前言：中文期刊網精心挑選了校園文化活動論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

校園文化活動論文范文1

一、優化文化環境，打造精神家園

為優化育人環境，樹立鮮明的學校形象，形成有文化底蘊的濃厚的校園文化氛圍，我們可以在每屆新生入學時，圍繞辦學觀念、學校歷史、師生規范、專業特色、校園標識等方面展開大型討論，對制定的校訓、校標、校歌、校風、校規等提出意見，形成有鮮明特色、統一和諧的校園理念形象。這些工作開展之前，檔案室可以向師生提供一些圖文資料，讓活動開展得更有深度，更有文化味。這樣做，既讓學生深入了解了學校的規章制度，又讓學生參與了學校的文化建設。

同時還可以就校園內擁有的假山、花園、噴水池，生物園、地理園，參天古樹，大片的綠地，樓臺閣榭等命名或者題寫詩文對聯，甚至創寫故事……充分發揮學生的想像能力和文學才華，在這樣的活動中推進校園文化建設，也讓學生在活動中真正了解學校，進而熱愛學校。有了這些主體自己參與的文化建設，所創設的文化環境，對學生來說，肯定是樂于接納的優良的育人環境。

還譬如學生宿舍是他們經常進出的地方，也是他們的家，何不讓他們去自己設計，去起一個有文化色彩的溫馨的名字；去做一些有個性的裝飾，挑選些他們喜歡的明星照片……

二、讓學生自擇喜歡的名句格言，營造高尚的校園文化氛圍

學校是學生們生活的主要場所，他們的大部分時間生活在學校，這里的一切最好讓學生感受到是他們親手營造的。這樣，他們才會投入最大的注意力。譬如，可以發動學生為學校各場館室所選擇其合適的名句格言，甚至可以寫好推薦理由并結集公布。試想想，如果是他們親自選擇或者書寫的名句格言，他們能不注意嗎？也可以讓學生選擇心目中仰慕的偉人名人，然后訂制并張貼這些偉人的肖像。這樣的大型活動涉及的學生面廣，影響一定深刻，可以每個學年搞一次，讓他們經常受到發自自我要求的教育。但是，目前我們各校園各場館室所的名句格言往往是事先由學校定死在那里，細心的學生可能注意到了，而那些粗心的學生就完全視而不見。起到的作用，當然大打折扣。

三、運用校園文化載體，加強思想政治教育

我校圖書室，藏書比較多，而且大多圖書是近年購進，內容比較新；學校閱覽室中的報紙雜志也種類比較齊全；并有電子閱覽室，可通過上網查閱各種圖書資料；學校的多媒體教學和網絡系統已經建立；有的教室還配置了電視機；學校還有自己的廣播站、校刊《流金歲月》、校報……這一系列的校園文化載體，我們都應該很好地利用起來，為形成有文化底蘊的濃厚的校園文化氛圍，推進校園文化建設、強化德育建設，作出突出貢獻。一方面，我們可以充分發揮學校的圖書資源的作用，可以通過開展“讀書比賽活動”“讀書知識競賽”“講高尚故事”等活動，誘發學生讀幾本好書，從而培養健康的情操；另一方面可以充分發揮多媒體平臺、電視、廣播、報刊雜志及校園里的時事報廊的作用，通過“看新聞、評時事”的活動，來培養學生關心時事政治的好習慣，將學生的視野拓展開。這些活動不僅推進了校園文化建設，也培養了學生的學習能力，還會真正提升學生的道德情操。

當然，多媒體網絡，作為我們推進校園文化建設的一種重要載體的同時，又為我們的校園文化建設帶來了許多新的課題。譬如，由于網絡文化的魚龍混雜，良莠不齊，在讓學生利用網絡擴大閱讀、增長知識的時候，如果不及時發現問題，堵塞不良文化的侵襲，給青少年學生帶來的危害是不堪設想的。因而，必須引導學生正確運用網絡，可以通過確定閱讀主題、布置閱讀任務來集中學生的注意力，也可以讓學生就上網中碰到的不良文化的侵襲現象展開交流討論，探討抵制辦法。總之，加強網絡道德建設，也是語文活動的重要課題之一。

