前言：中文期刊網精心挑選了綜合布線實訓總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

綜合布線實訓總結范文1

關鍵詞：綜合布線；項目教學法；設計；實踐

0 引言

綜合布線系統作為智能建筑的“中樞神經”系統，是一種模塊化的、靈活性高的建筑物內或建筑群之間的信息傳輸通道，是智能建筑的基本組成部分，是實現樓宇智能化的公共平臺，是樓宇智能化的必備基礎設施。基于綜合布線在智能建筑中的重要作用，我們將綜合布線工程課程列為樓宇智能化工程技術專業的主干課程。

為智能建筑行業輸送合格的綜合布線技術人才，是綜合布線工程課程的目標，掌握這種專業技術需要專業的培訓與實踐操作。該課程涉及多門學科，信息量大、專業性強、實踐性強，而傳統的教學模式是理論和實踐分離，導致所授知識空洞抽象，所做實踐散亂無序，知識與技能難以相互映射與補充。

因此，在樓宇智能化工程技術專業人才培養過程中，必須十分重視綜合布線的實訓設計及實施，為培養合格人才奠定基礎。

1 綜合布線課程的現狀

受信息技術和建筑樓宇智能化快速發展的影響，高等職業教育樓宇智能化工程技術專業在全國已有200余所院校開設，并有倍增趨勢。縱觀綜合布線工程課程教學目前的狀況，存在以下問題。

1）教師的工程實踐不足，不能及時掌握綜合布線行業的新發展和新技術，教學內容得不到更新，教學方式不形象、不生動，與實際工程項目脫節，理論性太強，使學生感到枯燥無味，沒有學習的興趣。

2）實訓器材的種類和數量存在不足，學院在開設樓宇專業的同時，沒有投入足夠的資金購置先進的實訓器材，只有一些落后的設備和材料，教學實踐開展十分困難，僅訓練學生進行打接水晶頭這些最基本、最簡單的操作。

3）綜合布線技術發展迅猛，然而學生使用的教材更新速度卻非常緩慢，完全與市場脫節，教材內容不符合實際工程項目的要求，學生也不了解當前工程的實際操作方法。

這些問題的出現，就造成了學生理論知識掌握不牢固，實踐技能薄弱，對實際工程的操作方法完全不了解的情況，在就業工作時，很難達到用人單位的要求。因此，為提高教學效果，培養符合社會需要的人才，在重視理論教學的同時，需要對課程實訓模式進行合理改革，加強與企業的密切聯系，才能培養出技術過硬的技能型人才。

2 綜合布線工程實訓設計

很多院校的綜合布線工程實訓，還是僅僅要求學生掌握制作網線、打接水晶頭等基本技能，對于實際工程來說，這些是遠遠不夠的，我們應該培養學生具備合理規劃、設計、組織、管理工程的能力。學生不僅需要能布線，能安裝，而且還要掌握行業發展趨勢、掌握行業新標準、具備閱讀施工圖紙和系統調試等專業能力。

按照工作順序，綜合布線系統工程有設計、施工、驗收三個工作階段，這是一個完整的大項目，它涵蓋了本門課程需要學習的所有工作任務。因此，我們設計了圖1所示的實訓模式對樓宇智能化工程技術專業學生開展課程實訓。

由圖1可知，整個實訓模式由四個主要模塊組成。首先是工程設計制圖，其次是工程實施，然后是工程測試與驗收，最后是考核與評價。前三個模塊符合當前實際工程的實施流程，做到與實際工程相符。第四個模塊為考核與評價，是對實訓效果的檢查與評估，貫穿全部實訓過程。

為了較好的開展綜合布線工程課程實訓，我們采用項目教學法。項目教學法是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目具有確定的目標，有明確的開始時間和結束時間，要完成的是以前從未做過的工作。項目教學法的關鍵是設計和制定一個項目工作任務。根據實訓課程教學內容，結合企業用人的要求，考慮學生的學習能力和實際操作能力，構建了一個從易到難，從簡單到復雜，從部分到整體的循序漸進的實訓體系，將整個實訓劃分為兩個項目——智能家居布線和智能樓宇布線。具體的實訓項目和內容見表1。

