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聯想實訓總結范文1

關鍵詞：中職；鉗工實訓教學；創造性思維

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.08.249

1 前言

事實上職業教育就是以能夠培養出富有發散思維和創新意識的能夠適應當下社會需求的復合型以及技術型人才為目的。而所謂的實訓教學，就是在教學的基礎上也盡可能地培養學習者掌握鉗工基本操作的能力。在鉗工實訓教學中，中職學校必須充分挖掘學習者的創造性思維。培養學習者的創造性思維、創新意識等是中職及其重要的部分。

2 創造性思維的定義及特點

（1）創造性思維的定義。創造性思S字1896年被提出以后，受到了各國學者的青睞。這個概念被廣泛使用，但是對于創造性思維的界定一直都沒有取得一致的意見。綜合各種界定和分析，對于創造性思維的定義主要看成是一個過程、一種狀態和一種結果[1]。最后綜合生理和各種界定形成了定義：創造性思維就是大腦皮層與外界進行聯系和恢復形成構思的一種過程，它是一種以感知記憶聯想作為基礎，以達到豐富和探索以及綜合目的的活動。

（2）創造性思維的特點。1）獨創性。創造性思維不會受到傳統和人們潛在默認的慣例的束縛，而是能夠在聯想和感知中突破常規，可以在學習過程中，對于傳統給的定義、思路、方式給出自己的思考和想法，敢于質疑以及給出合理的“挑剔”。2）求異性。思維開拓創新，經常天馬行空，往往讓人匪夷所思，但是就是能在學習中，舉一反三，思維靈活。3）聯想性。面臨某一種情境時，思維可立即向縱深方向發展；學會聯想，能夠由此及彼，又能夠在思考的時候能夠入木三分，思維具有連貫和縝密性。4）靈活性。創造性思維就是能夠突破“規范”“傳統”的禁錮，在學習和思考的過程中，不僅僅拘泥于課本以及老師和社會系統默認的標準，能夠做到對于具體問題具體分析，思想不固化，較為靈活。5）綜合性。能夠利用思維把控全局，從局部的細節到總體的概述，都能夠進行概括和融合，將問題進行思維轉變，能夠將復雜內容進行簡單化，然后從中提取自己理解且比較全面的所學定理公式法則及解題策略。

3 培養學習者創造性思維的出發點

（1）職業教育發展的必然要求 。教育部對于職業人才教育培養有硬性的規定，針對職業學院所從事的教育活動，其培養的人才要滿足現階段我國對技術要求較高且復雜性比較高的崗位，結合自己的所學知識，多面發展，從而讓產品以及服務的質量有所保障。對于職業學院來說，進行教育不是僅僅培養出能夠懂得技術并且擅長操作設備的技術性專業人才，更多的是為國家培養具有創新思維以及創造能力的復合型人才，以此來發展國家的綜合實力。

（2）現階段實際發展的必然要求 。隨著信息技術的發展以及全球化的大背景下，我國的經濟形勢以及產業不斷調整升級，企業越來越看重技能型和復合型的人才。而在信息技術以及科技研發快速發展的當今社會，對于有創造能力以及創新意識的人才需求急速上漲，這是當下以及未來社會發展的趨勢。因此我們可以基本預見，在未來社會中，創造力是社會發展的趨勢。所以，在現階段，一定要培養學生的創造能力以及發散思維。這不僅是學校的責任，也是時代賦予的任務。

4 中等職業學校鉗工實訓中創造性思維能力的培養

（1）激發學習的興趣，培養創造性思維 。情緒，是人們對于主觀認知和認知經驗的綜合，包括了感覺、思想等認知的產生的身心狀態。而興趣則是人們對于某種知識的內在需求。而在中職教育中，培育學生創造性思維和創新能力，就是以最大限度激發學生對于鉗工實訓的興趣，然后盡可能地提升學生對于實訓操作的欲望。學生對于鉗工的實訓操作產生了興趣，可以在碰到問題中利用多角度和維度來解決問題，這對于學生創造思維的培養和提升都是有重大積極意義的。

以鉗工實訓的教學活動為例，在制作小錘子的這個環節中，教師一般是根據教學大綱以及硬性規定，而學生一般是根據所學教材或圖紙的相關規定和要求。因此教師在講解的時候一直在示范并講解其中應注意的細節和知識點，而學生在聽講的過程中慢慢掌握相關的操作知識、測量手段以及知識要點和細節，這種實訓的培養技能的模式一直延續至今。但實際上，在該教學過程中，老師可以把小錘子的制作以及打磨分階段和批次來完成，以培氧學生創造性思維。

