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經管類課程論文范文1

關鍵詞: 應用型本科院校 經管類專業 實踐教學體系

實踐教學是高校實現人才培養目標的重要環節,由于我國高等教育的迅速發展,社會對人才要求的不斷提高,傳統的實踐教學體系已不能滿足高校人才培養的目標,我們必須對其進行改革,根據院校類型和專業特點構建符合我國國情的高校實踐教學體系。

一、應用型本科院校經管類專業實踐教學的目標

應用型本科院校突出應用,經管類專業強調實務操作。所以應用型本科院校經管類專業人才培養目標是:具有經濟管理理論知識,能夠在經濟與管理崗位中熟練運用理論知識分析、解決實際問題,具有較高的專業素質、較強的實踐能力和創新能力的應用型人才。

根據這一人才培養目標,將實踐教學的目標確定為:學生通過實踐教學能夠了解市場經濟發展變化的基本規律,掌握經濟與管理的基礎理論知識,熟悉企事業單位的基本業務流程、操作方法和組織管理模式;能夠將專業理論知識運用到實際操作中,快速、有效地解決實際問題。

二、應用型本科院校經管類專業實踐教學內容體系的構建

實踐教學內容體系能將上述目標具體化,并將之體現到實踐教學的各個環節,所以我們要實現上述目標需構建完善的實踐教學內容體系。

1.修訂教學計劃,突出實踐教學的地位和作用。

傳統的應用型本科院校經管類專業教學計劃往往以理論課程為主,理論課程的設置,從名稱、學分到開課依據、時間等都有詳細說明,實踐教學課程的設置相對來說簡單得多,往往一張表格半頁紙就能包括全部內容。我們必須修訂和完善原有的教學計劃,增加實踐課程學分在總學分中的比重,突出實踐教學在教學計劃中的重要地位和作用。

2.利用實驗室,增加課程實踐教學在理論教學中的比重。

經管類專業課程的特點是理論與實踐并重,大多數的專業課程都有實踐操作環節,學生通過該環節可以對所學理論知識加深理解、充分消化和吸收,所以該環節應該從屬于理論教學,貫穿于理論教學中?？墒莻鹘y的課程設置使得課程的理論教學和實踐教學脫節,理論課上完后,在學期結束或開始時再上實踐課,導致學生對空洞的說教缺乏感性認識,無法對理論知識充分理解,不利于培養他們理論聯系實際的能力。

現在很多應用型本科院校經管類專業都已建成專業模擬實驗室,教師有條件在課程理論教學中加入實踐教學,利用實驗室進行輔助教學。這里,課程實踐教學通過上機實驗實現,實驗的任務是輔助理論教學,讓學生通過實驗驗證和鞏固所學理論知識,掌握實際操作方法和技能。

3.利用軟件進行專業實踐教學,重視校內仿真實訓環節。

專業實踐教學不同于課程實踐教學,它一般是針對某課程或某專業,結合經濟管理中出現的實際問題,設計實踐教學內容,目的是培養學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。

由于經管類專業課程的特點,專業實踐教學大多在模擬實驗室利用計算機和軟件進行仿真實訓。我們必須重視這一環節,因為它是按照經濟管理環境、職能崗位、業務流程和內容全仿真的原則,將企事業單位的經濟管理事務搬進實驗室,學生可以在模擬仿真的實訓環境中進行操作,開公司、做生意、打理業務,這樣既能掌握實務操作技能,又能檢驗自己的理論學習效果和經營管理能力,為走上實際工作崗位打下扎實基礎。他們的學習興趣、主觀能動性、積極性和創造性因此大增,這使得專業實踐教學的效果和質量得到保證。

4.深化校企合作,開展形式多樣的校外實習。

校外實習必須借助一定的平臺――校外實踐教學基地,即與院校有合作關系的各個企業。學生通過企業跟社會直接接觸,在真實環境中進行實踐,鞏固理論知識,掌握操作技能,鍛煉實際工作能力。既能讓學生通過實習發現不足,又能增加學生學習的興趣,幫助他們盡快適應崗位,融入社會。

但是建立實踐教學基地的企業大多是托關系、找熟人才確立合作關系的,合作關系松散,企業數量少、質量不高、規范化不強。我們要盡快發展校企合作的深度和廣度,提升校外實踐教學基地的質量。

校外實習的形式很多,有教師安排到實習基地的集中實習,有學生自己聯系實習單位的分散實習。學生可以在課外參加科技活動、學科競賽、學術講座、社會調查、社團活動等;也可以在暑期進行社會實踐,如參加學校組織的實踐小分隊;或者到公司、企業、商場等能夠提供短期崗位的地方從事基層服務工作;或者進行自主就業和創業實踐。

5.控制畢業實習和畢業論文(設計)環節,提高實踐教學效果。

畢業實習和畢業論文(設計)是高校實踐教學中最后也是最重要的環節。由于市場競爭激烈,實習崗位緊缺,就業壓力大,學生很難集中精力進行畢業實習,更沒心思和時間寫論文,嚴重影響了畢業實習和畢業論文(設計)的質量。所以實習和論文(設計)前要認真地進行動員,實習過程和論文寫作中要加強控制,實習和論文撰寫結束后,要對照考核標準嚴格評分。

三、應用型本科院校經管類專業實踐教學考核體系的構建

傳統的實踐教學考核分兩種,第一是校內實習,如課程實踐教學考核,教師隨機選取部分知識點讓學生單獨操作,根據操作要求進行評分。這種考核方式不能全面檢驗學生對該課程實踐技能的掌握程度,具有很大的隨機性和偶然性,而且有的學生會抱有僥幸和投機心理,導致學習目標不明確。第二是校外實習,如專業認識實習,主要由教師依據實習手冊上規定的項目,包括實習日記、實習小結、單位鑒定、調查報告等書面報告進行評分,是對結果的評價,缺少對學生實踐過程中的評價,缺乏科學性和合理性。