以上兩個項目，均要求學生具備建筑弱電系統、計算機網絡、綜合布線的基本理論，具有相應的設計計算、施工圖繪制與識讀的能力，并掌握施工驗收技術規范、質量評定標準和安全技術規程應用的知識。其中，家居布線規模較小，大家比較熟悉，而且平時接觸較多，所以該項目主要訓練布線的基本技能，相對比較簡單，采用的技術較單一，要求學生熟練掌握；智能樓宇布線涉及多個布線系統，不僅樓層和房間的數量多，而且需使用多種材料、工具和設備，該項目主要考核學生對綜合布線各種應用的設計和實施，以及各子系統操作技術的掌握情況，要求具備編制安裝工程造價，以及單位工程施工組織設計與施工方案的知識。

3 綜合布線工程實訓的實施

根據設計的實訓模式，利用學院樓宇智能化工程技術專業現有的樓宇智能化系統實訓室，開展課程實訓。該實訓室現有綜合布線工程實訓裝置6臺，為完全模擬真實的建筑環境，用金屬網孔板搭建了大小不一的房間，結構組合嚴謹，讓學生能面對一套完整規范的布線環境。

實訓過程中，由教師組織和引導，教師是輔助者和協調者，而學生是實施主體。將全班學生分成若干個小組，每組5～6人，每個小組選舉1名小組長，在項目實施的過程中，都由小組長負責。按照制訂的項目計劃，學生根據具體的項目要求，討論確定工作步驟和程序，安排成員分工，相互合作，按部就班地實施每一步驟。實施過程中，當學生遇到困難時，鼓勵和引導學生自己查找資料或討論，想辦法解決問題，在很難找出解決辦法時，實訓教師可以給予適當的指導。這樣，不僅提高了學生分析問題、解決問題的動手能力，而且增加了學生的學習興趣，鼓勵學生樹立自信，能夠將已掌握的知識充分應用于項目實踐。

實訓教師要監控整個實訓過程，檢查學生項目實施進度，向學生強調考核要點、步驟和注意事項，收集學生的信息反饋，及時發現實訓中出現的問題，并做好記錄，針對出現的問題，調整實訓重點，根據每組的實訓情況，做好實訓小結。組織學生依次按第一模塊第二模塊第三模塊完成項目任務，并在實訓過程中開展小組競賽，注重培養學生的團隊協作能力，根據項目完成的時間、質量和效果來評定名次，給與獎勵。鼓勵小組之間互相交流經驗，取長補短。

實訓考核采用過程性考核與終結性考核相結合的方式，改變以往只由教師一人評價的模式，變為教師和學生共同評價。在項目進行的過程中，教師要對學生的項目任務實施情況、工作態度、團隊協作等方面進行綜合評價。項目完成后，先由學生對自己的工作過程進行自我總結和自我評價，再由教師檢查評分，師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，進行深入的歸納總結，形成文字資料，以便將寶貴的經驗應用到今后的教學實踐中。

4 結論

采用上述實訓模式，對我院樓宇11級學生實施綜合布線工程的課程實訓，改變了以往以理論為主的實訓模式，為學生提供了一個實踐的空間，讓學生有了親自動手，在實踐中鍛煉的好機會。在實訓過程中，要求學生按規程規范操作，提高其安全意識，在限定的時間內完成規定任務，樹立其時間觀念，能夠做到不浪費材料，增強其節約意識。采用項目教學法的實訓模式，同樣對教師提出了更高的要求。教師必須不斷更新知識，加強學習，自我充電，提高工程實踐的能力，不能只懂理論，而不懂實踐，進一步提高教學能力。

通過實訓，學生親身經歷了完整的工程實施階段，真正掌握了綜合布線工程項目的規劃、設計、實施、測試和驗收的方法與步驟。學生對綜合布線系統的結構更加清楚，懂得了系統的基本設計、安裝、調試和操作，充分做到理論與實際相結合，工程實踐能力大大提高，收到了良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 田豐.綜合布線工程實訓課程的設計與實踐[J].中國職業技術教育，2006.5.

