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計算機學生個人總結范文1

【關鍵詞】研究性學習；計算機課堂教學設計；實踐

研究性學習作為當前課程改革中出現的一種新理念，成為人們越來越廣泛關注的焦點話題。本文從研究性學習理論的特點及模式出發，結合計算機學科的自身特點，探討了在計算機教學中開展研究性學習的教學過程設計。

一、研究性學習在計算機課程的效用

研究性學習重視問題的提出與解決、重視學生的自主學習與探究、重視學習內容與形式的開放性、重視學生之間的交流與協作的學習特點，對學校計算機課程的教學模式、學習方法具有很大啟迪作用。

在計算機課程教學中引入研究性學習，革新傳統的計算機教學模式，采用“自主選題——設計方案——自主探究——總結交流”的學習模式，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，為學生提供更多的獲取知識的方式和渠道，充分體現學生自主性學習的地位，最大限度地激發和調動學生探究問題、解決問題的積極性，把培養學生的創新精神及實踐能力滲透到計算機課程的教學中，開展研究性的計算機教學，讓學生在掌握計算機基礎知識與基本操作的同時，會在實際生活、工作中運用自己所學的計算機技術知識，解決現實生活中的問題，為工作服務，真正做到“學以致用”。

二、計算機自主探究型課堂教學設計

研究性學習的設計因選擇的課程內容不同，參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有多種表述，本文主要根據計算機課程教學的特點，主要依據研究性學習的四階段模式：“自主選題——設計方案——自主探究——總結交流”，從學習目標、學習內容、學習策略、學習評價四個方面對計算機教學的研究性學習加以設計討論。

1.學習目標的設計

現代計算機的教學目標提倡從認知、情感、操作（動作技能）的三維度來全面進行設計，把學生的智力因素與非智力因素結合起來，注重學生在學習過程中的情感因素及興趣的激發。同時，更加注重學生的操作技能、實踐應用及創造力的培養。而研究性學習的學習目標在認知、情感、操作（動作技能）的三維度設計基礎上，要注重以學生個性發展的需求為出發點，結合實際，結合學生個性特長及興趣愛好，以計算機學科傳統教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

2.學習內容的設計

在研究性學習內容的設計與選擇上要注意以“直接經驗即通過實踐獲得的所見所聞和親身經歷為基礎”的內容。在具體選擇過程中注重學生的自主選擇與教師的指導相結合，層次差異性與開放性相結合的學習內容。從性質上看，可以是綜合性的，也可以是單科性的；從形式上看，可以是實踐性的，也可以是思辨性的；從指向上看，可以是社會現實性中的，也可以是前瞻性的；從研究意義上看，可以是目前有結論的，也可以是目前暫時還沒有結論的；此外還可以選擇上述各種角度的交叉與綜合的內容。但筆者認為，在學校開設的計算機課程中選擇研究性學習內容要緊緊圍繞以下兩方面：（1）注重基礎知識與基本技能的訓練。（2）根據學生個人的興趣愛好、特長，結合實際，選擇既有基礎性、典型性，又有挑戰性，擴展性，創造性的內容。

3.學習策略的設計

計算機研究性學習中學生的自主學習策略主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法，選擇觀察或調查對象，進行查詢資料、操作與制作等活動，匯集、交流學習成果等。實現計算機研究性學習中學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向學生提供必要的條件，以實現學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其它程序規則的限制，自主安排學生的學習活動。

4.學習評價的設計

一個完整的學習過程，總是呈現出種種階段性結果，它們既是總結果的分支，同時又是學生在學習中預測總結果的反饋體。計算機研究性學習的評價要注重階段性結果與總成果的評價，即注重學習過程評價與學習結果評價相結合。在研究性學習的各個階段，設定考查、評價學生的不同能力。

三、計算機自主探究型課堂教學設計的實踐

筆者在教學過程中，大膽實踐，大膽探索，不斷革新傳統計算機的教學模式，積極開展研究性學習。現就筆者基于研究性學習《Word2007的應用》課程的實例《制作“班刊”》作一簡要敘述：

1.研究課題目標

本課題的研究目標主要是通過制作“班刊”，讓學生熟練掌握Word強大的文字處理功能及處理一份文檔的完整過程，包括文字錄入、編輯、排版、頁面設計、打印文稿等等。以便在今后的學生工作中熟練地運用Word等字處理軟件處理文稿。

