不得進入考場。考生必須嚴格遵守考場規則，不得以任何形式作弊。凡違紀違法者，按2011年教育部第33號令和《刑九修正案》嚴肅查處。

（三）考試成績以百分計，六十分及格，不及格者可參加該門課程的下一次考試。考試成績公布在“云南省招考頻道（ynzs.cn）”網站上，考生自行登錄查詢。考生對成績有質疑的可在成績公布之日起10個工作日內到各州（市）招生考試機構辦理查分申請，由各州（市）招生考試機構匯總后統一到省招考院查分，查完后通知考生。省招考院不直接對考生查分。

（四）考試時，對需要使用計算器的科目，考生可攜帶沒有存儲功能的計算器，并且不得互相借用。不準使用有存儲、接收、發射功能的電子工具。考生進入考場考試嚴禁攜帶任何通訊工具，否則將視同作弊。

（五）同一考試時間段，一名考生只能參加一門課程的考試。

（六）全國計算機等級考試（NCRE）成績在自考系統中的使用：

根據全國考委辦函［2004］148號文件規定：

1.NCRE課程暫與高等教育自學考試的部分專科課程進行銜接。

2.凡獲得NCRE一級合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《計算機應用基礎》（課程代碼：00018）或《計算機應用技術》（課程代碼：02316）課程（包括理論考試和上機考試兩部分）。

3.凡獲得NCRE二級C語言程序設計（筆試和上機）合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《高級語言程序設計（一）》（課程代碼：00342）課程（包括理論考試和實踐考核兩部分）。

4.凡獲得NCRE三級PC技術（筆試和上機）合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《微型計算機及其接*術》（課程代碼：02319）和《微型計算機原理及應用》（課程代碼：02277）課程（包括理論考試和實踐考核兩部分）。

（七）全國公共英語等級考試成績在自考系統中的使用：

高等教育自學考試的考生參加PETS二級或PETS三級考試，筆試合格者的成績可直接替代自考有關專業大專或本科公共英語〈即英語（一）（課程代碼：00012）、英語（二）（課程代碼：00015）〉的考試成績，并可獲得相應的學分(PETS二級替代專科英語（一）成績，PETS三級替代本科英語（二）成績，英語專業不能替代)。考生是否參加相應口試，則根據考生是否要求獲得PETS等級證書或高等教育自學考試的相關專業來定。

（八）漢語言文學本科專業的畢業論文答辯定于每年的5月和11月，分兩次舉行，考生可與云南師范大學文學院聯系進行答辯事宜。英語本科的“口譯與聽力”，專科的“聽力”、“口語”考試時間由云南師范大學外語學院安排，請考生與學校聯系。

（九）已取得自考專業全部課程合格證書的考生，如該專業有實踐、實習、設計、畢業論文等考核要求的，應及時和主考院校聯系實習考核事宜，待取得合格成績后，方可辦理畢業證書。