[2] 陳紅.項目驅動教學法在《通信網絡與綜合布線》課程中的應用[J].職業教育研究，2008，（9）.

綜合布線實訓總結范文2

城市化建設的大力發展，對智能樓宇綜合布線人才的需求日益增強，如何在中職學校中培養出適合社會需要的綜合布線技能型人才，對《綜合布線實訓》課程提出了挑戰。如何計劃、組織教學，如何對課堂教學質量進行評價，是作為中職教育者都將面臨的問題。

【關鍵詞】

綜合布線實訓；教學計劃；課堂組織；課堂教學評價

現代信息技術教育，主張學生動手能力的培養，尤其是《綜合布線實訓》課程，對學生的動手能力要求比較高，要求學生能夠掌握網絡的基本知識、能夠熟練地進行線纜端接、模塊和水晶頭的制作、線管和線槽的布放以及光纖的熔接等等。許多中職學校也建立了綜合布線實訓室，但是真正用在教學上的不多，原因在于綜合布線實訓涉及到相關工具的操作，有一定的危險性，另外加上實訓場地不夠，一般的學校可能配備了4至10面模擬墻，2到8臺端接設備，而且班級學生人數又多，一般在50人左右，在實訓室中不好安排和組織，或者上了實訓課，但是沒有達到應有的教學效果。達爾文說過：最有價值的知識是關于方法的知識。所以在《綜合布線實訓》課程中，怎樣制定教學計劃和組織教學，顯得十分重要。

1 合理的教學計劃，能使課堂有條不紊

著名特級教師徐斌說過：“教師唯有備課時的全面考慮與周密設計，才會有課堂上的有效引導與動態生成，才會有上課前的胸有成竹，才會有課堂中的游刃有余。”首先應該明確，《綜合布線實訓》課程培養的是什么樣的人才，才能制定出明確的教學計劃。綜合布線項目不是一個人能夠完成的項目，他是一個團隊協作的工作，所以《綜合布線實訓》課程除了要求學生掌握綜合布線的基本技能以外，我們還要在課程中融入團隊協作和溝通能力的訓練，可以在學期開始，就對學生分組，讓他們自己建立一個團隊，給自己團隊取一個響亮的名字，以后教學就按照這樣的模式來進行實訓。在以后的實訓課程中，老師課前就要制定相應的教學計劃，制定教學計劃應該明確一下幾個問題：

1）這節課要實訓的內容是什么？重點是什么？

2）這節課需要讓學生達到什么樣的技能？

3）以怎樣的實訓方式讓學生達到預定的技能？

4）你要通過幾個環節來完成這次的實訓課程？

5）你將在課堂上怎樣組織學生進行實訓？

6）預料到學生可能在實訓中出現的突發狀況，應該怎樣解決？

7）實訓完畢，應該怎樣對學生的實訓情況進行評價？

通過以上幾個問題的思考，實訓課應該能夠上的有條不紊，井然有序，而且學生也能在實訓中理解到應有的理論知識，真正達到動手鍛煉的目的。

2 明確實訓任務，合理組織實訓過程

中職學校的學生，進入實訓室正式上課前，都會耽擱一定的時間，白白浪費課堂時間。對于從事中職教育的工作者來說，要組織好一堂實訓課，課前三分鐘十分重要。著名特級教師李烈說過：“有效的用好課前三分鐘，使學生對本堂課所學的問題產生濃厚的興趣，將學習變成一種自我需要。”所以，在課前三分鐘，老師應該先組織好實訓紀律，然后用激昂的語言來激發學生的學習斗志。