（2）培育發散思維以及聚合思維結合的思維方法 。對于發散思維以及聚合思維的理解，其實質就是一個從一到多和多到一轉換的過程，在實際的鉗工實訓教學中，教師要重視對于學生的創造思維以及局和思維的引導。傳統的鉗工實訓中，只能交出理論性以及操作型人才，但是這種人才往往局限于理論以及經驗，沒有創造性以及創新的思維意識。舉個例子，在教學鉗工實訓凹凸體課程時，教師先讓學習者觀看模型，讓同學獨立在腦子里構造步驟和操作方式，從多個方面和層次角度來對引導模式的設計制作和定型尋找答案。這不僅能夠讓學生在掌握實訓技巧和操作技巧時獲得創新意識以及構建能力，而且不斷激發學習者的創造性思維。

5 結束語

教學是一項系統性的工程，永遠不會有固定的模式和方式來統一對于學生的教學。教學的過程本質是探索和積累的過程。在這個過程不停的進行探究，總結經驗，最終應用在教學活動的實踐中。

在鉗工實訓過程中，培養學生的創造性思維應該放在第一位，要能夠在學校老師的共同努力下，將學生培養成能夠適應現階段以及未來社會發展的復合型人才。這也是對老師在教學過程中主動進行分析和總結，交流和研究，來對學生的創造性思維進行培養新要求。

參考文獻：

[1]王秋華.中職鉗工實訓教學中創造性思維能力培養[J].工業技術與職業教育，2015，13（02）：55-57.

聯想實訓總結范文2

1.1合理運用教具

學生已經見慣了投影、PPT，對PPT上課失去新鮮感，合理運用活頁掛圖、彩紙卡片將一些流程、模塊等知識點或提綱展示出來。同時給學生一些彩紙卡片收集學生觀點，讓學生將一些關鍵詞寫在卡紙上再貼到黑板，可以有效地提高學生的注意力。例如，在講解海報設計原則和技巧部分，先給學生看一些優秀海報設計案例，然后讓他們思考這些海報的特點并在卡紙上寫下設計特點關鍵詞，將卡紙貼在黑板上，老師分析或讓學生解釋所寫的關鍵詞，并對內容分類，引出海報設計的原則，這樣比直接欣賞完佳作就開始講授設計原則更能提升學生的注意力，且更容易讓學生理解、接受知識點。

1.2游戲互動

將一些知識點或設計方法用游戲的方式來教學，制定規則，要求人人參與，讓學生的身體和大腦動起來，老師從旁觀察、記錄、指導和干預，游戲結束后讓學生分享發言，最后老師總結引出知識點，就能讓學生從親身參與中獲得知識、技能和正確的行為方式和態度。例如，在講授聯想的創意方法時，就采用了游戲法，給出游戲規則，從一個關鍵詞開始，分別讓5名學生說出他們由第一個關鍵詞所想到的內容，并寫在活頁掛圖上，再讓另外10名學生說出他們由新的5個關鍵詞想到的內容寫于掛圖上，按此法再進行一輪聯想后開始告訴學生聯想的目的，示范用掛圖上的關鍵詞組合產生創意，并讓學生用此法產生新的創意，然后下發活頁掛圖和筆，強調游戲規則，分組進行游戲，游戲結束開始分享創意成果，最后老師總結。整個過程，每個學生都積極參與，通過游戲掌握了聯想思維方式的運用方法和原理，課堂氛圍活躍，提高了學生的思考力。

1.3分組實訓

以前的實訓課都是每個學生完成自己的作業，學生在完成作業的過程中缺乏交流討論。筆者采用分組教學，4-6人一組，每個學生輪流做組長，鍛煉了學生的組織和管理能力，最后還有小組互評，評出最優小組予以獎勵，增強了學生的團隊意識。例如，攝影實訓課，分組拍攝，每個組員輪流擔任組長，下發老師教給的任務，接收和歸還攝影器材，組織、安排組員進行拍攝并導出組員作品分發給各組員。學期末評選最佳組長和最佳小組予以加分獎勵。這樣的教學方式在很大程度上提升了學生的責任感和團隊意識。

1.4學生作品展示

以前我們稱之為練習、作業的內容，現在叫它作品。讓每個學生或小組組長展示自己或小組的作品，對設計的思路、創意進行說明，并給自己的作品評分，然后其他學生評價打分，最后老師評價打分并提出修改建議。作品展示環節給學生一種角色扮演的心理，讓他在制作和展示作品的時候有一種設計師心理狀態。這樣可以有效的防止了學生作品抄襲，同時增加了學生學習的主動性和積極性，學生作品的質量提高了，同時也鍛煉了學生的表達能力。在期末的時候將學生的優秀作品在校園內展出，讓學生有成就感，進一步增進學習的積極性。

1.5臨摹大師作品

要學就學最專業的，臨摹大師作品就是站在巨人的肩膀上思考。推薦學生一些優秀的業內網站，多看多臨摹優秀設計師作品，跟專業設計師在網上互動交流，甚至拜師學藝，可以提高學生的眼界和審美能力，激發學生的學習熱情。老師在課堂上講授的知識技能并不全面，很多技巧需要學生去自學，當學生在臨摹一些優秀作品的時候會發現很多視覺效果老師沒教過，在解決問題的過程中，學生的學習方法和技能都能得到提升，可以學得更快。

