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前言
21世紀以來，數字化媒體的出現使社會環境發生了質的變化，視覺設計也漸漸地超越了其原先的范疇，走向愈來愈廣闊的領域。一個明顯的信號是，中國從3G時代到即將進入的4G時代不過5年左右的時間。人們對這一變化的主要回應就是在生活中更多依賴于智能手機功能隨時上網完成工作或娛樂需求；市場對這一需求的反應是越來越多的廠商加入到智能手機的生產，而與之相匹配的是大量的應用軟件為智能手機的功能化和趣味化、娛樂化提供了有力的支持。如今各類智能手機，無論是蘋果系統，Android系統還是windows系統，都會普遍地使用各種應用程序和軟件。除去嚴密的計算機程序語言的使用，各類軟件設計的趣味性，界面的友好性，視覺的美好性，操作體驗的舒適性都離不開視覺傳達設計。其他的以數字技術為載體的數碼產品，如平板電腦、在線商務，游戲產品以及其他觸屏移動技術產品的盛行，都離不開一種被稱之為UI界面設計的新的視覺傳達設計手段的廣泛運用。
一、UI界面設計概述
（一）何為UI界面設計
UI是User Interface（用戶界面）的簡稱，是指人通過敲擊鍵盤、滑動鼠標、碰觸觸摸屏等方式向計算機輸入指令，而計算機通過畫面、聲音或震動等方式進行反饋信息，實現這樣一個功能的系統即為UI。UI界面設計是主要是指對軟件的人機交互、操作邏輯、操作界面的整體設計，是專門研究、規劃和設計讓人與計算機充分協同工作，高效率發揮計算機功能，滿足人們工作和娛樂需要的新興的交叉學科。
（二）UI界面設計的組成
UI設計由用戶需求調研、交互設計、界面設計三個部分組成：首先，要對用戶需求進行調研。通過調查了解用戶對產品的使用要求、過程、環境和習慣，為界面設計提供正確的方向。其次，是進行人機之間的交互程序設計。這個部分通常由軟件程序員來承但軟件設計，目的在于加強軟件的易學、易用和易理解。最后，需要進行界面設計。這是屏幕產品的重要組成部分，包含成千上萬的、色彩紛呈的視覺信息，是一個復雜的由不同學科參與的工程，需要將認知心理學、設計美學、設計手段等融合，實現軟件產品視覺效果的藝術化。
（三）UI界面設計的演化
UI最初是由軟件程序員根據個人藝術功底和喜好來完成，通常只有比較專業的大型程序才有條件請專業設計師參與軟件界面的美化。長期以來，UI界面設計在軟件開發中都是附屬地位。在今天這個資訊龐雜的時代，僅靠水平先進的硬件和功能繁復的軟件并不能更有效地幫助人們便捷地提取和處理信息，高水平的UI界面設計才是有效手段。UI界面設計并非單純的繪圖美工，而是綜合了用戶需求、軟件功能、硬件配置和使用環境等多種因素后的復合化藝術設計，是科技和藝術緊密結合的成果。美觀舒適的UI不僅給人帶來舒適的視覺享受，更可以提高設備操作的友好度和便利度，最終滿足用戶的使用需求。
（四）優秀UI界面設計產生的巨大作用
今天，在智能手機和平板電腦領域，蘋果公司的iPhone和iPad等電子科技產品，以及三星公司推出的銀河系類手機與平板電腦，都獲得了巨大的市場成功。這些產品也被譽為革命性的科技產品。究其原因，除去軟硬件的獨具特色和水平領先，其優異的UI界面設計也是對消費者產生強大吸引力的原因。以蘋果手機為例，多達50萬個應用程序通過卓越的軟硬件設計，為用戶提供了無以倫比的快捷、方便、生動的操作體驗，開啟了廣泛使用人機交互的新時代。而國產品牌諸如小米、聯想、華為以及成千上萬的應用軟件設計公司同樣也在移動互聯時代嘗到了交互設計的甜頭。由此可以看出，優秀的UI界面設計對產品和企業產生的作用影響是非常巨大的。
（五）UI界面設計的市場及就業前景
隨著手機技術革新，全球3G熱潮勢不可擋，同時也引爆了各大企業對3G移動產品的UI界面設計專業人才的爭奪戰。全國數字及多媒體設計教育權威“火星時代”的互動媒體課程研發團隊在調研了3000多家企業的3G人才需求時，了解到在設計人才招聘市場上，UI界面設計師處于很有競爭力的一種崗位。以北京地區為例，僅2011年8月8日一天之內在智聯招聘上的3G移動產品的UI界面設計專業人才需求崗位就達到4000個以上，而現有的3G移動產品的UI界面設計專業人才遠遠不能滿足這么多企業的需求。從薪酬上看，北京地區的3G移動產品的UI界面設計相關崗位薪資普遍在5000元到16000元之間。同樣根據“火星時代”的行業調研，從全國來看，對既懂得UI界面設計又會運用到客戶端的復合型人才，缺口高達65%，一些欠發達地區這個數字甚至更高，所以UI界面設計的就業前景是樂觀的。
二、當前視覺傳達設計專業的現狀及面臨的困境
長期以來，視覺傳達專業都是以二維設計為主，在廣告業與經濟發展共同繁榮的時代，曾是主要的傳播推廣手段。但是由于數字新媒介的產生和快速蔓延，今天傳統的視覺傳達設計和相關的人才培養都受到了很大的沖擊。
（一）傳統的視覺傳達設計不能滿足數字媒體時代信息傳達的要求
傳統的視覺傳達設計常常以“填鴨式”的方法來傳遞信息，但在新媒體蓬勃發展的時代，這已經不適應市場的要求。傳統信息主要更加關注形式，而新媒體藝術更注重的是設計的內涵和參與互動的體驗。所以，視覺傳達設計也應該以交互式信息傳遞方式來傳遞設計信息，使受眾愉悅地接受并體驗信息。在新技術和網絡的發展下，交互方式和各式各樣的新產品層出不窮，人們對交互體驗的感覺越來越重視，因此，視覺傳達設計應該滿足受眾需求適時適當地調整信息傳遞方式。
（二）新媒體下的視覺傳達設計教育現狀
現階段，在國內只有少數專業院校針對這些新型的媒介開展視覺傳達設計下的專門的UI界面設計教育，如廣州美術學院和北京電影學院、吉林動畫學院等院校在其視覺傳達專業下開設了針對網絡和移動平臺的廣告、界面設計等課程；江南大學也在其工業設計及視覺傳達設計兩個專業中，增設了UI界面設計等課程。在筆者所在的四川地區，除了四川美院和川音美院開設了界面設計的課程外，其他院校的視覺傳達設計基本都屬于傳統平面設計的培養模式。因此，UI界面設計是視覺傳達設計的新領域，專業院校可順應時展的需求，改革傳統的視覺傳達設計人才培養思路和課程設置，培養更多除了精通傳統平面設計外還具有UI界面設計專長的創新型、復合型設計人才。