考核是教學過程中的重要環節,完善的考核體系必須能夠正確、有效地檢查評價教學效果,發現問題,應用型本科院校經管類專業的實踐教學考核體系也不例外,所以必須改革傳統的實踐教學考核體系,以保證實踐教學工作的順利開展。

1.校內實習可以借助其他各種形式進行考核。

校內實習包括課程實踐教學、專業模擬實習(訓),由于時間關系,教師不能考核全部的內容,這時可以借助于其他形式對實踐教學效果進行檢驗。

課程實踐教學可借助于專業資格證書來考核,鼓勵學生在專業課程結束后考取相應的專業資格證書,如報關證、會計證、策劃師、物流師等。學生憑資格證書申請給本課程加分或作為技能拓展成果獲得獎勵學分。它有效地將專業實踐能力培養與專業考證相結合,既能檢驗實踐教學效果,又能增加學生就業的競爭力,從而能提高學生參加實踐學習的積極性。

專業實訓可以借助于教學軟件進行考核?，F在經管類專業教學軟件發展日趨成熟,考核體系堪稱完美,學生在實驗室利用教學軟件進行實訓的同時,軟件也對他們的實訓全程進行了記錄。教師可以對整個實踐教學環節分階段進行考核,而不是以前根據實習手冊最終給分。另外,在這些專業教學軟件中,實訓結果,如公司盈虧額,往往就是評價指標或重要參考。這種注重過程和實際業務結果的考核方式能夠反映學生的真實水平,具有一定的挑戰性,容易對學生形成激勵。

2.校外實習可以采用校內與校外成績相結合的考核方法。

學生如果是到企業實習,可以采用校內指導教師聯合企業指導教師共同考核的方法。校內指導教師主要對實習手冊上的各個項目進行評價,即對結果進行評價。企業指導教師主要對學生在企業實習期間的表現和實習效果等進行評價,即對過程進行評價。兩者的評價在實習成績中的比例可以根據實習的性質來確定,如認識實習,校內指導教師的評價可占較大比重;而業務綜合實習,企業指導教師的評價則應占較大比重。

學生如果參加社會實踐,可以根據校內外取得的成果進行評價。如學生依托實踐項目參加科技競賽獲獎,考取了專業資格證書,發表了本專業論文等。對學生取得的這些成果,除了將它們作為校外實習考核的依據,還要進行學分獎勵,以激勵學生參加更多的校外實踐活動,提高自身的實踐能力。

3.畢業實習和畢業論文(設計)考核模式需不斷完善。

畢業實習和畢業論文(設計)是檢驗實踐教學學習效果的最后環節,在實踐教學考核體系中占據重要位置。如前所述,畢業實習屬于校外實習,所以對畢業實習效果進行考核可以采用校內和企業指導教師共同評價的方法。

對于畢業論文的成績評定,主要取決于學生的論文質量和現場答辯情況,各應用型本科院校經管類專業都有非常明確的考核標準和評價指標,我們要做的是不斷完善這些考核標準和評價指標,以確保這一環節考核的實效性和可靠性。如指導教師、評閱教師和答辯小組對學生的評價在總分中所占的比例調整等。

綜上所述,為了實現應用型本科院校經管類專業人才培養的目標,我們必須盡快改革傳統的實踐教學體系,構建符合我國國情的應用型本科院校經管類專業實踐教學體系。

參考文獻:

[1]王雪嶺,王峻嶺.工商管理類專業:加強應用創新型人才培養的探析[J].今日南國,2008,(2):210-211.

[2]郝建平,王成濤.大眾化教育背景下地方高校實踐教學的改革與發展[J].上海工程技術大學教育研究,2006,(3).

[3]趙良慶,蔡敬民,魏朱寶.應用型本科院校實踐教學的思考和探索[J].中國大學教學,2007,(11):79-80.

[4]李章.經濟管理類本科專業實踐教學的若干思考[J].高校實驗室工作研究,2004,(4):59-62.

經管類課程論文范文2

關鍵詞:研究生;培養模式;課程教學;創新

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)27-0249-02

一、引言

研究生教育是一項系統工程,是培養高層次人才、推動先進生產力與先進文化、實現國家持續快速發展的重要力量,是當代科技和人才競爭的重要陣地。包括研究生培養方案、課程教學、導師隊伍建設、辦學設施和實習實踐基地建設與學位論文管理等。其中,研究生課程教學是整個研究生培養中的基礎環節,也是研究生教育的重中之重。

與其他學科相比,經濟管理類學科的研究生培養呈現出三個顯著特點:第一,社會需求大,培養速度快。近年來,社會對人才的需求與經濟、管理等領域結合得更緊密,從而高校也就更直接地擔負起為經濟建設主戰場培養高質量專門人才的重任。中國社會對經濟管理類專業研究生的需求持續旺盛,在校研究生人數大幅度增長,雖然這種速度和規模的增長是對社會經濟發展的一種主動適應,是符合社會經濟發展方向的,但由于規模的擴張和速度的加快,造成了師資力量、教學條件與研究生需求之間的矛盾,對人才培養的質量造成一定影響。第二,經管類研究生生源基礎參差不齊。由于社會對經管類高層次人才的需求不斷加大,經管類專業以其就業單位層次高、地區好的優勢吸引了眾多考生競相報考,其中不乏跨學科報考的考生,而這部分考生進校后由于并未接受過經濟管理知識的系統學習,在專業基礎方面有明顯欠缺,相應地,科研能力也相對薄弱。第三,培養模式單一,師資力量薄弱。當前,經管類專業研究生的培養主要是一種研究型培養模式,即在本科的基礎上通過一些相關課程的深度學習,在一定的方向上作理論研究。這實際上是一種重理論而輕實踐的培養模式,忽略了大多數研究生在畢業后并不從事理論研究工作而是面臨實際運用這一事實,導致研究生實際應用能力普遍較低。在師資方面,經管類專業的研究生指導教師在數量上雖然每年都有所增長,但相對于研究生數的增長仍是遠遠不夠的,在質量上導師之間也有較大差距,他們在知識結構、實踐能力等方面的差距直接影響了研究生的培養質量[1]。