1.6多鼓勵學生

鼓勵學生主動回答問題，錯了也加分，對了翻倍加分。鼓勵學生參加比賽，凡是參加比賽就加分，得獎翻倍加分。鼓勵學生接受訂單，不為賺錢只為積累經驗和獲得鍛煉的機會。鼓勵學生做自己沒做過的事和不敢做的事，沒做過宣傳冊，那就做一次，做了成長得更快，怕做不好，更要做，敢做就是一種我者突破。教學方法還需要融于整個教學過程，不同的課程，不同的教學內容，所使用的教學方法也不同。目前筆者的課程教學過程設計大致如圖1所示。除了教學方法，教師本身的素質也是整個教學的關鍵。只有提高了教師專業素質和職業素養，教學方法在開展的過程中，效果才更突出。

2提升教師素質

一名老師只有對自己高要求，任何事情身體力行才有資格去要求學生怎么做。要教給學生專業的技術，那么教師本身就必須具備專業嫻熟的技能。讓學生看到老師對待課程的專業、敬業，學生才會有正確的學習態度。老師就是學生的榜樣。教師要教學生學習，而教師本身也要不斷學習，多結識行業專家，實時了解行業動態，豐富教學素材，讓教學資料保持新鮮。老師要教給學生專業且與就業市場接軌的職業技能，那么老師的技能就必須達到企業專家的標準，所以老師只有深入企業，站在市場的第一線，經歷過市場的考驗才有足夠的行之可用的經驗和技能傳遞給學生。

3總結

聯想實訓總結范文3

【關鍵詞】 舊機房；優化；維護；改造

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-02

一、舊機房面臨問題的情況分析

1、硬件配置達不到當前教學軟件的要求

我們要優化維護改造的計算機室是2004年建成的，共有102臺微機，均為聯想啟天M4600，有聯想保護系統可以網絡同傳、系統備份還原。硬件配置是： CPU P4 2.8G，內存256M，硬盤120G，獨立顯卡（并帶集成顯卡），集成網卡，有40%的獨立顯卡已壞。在這批臨近淘汰機器上安裝一些新的教學軟件。系統運行速度很慢，經常出現死機的現象，影響實訓課的教學。當時對50臺計算機的內存進行了升級，增加至到512M內存，雖然電腦的速度有了提升，但死機的現象頻繁，運行有些軟件時還常卡在某個界面上，藍屏現象時有發生。把新加內存卸下后，就正常了。檢查的原因是新買的內存與原內存不兼容造成的。由于教學軟件的不斷升級，所以依靠現有設備來支撐教學是有很多困難的。

2、維護成本高、管理維護工作量大

計算機的生命周期一般是5年，對已經超過5年以上的計算機進行維修成本高，且配件也不好找。一般都是二手，價格高，使用時問題多多，對于50人規模的實訓室，已經出現了 “上課時計算機不能滿足學生”的情況。即使上課前好好的計算機，學生在上課過程中，常常出現“藍屏”、死機、系統不能正常啟動、內存。顯卡。網卡經常出問題，電腦的穩定性下降，一節課下來至少有幾臺機器需要維護。大大的增加了管理維護的工作量。

二、舊機房優化維護改造方案與實踐

1、對機房計算機進行分組篩選

我們對102臺計算機進行了篩選：計算機獨立顯卡有40%已壞，由于主板有自帶集成顯卡的優勢。我們把102臺計算機分為兩個組。一組是獨立顯卡、512M內存（單根）。另一組集成顯卡，256M內存（雙根）。部分換下的好顯卡做為獨立顯卡組的替換設備。由于有幾臺微機主板有問題。我們在網上淘了幾塊相同型號的主板，把已壞主板上的BIOS芯片拆下裝在這幾塊主板上，聯想保護系統就能用了。我們總結了：如是聯想主板壞了一定要把BIOS芯片取下做為更換相同型號主板的備用。通過以上分配舊機房主機配齊了102臺。

2、“分配系統”制作源盤

首先我們精心制作一個源盤，根據機房硬件配置特點和實訓項目教學要求，充分利用聯想保護系統的優勢；在源盤上創建六個磁盤分區，采取“分配系統”的方法――一個分區就是一個專業：電腦藝術、生物、電子通訊、網絡、考試系統、備用共享數據盤。按每個專業一個分區的模式，細化安裝操作系統和教學軟件。做到系統。教學軟件專業化。無冗余。五個系統是獨立的，我們首先在第一個分區中安裝WINDOWSXP3操作系統，并把相應的硬件驅動程序安裝好，然后做成純凈版WINDOWSXP3鏡像文件，放在備用共享數據盤中，用GHOST將鏡像文件恢復到其它三個分區。這樣其他三個分區系統就不需再安裝了。以上工作完成后再根據分區所屬專業安裝教學應用軟件。