（三）招生的困境
今天，國內的各類設計院校都感覺到了一種困境，即學習平面設計的人數相較以前有了大幅下滑。雖然這幾年“藝考熱”溫度不減，但學生報考專業卻呈現冷熱不均的情況。從2010年開始，視覺傳達設計專業的招生開始普遍萎縮，許多家長和考生更傾向于選擇當前比較火熱的環境藝術設計、多媒體設計專業、動漫設計專業等。究其原因，并不是因為人們對視覺傳達設計的需求減少了，或是視覺傳達設計專業師資力量不夠，教學質量不高，而主要是因為視覺傳達設計專業課程的設置與人才培養思路的規劃中規中矩，沒有與時俱進，自然不具備很強的吸引力。反觀其他專業，如環境藝術設計專業，因為具有房地產業和裝飾、建筑等火爆的行業背景，吸引了大家的關注，因此才會出現近年來環藝等專業火爆而視傳專業招生萎縮的現象。動漫產業成為國家重點扶持產業后，動漫設計專業也從過去無人問津變得炙手可熱。因此，視覺傳達設計急需在現有的基礎上，進行專業可持續發展上的思考和探索。
（四）課程設計的傳統化制約了該專業的發展
根據對多所院校的視覺傳達設計專業的研究發現，人才培養方案主要是以三段式為主：即藝術設計基礎、專業設計基礎和專業設計三大部分的內容，著重培養學生的綜合素養，提高學生的實際操作能力和團隊合作能力。其現階段的核心專業課程主要包括：素描、色彩、三大構成、計算機輔助設計、手繪、插畫、字體設計、圖形創意、廣告策劃、版式設計、書籍裝幀、海報設計和VI設計等課程。對于視覺傳達設計類的專業課程設置和規劃，上述的核心課程和人才培養方案無可厚非，但是基于現階段視覺傳達設計呈現的普遍問題，為求讓視覺傳達設計專業更快更好地發展，應抓住專業和行業的特點，結合科技與社會發展的新趨勢，對其進行適當地調整，并進行具有特色化的專業課程設計。
三、數字時代的視覺傳達設計教育的“特色化”改革
（一）課程改革思想
視覺傳達設計專業下有很多設計方向，如VI、包裝、海報、書籍設計等，廣而泛之地進行傳統教育不可或缺，但是如果能將服務于網絡、移動媒體等平臺的視覺形象上的設計納入到專業課程中，無疑可以作為視覺傳達設計的一個新的教學改革方向。在這個網絡信息化無處不在的時代，傳統的視覺傳達設計與網絡化的視覺設計正在進行著飛速的融合。例如，標識設計既可以應用于VI設計中，也可以應用于UI界面設計中。更廣泛來說，UI界面設計還可以應用于各類網站設計、手機交互和電子商務之中。所以，將這些新穎的設計形式引入到視覺傳達設計課程中是有效的特色化教學改革嘗試。但是，一個專業的課程體系是經過較長時間的論證和實施而固定下來的，必然有其學科特點、內在關系和連續性。所以，UI界面設計作為豐富視覺傳達設計的新的嘗試，必然要穩步推行，以便留出實驗和改進空間。
（二）以UI界面設計模塊課程作為改革創新突破口
具體的實施方案因各院校的課程設置差異而有所不同。例如，筆者所在的院系即嘗試進行分階段的課程設置改革：第一階段的具體措施是在現階段的專業核心課程設置上進行調整，例如：
1.增設基礎性的計算機課程，如在一系列的計算機輔助設計課程中加入FLASH課程以及電子雜志設計課程、Axure RP Pro（交互原型設計工具）原型設計基礎以及Flex（用于構建具有表現力的 Web應用程序）等移動媒體交互方式設計課程，拓寬學生將來就業的適應面。
2.增加UI界面設計課程模塊。較為簡單的做法是，先在原網頁設計課程基礎上，加入網店設計、電子雜志設計等內容。然后再根據具體情況加入包括用戶體驗設計、移動產品界面設計等在內的UI界面設計基礎性課程模塊。最后再考慮增設Graphical User Interface（圖形用戶界面）資源設計課程和圖形、圖標、動畫等移動媒體用戶界面風格與整體架構的規劃設計等更接近于項目開發式的課程，將項目中設計端和開發端的相關內容進行整合，用更貼近業界的實戰和實例結合相關軟件的學習使學生掌握獨立平臺、移動媒體界面設計的高級技巧和技法，并正確認識業界中所謂的高保真原型的意義，從而較為完整地掌握UI界面設計的相關知識和技能。
在第一階段結束后，應對課程改革的實施情況如學生的興趣，教學的難易程度和教學成果等反饋意見進行總結和調整。對某些院校來說，如果時機成熟則可以考慮開設視覺傳達下面的數字藝術設計方向，增加學生的專業選擇面和就業競爭力。
結語
藝術與科技的結合是當代設計的一個重要特點。在UI界面設計這個新的領域，更需要計算機技術與藝術的深度結合。所以，同時具有一定軟件編程能力，藝術理論知識和良好藝術素養的設計師在未來必然能獲得更大的發展空間。UI界面設計隨著以智能手機為代表的便攜科技產品的興起有了大量的需求，UI界面設計屬于創意創新產業，是有著高附加值特點的第三產業。藝術設計專業的學生長期接受著美學教育，具有較高的藝術涵養和創造創新意識，若教學過程中加入適當的計算機編程、計算機圖形學等相關課程，便可較好地滿足UI界面設計工作的相關需要。在社會經濟高速發展的大背景下，像UI界面設計這種跨學科、復合型的專業人才將越來越受到歡迎，因此從加深新興產業之間的緊密結合這一思路出發，對傳統視覺傳達設計專業進行改革勢在必行。
參考文獻
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ui設計課程總結范文2
摘要：中國游戲正處于發展階段，游戲專業制作人才緊缺，游戲專業教育相對薄弱。本文論述了通過對游戲行業的職業及藝術院校學生的特點分析，明確了藝術院校游戲設計專業的培養目標；并采用了從藝術設計及計算機軟件應用、職業素質及技能等多方面設置游戲專業的課程體系的方法，以達到培養具有綜合職業素質的藝術與計算機技術相結合的游戲專業人才的目標。
關鍵字：游戲文化；游戲美工；游戲設計；課程體系
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