一節課中最重要的就是怎樣組織實訓過程。對于《綜合布線實訓》課程來講，老師應該充分考慮有限的實訓場地，合理分配小組的實訓場地，使每個小組能夠順利完成實訓任務，并能夠掌握應有的實訓技能。比如，我們學校配備有4面模擬墻，3臺端接設備，一臺綜合實訓操作臺（可以作為模擬墻和端接設備使用），班級平均人數50人左右。在進行綜合布線綜合實訓的時候，我將學生分成8組，每組6，7人，然后兩小組進行組合，構成4個大組，每個大組分配兩個任務：布線上墻和端接測試。這個實訓需要花3個課時的時間，為了使每個學生都能夠動手操作到不同的內容，這個任務我安排了6個課時，第一遍實訓完成之后，大組內交換實訓場地，一共把這個實訓內容做了兩遍，讓每個學生在實訓課程中能夠真正動起手來，學生也能得到充分的實訓鍛煉。所以，對于實訓設備不夠的情況之下，我們應該充分考慮實訓環境，如果能把任務進行分解，將有限的實訓設備充分利用起來，讓每個學生都能夠參與到實訓中來，學生也不會在實訓課中無事可做，擾亂實訓課。愛因斯坦說過：最重要的教育方法是鼓勵學生去實踐。在保證安全的前提下，放手讓學生根據任務完成實訓訓練，教師只需要在整個實訓過程中進行觀察和指導，時不時的對學生進行鼓勵和表揚，無需過多的干涉學生的實訓過程，可以到達事半功倍的效果。

蘇霍姆林斯基曾說：我要關注的是，讓我所培養的每一個孩子都成長為會思考、會探索的有智慧的人，讓認識過程的每一步都使心靈變得更高尚，使意志變得更堅強。實訓完成后，老師組織學生總結實訓完成情況，用設計的與實訓活動有關的問題引導學生回味實訓感受，進行情感激發與理性啟迪，使學生在體驗下得到感悟、在震撼下獲得理念，啟發學生用所領悟的觀點來評價具體操作感受，對實訓過程中出現的問題或者不能解決的地方，發表各自的見解展開討論，共同分享實訓體驗帶來的各種感受，最后歸納出該實訓課程的知識要點。

3 恰當的課堂教學評價，提高教師業務水平

教學評價是新課標的重要組成部分和關鍵環節，而教師的課堂教學評價更是教學活動中過程性的重要體現。新課標指出：將學生的主動學習放在教學的首要位置。一節課下來，不在讓學生掌握多少知識，而是學生在教學過程中，經歷了怎樣的過程將知識進行內化，也就是我們平常所說的學生運用了哪些能力參與到了哪些學習活動獲得了什么技能和知識？在整個教學過程中，學生是不是輕松主動的投入到學習當中，主要看課堂學生的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態來評價課堂教學效果。

《綜合布線實訓》課程，教師在實訓前對學生興趣的激發是相當重要的，這樣能使課堂氣氛變得熱烈，學生感到輕松，學生才能以飽滿的情緒投入到學習活動中。

學生只要是在動手實訓，教師就應該少干涉學生的學習活動，給學生營造一些自由的空間，讓學生交流，讓學生遇到問題能夠自己思考解決，或者是靠小組團隊來解決實際問題，這樣比老師點撥更能使學生對所學的知識印象深刻。并不是說教師就不干涉整個課堂了，好的老師，應該在學生學習實作的時候，總觀全局，隨時觀察學生實作情況，最后好對學生做出公正的評價。列夫.托爾斯泰說過：稱贊不但對人的情感，而且對人的理智也起著很大的作用。中職學生，從小就在學習的邊緣，缺少老師和長輩的認可和肯定，而且中職學生性格和心理特點有許多不同，有的浮躁激動，有的內斂寡言，更有的是桀驁不馴。針對于不同的學生，即使學生只是點點進步，老師都可以在適當的場合發現學生的閃光點給予肯定和鼓勵。如果在觀察過程中，能對某些學生給予適當的表揚和認可，那么學生在實訓課程中，定能夠賣力的學習，整個教學質量會明顯的提高。