2.研究課題的內容

《制作“班刊”》課題內容主要包括：

（1）確定班刊的《刊（下轉第7頁）（上接第5頁）名》。要求學生結合學校、班級實際及班刊內容給班刊確定一個主題、名稱和風格。（2）封面設計、頁面設計。封面封底設計的新穎、富有班級氣息將會大大吸引讀者，頁面布局合理、符合學生的審美意向，也將給讀者留下深刻的印象。（3）學生對班刊欄目及板塊的設計。要求欄目及板塊設計新穎、合理。（4）內容的選擇及編輯排版工作。在內容選取上要求根據學生的個人興趣愛好、特長選取校園學習生活中的熱點、焦點話題進行撰稿，多角度、全方位展現學生的班級生活、校園生活，大家可大顯才華，或用漫畫、或用照片，或用散文、或用詩句、或用經典對白等多種形式反映校園生活。在內容編排上，利用所學的知識，參照雜志排版中的一些規范，圖文并茂，編輯出學生喜聞樂見的版面。（5）排版合成，打印作品。把分組內容編輯排版完成后，要將所有小組的內容合成一體，進行整體效果的預覽及修改，編排頁碼及目錄后打印裝訂成冊。

3.研究課題的組織實施

研究課題的組織實施主要分四個階段：

第一階段：自主選擇欄目及板塊。在老師的指導下，要求學生根據自己特長、愛好進行欄目設計及內容構思。在進行《班刊》制作之前，由老師安排一次課，介紹研究制作該課題的意義，大致涉及內容及注意事項，并且給學生演示一些優秀校園刊物的制作實例。

第二階段：設計方案。讓學生上網去檢索一些刊物資料或從學校閱覽室仔細瀏覽優秀校園刊物的設計思想，然后，按照學生的興趣愛好進行分組，共分為4組（每組10人）進行欄目板塊的創新設計構思，并且形成整體構思的基本框架及簡單的小組、個人分工，大體形成組內、組外既有合作又有分工。

第三階段：展開研究。主要進行收集稿件資料及其稿件資料的編排。在收集稿件時主要以本班人員撰寫稿件為主，結合向全校征集稿件進行稿件資料的準備。收到稿件后，要充分運用所的Word知識，進行文字錄入、編排、設計、美化等工作，設計編排出賞心悅目的版面。

第四階段：總結評價。在整個的制作過程中，對學生進行評價主要采取過程及結果相結合，評語式及記分式相結合。在制作過程中個人、小組特點或是有創意的地方，主要通過評語式進行評價。而對欄目板塊設計的適當性、分析的正確性、內容的充實性合理性、資料的多源性豐富性、形式的多樣性、頁面的美觀性則采取記分式評價。為了突出研究過程的獨創性，還可以設計附加分，與以上幾點不掛鉤，重在考查學生在研究過程中，是否有獨特的觀察視角、選用知識是否超前，運用知識的方法是否獨特，能否有合理的奇思妙想。

參考文獻：

計算機學生個人總結范文2

關鍵詞：初中：信息技術：教育

一、信息技術與傳統教育的比較

盡管信息技術教育和傳統教育均可以借助于網絡、多媒體等工具，而且教育對象均為學生，但從實質上來看，兩者的差別任然普遍存在。信息技術教育的目的是教會學生利用計算機學習新的知識，而傳統教育的根本出發點在于學校必須以書本知識為藍本，在書山題海中感受和學習各種知識。從教學內容看，信息技術教育對于教學內容沒有限制，任何規律、現象、思路等都可以作為教育的內容、學生可以利用計算機解決自己感興趣的問題，了解自己感興趣的領域，學生個性化的需求能夠得到滿足，個人特長可以得到發揮。但傳統教育必須以具體的內容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等，無法發現和挖掘教育對象的差異性，教育對象被大眾化對待，表面上看是公平的“大鍋飯”教育，事實上可能埋沒了學生的興趣愛好與特長稟賦。從教育方式上看，信息技術教育需要通過引導的方式調動學生的積極性，利用網絡技術解決遇到的問題，計算機教育將理論知識與實際運用進行了有機結合，教師僅僅只是起到了輔助和鋪墊的作用，而在傳統教育中教師的根本職能在于傳到、授業與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學生作為知識的被迫接受者，教育中很少重視學生個體特點，導致學生缺乏學習熱情和總結、概括與超越的綜合處理能力。