在新的歷史條件下,中國現行的研究生課程體系、教學方式等已出現了許多亟待解決的問題。因而,如何根據培養跨世紀高層次專門人才的要求,不斷完善中國現行的經管類研究生課程教學狀況,推進中國研究生教育的國際化進程,顯得尤為重要。

二、中國經管類研究生課程教學中存在的主要問題

1.課程設置缺乏統一標準,課程設置單一。就全國而言,不同學校的研究生課程設置方案不盡相同,甚至出現相同專業的課程設置內容大相徑庭。學校自主設置課程當然有利于資源的優化配置,只有這樣,學校才能根據自身的學科優勢、師資力量等特征來自主制定課程設置方案。也正是因為如此,各學校各持己見,在課程設置上各有千秋。致使出現了不同學校的同一專業的課程內容五花八門。經管類研究生教育在追求課程特色的同時,國家應制定相對統一的課程設置標準。中國的研究生教育已有二十余年的發展歷程。在整個研究生的培養過程中突顯出來的特點就是強調統一。

2.課程內容與本科重復,研究生只是本科學制的一種延長。目前經管類研究生與本科生的教學內容重復較為嚴重,深度差距不大,在教材建設方面內容更新慢,缺乏專門的經管類研究生系列教材。在這種培養模式下,研究生只是本科學制的一種延長,沒有學到真正的知識,研究生自我發展的空間受到限制,他們往往是為完成學分、拿到學位而修課程,在一定程度上與研究生的培養目標相背離。此外,經管類專業中跨學科考生較多,而從當前的教學機制來看,課程設置統一化傾向嚴重,個體針對性不強,選課范圍又十分有限,這對跨學科研究生的培養極為不利[2]。

3.實驗教學環節薄弱,不利于研究生科研創新能力的培養。傳統的經濟管理類學科研究生教學模式可以歸結成“四一”教學模式:即教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴將每門專業課程從頭講到尾(有的以與本科相同的教材,有的甚至沒有教材)。傳統教學模式的特點是理論性、課堂性和描述性教學。在這種模式下,教學理念是以教師為主體和中心,教師是主講者,研究生是被動的接受者,教學內容完全由教師設計,教學效果主要取決于教師的組織能力與語言表達能力。這種教學模式下,研究生缺乏獨立分析與解決實際問題能力的培養,對經濟管理的原理和方法沒有真正掌握。改革傳統的教學模式,應大力推廣實驗教學,推行創新的“四+”實驗教學模式,即:經濟管理理論+模型定量分析方法+計算機軟硬件技術+樣本數據,構建經濟管理類學科研究生專業課程實驗教學體系,將經濟管理類的“軟課程”進行“硬化”。

經濟管理類專業以其就業優勢吸引了眾多的跨專業考生,從而導致其生源質量參差不齊,知識結構不盡合理,突出表現為數學功底普遍較差、專業外語基礎薄弱,這一方面導致大部分研究生缺乏運用經濟數學方法去研究和探索經濟管理實際問題的能力,另一方面也不利于對學術前沿問題,尤其是國外經濟學、管理學研究最新動態的了解和掌握。此外,部分研究生由于沒有受過經濟學、管理學知識的系統熏陶,基礎相當薄弱,導致了這部分研究生在重視基礎學習的過程中忽略了科研創新能力的培養。由于經管類研究生沒有通過實驗等各種方式獲得數據以繼續下一階段的探索,所以學術論文質量不高、創新不足成為當前經管類研究生的主要弊病。現在研究生發表的文章數量很多,但真正有點新意的卻寥寥無幾。

4.導師隊伍相對薄弱,沒有建立真正的導師負責制。一些高校因大規模的擴招而致使導師人數相對過少,學校因為需要盲目擴大導師隊伍,但受導師資源所限,一些尚不具備指導能力的老師也加入了研究生導師行列[3],導師水平參差不齊,整體素質顯得尤為低下,整個團隊的綜合科研能力也要大打折扣。因導師資源有限而研究生大幅擴招,師生比例失衡現象嚴重,這在經濟管理類專業表現得甚是突出。過去一個導師只帶兩三個研究生,現在一帶一大幫,有的熱門專業如國際貿易學、金融學等[4],一個導師同時帶30～50個研究生已是常事。有的導師由于年紀較大,對研究生培養心有余而力不足;有的年輕導師則缺乏對研究生的指導經驗,導師對研究生“放羊”或讓研究生為其“打工”的現象普遍存在。

三、完善中國經管類研究生課程教學的幾點建議

1.課程設置要集共性與個性于一體。經管類研究生的課程設置要集共性與個性于一體,集博大與精深于一體,集知識與能力于一體。應結合學校自身情況,適當增開選修課,讓研究生根據自身基礎與自身需要去選修;建設網絡課程,重點建設公共課,建設學科系列主干課程,使研究生可通過網絡視頻的方式學習;調整部分老化課程,增加“觀點新、方法新、內容新”的“三新”課程。增加由學校研究生院直接管理的課程,實施研究生教育創新工程,建設一批研究生教育創新實踐基地;以研究生學位課程為重點,建設校級優秀研究生教材;以課程品牌和特色為核心,建設校級研究生精品課程。進一步嚴把研究生“出口關”,研究生學位論文評審應全部實行雙盲評審。

2.注重課程設置體系的層次性。研究生課程體系要區別于本科生課程體系,由于研究生教學的研究性目標指向和課程以科學研究來組織的教學理念,使研究生教育的課程設置更關注在高深層級上逐步深化和專門化,關注課程在知識運用的寬度和深度層面上對研究性要求的逐步強化,以使研究生的研究意識、研究的思維視野和研究能力得以逐步提升。