新時期賦予了教師新的責任，只要我們能夠在教學上多專研教材，多想辦法，對學生給予適當的肯定，學生定能夠成長為綜合素質強、業務能力過硬的中等技能型人才。

綜合布線實訓總結范文3

關鍵字：微課；翻轉課堂；綜合布線；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0076-04

隨著信息技術的快速發展，特別是互聯網、智能手機的快速普及，為高校課程的改革帶來了新的活力。筆者將基于翻轉課堂與微課理論，利用微課網絡平臺，對“綜合布線”課程教學過程進行重構，探索出適合高職學生特點的教學模式。

一、翻轉課堂及微課的概念

翻轉課堂也稱顛倒課堂，起源于美國，開始由兩位高中化學教師為幫助缺席的學生補課而使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳到網絡。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并為學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎[1]。翻轉課堂顛覆了傳統的教師課堂講授、學生課后完成作業的教學模式，通過課前提供相關教學資源讓學生自學完成課堂知識傳授的任務，而利用課堂時間采用課堂學習活動（項目、活動主題）幫助學生實現知識內化，體現了學生學習的主體性及教師的主導性，開創了全新的教學理念和方式[2]。

微課是針對某一個知識點，制成的一段長度幾分鐘的教學視頻，具有時間短、內容精、教學目標明確且單一等特點。“微課”這一概念在國內最早是由佛山市教育局的胡鐵生老師提出的，并應用于中小學的課程改革中，受到了廣泛的關注，并取得了矚目的成績。2012年開始，教育部教育管理信息中心組織舉辦全國高校微課教學比賽，并已成功舉辦了兩屆，吸引了全國1400多所高校的18000多名一線教師的熱情參與，極大地推動了微課在高校課程教學中的應用。在高校微課發展報告（2016年）中，將微課定義為“微小精致的新一代課程之細胞”。它適合微時代的移動學習、泛在學習、自主學習，更適合學生對不同學科知識點的按需選擇學習、個性化學習和微型移動學習的需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識[3]。

基于翻轉課堂的微課教學模式結合翻轉課堂與微課教學的特點，在信息技術的基礎上，將課堂教學延伸至課外，充分發掘學生的主觀能動性，引導學生積極開展自主學習，提高了學習效率與教學效果，為學生專業實踐能力的養成提供保障。

二、綜合布線課程的情況

“綜合布線”課程是江西財經職業學院計算機網絡技術專業的職業技能課，目的是培養學生進行網絡綜合布線工程規劃、設計、施工、驗收、維護等專業技術能力，培養綜合布線行業所需的一線高技能專業人才，作為核心課程特別注重工程實踐能力的培養。其教學內容主要包括：網絡總體規劃設計、綜合布線的工程設計、綜合布線的施工技術、綜合布線系統的測試與驗收、綜合布線系統運行維護等。由此可見，“綜合布線”課程實踐性非常強，學生的工程實踐能力是綜合布線課程的教學核心。

目前在“綜合布線”課程的實踐教學過程中，主要存在以下問題：

（一）實踐教學條件不足

隨著信息技術的不斷發展，綜合布線行業發展日新月異，新技術、新產品不斷涌現，使得學校所建設的綜合布線實訓室難以與技術發展同步更新升級，加之綜合布線實訓平臺與儀器設備本身價值不菲，學校經費有限，往往使得實訓設備難以滿足實訓要求。