二、中學生信息技術教育的特點

（一）教學時空的延伸性

隨著計算機的普及，教學不再局限于課堂面對面的教學，學生可以利用計算機網絡等通信工具，異步或同步解決自己感興趣的問題，了解自己感興趣的領域，學生個性化需求能夠得到滿足，個人特長能夠得到充分發揮。

（二）教學資源的共享

Internet的應用可以是數字化的學習資源傳到網上去，使得世界范圍內的人都可以利用網絡分享資料、交流心得，大大提高了資源的利用率。教學資源得到充分利用，從這個意義上講，“名師”不再是小集體的“名師”。

（三）教學手段的交互性

學生可以利用計算機實時交互，改變以往學生被動接受知識的缺陷，學生可以根據自己的需要進行課程和時間的選擇，真正成為學習的主體。對于培養學生的學習積極性和自主性很有幫助。

（四）教學媒體的集成性

教學媒體不再僅僅是粉筆和黑板之類的原始教具，而是將聲音、視頻等多種媒體有機結合，進行綜合處理，可以提高學生學習興趣和學習效果。

三、初中信息技術教育的方法

初中信息化教育主要是培養興趣為主，避免過于深入的計算機專業知識，讓學生在游戲中快樂學習。

第一，初中信息技術基礎教育是對學生怎樣操作計算機的教育，不像基礎教育中采用傳統的教育模式，手把手教學生如何使用工具。信息技術基礎教育讓學生了解計算機的基本操作方法，對計算機操作有個較全面的認識。第二，利用多媒體技術進行計算機輔助教學。把圖形、圖像處理技術和音頻、視頻技術等集成在一起，用文字、圖像、數據、聲音、表格等多種方式表示同一信息，產生一種新的圖文并茂的人機交互方式，而且可立即反饋，這種交互式教學對教學過程具有重要意義。把這種教學方式引入計算機入門教育對于學生學習計算機有重要意義，它能有效激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習計算機并應用計算機解決現實問題的欲望。第三，教育嘗試。108學校從2002年開始對學生進行計算機入門教育，從那時起，就注重從基礎教育開始，從學生的好奇心人手，引導學生用計算機解決現實問題。

計算機學生個人總結范文3

[關鍵詞]計算機基礎 教學方略 教學

[作者簡介]劉建榮（1974- ），女，河北唐山人，河北科技大學唐山分院，講師，研究方向為計算機教學與教務教學管理。（河北 唐山 063000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0133-02

計算機這門綜合性的科學有著很強的理論性，又有著很強的實踐性。計算機基礎更是實踐性非常強，做好計算機基礎實踐性教學將極大培養學生的工作和實踐能力，促進學生個人素質的提高，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，為學生成為高素質應用型人才打下堅實的基礎。

一、計算機基礎實踐型人才培養現狀和問題

1.計算機基礎的現狀。計算機基礎作為一門基礎教育的公共課程，在培養高職生的信息素養和計算機應用能力方面起著十分重要的作用。河北省高校2008級非計算機專業學生修讀人數209907人，2009、2010年計算機一級考試兩次考試通過總人數165289人，未通過人數44618人，全省平均通過率為76.70%。河北省高校2009級非計算機專業學生修讀人數217943人，2010、2011年計算機一級考試兩次總通過人數167718人，未通過人數50225人，學生全省平均通過率為72.88%。沒有通過的學生大多是高職的學生。從這個數字可以看出，還有相當多的學生計算機基礎知識掌握得不是很好。

2.客觀存在的問題。學生的水平參差不齊，有很多學生因為經濟條件不錯，很早就買了臺式電腦或筆記本，計算機應用起步就早，水平相對就較高；還有一些學生是從中等職業學校考試升學上來的，在中職階段已學習了較多的計算機知識，一部分已通過了國家計算機水平考試；還有相當一部分學生雖然在初中、高中學過一些基礎知識，但也只是一點點，現在幾乎是計算機盲。當今高職院校計算機基礎教學基本上都是對學生進行統一起點、統一內容的教學，既浪費了部分計算機水平較高學生的寶貴時間，又造成部分學生跟不上所學內容，大大影響了教學質量。