3.注重學科間交叉與融合。經管類研究生可開設專業相關的軟件類課程、金融英語、電子會計等。這樣的課程更能適應當代社會日新月異的發展。當前,以發展新知識、貢獻重大科研成果為己任的研究型大學,在研究生教育中應該日益注重并強調跨學科課程的學習。在中國研究型大學應積極實施研究生跨學科學習計劃,并努力在實踐中完善。

4.注重創新與創造能力的培養。世界經濟的發展一日千里,古典的經濟理論在現代化經濟環境中顯得難以適應。經濟現象日趨復雜化,這就需要更加完善、更能適應全球化現代經濟的經濟理論。特別是中國加入WTO以后融入經濟全球化,中國金融行業對金融類人才求賢若渴,而對國際化金融人才更是視若珍寶。

經管類課程論文范文3

關鍵詞： 經管類 實踐教學 評價體系

一、江西理工大學應用科學學院經管類主要實踐環節構成

（一）軍訓，安排在新生入學的第2、3周。

（二）學術報告、講座，每學期都有相應安排，讓學生走進名家。

（三）商業模擬競賽，每學期都有，促使學生將理論和實踐結合。

（四）課程設計，針對應用性較強的專業課程，每個課程安排為期兩周的實踐操作。

（五）專業綜合實踐，在第5、6個學期末，安排學生到企業、實習基地進行鍛煉。

（六）畢業實習，在第8學期進行，學生外出實習并寫出實習報告。

（七）畢業論文，安排在第7、8學期，其中第7學期選題、定導師，第8學期修改和答辯。

二、著手構建經管類實踐教學評價體系

（一）經管類實踐教學評價體系的內涵

這是對經管類實踐教學活動開展情況的一系列評價指標，是系統、科學地規范實踐教學活動開展的指導。

（二）評價體系面臨的問題

1.內涵不夠深入，高校實踐教學理論研究和實踐教學受到制約，創新滯后。

2.主要集中在高職院校，有針對性的評價體系領域狹小，發展空間受限。

3.具體指標設計不夠完善，權重分配的合理性有待提高。我國高校，特別是經管類專業在運用方面成功案例較少。

（三）AHP評價法的經管類實踐教學評價體系的構建

基于AHP評價法，我們將經管類實踐教學評價體系分為六個方面，具體如下：目標評價（總體目標、實踐課程目標、實踐項目目標）、內容評價（教學設計、與教學目標的配合、對學生綜合素質的培養、對學生創新能力的培養）、師資隊伍評價（指導教師數量、指導教師的工作經歷、指導教師的實踐鍛煉培養、指導教師的教學效果）、基礎條件評價（教學場所、教學設備、教學材料、教學記錄）、效果評價（學生的評價、同行的評價、督導的評價、企業的評價）、保障機制評價（教學計劃、師資隊伍培訓和考評機制、考評機制）。

三、基于AHP評價法的經管類實踐教學評價體系在我校的應用分析

（一）問卷調查結果

筆者給經管師生發放了150份問卷，回收了100份有效問卷，結果如下：

1.第一層次六個指標（多選題）比例：目標評價（63.27%）、內容評價（61.22%）、師資隊伍評價（61.22%）、基礎條件評價（42.86%）、效果評價（55.1%）、保障機制的評價（20.41%）。

2.目標評價的各項指標（多選題）比例：總體目標（59.18%）、實踐課程目標（63.27%）、實踐項目目標（67.35%）。

3.內容評價的各項指標（多選題）比例：教學設計（42.86%）、與教學目標的配合（44.9%）、對學生綜合素質的培養（75.51%）、對學生創新能力的培養（75.51%）。

4.師資隊伍評價的各項指標比例：指導教師數量（2.04%）、指導教師的工作經歷（22.45%）、指導教師的實踐鍛煉培養（40.82%）、指導教師的教學效果（34.69%）。

5.基礎條件評價的各項指標比例：教學場所（10.20%）、教學設備（46.94%）、教學材料（30.61%）、教學記錄（12.24%）。

6.效果評價的各項指標比例：學生的評價（38.78%）、同行的評價（12.24%）、督導的評價（8.16%）、企業的評價（40.82%）。

（二）問卷調查結果的啟示

1.優勢：在第三層次中，接受問卷調查的師生對實踐項目目標、學生綜合素質的培養、學生創新能力的培養、企業的評價，重視度較高。這充分肯定了這份評價體系在本院的實用性和極具優勢性。第一，我院經管專業對實踐教學項目管理到位，有豐富的教學項目，很好地適應于經管各專業，且有很強的針對性，比如課設安排、學科競賽、企業合作等。第二，本院大力培養學生的創新能力。經管每學期都有豐富多樣的創新活動、比賽，極力地激發了經管學生的創新思維，并有效地將理論和實踐相結合。第三，本院不僅重視學生課本知識的學習，而且注重學生德智體美勞全面發展，比如經管系的“經管之夜”、“我的專業我來說”、“經管感恩周演講”等；經管系對綜合素質好的學生，特設“臥龍獎學金”。這些活動和措施有效地提高了學生綜合素質。第四，近幾年我院注重和校外企業雙管齊下，高效地培養理論知識豐富、實踐能力強的人才，并和許多企業友好建交；這些措施和本評價體系中的企業評價相適應，促使該評價體系在本院很好地實行。

經管類課程論文范文4

關鍵詞：應用型本科；實踐教學；評價體系；優化

中圖分類號：F642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）06-124 -02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確提出：“適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合。重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模?！痹诖吮尘跋拢簧俚胤狡胀ū究婆c新建本科開始向建設應用型本科的目標轉型發展，并取得了一定的成效，社會各界也對這一新型的本科發展模式投入越來越多的關注。應用型本科有別于傳統的學術型、研究型本科人才培養模式，更側重于培養學生的職業能力，強調知識的應用。因此，實踐教學對于應用型本科而言尤為重要，而在整個實踐教學體系中，建立客觀合理的實踐教學評價體系，是保證實踐教學質量，完成人才培養目標重要的保障。本文以經管類專業為主要研究對象，分析目前實踐教學評價體系中存在的突出問題以及原因，并提出相關優化策略，以期能對提高應用型本科實踐教學質量提供一些有益的借鑒。