隨著中國游戲產業的崛起，國內潛在的巨大市場，政府的大力支持，帶來了新的商業機遇。游戲專業測評運營、游戲專業人才培訓、手機游戲開發、網絡游戲開發、TV游戲開發等游戲產業鏈中產生了全新的投資項目，游戲職業是數字娛樂領域最具潛力的職業。而在游戲行業日新月異的發展時期，培養游戲專業人才已經成為游戲產業鏈中的重要環節。隨著游戲行業的快速發展，各大專院校紛紛開設相關專業，高等職業藝術學院作為培養高等技術應用型人才的基地，在培養市場急切需要的大量具有較高綜合素質，掌握一定專業理論知識，有較強游戲設計能力的“應用型游戲藝術設計人才”方面起到了發揮著極其重要的作用。
1游戲行業的職業分析
“游戲”是一種具有特定行為模式，規則條件，身心娛樂及輸贏勝負的一種現代娛樂形式。游戲開發是集游戲策劃、游戲程序設計、游戲美工設計、游戲音效、游戲運營等多學科為一體的產業。通過對游戲行業的職業分析，我們就能明確藝術院校游戲專業人才的培養目標。
游戲開發團隊的職業劃分為：
從職業結構分析來看，游戲開發制作是由多專業人才組成的團隊共同完成的。
游戲策劃是一個高素質職業。游戲策劃者的主要任務為進行游戲框架設定、游戲數據調配和平衡、游戲策劃管理、系統分析及軟件規劃等。他對職業的要求是應具備市場的調研能力，對系統工程的操作能力，對程序、美術、音樂的鑒賞能力，對游戲作品的分析能力，文字、語言的表達能力及部門之間的協調能力。
游戲程序設計是游戲設計的核心，主要任務為游戲引擎設計及服務器和客戶端的開發等。游戲程序設計者應具有計算機相關專業知識，精通計算機圖形學原理并具有較強的數學分析能力，還要有豐富的游戲開發經驗。
游戲美工設計在游戲設計中占有重要的地位，無論是游戲片頭動畫還是游戲，都離不開美工設計。游戲美工主要任務是根據策劃的構想和要求進行游戲中的原畫設計、模型設計及特效設計。游戲美工設計師應具有深厚的美術繪圖能力、扎實的繪畫功底、良好的色彩感覺及創新設計意識。還應熟練使用2D及3D等軟件。
游戲音樂創作者主要任務是根據游戲風格制定游戲的音樂。游戲中配以令人感動的音樂或各式各樣、稀奇古怪的聲音來烘托游戲效果。
游戲測試與支持的工作是測試游戲的品質優劣、測試運行錯誤以及游戲的服務器承載量等。
綜上分析，將游戲中最為重要的因素總結出來，即游戲開發的三大要素。游戲的筋骨：游戲策劃。游戲的血肉：計算機技術。游戲的服飾：美工與音效。充分發揮和整合這三個要素，是游戲制作成功的關鍵所在。
游戲開發人才需要不同知識結構的人才，對于高職藝術院校游戲專業來說，培養目標如何定位是培養游戲開發人才要解決的首要問題。
2藝術類院校游戲設計人才的培養目標定位
主導人類的思維模式分為兩大類型：一為“理性思維”，是指運用邏輯推理的能力。“理性思維”的主要特點是盡量地反映客觀現實，并以此為基礎做出相應的判斷和行為。“理性思維”往往被認為顯示了一位科學工作者的思維模式。二為“感性思維”，是指豐富的想象力與表現能力。“感性思維”的主要特點是借助人類的感性來反映主觀和客觀世界。“感性思維”一般是藝術工作者的意念特征。藝術院校的學生具有良好的藝術基礎，以“感性思維”方式來進行學習和創作，邏輯推理的能力顯得不足，所以要藝術院校中培養出能懂藝術設計又掌握計算機程序設計、音樂等的綜合應用人才是十分困難。從與國外藝術院校的交流情況來看，如澳大利亞皇家墨爾本理工大學藝術設計學院、新加坡南洋理工學院的游戲動漫設計院專業的課程設置都將培養游戲美工設計人才作為藝術學院游戲設計方向的主要培養目標。所以在游戲行業中，將游戲美工設計作為藝術院校游戲設計專業培養目標能更好地適應社會職業分工和崗位群職業能力的要求。
游戲設計專業的培養目標定位于游戲美工的開發和設計，重點放在游戲美工設計的專業能力培養上。我們將游戲的UI界面設計、游戲場景美工設計、游戲角色美工設計，游戲動作美工設計和工作流程等課程作為教學的主要內容，盡量地做到直接與產業接軌，更快的適應針對行業中的各種工作。
3游戲設計專業課程體系和結構
3.1加強基本功訓練，提高藝術設計能力
隨著社會的高速發展，藝術與設計的關系越來越緊密，任何富有創造性的設計都必然滲透、交織和表現著美。設計與藝術互相滲透、互相補充、互相啟發。若沒有深厚的美術基礎，純公式化的設計不會成為真正有創造力和感染力的作品，設計創造中充滿了藝術的美感和想象力。藝術設計的宗旨是實用與美觀的結合，賦予物質與精神雙重作用。在游戲美工設計中的審美、直覺和想象等思維特征都孕育著極強的藝術感染力，充滿了藝術的美感和想象力，游戲美工設計的最基本的專業素質就是美術基礎。游戲場景原畫設定，游戲角色原畫設定及角色造型等是游戲設計專業基礎教學中必修課。旨在培養學生對游戲美工的設計能力和造型能力，對形體感知理解能力以及對游戲場景及角彩的認知和應用色彩表現的能力，以提高美學修養。(學生作品圖1)
3.2加強計算機軟件應用能力訓練
游戲設計更有賴于計算機技術與藝術的結合。游戲是通過繪畫藝術來訴說故事，用計算機技術來表現故事的一種娛樂活動，它與計算機技術有著密不可分的聯系。計算機技術為藝術設計創造了新的視覺空間，游戲中的場景及角色都需要游戲美工設計人員通過計算機各類圖形設計軟件進行藝術設計。這要求游戲美工設計者不但具有良好的美術基礎，還應具備各類計算機圖形軟件的應用能力，使游戲美工設計者成為藝術與計算機技術結合的綜合性人才。
3DS MAX是目前應用最廣泛的游戲制作軟件。它可以制作出高質量的游戲角色、動畫及場景，也可以設計出特殊效果，是目前大多數國內游戲設計公司使用的三維動畫軟件；Photoshop是用于游戲美工材質貼圖處理的基本平面設計軟件。在課程教學中，應充分體現這類計算機軟件課程的課程設置，掌握計算機應用軟件技術。
3.3提高職業素質，加強專業技能的訓練
游戲設計是科學、藝術、文學、哲學、心理學為一體的綜合性藝術設計。隨著計算機技術水平的高速發展，各款游戲的不斷推出，電子游戲已經形成獨特的游戲文化。一位好的游戲美工設計者不但具有良好的美工基礎及計算機軟件應用能力，還必須了解玩家的心理及玩家的期望，使得絢麗的游戲場景畫面及生動的游戲角色設計能夠極大地吸引玩家，進而動心去玩這款游戲。所以在教學課程體系中也應設置如“游戲設計基本原理”、“游戲藝術設計概論”等課程，更好地了解玩家對游戲的所思所愿，使游戲場景及角色設計更貼近玩家心理需求。