四、重視第二課堂活動，占領校園文化陣地

積極開展第二課堂活動，培養學生的各種興趣和特長。以良好的文化活動占領校園文化陣地。

比如，語文課完全可以要求學生在某段時間里，去收集一定數量的民間故事，或者去街頭巷尾收集一些優美的廣告詞語，甚至一些好的店面名稱，作出說明，編成集子……

還可以經常性的圍繞學校中心工作或時事形勢開展演講、辯論、征文等比賽活動，既提高學生的思辨及寫作能力，也促進了校園文化建設。還可以利用一些有利契機，特別是重大的節日紀念日開展各種活動，如利用圖文宣傳、播放電影電視宣傳片、實地參觀等，對學生進行愛國主義教育。

還可以按照學生的興趣、愛好和特長，開展了舞蹈、合唱、禮儀、體操、技能等活動。在多樣的活動中，對學生進行政治，道德品質，身體心理，文化專業和綜合能力等方面的培養和訓練，充分挖掘和發揮他們的天賦，促進他們德、智、體全面發展。

學校應該有自己的文化藝術節，讓有各種才華的學生大顯身手。五、重視每次活動的總結，收獲精神食糧。

讓學生勤于總結、自我評價。每次活動結束時，用三至五分鐘時間，開展自我總結、自我評價。比如，成語游戲活動結束時，各小組派一名同學對本組活動的情況進行小結，并評出本組的"成語大王"。主持人也對全班的活動情況進行小結，并頒獎。同時，讓同學們找出活動中存在的不足之處，以便在今后的活動中避免出現類似的問題，進一步提高活動的質量。更重要的是，必須總結每次活動對學生在吸收精神食糧方面所得到的收獲。

現代學校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培養，而道德教育就構成了主宰、凝聚和支撐整個生命成長進而獲得幸福人生的決定性因素，倘若缺失了德性的生長，那么人的生命的其他部分的發展都會受到限制。可見，教育中人的生命的完整性規定了道德教育的統攝性。因而學校教育的首要任務應該是培養健全的人，有道德的人。教會學生學習相當于前一任務來說，只能說是一個重要任務。可是，現在的學校教育，因為受考試指揮棒的左右無限強化了學知識的地位，而沖淡了道德教育的地位。

校園文化活動論文范文2

    論文摘要:高校的性別教育尤其對女生的性別教育已成為高等教育不容忽視的問題，本文通過對高校性別教育現狀和女生性別教育存在的問題進行分析，提出一些改善女生性別教育的建議。

    上世紀九十年代以來，隨著高等教育的發展，高校女生的比例逐步上升。據統計，“到2004年，女生占本科在校生的比例已經上升到45.7%;女碩士、女博士的比例分別達到44. 2%和31.4% 。”到2007年底，據報道，上海各類高等院校在校本專科女生占學生總數的52.7%，在某些文科專業，女生的人數遠遠高于男生，男生可以說是鳳毛麟角。在高校女生人數逐步上升的情況下，高校的性別教育尤其是對女生的教育也成為人們關注的焦點。

    一、高校校園文化活動與性別教育的涵義

    校園文化活動是體現校園文化的載體和形式，高校校園文化活動在廣義上是指在高校校園區域中，由學校師生在教育、教學、管理、服務等領域開展的活動;在狹義上是相對課堂教育而言的課外活動，包括課外進行各種有益于學生身心健康和提高學生思想道德、文化素質的一切文化活動。因此高校校園文化活動既包括了教學、管理、服務等形式的物質的、精神的、動態的、靜態的文化活動，也包括了在校園內開展的一切有利于學生身心發展的課外活動，即學校“官方”組織的活動和學生社團“非官方”組織的活動。在本文中主要論述的是狹義的校園文化活動，即課堂之外的一切有利于學生身心發展的活動。

    高校對學生各個方面的教育和培養都是通過開展校園文化活動來實現的，高校性別教育亦是如此。在女性學中，“性別教育，是指教育人們正確對待性別差異，認清由社會結構、傳統文化和制度帶來的性別歧視霸權;讓在政治、經濟、歷史和文化教育上處于弱勢的女性發出自己的聲音，并在日常社會生活中積極、主動地參與社會活動，行使自己的權利”。性別教育是一種“淡化性別界限”和“跳出性別框架”的教育，不僅針對女生，而且也是培養男生作為現代公民應具備的知識和修養的途徑。