一、應用型本科經管類專業實踐教學評價體系中存在的問題

（一）評價主體比較單一

目前，應用型本科經管類專業實踐教學通常安排有課內實踐（理實一體課程）、專題實踐（圍繞某一主題安排的實踐周或是課程設計）、綜合實踐（企業實習、畢業論文）等環節。在這幾種不同的模式中，學生成績的評價仍然和理論課類似，主要由任課老師完成，評價主體相對單一。以企業實習環節為例，學生在企業頂崗實習，其表現好與差用人單位應該是最有發言權的，自然該環節的成績理應由企業進行綜合測評或者是企業出具的成績占有較大的權重。但目前不少院校該環節的評價仍是由實習指導老師根據學生的實習周記、實習報告等完成情況來進行打分，企業往往只是填寫一份實習鑒定意見，并不能真正成為學生實習成績的評價主體。

（二）評價標準不夠全面

學生的職業能力由基本職業能力、關鍵能力兩個部分組成，基本職業能力強調專業技術方面的能力，關鍵能力則包括方法能力和社會能力。調研中發現，應用型本科經管類專業實踐教學評價往往習慣于衡量學生對專業知識或技能操作的掌握程度，也就是基本職業能力部分，普遍缺少對方法能力和社會能力方面的評價。以市場營銷專業的“產品促銷策劃”專題實踐為例，評價標準主要集中在考量學生最后完成的產品策劃方案的質量，對于在這一過程中體現出的人際交往能力、公關處理能力、職業道德等關鍵能力的測評往往被忽略掉了。

（三）評價結果缺少反饋

實踐教學評價的結果只有及時反饋給學生，才能使其在第一時間發現自身的不足，從而不斷進行修正與完善。在傳統教育理念與習慣的影響下，應用型本科經管類專業實踐教學評價普遍存在著“一評了事”的現象，學生只有在實踐課程全部結束之后才能知曉自己的成績，缺少過程性的反饋，也失去了改正提升的機會，實踐教學的效果自然大打折扣。在這種模式下，教師和學生之間缺乏有效的溝通機制，教與學是處于分離狀態的。

二、應用型本科經管類專業實踐教學評價體系優化策略

（一）加強對實踐教學與評價重要性的認識

應用型本科是近年來逐步發展起來的一種新型本科教育理念與模式，需要在實踐與摸索中不斷地分析新問題，解決新問題?，F有的應用型本科院校多是源自傳統的地方普通本科或是屬于新建本科（如由專科院校升格），受固有思維的影響，經管類專業的教師主觀上有重理論輕實踐的傾向。同樣的，在學生中也存在著對實踐課程輕視的錯誤認識。在新時期，應用型本科需要進一步明確和突出實踐教學與評價的重要地位，從思想觀念上引導經管類專業教師自覺主動地投入到實踐教學改革與創新中去。

（二）逐步推進實踐教學評價主體的多元化

企業管理中有著名的360度考核法，其特點是對企業員工進行來自上級、同事、下屬、客戶等多方面的綜合評價，據此來獲得比較公正的評價結果。應用型本科經管類專業的實踐教學評價中可以借鑒這種考核方法，在條件允許的實踐模塊中引入多元化的評價主體（圖1）。比如學生的企業實習環節可以先進行改革探索，企業可以根據學生的實習表現給出具體的成績，學校將此作為實習最終成績評定的重要依據；還有上文中提到的市場營銷專業的“產品促銷策劃”專題實踐，可以實施校企合作，安排學生在教師和企業營銷人員的指導下選取企業的某類產品進行真實的促銷策劃與實踐。這樣，就可以將企業人員吸納為考評主體，使他們有機會從企業的角度對學生的實踐環節進行測評打分。對于引入企業測評暫時有困難的院校，可以在課內實踐的小組作業中推廣學生互評，一方面可以調動學生的積極性和主動性，另一方面也彌補了由教師一人進行評價的局限性。

（三）完善實踐教學評價標準

應用型本科經管類專業的實踐教學評價標準不應該局限于學生最終的學習結果以及基本職業能力，還應該關注學生的創新性、合作性、職業態度、工作習慣等多種因素。實踐指導教師在制定成績評價指標體系時，要賦予上述因素合理的權重。以旅游專業的酒店業務實踐中的擺臺環節為例，傳統的考核標準主要關注學生是否能夠在規定的時間內熟練地完成鋪臺布、餐椅餐碟定位、折花等一系列操作流程，而對學生的擺臺創意、工作態度等方面的評價則較少。在今后的教學中，可以將這些因素也納入考核指標，從而更加全面、客觀地對學生的表現做出評價。

（四）注重評價結果的反饋

實踐教學評價的目的不僅僅是給學生一個具體的分數，更重要的是通過實踐促進其職業能力的提升。這就要求教師要加強過程控制，可探索分階段對實踐環節進行評價，并及時將每一階段的結果與學生進行溝通反饋。這樣一方面可有效減少部分學生在實踐過程中“混日子”的狀況，使其能在第一時間獲知自己對知識技能的掌握程度；另一方面教師也能夠通過過程控制及時了解課程的教學效果，并適當地進行調整優化。

（五）注重評價方式的多元化

應用型本科經管類專業還應注重實踐教學評價方式的多樣化，目前各院校采取的測評方式主要有現場操作、實踐報告（心得）、撰寫小論文、現場答辯（畢業論文）等。今后可以探索實施以證代考、以賽代考，學生取得相關職業資格證書或是在比賽中獲得獎項即可免修部分課程，直接獲取學分。比如經管類專業參加挑戰杯大學生創業大賽、參加大學生創新創業訓練計劃項目等，如果成績突出獲得獎項，就可以直接取得某一些實踐教學環節的學分。