（二）實踐教學時間有限

“綜合布線”課程理論及實踐的知識點眾多，而課程一般都是只開設一個學期，每周4個課時，要完成教學任務，學時非常緊張。而高職學生學習基礎不牢，自學能力較差，而實踐教學中的知識點眾多，教師隨堂指導與監督的過程中無法面面俱到，難以保證所有學生的實踐學習質量。

（三）實踐設備仿真性有待提高

“綜合布線”實訓室中的實踐設備雖然是根據綜合布線工程的環境仿真設計開發的，但始終無法完全模擬出實際工程中的效果。而由于客^原因，學生無法前往工程現場實地參觀與操作，這對于初次接觸綜合布線的學生，往往無法正確了解綜合布線工程。

三、理論基礎

通過對國內外先進教學理論的分析，結合基于翻轉課堂的“綜合布線”課程微課教學改革實際，梳理出相關的教學理論。

（一）建構主義學習理論

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。建構主義學習理論強調以學生為中心，教師作為學生構建知識的促進者、協助者、引導者，學習環境應包含四個因素：學習內容情景、學生的協作、成果的交流和意義的構建。該理論認為“協作學習”和“情景”的構建意義重大[4]。學生在微課學習過程中，教師一方面通過視頻展示工程的現實環境與情況并構建仿真的實訓環境，為讓學生置身于仿真的“工程”之中，激發他們的學習興趣；另一方面在實訓過程中對學生的實訓過程加以引導與糾正，協助他們解決遇到的問題，保障實訓取得預期的效果。

（二）掌握學習理論

美國著名的心理學家和教育學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為只要給以足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學習者對幾乎所有的內容都可以達到掌握的程度。在基于翻轉課堂的微課教學模式中，我們通過微課網絡教學平臺所準備的微課視頻，學生根據各自的學習情況自行決定觀看的時間與次數，直至掌握所有教學內容，并完成相應的學習任務。教師通過教學平臺掌握學生的學習情況及進度，并能對學生進行指導。

（三）泛在學習理論

泛在學習理論是指任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，為學生提供一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的學習。我們以微課為載體開展教學活動，學生可以通過電腦、手機等設備多次、反復觀看教學微課視頻，從而掌握所學知識。

四、實施過程

（一）基于工作過程系統化的課程設計

根據對綜合布線行業一線企業的調研，我們確定了以綜合布線項目經理作為培養目標，企業希望學生具備良好的技術能力、團隊意識和奉獻精神，這些都需要在平常的教學活動中加以培養。根據建構主義理論并結合綜合布線工程的組織與施工過程，設置了5個學習情境，并在各學習情境下創設了工作任務，明確了教學目標，如圖1所示。

（二）微課視頻資源的制作

筆者以水平干線線纜敷設項目為例，進行微課視頻的開發與制作工作。

1.制定拍攝腳本。“事預則立，不預則廢”，腳本的質量直接關系到拍攝環節的質量與速度，因此要在拍攝視頻之前，應根據實訓的要求與特點，制定拍攝腳本。腳本中應包含場景序號、視頻內容、配音內容、字幕、時長等內容，如表1所示：

腳本的內容應盡量詳細，特別是重難點部分應標明，并與拍攝小組商議拍攝的手法，并增加特寫鏡頭。腳本寫好后，應與拍攝小組進行溝通，從攝像與制作的角度對腳本提出建設性的修改意見，進一步完善腳本的內容。

2.現場拍攝與錄制。首先準備好拍攝的環境，如實訓平臺、工具、拍攝設備、人員、燈光、采音設備等等；其次，與拍攝小組根據腳本進行交底，確定各場景的拍攝位置、角度需達到的效果等；最后，分場景進行視頻的拍攝工作。本項目拍攝的是實訓環節，所以就選擇在實訓室進行拍攝，在拍攝器材的選擇上，可以使用家用DV或者帶高清攝像功能的手機。因為參與拍攝過程并非專業人員，加之攝像設備的使用不見得熟練，所以最好在正式拍攝之前進行一次彩排。在正式拍攝時，采集的素材應比腳本中的計劃時長多一些，以方便后期的加工剪輯。