    在高校性別教育中，最主要的內容是要幫助女生建構自己的女性氣質。女權主義認為，女性氣質( femininity)是指對女性形象和社會角色的社會建構。

    筆者認為，高校性別教育中要幫助女生建構自己的女性氣質，要塑造女生自立、自強、自尊、自信的女性形象，培養女生的自主意識、競爭意識、進取意識和創新意識，擺脫傳統的性別角色分工，不再拘泥于舊的性別觀念，并推動全社會對性別意識的關注。

    二、高校性別教育的現狀與女生主體意識的缺失

    在高校中，性別教育和女生主體意識的培養是一個長期被忽視的問題，高校女生的主體意識不強表現在幾個方面:第一，由于受到自身或家庭傳統的心態和思維定勢影響，許多女生仍然保留著“男生應比女生強”的觀念，出現了依賴性、自卑感和怯儒心理，缺少了勇于拼搏、勇于進取的精神;第二，在課程學習和教育中，由于傳統的性別定位，女生更多地接受了順從、乖巧、賢惠的性別定位，逐漸地失去了與男生平等展示的機會;第三，社會中存在的性別歧視，尤其是在就業中，用人單位寧可錄用能力一般的男生，卻將眾多優秀的女生拒之門外，這種現象使一些女生喪失了競爭的勇氣，萌生“學得好不如嫁得好”的念頭，最終放棄了就業競爭和努力進取的機會。

    目前，高校對女生的教育僅僅是通過開展一些活動，只限女生參與，然而這些活動往往持續的時間短、內容有限，未能在女生群體中產生深遠的影響。這種治標不治本的方式最終只能導致對女生教育的名存實亡，未能達到預期的效果。

   三、對校園文化活動中女生性別教育的幾點建議

    近幾年來，高校性別教育普遍采取組織女生節活動的形式，雖然不同的高校舉辦特色各異的活動，但是活動內容和時間仍然有較高的相似性，大致有以下幾方面的特點:

    第一，對外貌和形象的關注，例如在校園內舉辦美容、禮儀講座和女生形象設計比賽等，通過講座讓女生學會社交禮儀規范和關注自己的外貌，通過形象設計比賽評出大家心目中最美麗的女生，但這些活動也給女生傳達了一種信息，就是社會對女性形象的評判標準和禮儀規范。在父權社會中，對于女性外貌的評判標準和禮儀規范，更多地是從男性的視角來設定的，女性的服飾打扮和行為舉止最終都是要符合男性評判的標準，必須得到男性的認可。因此，這些活動最終只能導致女生更加重視自己的外表，而忽視了自己的內在美和其他方面的發展。

    第二，對生活技能的關注，例如在女生節活動中常常會舉辦一些水果拼盤比賽、廚藝比賽等等注重生活技能的比賽，這些比賽給參與者提供了展示的機會，帶來了許多生活樂趣，但這些針對女生的活動僅僅限于生活技能的展示，在活動的策劃和組織上并沒有跳出傳統的性別角色分工的框架，仍然定位于“男主外女主內”的傳統模式，這些活動是傳統女性角色的傳承，可以說使傳統的性別分工觀念更加根深蒂固。

    第三，活動時間短，活動效果不明顯。對于高校女生節的起源，目前大致有兩種說法，一種是由廣東工業大學在1991年首創的一個節日，以“關愛女生”為宗旨，在每年11月第三個星期舉行，為期一周;另外一種說法是每年三八婦女節的前一天，也就是3月7日一天。在女生節的那一周或者那一天，男生們會以自己的行動去關愛女生，包括修理電腦、送早餐等等，然而無論是為期一周還是一天，活動的時間還是非常短暫的，活動的效果也未能持續下去。

    目前，高校校園文化活動中女生的性別教育仍然存在一些不足之處，社會性別理論教育方面仍有待加強，學生學習性別理論和探討性別問題的自覺性和主動性需要不斷地調高，女生的主體意識仍需要增強。筆者認為，可以從以下幾方面著手，加強女生的性別教育:

    首先，定期舉辦性別研究相關的論壇和講座。除了通過開設女性學、性別研究課程，使學生掌握一定的社會性別理論外，定期舉辦性別研究相關的論壇和講座，對社會和校園的熱門話題展開深人的討論，有助于學生培養從社會性別視角去看待現實問題的能力，真正做到學以致用。

    其次，發揮學生社團女生部的作用。在高校中，學生會一般設有女生部，主要負責組織女生節活動和關注女生日常生活，在一些學校中由于女生部的作用未能得到重視，因此女生部常常會被并人生活部。高校的性別教育的目標之一就是要幫助女生建構自身的女性氣質，培養女生的主體意識，這就需要女生自覺地去關注和探討性別差異和性別認同的問題，構建自立、自強、自尊、自信的女性氣質。

校園文化活動論文范文3

關鍵詞：大學生；生涯發展；專業性教育；社會性實踐活動；主體性

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）07-107 -03

高等教育的目的，是在培養大學生能夠在適應社會發展的同時，獲得身心的自由、和諧，而創造、發展自己的生涯。即通過專業性課程教學和社會性實踐活動，培養他們的學習自主性，以及將知識運用于生涯實踐中的能力。正如主席在北大講話中提到的：大學階段要勤于學習、敏于求知，注重把所學知識內化于心，形成自己的見解，既要專攻博覽，又要關心國家、關心人民、關心世界，學會擔當社會責任。

一、大學生生涯發展的目標

大學生涯是學生走向社會生活，步入職業生涯的最后一個階段，盡管各行業的情況不同，對學生進入職業崗位所要求掌握的技能程度不一，但通過大學教育，讓學生具備一定程度的專業知識和社會生活的基本技能，使人性和社會性、專業性和職業性共同協調發展，是大學生生涯發展的基本目標。

（一）專業性課程教學達到發展目標

從一般意義上來說：“一切教育活動，都是直接、間接地為了達到一定的教育目的而展開的，一切教育目的是為了解決一定時期人的發展與社會發展之間的某種不適應或者說某種矛盾而主觀預設的。”人的任何實踐活動都應以目的為依據，目的貫穿實踐過程的始終。而教育則是以“培養人才”為目的的特殊的實踐活動，離開了這一點，教育的價值及其存在意義就會從根本上坍塌。那么，在以自然科學、社會科學和人文學科以及跨學科所構建的專業性課程教學體系中，培養學生的專業文化素養，建構最基本知識和能力體系尤其重要。其次，根據社會對各個學科專業的要求，設立專業文化選修課，拓展他們的知識面，即兼顧學生之間的個別差異，為大學生的自由發展，創設更為廣闊的空間。第三，培養他們的交流溝通、組織發展的能力。通過各種方式不斷引導學生對專業本身的認識，同時將學習的主動權交到他們手中，如主題討論交流、專項實踐實習等，來培養學生的實踐、主動思考和解決問題的能力，真正做到授之以漁，教會學生學習做人做事的方法。

（二）社會性實踐活動達到發展目標

就大學生生涯發展的目標或高等學校培養目標來看，對大學生的培養是由專業性課程教學和社會性實踐活動共同構建，即自然科學、社會科學和人文學科相融，理論與實踐相結合，知識與技能相協調的有機整體來實現。因此，高校相關部門應聯合起來，組織一些結合學科特點的、能夠豐富和拓展學生生活的社會性實踐活動。當然，這樣的社會性實踐活動，應該是擁有專業水平引領和指導的、力圖結構性系統設計和呈現的、有著選擇余地的、適合大學生能力發揮的項目。在實施這些項目的過程中，學生才能充分發揮自己的才干，其自信心和適應力自然而然地獲得提升。同時，學校可建立一些寬松的激勵機制，在學分評價、能力彰顯等方面激發學生的積極性，培養學生自主參與活動的情趣，促進其潛力的發掘、能力的全面發展和對社會的適應力的增強，從而提高學生的理解與溝通能力、組織與管理能力等。