三、實踐教學評價體系優化的保障措施

（一）制度保障

實踐教學評價體系優化的實施首先需要制定相關的管理監控與反饋激勵制度，從而規范和引導教師持續進行改進與完善。一方面，應用型本科要逐步摸索建立一套行之有效、特色鮮明的實踐教學質量管理監控制度，通過督導教學檢查、學生評教、同行評議等方式及時了解教師在實踐課程中的“教與評”的情況；另一方面，對于在實踐教學評價改革創新中表現優異的教師，學校要在待遇、職位晉升、職稱評聘等方面給予一定的政策傾斜。實踐教學評價的優化需要教師付出比原來更多的時間與精力，學校要對原來偏重于課題研究、的教師考評制度做出適當的調整。

（二）師資保障

優秀的師資隊伍是推進應用型本科經管類專業實踐教學的關鍵所在?？陀^而言，上文所提的各項優化策略最終都離不開教師的參與，并且對教師提出了更高的要求。這就要求學校加強實踐教學師資隊伍的建設，主要可采取“走出去”與“引進來”兩種途徑?！白叱鋈ァ笔侵笇W校安排教師參加各類專業知識、技能的培訓進修，在空余時間組織教師到企業掛職鍛煉，使其對企業的真實需求有深層次的認識，從而對實踐教學評價標準與方式做出切合企業實際的調整與優化?！耙M來”是指聘請企業的管理或技術人員作為學生的實踐指導老師，使其成為實踐教學評價的主體，參與評價標準與方式的制定。

（三）資金保障

應用型本科經管類專業實踐教學評價體系的改革與優化還需要一定的配套資金支持，用于外出學習取經、聘請企業人員等，學?？蓮膶嵺`教學建設經費中劃撥一定比例的專項資金，或是通過教研課題資金資助、校企合作共建研究院等多種渠道來提供資金保障。

參考文獻：

[1] 李愛軍. 地方應用型本科高校實踐教學評價體系的構建[J].湖北科技學院學報，2015，35（10）：174-176.

[2] 韋佳，倪杰， 吳遠征. 基于職業能力培養的應用型本科實踐教學體系創建研究[J].實驗技術與管理，2015，32（3）：207-210.

[3] 韓宇遙徐霞，劉賢仕. 財務管理專業“應用型”本科人才培養實踐教學考核評價模式的探討[J].考試周刊，2012， （25）：146-148.

作者簡介：

顧小光，男，江蘇海安人，南通理工學院經濟管理學院講師，研究方向：旅游經濟；

經管類課程論文范文5

Abstract： In order to meet the practical and innovative talents training target， with statistics teaching of logistics management professional in independent college as an example， from the choice of teaching content， teaching mode operation and teachers' quality， this paper discussed the statistics teaching method， and put forward a thought of Economics and Management professional in statistics teaching.

關鍵詞： 物流管理專業；統計學；教學過程模型

Key words： logistics management professional；statistics；teaching process model

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）03-0250-02

0 引言

三本院校以培養適應社會需求的“應用型創新型”人才為目標，注重傳授學生理論知識更注重培養學生的實際操作能力和專業技術能力。統計學作為經管類專業的一門基礎課，實踐應用性較強，對從事經管決策具有重要作用，做好統計學的教學研究，有助于培養學生的統計思維和動手能力，使之根據所學專業知識更加適應社會需要。本文以安陽師范學院人文管理學院物流管理專業為例，從教學內容、教學模式和教師素養等進行探討，以期豐富統計學教學方法，也為其他院校經管類統計學教學質量的改革與創新提供參考。有關專家學者對此問題進行了論述，曾五一等[1]指出經管類統計學教材要“少而精”、“學以致用”，注重軟件和真實案例；袁衛、劉超[2]指出教材編寫的應用性，培養統計思維，減少公式推導，以實際案例解決專業領域的問題；周國富[3]強調教學突出專業針對性，應加強二手統計資料搜集等，并給出了試卷題型；王育曉、張明親[4]構建了一個經管類統計學教學體系框架。

1 教學內容

1.1 教材選擇及內容結構 物流管理專業是一門應用性和實踐性很強的學科，三本院校學生基礎薄弱，但其強烈的求知欲迫切要求“學以致用”，尤其是學習統計學怎么用到物流管理的理論和實踐中，能夠解決物流管理中的哪些問題及如何解決。首先，教材的選擇至關重要，但目前還沒有一本特別合適的教材。在教學中，選擇賈俊平[5]版為教材、張志俊[6]版為參考書，給出了物流管理專業統計學教學內容框架結構。在這個框架中，共分五部分。第一部分統計概述：1）統計與物流，明確指出統計學可以用來處理物流管理中的問題，吸引學生的注意力，激發學生的興趣；2）數據搜集與指數，好多統計學教材中對數據搜集沒有足夠的重視，使得學生學習了統計方法但不知數據從哪里得到，指數也是不可或缺的，比如在衡量物流企業或企業物流的績效是非常重要；3）課程論文撰寫，什么是課程論文、如何撰寫及其重要性，為后續教學打下基礎。第二部分描述統計學，包括圖表與統計量，這部分有些知識點學生接觸過，比較熟悉。第三部分是推斷統計學，分了五個教學模塊，其中基礎知識包括概率分布、參數估計和假設檢驗，這部分相對枯燥，尤其是一些學生“恐”《概率論與數理統計》，因此上課時僅講解基礎知識。另外，分類變量、方差分析、一元回歸、時序預測每一章都是一個知識點，弱化了教材中較難的部分。第四部分多元統計，包括多元線性回歸、主成分分析和因子分析、聚類分析等，這一部分對物流管理非常重要，涉及到供應商選擇和評價、績效考核、風險評估等，當然這部分較難。第五部分層次分析法，作為附加部分，若時間允許、學生樂于接受的話可講。實踐中，二～五部分內容都有所刪減，淡化公式，強調原理和應用。