二、培養計算機基礎實踐型應用型人才的教學方略

1.明確教學內容，加強針對性，突出實用性。實踐型人才的培養目標是以市場為導向，以學生的能力培養為本位，培養學生將理論與實際相結合，應用已學知識解決實際問題的實踐能力和不斷創新的能力。注重實踐、強調應用，但也不能忽視基礎理論的教學，要具有二次創新與知識轉化的能力，使學生得到全面可協調發展，具備舉一反三的能力。具體來說要做到以下幾點：一是，合理安排教學內容。一開始就讓學生明確學習的目的，知道這門課程的重要性，知道計算機是一門工具學科。21世紀是信息的社會，各行各業都離不開信息，計算機是獲取各種信息的有效載體。21世紀，不懂計算機就等于“文盲”。二是，教師備課不僅要掌握教材，還要掌握學生的實際學習情況。高職學生不久都將走上各種工作崗位，面臨社會多種多樣的壓力，他們更想學到對將來就業或深造有益的知識和技能。學生只有認為所學內容是有價值和有意義的，真正對他們有用，他們才會有興趣。為此我們在教學時應該傳授給學生就業急需的，在工作中能夠得心應手，對個人發展有益的東西。所以計算機基礎課的實用性非常重要，在教學中要做到：一是從應用性出發，面向工作崗位；二要提高學生的實踐能力。

2.拓展計算機基礎教學內容。通過筆者多年的教學經歷，發現大多數學生在入學前對計算機基礎都有不同程度的接觸，主要是學生對教學內容已經在初中或高中有所了解，對傳統的講解方式有的已經厭倦，因此，非常有必要拓展相關教學內容。只有學生認為有意義的、有價值的內容，他們才會有強烈的興趣。比如可以采取“蹦一蹦”的原則，對教學內容適當加寬。對大多數學生來說，具有一定難度，經過一定努力才能學到的知識，才有挑戰性。堅持把握好拔高原則，能激發出學生的學習興趣。但難度要適當，難度過大的話會挫傷學生的積極性。這就要求教師不但要把握教材內容，還要把握學生的掌握程度。另外還要注重學生信息素質的培養。隨著網絡的普及，互聯網已經深入到生活的方方面面，這就要求學生必須學會用現代的搜索手段來服務于工作和生活。還要教導學生能夠在參差不齊的網絡背景下，明辨是非，不沉迷于網絡，具有良好的網絡道德。

3.真正發揮省一級考試的作用，以考促練。在上課時以省一級考試為載體來評價和衡量學生的學習成績和教師的教學效果。計算機基礎的教與學是一個有機的整體，教與學的每個步驟既是互相聯系、又是互相制約的。省一級考試的分數是客觀的，任課教師不能夠改變，完全由學生自己的考試成績來決定。因此學生的學習過程來不得半點僥幸。

省一級考試對學生學習和教師教學都產生了深遠的影響，尤其是平行班級的成績的比較，就形成了良性的競爭環境。考試的內容覆蓋面廣，深度難易適中，題量較大，這就要求平時要有扎實的基本功，熟悉教材，知識掌握牢固，能夠運用已學知識解決實際的問題，做題的速度和準確率較高，應試心理素質強。經過多年的考試，省一級考試的信譽已經得到了認可。因此，在課堂中講授的內容針對省一級考試的相關內容和知識點，能夠更大激發學生的學習興趣，從而達到以考促學、以學帶考的教學目的，促進教學效果的提高。需要注意的是，在考試的過程中組考監考人員更要嚴格執考，嚴格考試紀律，嚴禁抄襲、作弊、替考等行為的發生，杜絕考試中任何舞弊現象的發生，考出學生的真實水平，形成良好的考試環境，消除學生的僥幸心理，形成良性循環。通過上下級學生的言傳身教，形成整個學校的良好學風。

筆者認為教師課前備課至關重要。首先教師要對教學大綱牢牢掌握。計算機基礎的教學大綱指出：應該堅持以廣度為主的原則，突出計算機對人類文明發展的巨大作用，從需求的角度提高學生的學習興趣，強化學生的學習興趣，消除學生對計算機的陌生感，掌握計算機一些相關內容。該課程主要講授計算機的基本概念、Windows基本操作、文字排版、數據處理、課件制作和網絡知識，要求學生學完課程后達到計算機一級水平。

4.改進教學方法和手段。好的教學方法，能夠充分調動學生學習的積極性。教學當中根據不同的學習對象可以嘗試多種多樣的教學方法，使每個學生的思維都處在積極的狀態，使教師成為學習的主導者，學生真正成為學習的主體。