二、大學生生涯狀態的現狀分析

每一個人的發展都具有歷史性的承襲和發展脈絡。現代大學生從規范有序、整體劃一的高中生活，迅速跌入各種思潮相互激蕩之中的信息時代，進入風云變幻、紛繁多變的社會。需要他們在各自方面自立自理，迅速適應。對大學生活的期望與現實的沖突――觀念的不認同、心理的不適應在所難免；對學習狀態的疑惑和社會實踐的彷徨，交織于對未來職業的憧憬，多方的考量、時有的失落是他們不可逃避的人生經歷。

（一）大學生學習狀態分析

學習動機是以學習需要和學習目標為出發點，使學生的學習行為在初始狀態時就有方向性，并推動學生為達到學習目標而努力學習。但由于現今的就業市場不確定性，且專業與職業間無線性關聯，使得大部分同學對以后的職業和生涯發展沒有明確的目標，對專業學習的感覺索然無味。對大學生的學情調查和經驗表明：大學生前兩年的學習熱情遠低于后兩年，一部分學生后兩年的時間花費在彌補前兩年缺失的學業上；部分學生對所選專業、學校遠非心中所愿，對學習失去了熱情和興趣；一些同學對沒興趣、不擅長的課程，要么勉強為之，要么棄之不理。由此而產生一系列不適當的逃避學習的行為，將大量的精力與時間投入到談情說愛、虛擬網絡、各種交際中去，在看似忙碌的生活中尋求能給自己帶來一些安慰的東西，在學業上花費的精力越來越少，學業給他們帶來的成就感也就越來越低。當然，這與少數老師采用照本宣科的教學方法不無關系，同學們在課堂上聽老師用沒有任何變調的語氣讀著ppt或者書本上的內容，大部分人肯定都處于昏昏欲睡的狀態，更不可能提起對學習的興趣。

大學同學之間的關系在他們的學習、生活中起著重要的作用。同一宿舍同學和關系親密的同學之間，彼此的學習態度、學習習慣和學習狀態有著不可估量的影響。以江蘇科技大學13級物流管理專業的學生為例，不難發現他們中有很多的從眾現象，如：學習成績好的幾個同學常常成為一個群體，尤其是女生，同去教室或圖書館學習，同去參加社會性實踐活動等，他們相互照應，始終保持著積極向上的狀態，在學業及社會活動中都表現優異。而學習成績不好的同學往往集中在某一宿舍，晚上熬夜游戲，第二天上課精神狀態不佳，甚至出現曠課現象等。而介于這兩部分之間的同學，平時按部就班地跟著老師的節奏被動地上課，考試前，按照老師劃好的考試范圍，臨陣磨槍，死記硬背。調查研究中表明，目前大學生在學習過程中也總是急于求成，卻不注重平時的學習積累。

（二）大學生實踐狀態分析

實踐活動流于形式、缺乏結構性。目前高校的社會性實踐活動存在“面”上的工作做的比較多、“點”（班級）上的活動開展則明顯不足的問題。“面”上的大部分實踐活動缺乏系統設計和呈現的，往往靠噱頭賺取眼球；活動組織與策劃、實施過程與評價缺乏思想性、專業性水平的引領和指導，理論與實踐、知識與技能并沒有有效地結合和發揮作用。我們發現，在一些學生參加的社會性實踐活動中，很多時候是為了完成學校、學院的任務，更有一些活動只是單純盲目地追求領導意圖、文件精神。組織者關注的是評價指標，因而活動的主題并不應景應時，過程流于形式，且并沒有對活動主體產生的影響做詢問和觀察；組織的實踐活動結合學生專業特色與社會實際的也很少，這樣很難使學生在參與活動過程中做到學以致用。然而，社會性實踐活動需要的是參加活動主體之間較長時間的相互作用，才能讓學生對社會性實踐活動產生認知和認同感。例如：校園文化藝術節，社團巡禮節等活動也都只是開幕式或者閉幕式搞得轟轟烈烈，而其中的一些活動則是草草了事。