游戲美工的任務是創造出游戲所有的視覺元素。目前游戲從網絡游戲發展到次時代游戲，無論是游戲場景還是游戲玩家手中的角色變得越來越復雜，任務也越來越重。游戲專業設置的專業課程主要有游戲場景概念及設計、游戲角色概念及設計、游戲動畫設計、游戲特效設計、游戲UI界面設計等課程。
游戲場景一般是指游戲角色之外的一切物體，游戲中的主體是游戲角色，它是玩家主要操控對象。游戲場景是圍繞在角色周圍與角色有關系的所有景物，是角色所處的生活場景，社會環境，自然環境以及歷史環境。游戲場景概念及設計課程不僅僅是進行游戲場景各元素的美工制作，更重要的是注重游戲場景所在時空關系，游戲場景營造的情緒氛圍等游戲場景設計的概念和思想，只有這樣設計的場景才能營造出一個虛擬又接近于真實的游戲世界。(學生作品圖2)
游戲角色就是在游戲中能夠被玩家操控并具備全部或部分生命特征的生物形象。在玩游戲的過程中，玩家總是要扮演某個角色，角色是影響玩家帶入感情的重要因素之一，游戲角色具有一定的形象特征、屬性特征、性格特征、角色背景。除此以外，在游戲場景中還有非玩家控制的角色NPC，這些NPC不僅可以和玩家交流，還可自己在某個特定場景中交互，目的就是營造一個氣氛，使玩家更容易被帶入到游戲中。在游戲角色設計的課程教學中，要注意游戲角色屬性的設定，體現游戲角色在游戲中的生命特征，思想特征。讓學生能充分理解游戲角色不僅僅是用3D和PS軟件來制作游戲角色模型和合理的布線，而且要設計出具有生命的游戲角色。(學生作品圖3)
游戲美工設計中的UI界面是玩家與游戲之間的溝通渠道，這一點往往在教學中容易忽視。雖然游戲UI界面并不是游戲的內核，但只有通過游戲UI界面玩家才能夠控制游戲，因此對游戲來說，UI界面決定了游戲的大部分內容。在游戲UI界面設計課程教學中要注重從設計人性化界面設計、簡化控制模式、避免游戲界面干擾游戲顯示區域幾個方面來考慮，更要注重UI界面具有一定的游戲風格，使玩家進入游戲界面就被帶入游戲的氛圍中。
游戲動作制作是游戲美工設計的一個重要環節。角色的形象及行為特征是通過角色的動作來表達。目前實時動作捕捉儀給動作制作帶來了極大的便捷，對于街舞和運動
類游戲動作制作應用實時動作捕捉儀真實地記錄下每幀動作表現。但對于一般的非街舞和運動類游戲來說，應用計算機圖形軟件來調制游戲動作還是常用的一種方式。在游戲中行走、奔跑、攻擊等動作都有游戲的特殊表現。游戲動作應具有的游戲感，游戲角色動作要求自然協調，但又不同與真實行為，更不同與影視動畫中的動作表現，這就是游戲感給游戲制作人的新思想。所以游戲動作設計課程不但要學習骨骼和蒙皮的技術方式，更為重要的是能夠通過動作來表現游戲角色設定的屬性特征。
游戲特效設計，每個游戲公司有不同的制作方法。但它與游戲引擎的功能密切相關，許多游戲引擎帶有游戲特效編輯器，也有許多公司用三維設計軟件結合他們自己開發的特效編輯器制作出精美的游戲特效。目前大多數游戲公司仍然用三維設計軟件制作游戲特效。所以游戲特效制作課程以三維設計軟件作為制作工具來進行游戲特效的制作。在教學中重點放在游戲特效設計、特效貼圖的繪制及特效的基本動畫。要結合游戲場景、游戲角色、游戲角色動作及劇情等來設計特效效果，并應用平面設計軟件繪制特效貼圖。
3.4與游戲公司緊密結合，加強游戲美工設計綜合實訓
游戲場景、角色、動作、特效等是游戲美工設計相互聯系的有機體，是構成一款游戲的一件精美服飾。在課程體系中設置游戲項目綜合設計，可以提高學生游戲設計綜合應用的能力。我們在游戲項目設計中，聘請游戲公司的資深美工設計擔任課程的設計及指導教學工作，選用游戲公司現行或以往的游戲美工設計項目作為游戲美工設計綜合實訓內容，并與游戲公司聯合辦學，使學生直接參與到游戲公司的美工設計之中。
4結束語
游戲美術是藝術和技術的有機結合體，二者缺一不可。藝術是整個游戲的靈魂，是視覺的感染力和沖擊力的關鍵，也是大量創作內容所在。技術是基礎，是整個游戲的載體。二者緊密結合，才能把夢幻般的虛擬世界展現出來。游戲美術師游戲藝術的創造者，對知識結構與游戲藝術的理解將最終決定一個游戲美術師的發展道路。所以只有充分分析游戲設計人才的需求結構及職業，明確高職藝術院校游戲設計人才的培養方向，合理設置教學課程體系，才能培養出具有良好美術繪圖能力、游戲藝術設計思想，并掌握游戲美工設計技能和方法的游戲美工設計人才。
參考文獻：
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ui設計課程總結范文3
關鍵詞： 航空電子對抗原理 虛擬實驗 混頻器
航空電子對抗原理是航空電子對抗專業士官的基礎課程，集理論性、方法性與作戰應用性于一體，是航空電子對抗裝備維修保障、航空電子對抗裝備作戰使用和航空電子對抗戰法研究等一系列專業課的前期學習平臺。通過該課程的學習，要求學員能夠理解航空電子對抗的基本概念、基本原理及實現方法，為后續課程的學習奠定理論基礎。
1.傳統教學的局限性
“航空電子對抗原理”是電子對抗專業士官學員接觸的首門專業基礎課，理論性強，學時長，課程中包含較多的電路原理和信號變換分析內容。傳統教學以理論講授為主，教員為主導，學生普遍反應內容抽象，枯燥難學，不易理解和掌握，學習興趣不高，多個期班的統計數據表明教學效果不理想。
2.引入虛擬實驗的教學方法
隨著仿真技術的發展，越來越多的教員將仿真技術帶入航空電子對抗原理課堂，應用比較多的是虛擬實驗。虛擬實驗利用計算機能夠實現視頻播放、動畫演示、高速運算、電路設計、信號展示及人機交互等功能，不受時間、地點和設備的限制。將虛擬實驗引入航空電子對抗原理課堂，將理論教學與虛擬實驗相結合，把不清楚、難理解的電路圖分解化，把看不見、摸不到的信號圖像化，更具直觀性和生動性，使枯燥的理論內容變得更加有趣，更容易調動學員的課堂學習積極性，一定程度上強化教學效果。