個別計算機基礎好的同學，可以扮演教師角色。把班里同學分成若干組，成績好的同學可以輔導差一點的同學。這樣，既增強了學習的氛圍，也使同學間形成了競爭協作的關系。起主導作用的教師更應該熟悉教材，熟練考題，能夠總結出近幾年和每個章節的知識點，對學生進行重點指導。尤其是一些難題和不常出現的題，更應該及時給學生講解。和學生實際聯系緊密的題，要設置情境，讓學生來解決，教師起引導的作用。對于一些容易做錯的題，教師可以有意叫一個學生來做，如果做對了，可以指出可能出現的錯誤；如果做錯了，可以讓其他同學引以為戒，不要再出現同樣的錯誤。

計算機是理論與實踐相結合，更側重于實際操作的學科，計算機只有和現實生活結合才會更有意義。我們采用的是開放式的考試練習系統，這個系統針對考試大綱設置了7個練習模塊，每個模塊有9套題，每套題100分。在每套練習題中都會提出很多有針對性的題目，要求學生在指定的時間內，在指定的考生目錄下作答。這既要求學生的熟練程度，又要求其準確度。

5.引用實例教學，提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，在上課時，教師應多舉一些與實際密切相關的例子。例如，在學習word表格時，讓學生自主設計一份成績單，其中可以插入漂亮的圖案，從而練習圖文混排的內容；學習powerpoint演示文稿時，可以自己喜歡的地方為題，制作演示文稿，運用各種切換方式和動作按鈕，設置放映機效果，然后在全班進行演示介紹；學習網頁制作時，制作簡單的個人主頁；學習網絡和電子郵件時，讓學生自主到網上查找有用的學習素材，建立自己的郵箱，申請QQ號碼，成立QQ群，班長作為管理員，教師可以參與其中，有什么事情在群里進行溝通。

經過這樣巧妙的教與學，一方面，使學生所學的知識與他們的現實生活緊密聯系起來，從而激發了學生學習計算機知識和用計算機解決實際問題的興趣，對計算機知識的掌握也變得更加深刻；另一方面，努力引導學生把課堂上學到的知識運用到現實生活中，來解決生活當中的各種困難。

三、結束語

綜上所述，實現計算機基礎實踐性教學目標的關鍵在于計算機基礎教學體系的構建和優化、教學內容的拓展、教學方法的不斷創新，以及課堂教學和實際工作生活的緊密聯系。課程體系必須滿足學生個人素質和發展的需要，適應社會的需要和學生個體發展的需要，因材施教。只有這樣，才能使學生適應時展的步伐，提高學生在社會中的競爭力。

[參考文獻]

[1]曹清洪.論高職生計算機基礎課學習興趣的培養[J].教育與職業，2010（2）.

[2]林令霞.大學英語實踐性應用型人才培養模式的教學方略[J].教育與職業，2010（2）.

計算機學生個人總結范文4

關鍵詞：計算機教學；任務驅動法；教學模式

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0109-02

一、引言

當代科技日新月異，計算機已經成為人們生活工作娛樂不可或缺的一部分。作為即將進入社會的高校學子們，更應該具備熟練操作計算機的能力。計算機基礎教學在高校教育中承擔著重要的責任。

首先，必須認真抓好計算機專業人才的培養工作，努力實現教學內容、教學思想、教學手段現代化，培養一流的計算機科學與技術工作者；與此同時，還必須突出抓好非計算機專業的計算機基礎教育工作。

早在第三屆世界計算機教育會議上就有人提出了“計算機文化”教育的觀念。人們已經愈來愈明顯地認識到，不掌握計算機文化是新時代的文盲；計算機使用水平的高低直接影響到人們所從事事業的發展，是衡量人才質量的重要尺度。對于高等教育的各個學科，計算機的作用已不僅是一種工具，而且是各學科本身的重要組成部分；加強計算機基礎教育不僅是為了提高計算機知識水平本身，還是為了提高其他學科的教學水平打好基礎。由此可見，計算機基礎教育既是文化基礎教育，人才的素質教育，又是強有力的技術基礎教育；這不僅是21世紀信息化社會的需要，也是各學科發展的需要。國家教委在認真研究計算機科學技術的時代特點和作用，總結近年來計算機教育實踐經驗基礎上，明確提出了三個層次的計算機基礎教育目標。其一就是計算機文化基礎。這一層次重點在人才的素質教育。主要內容包括計算機的基本概念，軟、硬件基本知識和計算機的初步使用等內容。學生應掌握怎樣使用、管理計算機和使用計算機操作系統，了解網絡的基本概念，要使學生廣泛樹立“計算機意識”，提高他們對學習和使用計算機的積極性和緊迫感。大學的計算機文化基礎教育要隨著中等教育中計算機教學水平的提高，不斷更新課程。