1.2 教學課時安排 統計學是物流管理專業學生在學完高等數學及物流管理基礎知識后開設的，每周3學時，共51學時。上機操作約14學時，課堂理論約32學時，課程論文約5學時。其中，概述部分課堂講授6學時；描述統計課堂講授和上機均為4學時；推斷統計課堂教授14學時，上機5學時；多元統計課堂講授8學時，上機5學時；附加部分根據實際安排。課程論文在每一部分講完后集中安排。當然，課時安排根據教學實際情況合理調整。

2 教學模式

2.1 講好第一節課 講好第一節課，不僅能夠給學生留下良好的印象，建立多種溝通方式，比如QQ、手機、郵箱及公共郵箱等，加強和學生交流與溝通，而且就課時安排、重點難點、教學方法、學習方法、作業布置及考核要求等進行說明，讓學生有的放矢。另外，通過講解身邊的例子，比如“英語四六級通過率”、“籃球明星技術數據統計”等吸引學生，通過講解統計在物流專業課學習和應用中的重要性，比如衡量物流企業的績效、營運能力等激發學生學習的積極性，更重要的是讓學生懂得“學以致用”，珍惜美好學習時光，如何創造性地學習、應用知識。

2.2 構建統計學教學過程模型 參考龐皓教授《計量經濟學》方法構建了一個統計學教學過程模型，如圖1所示。1）課堂教授：以教師講課為主。采用多媒體與板書相結合的教學方法，以ECXEL和SPSS軟件為輔助工具，采用一些物流管理中的例子為支撐，講解統計學理論知識及其在物流中的應用。統計學相對理解較難，遵循“淡化公式”、“少而精”，講完一個知識點后，應盡可能采用簡明的語言闡述本節所掌握的內容。同時，每講完一部分便用20分鐘左右的時間做一次總結。2）實驗教學：以學生動手為主?！叭绻屛覄邮秩プ觯視靼灼渲械牡览怼?，讓學生懂得上機操作的重要性。在實驗教學中，以SPSS軟件為主，ECXEL為輔，采用“講練結合”的方法，若是原有的操作，先讓學生自己操作，對存在的發現問題進行講解，若是新的操作，教師先演示再讓學生練習，期間，學生可以互相討論共同解決問題，教師巡視查看，重點講解，而且抽查學生給大家演示，增加實驗的趣味性。3）課程論文：論文主題以學生自選和教師制定相結合，以宿舍為單位，成立學習小組，每組搜集相關物流數據并撰寫論文，教師修改后提交課堂答辯，同時把學生的成果放在公共郵箱里供大家查閱，而且方便下屆學生的學習參考。這三個過程也是相輔相成的，課程論文的質量在一定程度上體現教學的效果，有利于教學的進一步提高。

2.3 編寫統計學實驗手冊 為了突出統計學在物流管理中的應用，編寫物流管理案例的統計學實驗手冊，給出具體操作步驟，案例分析中采用物流方面的真實數據，方便學生上機操作，體現了“學以致用”，將統計學應用于物流管理中，目的明確，增加了學生的學習積極性和學習興趣。

3 教師素養

“教師作為課堂教學的第一責任人”，若要想取得良好的教學效果，必須提高自己的素養。一方面豐富統計學教學經驗和理論知識，掌握一定的物流管理專業知識和實踐技能，把統計學與物流管理結合起來，實現“學高為師”；另一方面，要能夠“站得住講臺”，富有激情、條理清晰、善于互動，還要懂得與學生交流和溝通，關心學生，要有一定的素養和修為，做到“德高為范”。

4 結語

本文從三本院校實際情況出發，結合教學實踐及相關研究成果，以物流管理專業統計學教學為例，從教學內容、課時安排、教學過程、教師素養等方面進行探討，構建了一個統計學教學過程模型，豐富了經管類統計學教學方法研究，實踐中為經管類統計教學改革提供參考，同時也有利于培養應用型、創新型人才。

參考文獻：

[1]曾五一，肖紅葉，龐皓等.經濟管理類統計學專業教學體系的改革與創新[J].統計研究，2010，（2）：3-6.

[2]袁衛，劉超.統計學教材建設的問題與思考[J].統計研究，2011，（9）：9-12.

[3]周國富.高校非統計專業《統計學》課程教學改革應注意的幾個問題[J].統計教育，2008，（1）：33-34.

[4]王育曉，張明親.經管類專業統計學課程教學改革探索[J].現代商貿工業，2011，（19）：196-197.

經管類課程論文范文6

關鍵詞：高等農業院校；經管類專業；創新人才；實踐教學

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）07-0062-02

1999 年以來，我國普通高等院校經濟學、工商管理類專業得到空前發展，本科生培養規模不斷擴大。教育部高等教育司完成的《普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告（2006）》顯示，全國 600 多所本科院校中有 500 多所開設了經濟學、工商管理類本科專業，形成了“校校辦經管”的格局[1]。

上述格局的出現不是偶然的，這主要是我國經濟改革和發展帶來的對經濟管理人才需求急劇增加的結果。從知識理論來看，經管類專業知識內隱的成分比較大，如何使內隱知識顯性化，實踐教學充當著非常重要的角色。根據現有人才需求狀況的調查統計結果，90%以上的企業強調經管類人才的實踐經驗和實踐能力，這就要求在經管類專業人才培養中更應重視對學生創新能力的培養，加強實踐教學環節，培養學生創新能力。