但是目前，在課堂上利用虛擬實驗輔助教學還是以教員展示為主，通常都是教員預先準備好，將電路圖、參數、分析工具等都預先調試成功后，在課堂上需要的地方進行演示。這種通過預設情境直接演示效果的虛擬實驗教學方法雖然增加了教學手段，但依然屬于教員講、學員聽的傳統灌輸式教學方法。學員即使理解了教學內容，也只能達到知其然而不知其所以然的效果，不能將虛擬實驗在理論教學中的最佳效果發揮出來。
為了適應部隊需求，電子對抗專業士官人才培養方案不斷改革，更強調培養學員的應用能力、實踐能力和創新能力。因此，教學過程中要充分發揮學員的主觀能動性，讓學員在課堂上動起來。虛擬實驗恰恰滿足了這個要求，它具備以下特點：（1）操作簡單，不受場所限制，只需在計算機上安裝相應軟件就可以完成。（2）安全省事，不必擔憂用電安全及儀器操作的問題。（3）電學性強，可以清楚地顯示電路的各種電學狀態，而且可以通過改變參數得到新的分析波形。在課堂上要充分發揮學員的主觀能動性，讓學員利用虛擬儀器等工具自己動手，搭建電路，講解電路，總結信號規律，達到學懂學會的效果。
3.應用舉例
在電子對抗專業，混頻器應用比較廣泛，比如超外差接收機、信道化接收機、瞬時測頻接收機等需要進行頻率改變操作基本都是由混頻器實現的。混頻器進行頻率改變時，能將一個信號的載頻變換為另外一個載頻，并且新變化后的新載頻信號的調制類型、調制參數和頻譜結構都不會發生變化。常見的混頻器由非線性器件和帶通濾波器組成，混頻電路組成框圖如圖1所示。其中，us（t）為一高頻輸入信號，它和本振信號uL（t）通過一個非線性器件進行時間域內相乘，再利用濾波器取出固定的中頻，輸出信號uI（t）。
圖1 混頻電路的組成框圖
在電子對抗領域，非線性器件的功能通常都由模擬乘法器（輸出的無用頻率分量較少）實現。
在混頻器教學設計上，將教學環節分為課前、課中兩步。課前要求學員利用微課、網絡資源、書籍等進行課前預習及仿真軟件Multisim11的學習。課中教員進行適當的理論教學后，主要由學員進行操作及講解，要求學員做到：
（1）利用Multisim11軟件搭建混頻電路。按照教員要求的us（t）、uL（t）、uI（t）、信號源和電阻及電容等特定的設置參數搭建一個混頻電路。
（2）掌握混頻電路的工作原理并講解。通過混頻電路讓輸入信號us（t）和本振信號uL（t）在時間域相乘，從而實現兩個信號的頻譜搬移，再通過帶通濾波器取出所需要的頻率固定的低中頻或高中頻信號uI（t）。
（3）觀察混頻前和混頻后信號的波形，總結信號變化規律，理解混頻器在航空電子對抗設備中的作用。
利用Multisim11軟件搭建的典型的混頻器電路圖[1]如圖2所示，得到的輸入信號、輸出信號的波形如圖3所示。由圖3可知，信號經過混頻器后，單位時間內各個波形的稀疏程度（頻率）發生了變化，但波形結構和包絡線形狀都沒有變化；當改變信號源參數時，變化規律相同。
學員自己動手搭建電路并講解，有利于學員掌握混頻器原理；通過動態顯示結果總結信號變化規律，有利于學員理解混頻器作用。
圖2 混頻器電路圖
圖3 混頻器的輸入輸出波形
4.結語
在航空電子對抗原理課程中引入虛擬實驗，和理論教學相結合，能實現理論講解和虛擬實驗驗證的同步進行、完美結合，既增強教學直觀性與認知性，又能最大限度地利用有限的授課學時，加深學員對航空電子對抗原理知識的充分理解和掌握，是一種行之有效的教學方法。
ui設計課程總結范文4
【關鍵詞】E-learning 在線培訓 學習 共享 在線管理
在線學習和培訓系統是在學習活動中為學習型組織提供一套完整的全流程管理軟件，涵蓋了學習資源的規劃，知識管理，傳統的培訓管理，在線學習管理，考試管理，積分和激勵管理等應用領域。
傳統的培訓方式存在成本高，缺乏連續性，資源利用不足，覆蓋面小，間斷工作安排，無法跟蹤學習，培訓管理缺乏等弊端，而在線學習系統可以實現隨時隨地的學習，自由調整進度，節約培訓成本，更新內容，減少規劃時間，跟蹤學習，快速培養人才等傳統培訓方式不容易實現的效果。
在線學習培訓系統可以為員工提供渠道來了解更多知識、提高工作效率、在工作中學習。
還可以使培訓管理者可以減輕工作負擔、提高管理水平，同時豐富教學和考核手段、并根據實際情況隨時更新培訓和考核內容、實現不同崗位，不同人群的分類分級考核。
企業本身可以增強企業核心競爭力，加強公司知識的管理、傳播、沉淀和創新，提高生產率和工作效率，降低培訓成本，提高部門之間的協調合作能力，增強企業凝聚力。
1 在線學習系統的基本設計思想主要包括
（1）充分利用網絡平臺，以學習為主，其他交流互動方式為輔，并配以在線的練習與考核，以提高在線學習的實效和質量。
（2）根據學習者的學習能力及學習計劃，來安排學習進度和流程，及以提高學習的針對性。
（3）集在線學習、在線培訓、在線考試和交流互動為一體。
（4）方便和實用的后臺管理，以提高講師和管理者的工作效率。
2 功能模塊
2.1 在線學習
（1）流媒體視頻點播服務器[支持：寬帶/高清/音頻]。
（2）學員自動開通課程。
（3）講義和視頻同步播放。
（4）學習進度記錄管理[時間累計/次數累計/時間段限制]。
（5）講義權限下載、視頻課程加密。
（6）添加課程及目錄靈活的設置和組合。
2.2 網絡考試
（1）支持單選、多選、判斷題、主觀題型。
（2）學員根據設定日期進行試卷考試。
（3）學員考試成績及記錄管理/考試成績排名。
（4）隨機選題組合出卷。
（5）考試時間設置和無刷新倒計時。
（6）后臺閱卷及成績管理。
2.3 知識管理、資源共享
（1）管理員通過后臺進行知識類別管理。
（2）管理員對上傳的文件進行審批。
（3）學員通過前臺登陸后進行知識按分類上傳。
（4）學員按權限可以對不同類別的知識文檔進行下載或在線查閱。
2.4 在線交流
（1）學員在前臺頁面能夠針對相關問題進行提問。
（2）學習課程同時能夠在線做筆記心，可以共享心得。
（3）講師可以進行在線答疑。
3 主要實現技術
系統實現界面主要使用JQuery UI插件，使用JQuery UI的組件進行頁面開發界面更美觀統一，界面友好性更強，同時可以減少對界面開發的時間，為了減少網絡數據傳輸流程，使用異步通訊技術進行局部數據傳輸.