3、對源盤系統的優化工作

我們對系統進行了十項優化方案：

（1）使用簡單界面：單擊桌面空白處，點擊“屬性”進入顯示屬性設置窗口， 將“主題、外觀”都設置為“Windows經典”，將桌面背景設置為“無”。

（2）減少啟動項目：“開始菜單中“運行”項，鍵入“msconfig”啟動“系統配置實用程序”，進入“啟動”項，在此窗口列出了系統啟動時加載的項目及來源，仔細查看是否需要自動加載，清除不需要項目前的復選框。

（3）優化視覺效果 選擇“系統屬性”中的“高級”標簽進入“性能選項”界面，選定“最佳性能”項。

（4）關閉系統還原 選擇“系統屬性”中的“系統還原”關閉系統還原。

（5）關閉自動更新 選擇“系統屬性”中的“自動更新”關閉自動更新。

（6）關掉不必要的服務開始”“控制面板”“管理工具”“服務”選擇。

（7）禁用錯誤匯報 我的電腦"->"屬性"->"高級"->"啟動和故障修復"中，點"錯誤報告"，選擇"禁用錯誤匯報"、"但在發生嚴重錯誤時通知我"。

（8）卸載附件中的游戲

（9）導入十三項優化系統注冊表（開關機加速、打開啟動優化功能、調整Windows XP的瀏覽速度、關機時自動關閉停止響應程序、加快局域網訪問速度、刪除多余的.dll文件、加快程序運行速度、關閉XP遇到嚴重問題自動重新啟動、關機時自動刪除交換文件、加快菜單顯示速度、減少開機滾動條滾動次數、開啟硬件優化）。

（10）刪除＼＼windows＼＼ime下不用的輸入法，安裝自己用的輸入法

聯想實訓總結范文4

關鍵詞：分層教學 數控實訓 教學方法

分層教學就是教育者根據被教育者的知識水平、綜合能力和個性、潛能等，科學合理地把被教育者分成若干組，每組的綜合素質必須相近，并且在教育過程中，教育者要區別對待每一組，在完成教育目標的前提下，進行分層策略和分層執行，得到最優的結果。

近幾年來，分層教學得到廣泛應用，技工學校也不例外。技校學生存在著學習興趣、學習態度、學習水平等方面的諸多差異，傳統教學方法已經難以應對這種教學現狀。為此，筆者在所任教的數控1171班開展試點，嘗試采用分層教學，進行數控車工實訓。具體實施分為以下五個環節。

一、學生的分層

筆者根據學生之前幾學期的學習情況，特別是普車實際操作技能和數控編程理論掌握情況，再參照學生平時學習中的理解能力、接受新知識的速度、創新能力等情況，將全班16名學生分成A、B、C、D四個層次，分別代表操作技能水平的優、良、中、差，其中A層2人、B層6人、C層5人、D層3人。為了避免傷及學生的自尊心、挫傷學生學習的積極性，這種分層是隱性的，教師自己掌握即可。且這一分層不是固定的，教師要根據操作及訓練過程中學生的學習情況，恰當地調整其所處層次，并對有進步的學生予以表揚和獎勵。

二、教學目標的分層

筆者掌握著每位學生在實訓過程中的表現，并按教學計劃和教學大綱的要求，給不同層次的學生制定相應的教學目標，改變過去“一群放”的做法。

對基礎差及操作技能水平差的學生（D層）采取低起點的策略，要求他們在學習過程中先慢后快，充分吸收，由易到難，循序漸進。筆者把實訓目標分解成幾個子目標：由單一指令到復合循環指令，由低精度要求到高精度要求，由慢速低質量加工到快速高質量加工。對操作技能水平中等的學生（C層），教師按照教學大綱的要求由淺入深逐步推進。對操作技能水平良好的學生（B層），教師除了要求其完成教學大綱規定的內容外，還要引導他們提高加工訓練件的速度、質量，縮減機外輔助時間，提高整體的加工效率。操作技能水平突出的學生（A層），也是所占比例最少的學生，教師要鼓勵這些學生勇于創新，同時增加教學難度，為參加全區、全國技能大賽做準備。

教師在擬定教學目標的過程中，既不能過高過難，使學生消化不良、失去信心，也不能太低，影響教學進度，導致完不成學習任務。教師要本著恰當、合理、平衡的原則，擬定分層次教學目標，這樣不僅可以充分調動學生的學習積極性，增強其學習興趣，端正其學習態度，而且對整個班級的數控操作技能水平的提升也能起到推動的作用。