實踐活動陳舊單調、缺乏選擇性。總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上對清華大學學生和全國青年學生提出了3點希望，其別強調在德才兼備、全面發展的基準之上，要保持個性，彰顯本色。但是，現在高校里組織的社會性實踐活動，僅僅為組織者的工作業績和工作量的完成。多數活動與專業特色、社會需要銜接不夠，更談不上緊密；缺乏自然、社會、人文學科精神的相融與引領，活動的思想性、意義性不足。大多數活動重形式輕內容、重結果輕過程，甚至有些活動連最基本的參加或參賽人數都靠拼湊等強制性手段獲取，大多數科技、文化類活動沒有提供給學生很好的選擇機會，并不能夠在適合自己能力發揮的舞臺展現。每年的活動都是對原有的活動的重復或只換一換主題，而活動本質依舊不變，缺乏形式、內容、特色上的創新，針對性、目的性不強。因此，大部分學生對于參加社會性實踐活動的態度往往也只是持隔岸觀火、無關己事。

三、基于主體性的大學生生涯發展模式

“學會思考、善于分析、正確抉擇，做到穩重自持、從容自信、堅定自勵。”高等教育應從專業性課程教學和社會性實踐活動兩方面，讓大學生盡快完成這一主體性的轉變。幫助學生自覺、主動地參與其專業性課程教學和社會性實踐活動，使他們在積極主動地掌握和運用各學科的基礎知識和基本技能的基礎上，自主地探究知識、發現問題、解決問題。或者說，通過主體性的發展模式使他們具備認識、反思、學會學習和生活的能力。

（一）專業性課程教學的主體性呈現

高等院校對每個專業人才的培養是通過專業性的課程體系和社會性的活動系列，使學生在大學階段具備基本的文化修養、專業知識和能力儲備。“我們要遵循教育發展的規律，采用以學生為主體，教師為主導的教育模式，學生通過教師的引導啟發，在有一定的理論基礎之上，進一步對問題進行實踐探索和學習，在較短的時間內增強其自我認知、學習的能力。”

任何的教學動機都要以教學需要和教學目標為出發點，讓學生明確教學目標，是充分發揮學生主體性學習的前提。專業負責人應通過專業培養方案，幫助學生了解大學四年的專業培養目標和課程體系的構成，以初步明確自己的學業發展走向。具體到每門課程，教師在授課之前要有課程教學目標，明確學生應掌握哪些知識、具備哪些能力，并明確告知學生。同時，大學生也要明確自己的學習目標。通過對每門課程教學目標的了解，積極投入教學全過程，從而實現教學目標。此外，師生應通過相關企業、專業公眾號等媒體平臺，多角度了解本專業、跨專業、興趣專業等的未來發展信息，幫助學生逐步地豐富和清晰更適合自己的生涯發展目標；大學生應通過對熱愛和興趣學科的自修、考證、課外培訓等自我發展方式，讓自己不局限于學校的有限的課堂教學，通過多種途徑多維度完善自我，實現自己的發展目標。

“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。”但在每一“跬步” “小流”的積累過程需要適合的方式方法的結合，才能更行之有效的達到目標。做教師的，要時刻銘記教書育人的使命，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門，充分地教會學生去認識、理解、掌握學習規律，反思學習過程，學會學習。具體來說，部分老師采用“提問式”“寓言式”“討論式”“實踐式”等教學方式，可以讓學生的頭不再埋于書本當中，積極參與到老師的教育教學中來，進行師生、生生之間的互動交流，更有部分老師將實踐活動穿插在教學當中，學生學習效果更為顯著。做學生的，要有踏實嚴謹態度。《禮記》中說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”每門課程的學習都應有準備，積極與老師進行交流，及時鞏固復習，以及擴展、研究性學習，養成“多看、多想、多問、多思考”的良好習慣。

此外，無論是教師還是學生，考試成績不應再是能力的唯一評價標準。任何一項能力的獲得都是在無邊無盡的實踐探索和反思的過程中獲得的，所以最終的成績并不應當只與最后的卷子有關，應當在平時中多增加一些考核，形成多元化的評價體系，有效地避免學生在平時懶散，在最后的考試上臨陣磨槍，為考試而考試的現狀。

（二）社會性實踐活動的主體性呈現

道不可空論，德不可空談，高校社會性實踐活動正是“道”“德”知行合一的綜合體現。高校社會性實踐活動是高校第一課堂教學的延伸和拓展，是活躍學生第二課堂、課余生活，加強實操經驗，促進學生全面和諧、可持續發展的不可或缺的途徑；也是專業學科素養、校園文化建設的重要組成部分，是高校各教育管理部門聯動實施教育的有效載體。