頁面布局用DIV+CSS，數據列表后臺采用ECSIDE插件，能自動分頁，通過配置能夠對數據進行導出，極大方便了數據的顯示功能。
各用戶可以通過瀏覽器訪問后臺數據。開發使用J2EE平臺，java語言有很好的移植性。系統采用MVC（視圖層、模型層、控制層）多層的分布式應用模型，從邏輯上可劃分為三大部分：前端的客戶端軟件、中間層的應用服務和后端的數據存儲。所有分析數據都存儲在后端的數據庫服務器上，計算密集型的任務集中在中間層的應用服務上完成，客戶端展現數據及分析后的結果。這種結構減少了代碼的耦合性，增強了模塊復用性。采用Struts2+Springle3+Hibernate3框架，使用Struts2和JQuery UI對用戶界面進行開發，使用Spring3對系統的邏輯進行控制，使用Hibernate3通過配置XML文件對系統事務進行管理，使用框架能夠極大的減少代碼量，能夠很好的保障系統的穩定性，而且后期維護也很方便。數據庫使用SQL SERVER 2005關系型數據庫，數據庫進行自動備份。
4 系統設計原則和目標
4.1 部署簡單
上傳至WEB服務器，配置好配置文件即可。
4.2 性能易于優化
本系統架構采用3層架構，由于模塊化開發使得代碼的質量得以保證，可以用負載平衡Apache+Tomcat實現動靜分離，優化Tomcat自身性能，Apache+3Tomcat集群等方法提升性能。
4.3 移植性強
由于JAVA得平臺無關性，使得他的移植性很方便，根據不同的系統安裝相應的JDK即可方便移植。
4.4 擴展性好
由于JAVAEE的接口技術使得模塊之間的依賴性降低，及控制反轉，依賴注入等技術使得功能擴展性加強。
4.5 大幅度降低開發和維護時間，降低開發和維護成本
本系統架構采用面向對象技術，并廣泛地使用了多種設計模式如MVC、Command、Dao等，這些模式的使用大幅度重用代碼，降低各模塊間的耦合性，使得開發和維護的時間得到很大程度的緩減，從而降低本項目的開發和維護成本。
5 系統詳細設計
5.1 在線學習
如表1所示。
5.2 考試管理
如表2。
5.3 知識庫管理
如表3所示。
5.4 共享管理
如表4。
5.5 課程管理
如表5所示。
6 總結
本課題的開發建立了一個比較完善的在線學習、培訓、考試等功能，基本滿足了企業內部和跨區域的在線培訓需求，對各個主要功能模塊進行了深入分析，對系統的架構和應用技術進行了闡述，本系統應用的架構和技術都是比較新的，對系統的后期維護和擴展打下了良好的基礎，而且系統的移植性很強，能夠部署在Windows和Linux中。同時對系統的負載能力進行了分析，采用負載均衡技術，保障多用戶的同時并發時系統的穩定性。
隨著企業的發展和對培訓要求的提升，后續必然對系統要進行升級，由于本系統的開放性和技術的先進性，這些后期維護成本很低。
參考文獻
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[3]孫衛琴.精通Struts：基于MVC的Java Web設計與開發[M].電子工業出版社，2004（08）.
作者簡介
王蕊（1981-），女，大學本科學歷。現為河北九華勘查測繪有限責任公司助理工程師，主要從事地理信息系統集成工作。
作者單位
ui設計課程總結范文5
關鍵詞：設計創新型人才；教學模式改革；實用與創新
作者簡介：顧漢杰（1981-），男，浙江海寧人，浙江樹人大學現代教育技術中心，講師。（浙江 杭州 310015）
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0138-02
“PhotoShop圖像處理技術”是面向浙江樹人大學（以下簡稱“我校”）一、二年級學生開設的數字圖像課程，主要介紹數字圖像設計軟件Photoshop應用于圖形設計、創意設計、交互界面設計等特定領域的技巧。隨著互聯網的普及以及新型Web技術的不斷涌現，對數字圖像設計能力的要求越來越高，對Photoshop等軟件的需求也在不斷擴大與發展。
在原有課程教學中，與單一知識點對應的驗證型教學案例占據比例較多。學生雖然暫時學習了該案例的技能，但無法與設計領域中的實際應用緊密聯系起來，導致技能無法靈活運用且遺忘較快，這也不符合我校培養高級應用型人才的宗旨。
美國教育家杜威提出實用主義教育思想，提出“教育即生活”、“學校即社會”的理念。[1]“PhotoShop圖像處理技術”推行基于設計創新性人才培養的教學模式改革，以“實用、創新”為導向，將注重設計感的項目案例融入課堂，借助新型教學媒體，重新組織教學經驗，提升學生符合社會需求的設計能力，獲得了良好的改革成效。本文將以浙江樹人大學“PhotoShop圖像處理技術”為例，對數字圖像課程教學改革進行闡述。
一、基本改革思路
1.舊教學思路
原有教學大綱注重基本技能的傳授，而忽視整體的聯系。各個技能知識點聯系不緊密，彼此沒有形成模塊化教學，導致學生對于各個技能、知識的關系缺乏清晰認知，只能進行按部就班的驗證性操作。如上一周學習畫筆，下一周學習蒙版，兩周所用案例沒有過度或交叉內容，學生對兩者如何綜合應用無所適從，一旦脫離教程就無法獨立創作。此外，原有大綱在社會應用方面所講授的內容僅有平面海報的案例設置，未有針對創意設計與交互界面設計進行案例設置，導致學生對創意的獲取及課程的社會應用缺乏足夠認知，無法滿足變化日益增多的社會需求。
2.新教學思路
新教學大綱以“一條主線、三個模塊”的思路進行教學，即以貫徹案例教學為主線，分“工具的綜合操作模塊”、“創意設計模塊”、“交互界面設計模塊”進行開展。如圖1所示，課程主線清晰，模塊內容針對性強，知識點聯系緊密。整個課程設置推進按照斯金納“程序教學法”循序漸進，有助學生接受與理解。[2]
在“工具綜合操作模塊”部分，并非軟件功能的羅列，而是根據案例所需，挑選真正核心且實用的技術進行講解，由淺入深，由簡到繁，進行有效整合。在“創意模塊部分”，將依據社會接受度高且不乏個人特色的設計風格進行創作，鍛煉學習者原創能力，減少創意度較低的功能驗證性操作。在“交互界面設計模塊”部分，案例的選擇上以社會需求量大、符合設計潮流的案例為優先，使學習者感到生動有趣，易于接受、記憶和自學，在較為愉快的教學氛圍中掌握設計的要點及技巧。
二、改革實施途徑
本文將從教學媒體、基礎原理、思維方法、教學案例、教學評價、課外實踐等方面對改革實施途徑進行介紹。
1.借助微博等新型教學媒體
微博是Web2.0時代認知度、接受度、活躍度均極高的平臺，其在學生用戶中的粘性很高。因此，本研究在教學媒體方面，除了日常的局域網空間共享資料，也在微博上開設了專門空間，提升學生專注度。借助微博的簡單性與便攜性，教師可以將Photoshop案例的操作關鍵知識點、構圖創意配色等信息，在微博上；學生只要關注了教師，單擊教師的分組類別即可獲取信息。同時，在信息的時候，教師應盡量使用“文字+圖片”或“文字+圖片+視頻鏈接”這樣的表達方式，因為在微博傳播中純文字的表達最容易被忽視。此外，學生之間也可以通過類似的方法共享信息。[3]