三、教學過程的分層

在教學過程中，筆者改變傳統實訓課授課模式，采用“合―分―合”的教學方式，主要步驟為：合（集體講授）―分（分層次布置任務、輔導訓練、討論、考評）―合（集體評價、總結）。這種“合―分―合”的授課模式，“合”不枯燥，“分”不散漫，不但有正常的教學環節，講授、布置任務、指導、討論、總結等，而且還加入了對各層次學生的分層考查、評價。比如，在授課過程中加強對動手能力一般和較差學生編程與測量方法的訓練，強化操作技能水平較好學生的加工工藝及尺寸控制能力，對于操作技能水平突出的學生引入復雜的多件配合工件進行訓練，并講授宏指令相關內容。

在分層次授課中，教師要及時調節授課節奏和教學進度，照顧到全班每一位學生，本著不放棄任何一名學生的原則。這樣雖然教學進度稍慢，但實訓教學效果卻有了很大改善。

四、輔導的分層

不同層次的學生，對于刀具、工件材料、切削用量等參數的理解是不同的，所以在實操訓練中，教師發給不同的棒料進行加工。A層學生使用45鋼，B層學生使用鋁合金，C層和D層學生使用尼龍，這樣不僅有助于學生加深對刀具、工件材料硬度、切削用量等參數的理解，而且還能保證學生的安全和實訓設備的安全。

在這一過程中，筆者對各層次學生采取“由面到點”的輔導形式。面，即對同一個實訓課題――綜合軸類工件的加工，筆者先整體全面地講解加工過程中容易出現的各種誤差和解決方法。點，即對各層次學生采用不同的方法進行輔導。

對差生采取個別輔導的方法，從該工件的加工路線、切削用量的選擇，到測量方法、程序編制等進行講解、演示，使學生在老師的指導下學會思考，完成車削任務。對中等生采取強化訓練方式進行輔導，讓他們多次刃磨車削該工件的車刀及進行單項車削訓練，從而提高加工速度。將操作技能水平良好的學生分成2組，討論該工件的不同加工工藝和方法，并實施加工嘗試，在操作加工過程中筆者適時進行提示。對突出的優等生，筆者主要采取個性提高、舉一反三的方式進行輔導，要求他們通過該工件的加工，聯想并實現其他精度要求高的復雜工件的車削方法、編程方法及檢測方法，體現個性創新培養。除此之外，筆者還采取優等生輔導差生的“一幫一”的輔導方式。這些方式都收到了較好的效果，轉變了班級的學風，大大提高了實訓的質量。同時，也增進了學生間的友誼，增強了班級凝聚力和學生的集體榮譽感。

五、考核的分層

對不同層次的學生應采用不同的考核標準和要求進行衡量。筆者根據學生加工訓練的水平確定三個標準，分別按照初、中、高級工的標準進行考核，考核過程完全模擬考工鑒定環節進行。學生可以根據自己的技能水平選擇申報，比如差生首先要進行初級工水平考核，考評合格后可以申報中級工的考核，如果在中級工的考核中也達到要求，在下一課題就可以繼續申報高級工考核，沒有達到考核要求則在下一課題繼續進行中級工考核。在考核過程中，教師要對實操差、自信心不足的學生，多給予鼓勵，幫助他們發現自己的優點，及時肯定他們在加工中的點滴進步，幫助他們逐漸消除心理障礙；對實操好、自信心強的學生，教師要堅持高標準、嚴要求，使他們養成嚴謹、謙虛、進取、創新的好習慣，不斷完善自己。

六、小結

以上五個環節就是筆者數控車工實訓分層教學的初步嘗試。通過一個學期的實踐，筆者所任教的數控1171班的實際操作水平有了很大的進步。采用這一教學模式，在實訓過程中，不僅保證了教師是導演、學生是主演的定位，還較好地解決了實訓教學要求與學生能力之間的矛盾，避免了差生吃不了、中等生吃不好、優等生吃不飽的現象，使學生對學習產生了興趣，增強了學習的目的性和自覺性，提高了教學質量。同時，我們也可以看到，這種教學方式對教師的整體素質也提出了更高的要求，教師需要不斷充電，努力提高自身專業知識水平，開展教學環節、教學課程的設計及學生的心理、學生的發展變化等方面的研究。

聯想實訓總結范文5

關鍵詞： 現代學徒制； 高職教育； 學生管理； 校企合作； 產教結合

中圖分類號： TP399

文獻標志碼： A

文章編號： 2095-2163（2016）06-0129-03

0引言

現代學徒制的內涵和特點改變了原有的學校教育管理的思維模式，制訂適應現代學徒制人才培養模式的學生管理制度，為高職院校推動現代學徒制提供保障。

[BT4]1現代學徒制

學徒制簡單地說就是師傅帶徒弟。現代學徒制是傳統學徒培訓與現代學校教育相結合、企業與學校合作實施的職業教育制度，起源于德國的職業培訓，是以校企合作為基礎的，采取產教結合的培訓方式，使學校理論知識和企業實踐經驗實現完美交融，以改進與提升勞動者素質為最終追求目的的學徒制形態。