對于理論知識的講解部分，可采用錄屏軟件Camtasia Studio及PPT進行錄制，該軟件具有強大的屏幕錄制功能，簡單易上手，能輕松完成PPT課件及同步講解的錄制工作。

3.后期剪輯制作。拍攝好的視頻素材需經過剪輯加工，這里使用會聲會影作為編輯工具。會聲會影是加拿大corel公司制作的一款功能強大的視頻編輯軟件，具有圖像抓取和編修功能，操作簡單，適合個人使用。根據腳本的要求，首先按照場景的順序與時長，對拍攝的視頻資料進行編排剪輯，再根據實訓要點在相應的時間點添加字幕說明，如果再拍攝時沒有進行聲音采集的話，還應進行解說文件的錄制與添加，最后可增加視頻片頭或背景音樂對微課視頻做進一步的美化與完善。

（三）基于微課的教學實施

在開展教學實施的過程中，將其分為課前、課中、課后三部分，如圖2所示：

1.課前。通過網絡平臺制作好的微課視頻，同時制作學習任務單。在課前2-3天將相關微課視頻上傳至微課學習平臺上，每位同學使用自己的賬號登錄并進行學習，教師可通過學習平臺監控學生的學習進度與狀態，并通過預習問題測試模塊來檢驗學生的預習效果。在開展微課教學前，教師應準備好包含微教案、微課件、學習任務單、微視頻、微反思等教學資料（如圖3）。學習任務單包括學習指南、學習任務、相關資源、困惑與建議等內容，其中，學習任務的問題設計是關鍵。在“水平干線線纜敷設”微課中，筆者設計了兩個問題，一是在水平干中線纜敷設的方式，二是各敷設方式中所要注意的技術要點。通過問題導向，引導學生掌握本課的重點知識，并提高學生課前學習的效果。

2.課中。課堂上，改變過去先理論后實踐，以老師講授、演示為主的教學方式，代之以學生提出問題、教師進行答疑解惑。課堂上，學生根據課前微課學習的情況，提出相應的問題，教師對問題進行解答，對操作要領進行講解與演示，然后組織學生進行分組實訓，由于學生已經通過微課視頻的學習了解了實訓操作的要領，因此教師的主要任務是監督實訓操作過程，指正操作要領，必要時對關鍵操作進行示范演示。

在本微課中，學生主要對兩種敷設方式使用的場合、穿線器的使用、為何需進行線纜保護等環節存在疑問。這就需要教師進行講解，特別是在穿線器的使用規范中，還要進行現場操作，并詳細介紹各步驟的操作要領。從穿線器的作用，線纜與穿線器的綁扎，拉線的力度、方向等環節可邊演示邊講解，讓學生對這些操作要點要直觀的了解。在分組實訓環節，先讓各小組進行討論，確定采用何種敷設方案。然后先讓一部分小組先進行實訓，另一部分小組在一旁觀看并指出他們錯誤或不規范的操作，通過學生互評，提高實訓的質量。

3.課后。完成課堂教學后，為加強學生對知識點的理解，教師可以通過設置拓展任務，引導學生進一步深入學習。這里結合“綜合布線”課程的課程設計――某大樓的綜合布線工程設計方案進行拓展，在完成微課學習后，讓學生通過學習的內容及教師所提供的參考資料，開展設計方案中水平干線子系統的設計，完成相關的設計文檔，使得學生進一步加深對水平干線線纜敷設相關知識的理解。

（四）評價

微課教學的評價采用學生互評、教師評價相結合的方式進行。課前環節，教師通過微課網絡平臺，查看與回答學生的提問，初步掌握各學生的自學情況；課中環節，學生開展分組實訓操作，教師通過實訓情況評判各學生的實訓質量，同時，組內同學開展互評，對實訓情況進行總結；課后環節，教師通過各位同學所提交的設計方案掌握其學習效果。通過基于翻轉課堂的微課教學改革與實踐，“綜合布線”課程的教學質量有了很大的提高，近年來，先后在江西省大學生技能競賽網絡工程賽中獲一等獎3項、二等獎4項。