在上課之前，教師可在微博上通過預告，告知下節課的學習內容；并貼上有用的視頻教程或案例概覽圖，要求學生預習相關內容。例如，下次課的內容為Photoshop顏色處理，教師可用“各位同學，6月2日課程內容為移動應用UI設計，主講移動設備圖標設計案例，望做好準備”等簡短的語句作為文本標題，同時插入諸如網易學院的Photoshop CS3調色的視頻地址等多媒體內容，供學生自學。在師生互動方面，教師還可以就某個知識，在微博@某個學生，例如，“在移動UI中，你覺得扁平化設計好還是擬物化設計好”，學生只需憑借手機就可以閱讀、評論、轉發，這對于師生互動具有極大推動作用，方便性格較為內向的學生也參與到教學討論中。新型教學媒體對于促進學生交流，活躍氣氛，提升信心，具有良好作用。
2.提升構圖、配色等基礎原理比例
在原有課程設計中，構圖配色知識講授較少，導致學生只會修改圖片，在獨立設計作品的美觀度上有所缺失。新的課程設計加重構圖、配色等基礎原理的比例，將其靈活穿插在案例設計中，并以平面海報、UI設計等作為切入點，為學生講解構圖、配色的具體用法。例如，新的教學過程中將教會學生使用 ColorSchemer Studio配色軟件，參考2013年Web設計中流行配色方案進行網頁、電子雜志等媒體的配色，并對國內外優秀獲獎平面作品進行構圖解析，選擇適合自己作品的構圖形式。構圖、配色比例提升，對于學生的圖形控制與獨立設計能力有很大助益。[4]
3.使用“1+1”啟發式思維獲取創意
創意一直是困擾學生創作的難題，在教學過程中屢屢出現“學生創作許久，給出一幅構圖配色過關，但創意平庸的作品”的現象。如何引導學生產生創意思維，也是培養設計創新型人才的重要環節。由于學生此前基本未接受過創意思維方面的訓練，因此本著循序漸進的原則，本研究在異物同構基礎之上提出了名為“1+1”的啟發式思維法，對初涉創意思維的學生進行簡單易懂的引導。
“1+1”啟發式思維，顧名思義，是將兩個創意元素合而為一產生新的創意。其關鍵點在于如何將兩個創意整合，本研究認為需要找到一個聯系的紐帶，這個紐帶可以是形態方面也可以是寓意方面，還可以是色彩方面。其思考順序如圖2所示，分為評估主題、提煉元素、尋找紐帶、創意定型等四個步驟。[5]
以圖3的海報為例對“1+1”啟發式思維進行介紹：
（1）評估主題。可得出圖2為溫室效應方面的主題。
（2）提煉元素。教師向學生提問“全球變暖最直接的表現是怎樣的”，學生會羅列“二氧化碳增加；海平面升高；低海拔地區被淹沒；物種可能會減少”等答案。教師進行總結“這是最表面，也是最容易被我們所聯想到的，這就是元素1”；接著，教師再提問“那么，全球變暖它的結果性質是惡性的還是良性的”，學生很多會回答“這是惡性的”；教師接著提示“顯然對于生物而言，尤其是人類而言，惡性的性質居多。進一步想，對于人類，哪些事物是屬于惡性的？這個可能性，就已經非常多了，思維發散開去，將它定為因素2。請注意，因素2與全球變暖并不一定是有聯系的”。
（3）尋找紐帶。教師提問，“全球變暖直接表現+惡性的性質事物=？”，引導學生去試著疊加兩個元素，并注意這個紐帶是什么形式的聯系。在圖3的海報中，學生很快可以分析出紐帶：冰山與人臉的形態相似。
（4）創意定型。將上述環節進行總結。元素1為“直接表現：冰山融化、海面升高”，元素2為“惡性事物：溺水”，紐帶為“冰山與人臉的形似”，一個簡潔明了的創意由此固定下來。
學習“1+1”啟發式思維有助學生打破固有思維，為后續設計類課程學習以及未來獨立創作創意作品打下了良好基礎。
4.引入先進實用的教學案例
在原有課程設計中，所引用的多為普通的設計案例，以各種不細分體系的素材圖片修改居多，導致學生無法接觸最新潮的設計理念。新的課程設計，將蘋果公司的IOS界面設計、Android手機移動應用界面設計、精美電子相冊設計等案例引入教學，使學生了解目前社會熱門的設計需求，學會實用的交互設計操作技能。例如，應用“7±2”原則（短時記憶的容量為7±2，即一般為7，并在5～9之間波動），指導學生對應用程序的導航菜單進行精簡設計，摒棄追求大而全的門戶式菜單，學習由蘋果公司等發揚的極簡主義在界面設計中的應用。[6]
此外，在原有課程設計中，案例的操作流程比較簡單且固定，學生只需要一步步將工具驗證實現即可，導致在創意海報或圖形設計中無法靈活應用多種工具。在新的案例設計中削減了流程較為固定的驗證性操作比例，提高了靈活性較高的綜合設計實驗比例。例如，新的課程設計將布置設計主題，在提供圖例參考前提下，要求學生進行設計，并指導如何配合快捷鍵，合理使用圖層管理，對畫筆、路徑、配色、濾鏡等常用功能有機整合在一起，并給予學生兩周左右的時間去完成一個獨立設計作品。先進、實用的教學案例，能夠激發學生探索精神，促使學生快速適應新時代的要求。
5.注重過程性教學評價
原有課程設計中，對學生的成績評定主要由期中、期末設計決定，對于學習過程中的定性評價涉及不足。新課程設計則由研究性成果與綜合設計決定成績，其依托研究性學習理念，注重過程性評價，鼓勵學生在教師指導下，從自然現象、社會現象、校園生活中獲取研究主題，在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題；學生對成果進行自評與互評，教師對學生的階段性研究成果進行點評。[7]例如，在創意意識培養環節的學習，學生不可能在教室內就獲得長足進步，因此教師可布置研究性主題作業，要求學生在課后花費1～2周的時間用手機、相機、畫筆等記錄下“你身邊最美”的創意形象，闡釋其創意優勢，將之整理為一個主題成果，在課堂上進行展示；并通過學生自評、學生互評、教師點評等形式，進行教學評價，將此研究過程表現計入總成績評定。新課程設計避免了因評價形式單一而造成的對學生評價片面的問題，讓學生在研究中學會歸納分析，拓展了創新思維、研究思維，發展學生的綜合素質培養。
6.鼓勵學生參加課外實踐活動
設計創新型人才的培養離不開實踐活動的支持。新課程設計在學校支持下，為學生提供諸多實踐平臺。教師鼓勵學生參加校級多媒體作品設計競賽，鍛煉自身設計水平，并指導優秀作品參加省級、全國級的設計競賽，提升其信心。此外，教師引導學生參與院級、校級、省級科研課題申報與建設，全面考察學生的基礎知識、動手能力以及團隊合作精神，提高了學生的創新能力。[8]據對參與競賽科研的畢業學生回訪調查，其就業競爭優勢明顯高于未參與實踐的學生。
三、總結