[BT4]2現代學徒制的現狀與學生管理工作的特點

[BT5]2.1現代學徒制的現狀

上世紀八九十年代，一些在華的德資企業把這種培養模式引入中國，并與中國沿海地區一些學校開展合作，協同培養人才。到本世紀，隨著外資企業在中國的發展，對員工的需求日趨高端國際，更多外資企業開始主動與中國職業院校尋求合作，現代學徒制由此則逐漸推廣開來。

目前，我國己進入現代學徒制的試點階段，各中高職學校從當前教育制度及企業人才需求的實際出發，緊密圍繞企業的人才標準制定教學內容，而將培養滿足企業需求的新型人才設為目標，通過“學徒制”、“訂單班”和“導師制”等人才培訓模式，對現代學徒制有效開啟了真正的探索與實踐，從而走在了現代學徒制研究的前沿。

但是由于我國對學徒制的整體研究仍處于初期階段，相關的法律政策也多有存在盲區空白，因而未能激發企業參與合作的積極性。另外，學生于工作期間在管理執行上依然呈現一定難度，這也嚴重影響了學徒制的進一步推廣和拓展實踐的研發效果。

[BT5]2.2現代學徒制模式下的學生管理工作特點

2.2.1教育主體多元化

傳統教學模式下，學校和老師是教育的主體和管理者。而在現代學徒制模式下，教育主體除了學校和老師之外，還增加了企業和師傅。相應地，各教育主體設計提供的教育方式也都不盡相同。

學校秉持的教育宗旨就是教書育人，而企業則是以商業管理為核心，以獲取商業利潤最大化為其行動目標，因此必然更多關注于學生的專業技術和工作業績等能夠帶來的經濟價值，對學生管理及育人方面將欠缺足夠的經驗和重視。

2.2.2學生具有雙重身份

現代學徒制模式下的學生具有學生和員工的雙重身份。在工學交替的過程中，雙身份將不可避免地發生轉換，這往往就會暴露學生管理工作中存在的缺陷與短板。

在校期間，學校和老師對學生的學習、生活及操行方面的管理相對要嚴格有序，而企業對員工的業余生活管理則會相對自由寬松，學生身處這種松散寬泛的氛圍之中，就給學生的宿舍和日常管理增加一定的難度。

[BT4]3構建現代學徒制的學生管理工作模式

現代學徒制的試點和實踐給高職教育的學生工作帶來眾多變化，迫切需要建立系統科學高效的學生管理體系，以適應當前現代學徒制的模式描述與發展探索。

[BT5]3.1完善管理制度，明確責任義務

完善健全的學生管理制度是現代學徒制順利實施的前提和保障，因此，在學生不同的學習階段，結合管理工作需要，制定明確規章制度，以確保學徒制的全方位推進與實現。

例如，計算機應用技術專業的學生加入“聯想特色班”就必須要嚴格通過工學交替的所有教學實踐環節后，方可完成學業。因此，“特色班”、學校和“聯想集團”簽訂了三方協議，并由此給出示意如圖1所示。

“頂崗實習協議”是由學生與“聯想集團”協商簽訂，其中合理規定了學生在“學徒”期間享受的工資待遇；企業對“學徒”的教育和培訓義務，并要按時、保質地恪守遵行教學計劃，達到教學目的；企業對“學徒”擔負的安全責任和管理責任；企業為“學徒”購買意外傷害保險，為學生提供安全保障。

另外，“實習安全責任協議”是學生及家長與學校共同簽署的合作協議，內容中明確規定家長在學生“學徒”期間扛負的安全責任；企業在“學徒”期間對學生行為的監督和管理職責；學生有義務遵守企業的各項規章制度，并在師傅的指導下有效實現規定的工作和實習任務。

同時，學校與聯想集團簽署協議，針對該“特色班”的教學實訓內容、考核方式、學生管理方案等進行約束，并精確注明了校企雙方各自的責任和分工以及保障措施。

三方協議制訂要充分、細致、全面，要考慮到在實施過程中可能出現的所有問題，并且要不斷地歸納、總結、進而發展完善，這樣才利于明確學校、企業、家長和學生的權利和義務，才能做到風險的最佳規避與防范，保障工學交替期間的重點安全與運行實效。

[BT5]3.2建立校企共管的學生管理模式

現代學徒制“雙主體”的教育模式和學生的“雙重身份”決定了企業在“學徒”管理工作中的重要作用。建立校企共管的學生管理機制，是學生的管理工作在“學徒”期間得以延續和發展銜接的重要保證。

企業加入到學生的管理工作中來，并且必須可靠行使管理學生的擔承職責。所以學校和企業要共同設立包括專業負責人、專職輔導員、專業教師和企業的人力資源部門、基層負責人、師傅在內的學生管理機構，進一步明確各成員的基本職責，加強機構內部人員和“學徒”的聯系和溝通，定期例會并提交通報，及時發現問題并加以解決。