二、計算機基礎教學的現狀與問題

（一）重視工具性忽視人文性。在目前的高校計算機教學中，所有專業的學生都存在人文教育欠缺，很容易導致學生成為計算機技術全面而對社會沒有足夠的責任感，出現計算機犯罪的極端現象。所以，重視計算機教育的人文性，是對學生負責的行為。

（二）對課程與內容安排不合理。計算機所涉及的知識系統龐大，高校的學生有文科、理科、工科之分，但是目前許多高校教學并沒有正確區分學生的類別，沒有考慮學生的實際應用需要，導致學生學習計算機僅僅為了在就業時能夠有一個計算機能力的證書，而對學習內容沒有興趣。另外，有些高校的計算機基礎教學是學生在教師講解完全結束后再進行上機操作，造成以前的學習內容已經遺忘而難以達到實驗課程的目標。

（三）計算機基礎教學目前還停留在運用傳統教學方法的階段，完全由任課教師在課堂上按照教材內容講授，沒有通過提高學生的學習興趣來提高學習的積極性。

（四）學生計算機基礎參差不齊由于不同地區、不同經濟發達程度、師資力量和重視程度的差異，導致許多學生初入高校時存在計算機基礎參差不齊的現象，

三、教學過程與方法的改革

當代大學生特別是高職院校的學生大多沒有很好的學習習慣和學習方法。九年制的義務教育和三年的高中學習基本都是應試性的學習，教學過程中充斥著填鴨式教學法，采用的是題海戰術，強調的是知識點的掌握和鞏固，解題技巧的靈活運用等等，一切都以教師為主體，所教即所學，所學范圍很少有超越所教范圍。雖然所學知識面很廣，基礎內容豐富，為學生以后的學習生活奠定扎實的基礎，但容易抹殺學生的創作性、獨立性和個性，從而產生負面效應，如學生對學習基礎知識不感興趣，沒有獨立思考能力，缺乏自學能力等等。而進入大學以后的學習要求就不在以固定的考綱為限制，雖然有基本的范圍，但各大學所設專業都會根據不同地區不同時期的社會要求進行變化，這也說明了學生應該具有時刻接受新事物和掌握新技能的方法和能力，若仍以常規的教學模式，學生是很難融入社會工作，所以學生會“學”比學生學了什么更重要——授人以魚不如授人以漁。對此，筆者以計算機基礎操作課程為例，對課程進行了一些改良。

（一）“教”與“學”。首先對學生進行摸底，摸清班里學生的基礎情況，為以后的任務式教學法提供前提。課程前半部分還是以常規教學為主,讓學生了解自己要學的內容和教學方式，之后逐步運用任務式教學法，布置任務，要求學生獨立完成，任務難點不易超過兩個，但要有一定的工作量，不宜繁瑣，目的是讓學生掌握基本知識點和了解完成任務的基本方法和過程，從而訓練學生掌握如何去“學”。對于基礎較差學生應仔細講解所需知識點，而對有一定基礎的學生應引導學生通過自學完成任務，為避免學生有抄襲現象出現應在學習過程中插入測試環節，既監督學生學習又時刻了解學生掌握程度。但由于個別學生，特別是經濟欠發達地區的生源計算機基礎操作水平相當薄弱，此時應給與這部分學生更多的幫助，如開展雙休日工程，降低任務難度或安排基礎較好學生的幫帶工作等。

（二）“練”：常規要求下的“練”指的是課程開展過程中的鞏固性學習，一旦該課程結束學生就再不會想到去練習，因而所學內容很快生疏甚至遺忘。為此，筆者特意設計了這一“練”的環節，在畢業前的一個學期要求學生進行就“加練”。根據該課程的成績對班級學生進行分組，要求完成定向任務。分組式教學是促進學生主動參與學習過程的一種形式。目標的實現者同時也是目標的制定者。學習者的個人獨特性應得到充分的尊重。教師不能替學生指定學習目標，而應由學生自己完成