針對設計創新型人才培養，數字圖像課程“PhotoShop圖像處理技術”從教學思路、教學設計、教學實踐等方面進行了全面的模式改革。進行改革之后，學生與教師的溝通交流明顯增多，學生對于課程的滿意度得到顯著提升；學生參與實踐的人數逐年穩定提升，上一屆學生取得的成就對下一屆起到了極大的鼓勵作用。基礎知識與實踐能力的提升，對于畢業生在就業競爭中也提供了較大助益。同時也應認識到課程改革是一個漫長的過程，需要時時關注社會需求的變化，在不偏離學科性質特點的基礎上，對其中的各主要環節進行調整，在實踐中不斷完善，使之更加趨于科學化。專注設計創新型人才的培養，對于原有藝術設計類專業教學模式的改革也將起到一定的借鑒作用，具有一定的現實性與推廣性。
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ui設計課程總結范文6
關鍵詞：職業教育；項目化教學；師徒制
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）01 （a）-0000-00
目前，高等職業院校大多采用基于工作過程的項目化教學模式。我院是一所示范性高職院校，以工作過程為導向的項目教學是當前我院大多數專業、大多數課程的教學方法，項目化課程建設也是我院課程建設的一大特色。我院信息工程系數字媒體專業的《UI設計》課程對于項目化教學中“師徒制”的新教學模式進行了大膽的探索和嘗試，在院領導的大力支持下、在院專家的指導下，系部老師認真探索、大膽實踐，協同合作推進教學課程改革，經過本學期的課程實踐，系部老師又結合反饋進行總結、改進，最終形成了教學理念先進、教學方法科學、教學效果好等一系列課程教學改革資料。以下內容基于項目化教學中“師徒制”教學模式進行分析。
一、項目化教學中項目的實例化
項目教學，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作，項目結束后應有一件較完整的作品。我們的課程在開設之前，選取本地實力較強的廣告公司來作為校企合作中的企業一方，邀請企業中的設計師來擔任任課老師，并把企業中以往案例設計成一個個小項目。課程項目的實例化設計，讓課程內容與社會現實密切聯系，學生的學習更加具有針對性和實用性，也突顯了項目化教學的實踐性設計。
二、項目化教學中項目組的實現
分組教學是指教師以小組的形式組織學生開展學習的一種方法。現實生活中大多數的項目是由團隊中的各個成員協商合作共同完成。分組教學有行于培養學生團隊協作精神、提高交往溝通表達能力。根據學生在實驗室的座位前后兩排相鄰6人為一組，要求每組中學生能力、特長各有不同，各個層次的學生要求平均分到每個組中，在學習過程了，根據學生能力、分配不同的項目任務。同時各個階段的學習內容每個學生也要按時完成，要求學生能參與到項目組的各個設計角色中，同時根據自己的能力最后一個合適自己的工作崗位。
三、項目教學中“師徒制”的特點
職業院校引入的“師徒制”教育模式是一種新型人才培養培訓模式，它有四個明顯特征：1、辦學主體是校企合作，以企業（行業）為主體，職業院校為基礎，校企雙方分工合作、各展所長、共同育人。2、教學師資和學員都是雙重身份，師徒具有雙重身份，接受兩類教師的教育。3、學習方式上的特點，項目化的教學中以理論實踐相結合的模式與讓學生走入企業、以崗位老師帶徒弟的模式相結合的方式進行教學與學習。4、以“知識+技能”構成整個教學體系，實行企業崗位需求與培養內容的對接，是理論與實踐的結合，職業與專業、崗位與課程的完全對接和融合。
四、項目教學中“師徒制”教學模式的實現
項目化的師徒教學模式是高等職業培養教育創新的一種模式，在實施的過程中，首先要選定長期合作的企業來作為項目資源的機構保障。其次要提前設計好項目開發訓練任務與過程。第三在學生進行項目開發過程中，要有明確的考核制度，考核標準是測試“徒弟”或學生成師、畢業的標準，也是我們培養的目標和學生的學習訓練目標。第四是項目組領導（教師或企業技術人員）要有豐富的項目設計經驗和處理突發事件的能力。師徒之間，學生之間相互交流與學習，有利于學生了解項目案例、發現項目設計規律，提升項目設計過程中問題的解決能力，提高學生的溝通交往能力，也從根本上縮短了理論和實踐之間的距離。
在項目開發訓練實施過程中，項目老師或技術人員作為師傅帶領學員對項目進行分析、討論設計方案、設計實現步驟，項目老師再演示設計過程，在演示過程中，要求學生仔細觀察老師步驟及效果，回頭讓學生根據老師的步驟進行具體設計，有問題老師與學生共同商量解決。在設計過程中，能力強的學生甚至擔任了師傅的角色，及時給出問題的學生指導、處理并解決問題。在整個的項目分析、設計、開發實現過程中，要求每個學生要參與到每一個環節中去，按要求完成每個環境的任務。項目老師再根據項目組中每個學生完成的情況有針對性的分析指導，把不完善的地方改進、提高。個別的學生可以依照能力、程度不同添加或修改項目內容或要求。
五、項目化教學中“師徒制”教學模式中的團結協作能力培養
在進行項目分組時，各個組中的學生能力各異，不管從學習能力、學習習慣、學習態度、表達能力、文字功底、時間觀念上都是參差不齊。這樣的學生放在一個組中，一方面是希望同學們能互相幫助，通過學習中“幫”、“帶”的過程能帶動各個層次的學生在各方面都有所提高，也希望有特長的學生在項目組中能發揮自己的優勢，加強自己特定方面的能力，積累更多的經驗。在課堂中，原來的課程教學上，學生一開始讓做，都是自己做自己的，沒有交流。現在的課程教學上，一開始學生更習慣于討論項目要求，每個學生積極發言表_自己的想法，有不同意見的他們之間還會爭論，或者爭出個高低，或者每個想法都做，看看有什么不同。在設計實現過程中，哪一步做不好了，會互相交流、問問旁邊的或組長或老師。在每次的項目課程總結中，回收到的學生的反饋信息與往常的相比，各方向都有所提高。
六、項目化教學中“師徒制”教學的問題
我院是高等職業院校，學生來源層次不等，學生各方面的能力參差不齊。《UI設計》本是一個集靈感、美感、藝術感、設計思路、設計過程為一體的課程。我們的課程設計更測重于設計過程的實現。也就是說，學生設計方法學會，設計點子缺乏。真正進入現實社會，參與項目設計時，前期的項目方案設計更為重要，也這方面是我們學生缺少的。再一個，項目化課程設計要求了每一個項目完成的時間和效果，每組中能力較好的學生一般完成的時間較短，可能還有所創新。能力差的學生花費的時間較多，效果也一般般，這本身是個矛盾，既要加強能力強學生的學習能力、增加學習任務，又要保持能力差學生的學習進度和學習效果。
“師徒制”是適應現代化經濟社會發展要求的一種新型人才培養培訓制度。職業教育“師徒制”逐漸成為一個較有效的職業教育的模式，這種模式將更加有利于調動行業企業參與校企合作的積極性，拓展校企合作領域，提升職業教育的競爭力和吸引力；將更加有利地促進職業院校服務范圍的拓展，促進職業教育生源的多樣化，并促進職業學生的全面及可持續發展。
參考文獻：
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