在具體實施過程中，學校提前選派富有一定經驗的專業教師作為“聯想特色班”的專職輔導員，經過聯想集團專題培訓后，對聯想集團的企業文化、工作管理規定等增加了進一步的感性認識，并定責掌控學生的日常管理工作；同時，聯想集團也需增派一名身具豐富工作經驗的員工作為企業指導教師，負責學生在“學徒”期間的管理工作，同時協助專職輔導員對學生在校期間的日常學習生活一并展開督責指導。

2位導師彼此協助，互為支撐，共同完成對學生的管理工作，并隨著學生身份的轉變而重建工作重心。

[BT5]3.3現代通暢的交流渠道

根據工作需要，利用QQ、微信等現代流行通訊交流工具建立“工作群”，各方人員在平臺中進行溝通和交流。

除了建立校企雙方相關人員參與的“特色班工作群”外，每屆“特色班”的學生還配有自己的師生交流QQ、微信群，輔導員老師不僅可以用這個群來信息，加強與學生的交流互動，還可利用該群來管理學生。而企業的指導教師和師傅則可以通過該群對學徒進行管理和業務指導，解決學生在學徒時遇到的疑惑和困難。甚至可以將“學徒”期間的日常行為規范、勞動紀律、崗位適應情況以及學習態度等歸并整理，將其反饋到微信群里，雙方人員共同探討商議優良應對辦法。

[BT5]3.4構建雙向考核評價體系

科學的考核標準不僅可以調動學生的積極性，還可以督促學生致力打造與全面提高自身的專業技能和綜合素質。

現代學徒制模式下，學生評價與考核體系應涵蓋學習的各個階段，形成學校企業共同參與的雙向評價體系。學校和企業雙方根據現代學徒的基本規律和特殊規則而聯手制定考核評價標準，并且在學校和企業雙方共同遵循既有利于學生發展又能滿足職業崗位目標需求的原則下深度參與實施評價過程，同時則將提高學生的職業素養和綜合素質設計作為目的動態評價和激勵機制。

“特色班”學生在校期間是以學校主導而發起測評，考核將借鑒參考企業師傅對學生在實訓時的表現和成績，綜合實現評分；學生在企業“學徒”期間，以企業考核為主，考核內容包括工作能力考核、組織紀律、工作態度評議，具體則是結合學生的自評和學生間互評等項目設置而得到最終的客觀完善評價。

[BT5]3.5深度融合校企文化，全面提升職業素養

現代學徒制的主要內容就是招生即招工、入校即入廠，校企聯合培養。因此，學校的文化建設要充分考慮企業用工需求，同時依托企業和品牌文化，以全面提升學生的業素養，實現學習工作無縫銜接為其特征目的，來補充增益學校各項工作的實施開展。

例如：結合聯想集團的企業文化和工作環境，對“特色班”的教室和實訓室進行重新裝修，設計聯想集團的LOGO墻，張貼聯想企業的勵志標語，同時生動展示工作操作流程和企業管理制度等，以此增強學生對企業的了解和感性認知，成功營造身在企業所感受的工作氛圍。

企業人員定期入校提供企業文化的宣講和工作管理條例實施開發細則的報告，定期組織“特色班”引導素質拓展訓練，強化企業文化和企業各項管理機制的推廣力度，提高學生的團隊意識和團隊的協作能力。

在專業教師的指導下，學生組建了以企業管理模式支持運營的“愛心維護工作室”，免費為在校師生提供計算機及相關設備的系統維護和基本維修服務，增強了學生的社會服務意識和職業素養，同時也提高了自己的實踐能力和專業水平，深受廣大師生的歡迎，取得了一定的社會效益。

4結束語

綜上所述，通過共建學生管理工作隊伍，激發學生管理工作積極性和熱情，健全學生管理工作制度，完善學生管理工作機制，建立科學考核評價體系等方面的不斷探索與實踐，構建適應現代學徒制人才培養模式的學生管理長效機制，對全面提高高職學生的專業技能和職業素養，培養社會責任感、創新精神具有助推作用。

參考文獻：

郭先根. 現代學徒制人才培養模式學生管理的研究[J]. 林區教學，2015（6）：1-4.