對目標的制定，教師應只站在朋友的立場上，幫助學生了解目標包括的大致范圍及具體應到的深度。教師同樣不能參與目標的管理和成果評價，一切活動應均由學生獨立進行。教師只能在方向和內容上予以關注，給出建議，不能強加干涉。在計算機專業教學的過程中，分組教學的具體實施一直影響著分組教學的效果，作為教師，必須按照教學需要對學生進行分類。在教學中，對小組的分類標準可按如下兩種進行：第一類按成績分組。根據學生的知識基礎、技能水平所反映的成績，將學生分為優、良、有待提高三種組類。第二類按接受能力分組。比如在教學中，有的學生在學習網頁、網絡技術方面能力強，有的學生則在學習編程技術方面能力強，因此，根據同一能力類里能力的大小和其發展速度分組。開展分組訓練目的仍是鞏固所學知識，但更強調學習方法（讓學生具備自學能力和團隊協作能力）。

具體教學改革方案設計如圖1。

四、分組式教學在計算機教學中實施過程中應注意的問題

（一）合理設計分組方案。教師在課程設計的過程中，要考慮教學分組方案是否顧及學生的差異以及分組教學的可操作性。同時，教師在設計課時就應該考慮如何利用分組充分調動全體學生的積極性，促進小組內的相互學習。

（二）設置合理評價體系。教學評價應該強調共性與個性的統一。共性目標反映教學統一的要求和基本標準；個性目標反映出對學生個性的尊重和特長的發揮。評價為了激勵學生、引導學生更好地學習。所以，評價時還要注意學生的學習態度、練習興趣和進步情況，真正發揮評價機制對學生學習的促進作用。同時對學生進行激勵，讓同學在鼓勵中提高能力，獲得自信。

（三）注意學生個體差異。了解學生的個體差異，從學生實際出，使教學更具有針對性，在教學過程中，使學生受到平等公正的對待。了解學生的差異有利于充分發展學生的個性。教師根據學生的差異選擇合適的教學方法與教學內容，有利于滿足學生個體發展的需要。

圖1 教學改革方案圖

五、結論

總之，計算機急促教學改革是一個長期的、動態的并逐步完善的過程。對于從事計算機教學的教師，應該在工作中積極貫徹素質教育，努力探索計算機教學改革的新思路、新方法，用快速發展的計算機科學和技術來武裝大學生，使他們成為具有個人可持續發展能力的德、智、體、美全面發展的人才。

參考文獻：

計算機學生個人總結范文5

關鍵詞：小組合作 計算機應用基礎 教學應用

在科技發達的今天，計算機信息技術已經成為社會各個領域中創新的標志，對新時代的人才應用計算機技術能力水平也有更高的要求。計算機應用基礎作為一門公共基礎課程，它的實踐性比較強，理論知識能夠立刻使用計算機軟件進行檢驗。

但在實踐過程中，學生的注意力可能不在課程的學習上，也存在一部分學生此前沒有使用過計算機的情況，這使計算機實踐教學存在一定的困難。然而時代的發展趨勢要求學生使用新的學習模式，主動積極地使用計算機，探索計算機技術，要求學校培養學生處理信息、分析問題和解決問題的能力。本文提倡的小組合作就是良好的學習模式，既可以將學生的計算機水平互補，又可以實現團隊合作的能力培養，使廣大的教師能將其應用在教學中。

一、小組合作在計算機教學中使用的意義

所謂小組合作學習，指的是以小組為學習單位，把學習中的任務按照小組合作的模式來劃分。設立小組目標，并且用小組的總體成績作為評價小組成員成績的依據。這種課堂組織形式，既可以實現對學生智力和能力水平的開發，又可以加強對非智力水平的培養，促使學生全面發展。

二、小組合作在計算機教學中的優勢

首先，小組合作的模式，顛覆了之前使用個人成績作為評價標準、將學生個人作為激勵對象的獎勵手段，改為用小組間成員的合作互助來完成學習目標。這種評價方式可以解決課堂學習中的問題，例如，有些基礎較好的學生很快完成課題布置的任務，但對于其他基礎差或是完成有困難的學生并不會主動幫助，利用小組合作的模式，剛好解決這一問題。小組內的成員如果沒有完成安排的課程任務，將會造成自己評分的降低，從而促使基礎好、完成任務快的學生幫助其他沒有完成任務的學生。這種方式可以充分地調動學生的積極性，使得學生之間的相互幫助發揮最大的效用。