一、調整課程體系，修訂教學計劃，重視實踐教學環節

甘肅農業大學十分重視創新型人才的培養，尤其把提高實踐動手能力放在人才培養的第一位，以“加強基礎實踐能力、提高綜合實踐能力、發展創新實踐能力”為目標。為探索形成高等農業院校經管類專業創新人才實踐教學體系，甘肅農業大學經濟管理學院通過組織形式多樣的教學活動，參考借鑒國內外教學研究成果，結合經管類專業特點和學科需求，對課程的知識體系和結構進行適度的重組和調整，對教學內容適度擴充與刪減，逐步形成適用于農業院校經管類學生開展創新教育需要的教學內容體系。學院于2009年、2012年全面調整修改了經濟學、金融學、農業經濟管理、農林經濟管理基地班、財務管理、市場營銷等六個本科招生專業的教學計劃，確定了創新型人才的培養目標，有序安排實踐教學環節的運行時段，從新生入校開始，即著手理論學習和經濟社會發展實際結合的培養，為進一步的專業課、專業選修課學習以及專業實踐能力的培養打下堅實的基礎，形成本科四年不間斷的，和課堂教學并列、并重的實踐教學體系，為達到培養目標提供了保證。

二、創新實踐教學體系

創新高等農業院校經管類專業實踐教學體系，形成特色的“1+3+3”模式的實踐教學框架體系（圖1），即1個全方位實踐創新平臺；“3個層次”，即基礎實踐層、綜合實踐層和創新實踐層；“3個梯度”，即課內實踐、課外創新實踐與學科競賽。

圖1實驗教學體系框架

經管類各專業的實踐教學體系既和學校整體的實踐教學體系相互呼應，又結合經管類專業發展實際形成了自己的特色，是在學校統一實踐教學體系指導下的探索成果，它把長期以來，經管類專業零散的、分割的實踐教學整合為一體，形成了合理的、完整的、系統的經管類專業實踐教學體系。

從社會科學學科發展的要求和特點來看，實踐教學應該包括學生課堂內外的有利于提高綜合素質的一切活動[2]。因此，實踐教學體系應包括實訓、實驗、實習、社會實踐、畢業論文（或畢業設計）等5個一級子系統，基本技能訓練等17個二級子系統，如表1所示。

表1實踐教學體系子系統

三、開展競爭性的實踐教學活動，構建大學生創新教育工程體系，大力支持大學生科研訓練計劃項目（SRTP）

為保障創新型人才培養系統的長效運行，學校通過建立激勵機制、協同機制和長效機制，構建競爭性的實踐教學活動，為了保證大學生科研訓練計劃（SRTP）切實達到培養學生創新精神和實踐能力，促使學生知識、能力、素質協調發展的目的，確保創新實踐學分的真實價值，學院在嚴格貫徹學校SRTP項目管理辦法的同時，形成了以《甘肅農業大學經濟管理學院大學生科研訓練項目（SRTP）管理實施細則》、《甘肅農業大學經濟管理學院創新學分認定條例》等為核心的制度、條件保障、運行管理體系。在SRTP選題方面，學生根據自己的特長與興趣進行選題，學院組織教師對選題的新穎性、創新性進行把關，引領學生了解學科領域的前沿和動態，培養學生創新意識與創新能力，學院嚴格執行SRTP中期考核和結題工作。

構建以“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、市場營銷實訓大賽、ERP模擬沙盤創業大賽、社會實踐、職業生涯規劃為輔助的大學生創新教育工程體系、經費保障體系、管理體制、獎勵體制和創新學分認證體系，大力支持大學生科研訓練計劃項目（SRTP）等創新實踐活動。

四、加強實驗教學師資隊伍建設，完善實驗室開放運行機制，實施校企合作的人才培養模式

學院十分重視人才引進，創造有利于師資培養與使用的環境與條件，堅持青年導師培養制度，通過業務培訓、專業進修、學術交流、具體業務探討等多種形式提高教師的理論知識水平和實驗技能。實驗室目前購置ERP企業模擬沙盤等教學軟件20件（套），實驗開出率達到100%。為保證實驗室開放的穩定化、業務化和標準化運行及可持續發展，進一步完善了實驗室開放運行機制，制定了相關的規章制度。實驗教學中開放對象不僅僅面向校內和院內的師生，更加注重面向地方政府、社會團體和個體。在開放內容上，主要提出實踐教學、科學研究、服務地方經濟社會和文化傳承四個層次。

在校外實踐基地專項建設中，緊密依托學科優勢和杰出校友，促進校外實踐基地的拓展、穩定、共享。已建立穩定校外教學基地12個，校內基地5個，設立市場營銷專業“莫高班”，為大學生創新教育工程實施提供物質與條件支持。

五、實踐教學改革的效果

經過多年的實踐和完善，經管類專業課程的實踐教學取得了十分顯著的成績，課堂教學從案例入手，生動活潑地引導學生結合理論，了解和把握經濟管理實踐的現狀和前沿，并通過一系列包括實訓、實驗、實習、課程論文的撰寫、SRTP科研訓練等實踐教學訓練，全面提高了學生運用所學的知識和技能解決經濟活動實際問題、科學研究實際問題的能力和自學、創新、實踐的能力。

近年來，學生連續幾屆參加世華財訊、財訊.COM聯合舉辦的第二、第三屆“全國大學生金融投資模擬交易大賽”取得了優異的成績。2009年參加“用友杯”全國大學生創業暨沙盤模擬經營大賽獲得了甘肅賽區總決賽亞軍；參加由教育部教育管理信息中心、全國大學生創業大賽組委會舉辦的“首屆全國大學生創業設計大賽”獲得了甘肅賽區亞軍，西部區半決賽團體二等獎的優異成績。2011年取得了甘肅省本科賽組第二名的優異成績。2011年參加由共青團甘肅省委、省教育廳、省科協和省學聯聯合主辦，蘭州大學承辦的“動感地帶”第八屆“挑戰杯”甘肅省大學生課外學術科技作品競賽終審決賽暨作品展示活動，入圍終審決賽的4件作品《蘭州市大學生家教市場調查報告》獲得一等獎，《農戶借貸行為研究》和《高校學生評教結果影響因素的調查》獲得二等獎，《皋蘭縣什川鎮泥灣村甜瓜供銷鏈成本收益調查分析》獲得三等獎。

參考文獻：

[1]姚永鵬.經濟管理類專業實踐教學體系初探[J].甘肅農業大學學報，2008，(43).

[2]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2005，(11).

收稿日期：2013-12-29