作為社會性實踐活動的主體――組織者，首先，應遵循“尊重學生主體、強調主體實踐、引導學生反思”的教育管理理念，明確活動之于學生生涯發展的意義，應有真正意義上、結構性的設置與實施。其次，對一些文化類、科技性競賽活動的組織要與專業教學計劃有機有序地結合，配備相應專業水平高的教師進行相應內容的教學和活動指導，提高學生對活動的認同感，加強學生對所學專業的認知，提高他們的學習興趣，加深和拓寬專業知識，培養思維能力、動手能力和創造能力。第三，幫助學生明確自己在活動中的主體地位和責任，通過活動，認識自我、發現自我、鍛煉自我而發展自我。

當代大學生的思維活躍、想象力豐富，有較強的自主意識、參與意識和自主能動性，首先，社會性實踐活動的開展應充分結合專業發展特點與社會發展需要，進行歸納、總結，創新活動形式和內容，使活動更加貼近學生、更具吸引力，使學生的選擇性更多；其次，社會性實踐活動的開展不應只局限在校內，可多與社會接軌或者與其他高等院校進行交流，使同學們的學習不僅僅只局限在本校之內，且活動實施過程在深度、廣度上得到深化，這樣更加有利于社會性實踐活動實效性的提高；最后，學校應當對在活動中表現優異的先進單位、個人予以表彰、獎勵，讓同學們在參與活動，鍛煉自己之余，收獲更多的自信與驚喜，如：目前部分院校根據學生成長和能力提高的具體要求，設立與專業性課程教學的學分制相銜接，充分調動學生的積極性和參與度的學分激勵制度。

（三）教育主體間性相輔相成

專業人才培養是一個整體性的過程，是在多樣環境中運行多重教育力量共同塑造著大學生的主體性發展。然而，他們的主體性發展，是通過高校提供的專業性課程教學和社會性實踐活動而實現。即通過知識的積累和能力的培養而實現。當然過程是復雜的，它需要通過專業性課程教學來打基礎，培養大學生對于學習、知識的理解，讓他們學會認知，學會學習；通過社會交往來構建，在參與社會性實踐活動中，使他們學會理解他人，與他人溝通交流，學會為人處世的能力。

由于專業性課程教學和社會性實踐活動之間的關系是相輔相成、有機結合的整體，是有目的、有組織、有計劃、有步驟地，共同實現著對專業人才的結構性的培養。因為，社會性實踐活動開展目的是為了把“通識”知識轉化為能力，幫助大學生開闊視野，拓展專業，提高他們團結協作、人際溝通能力；社會性實踐活動更是專業性課程教學的實際運用，通過社會性實踐活動，幫助大學生將專業知識加以運用，提高他們動手能力。從而在今后的課程學習中更好地理解課程知識，為今后生涯發展提供優質的獲得知識和分析、解決實際問題的能力的儲備，更好地在今后的生涯發展中理解自己的工作和生活。而這些能力必須建立在一定的知識能力結構之上，如果沒有專業性課程教學所教授的基礎知識和技能；沒有師生的主體性溝通，則難以達到對專業人才培養的預期效果。

在專業性課程教學和社會性實踐活動的過程中，基于師生或生生的溝通與交流是最好的教學方式。他們各自站在不同的角度對知識或問題作出自己思考，通過交流讓他們了解各自的想法，豐富擴展自己的教學思路。如此，讓學生更加懂得老師所授知識的內涵與意義，從老師那里學習知識、學會做人，構建良好的師生關系；讓學生與學生之間通過課堂上面的討論、對答，課外活動之間的相互配合、交流溝通，拓寬自己的思路，汲取別人的想法來完善自我，同時還可以收獲廣泛的人脈，為以后的生涯發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]扈中平.教育目的論（修訂版）[M] .湖北教育出版社，2004，（03）.

[2]主席在北大的談話.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，2014-5-17.

[3]邢永富.現代教育思想[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2001.

[4]史冬輝.高校文化活動的優劣勢[N].文化活動論文，2012-9-20.

[5]陳瓊瓊.大學生參與度評價：高教質量評估的新視角―美國“全國學生參與度調查”的解析[J].高教發展與評估，2009，（01）.