三、小組合作的具體實施方案

1.小組的建立

在組建小組時，一般要遵循以下幾個原則，第一是小組的人數要適當。不僅要考慮到每位成員的參與度，讓每位組員有充足的動手實踐時間，也要考慮成員之間分工的合理性，所以在人數上，過多或是過少都不能達到效果，一般學習小組的成員以2～3人為佳。第二是使用優勢互補的成員配比原則。在充分了解每位學生的特點之后，將學生的智力因素和非智力因素作為成員互補調配的前提，讓每個小組在合作、競爭能力方面盡量均衡，為學生創造一個公平競爭的環境。第三是合理調配原則，小組成員在原則上是固定的，但是在不同的學習階段，學科的差異性不同，要及時發現小組成員的矛盾，并實施人員調整。

2.小組合作模式下教學流程

一般的教學流程如下：第一是教師授課。教師進行基礎知識的講解，采用生動的語言進行知識鋪墊講解以及知識情景講解。第二是教師布置學習任務，教師將準備好的任務布置到各個小組，并明確完成的標準、目標以及小組成員的落實情況。第三是小組合作完成任務，這個階段教師可以幫助引導一些小組的學習，幫助各個小組解決對于軟件使用的一些疑問。第四是學生和教師的反饋交流階段，各個小組分享自己的學習成果，教師進行總結，將有代表性的問題進行課堂討論解答。第五是師生互評，這個階段主要是總結學習合作小組的教學效果，教師可以對小組進行縱向和橫向的評價，可以給出各個小組的評分以及每個小組的個人進步獎，并對評定出來的優秀小組和個人進行表彰。

四、小結

現今，在中高職院校的計算機基礎課程中，小組合作學習模式已經被廣泛使用，恰好符合院校課程高度職業化的特點。實踐表明，在教學過程中科學合理地使用小組合作的方式，可獲得良好的教學效果，增強了學生課堂參與度，取得了計算機教學成果的進步。

參考文獻：

[1]李順娟.淺談小組合作在計算機應用基礎課程中的應用[J].新課程學習（下），2013（8）.

[2]馬越.小組合作學習在計算機應用基礎教學中的應用[J].知識經濟，2014（23）.

計算機學生個人總結范文6

關鍵詞：創新精神、能力、培養

一、計算機基礎課應重視培養學生的使用計算機的良好習慣。因為計算機的每一條指令，只要一句出錯，就沒辦法正常執行。所以沒有良好的使用習慣，很難在計算機上有更深的成就。應教給學生良好的編程風格，強調程序的可讀性，自已讀自己的程序都很難讀懂，更不用說跟別人交流。

二、傳統的教學方法處于一種比較封閉的教學環境中，學生的學習基本上是圍繞著一本教材、一位教師，一個學習周期下來，只要學好了這本書，完成了作業，答好了試卷，就標志著這門課程的任務圓滿完成。以這樣形式培養出來的學生，只會讀書、做題，缺乏足夠的工作能力，如何能在激烈的社會競爭中立足。現代教學理念主張以教師為主導，以學生為主體。作為主導，教師要將課程內容傳授給學生，但更要注意引導學生自主學習，要教給他們發現問題的方法、培養解決問題的能力，鼓勵學生的創新意識，鍛煉學生的創造能力。作為主體，學生所具有的活躍的思維能力、強烈的求知欲望、強烈的表現欲和好奇心以及旺盛的青春活力，在教學活動中應該得到很好的發揮。例如，在上語言課對循環結構講解時，首先用典型的例子分析循環結構的特點，及每個例子下循環變量在執行過程中的變化，最后做出總結得出循環結構語句的特點，讓學生對循環有一定的了解。然后讓學生設計自己的算法。在循環中比較典型的一個題目：輸入兩個數求最大公約數。在課堂上我先給出用輾轉相除求余數的算法，然后讓學生根據已有的數學知識給出不同的其它算法，有的同學利用窮舉的思想，從2 一直到其中的一個數，分別去除這兩個數，如果能夠同時整除，就記載下來直到循環結束，最后記下的數就是最大公約數。

還有的同學提出從其中的一個小的數開始向下取，一旦能夠同時整除，立刻結束，這個數就是最大公約數。也有的同學給出一種算法，如果除數為0，這被除數是最大公約數，否則，如果被除數大于除數，則用被除數減去除數直到除數大于被除數，如果除數大于被除數則交換除數和被除數。學生廣開思路，不拘一格，這樣即使以后學習其它語言，也不會被局限在只有教師教的才是真理的模式，而會主動去分析總結，使他明白他自己也可能創造出一種更好的算法，這樣達到我們的教學效果。