聯想實訓總結范文6

【關鍵詞】教學；教學質量；激發；學生興趣

技校的教學活動包含理論和實踐兩個方面，實踐教學是學生在一定的技術基礎上進行的實際操作基本練習，相對于直接受理論基礎知識掌握好壞的影響，而基礎課程特點又多抽象、枯燥、乏味、難懂，加之學生基礎差、底子薄，教師在教學中僅憑原有的經驗授課而不去創新，是無法滿足專業實訓課的需要。所以，在教學內容和方法上要不斷地充實和更新，其更新需源于以往的教學過程中所接觸到的學生專業實際情況進行引導，必須做到及時回顧、總結、歸納和思考，這種不斷地對自己教學實踐進行反思的一種行為，就如同平時的教學計劃總結等等。但是反思的方法很多，最直接，便捷，被應用最多的是采取寫教學總結來反思教學，但是往往在技工教育教學中，教學總結總是被人所遺忘，因為在技工教育教學中，實訓課程總比基礎的課程對于學生而言有趣生動得多，在這里我們也可以注意到，技校的學生對于動手操作的東西往往有很大的興趣，由此我們可以在這個方面結合實訓老師的課程對學生的學習方向進行教學。

教學目標的設計。

1. 教學目標的設計 教學活動一般以教學單元形式進行，因此，需要編制單元教學目標。職業教育單元教學目標編制可以參考教學計劃及結合專業課程的實訓課程進行編制。以電工專業的三角函數教學為例，其教學目標為：能用五點法畫正弦函數在一個周期內的圖象，了解正弦、余弦、正切曲線的畫圖過程；知識目標是了解正弦、余弦、正切函數的值域、周期性、對稱性及單調性（要求在圖象中看出）；目標是能夠通過數學的基礎知識解決實際工作中所要解決的電流交變問題。

2. 教學內容的設計 教學內容是指為了實現教學目標，要求學習者系統學習的知識，是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息。教學內容的分析就是要確定“教什么”。教學內容編排就是根據教學目標對內容進行合理的組織安排，使其有一定的系統性和層次性，從而有助于學生對知識的理解。以用五點法畫正弦函數曲線為例，教學內容的編排如下：先確立好平面直角坐標系的對應關系，并標注好橫坐標及縱坐標的刻度，列出y=sinx在［0，2∏］上的對應的點，并要用平滑曲線把5點連接起來，每位同學自己畫出一個正弦圖象，并注意好標度問題、本情景學結及完成文件填寫。

3. 教學過程的設計

（1）教學目標的制定。確定了教學目標和教學內容，教學設計工作應進入了教學策略的制定環節。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。教學策略的設計，是教學設計的重要環節。以用五點法畫正弦函數曲線為例，主要采用教學法和分組合作法等教學方法。

（2）教學環境的設計。在教學法中主張學生要在真實的情境下進行學習，減少知識與解決問題之間的距離，強調知識遷移能力的培養，因此，強調在完成教學活動時要為學生提供完整、真實的問題背景，還原知識產生的背景，并以此為啟發點啟動教學，使學生產生學習的需要，驅動學生自主的學習。以用五點法畫正弦函數曲線為例，問題以示波器的圖象引入，讓同學分析圖象的相似性，及在示波器中的圖象是如何變化、判斷及計算問題，讓同學深刻體會到三角函數圖象與實際電流計算問題中的相似點。

（3）教學媒體的應用。在教學中能夠更加形象的把三角函數圖象的無限延展性的與電流圖象的曲線聯系起來；同時可以引入相關視頻，讓學生感受三角函數圖象的多樣性及廣泛性，從而引發學生豐富的聯想，進而提高同學學習的積極性。

4. 教學評價的設計 教學本身就是一種解決引導學生教導學生學習方法的過程，再成功的教學也需要有進一步改善和進一步優化的地方。對于留有缺憾的理論課教學，課后必須及時總結分析，認真思考教學過程，查找不足之處，甚至失敗的原因，看看預定的教學目標是否符合教學對象的認知能力和水平，都要進行認真的回顧和嚴格的梳理，深入分析、研究、總結，制定方案、采取措施，明確以后再教這部分內容時該如何做，可以進行教學的再次設計，必要時還可以主動獲取學生和其他教師的智慧與經驗的支持，進行二次備課，為在今后的教學中做到揚長避短，提高教研教學水平和能力提供保證。 同時在教學的過程中要注意學生的參與性，包括每一個學生在該項活動中的參與過程、所起作用、合作能力等；同時，要突出對學生的創新精神、實踐能力的形成與提高方面的評價。我們主要關注的是學生是否能對所學知識提出問題、分析問題、有所發現，并能運用到解決實際問題中來；在學習方法中能夠在學習過程中學會質疑問題、樂于探索問題、勤于動手解決問題、養成努力求知的學習態度。

總之，在教學過程中注意的地方很多也很細，我們必須不斷學習，掌握最新的教育理論走向，并在實際教學中充分運用。通過不斷的探索，保存精華，創新思路，形成自己獨特的教學品行。只要堅持在教學課堂中調動學生的積極性，并在學生身上發現新的觀點新的看法并把這些觀點和看法整理并入教學記錄中，長而久之定會收到“積少成多”的效果。以實現基礎理論課真正為專業實踐課服務的目的。

參考文獻

［1］ 王梅紅.反思教學行為［J］.課程與教學，2003,2.