五、實踐之后的反思

通過基于翻轉課堂的微課教學實施，“綜合布線”課程的教學效果得到了很大的提高，學生動手能力、對知識點的掌握均有很大進步，但在實施過程中仍對教師、學生、教學管理提出更高的要求：

（一）對教師的要求更高

在基于翻轉課堂的微課教學模式中，教師從傳統知識講授者轉變為學生知識與技能內化的引導者。這就對教師的能力提出了更高的要求，不僅要能夠熟練掌握所教授的知識點及技能點，還要能及時解決實訓中出現的各種情況（包括學生的實訓操作規范、實訓設備的故障等）。此外，教師還需利用課余時間完成微課教學視頻的拍攝于制作，回答學生在課前和課后階段所提出的問題，這對教師的精力也是很大的考驗。

（二）對學生的要求提高

對學生而言，從知識的被動接受者轉變為學習過程的主動參與者，學習時間從課堂延伸至課外，這對學習能力與主動性本就不高的高職學生而言是巨大的挑戰。這就需要從學生學習興趣的引導、優良學風的養成等多方面入手，提高學生的自學能力和學習積極性。

（三）對教學管理提出更高的要求

基于翻轉課堂的微課教學模式拓展了傳統課堂教學的時間與空間，對教學管理也提出了更高的要求。如何對教師課余時間的教學準備及答疑互動進行管理，既是提高教學質量的保證，也是對教師勞動的尊重。

總之，基于翻轉課堂的微課教學有利于提高“綜合布線”課程的教學質量，但如何保持教學效果形成長效機制需要進一步探討。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.

[2]何文濤，張新明.基于微課程的電子課本內容整合及其教育應用[J].中國電化教育，2013（12）：89-95.

綜合布線實訓總結范文4

關鍵詞：職校；教學目標；項目化教學

在職業院校《綜合布線技術與實訓》教學的現狀是，教師覺得理論性太強，教學實施困難；學生覺得上課枯燥無味，一點不感興趣；用人單位覺得學生技能薄弱，不符合工程項目的要求。為此，必須對課程進行教學改革，以適應職業教育的要求。

在新的教學改革中，首先根據課程調研對教學目標進行了調整，在學生的培養方面根據職業崗位的要求，既重視學生技能的培養也重視學生職業素質的養成；在教學內容的安排上，根據工作過程和教育認知規律，采用項目式教學的方法；在考核上采用目標考核和過程考核相結合的方式，重點在于過程考核。通過教學改革，使得各方面都覺得比較滿意，取得了良好的效果。

一、教學現狀分析

在我們學院，《綜合布線技術與實訓》是計算機網絡技術專業的一門專業核心課程，是一門必修課。對應崗位是網絡與綜合布線工程的設計、施工、測試崗位。任務主要是通過本課程的學習，使學生熟知國際、國家規范，形成對一般樓宇的綜合布線工程的設計、施工、驗收和檢測等專業技能和良好的職業道德。但是該課程教學目前的狀況是：教師覺得理論性太強，教學實施困難；學生覺得上課枯燥無味，一點不感興趣；用人單位覺得學生技能薄弱，不符合工程項目的要求。

為什么會出現這樣的情況呢?第一，對于職業院校的學生有一個顯著的特點是，對理論知識不感興趣，但是動手能力特別強。如果教師仍然按照傳統的方式、傳統的思維授課則會出現，教師在講臺上引經據點、侃侃而談，學生在下面云里霧里、昏昏欲睡。所以，一個主要的原因是教師沒有掌握學生的特點，而是機械教條的去授課，不知道隨著教學對象特點的變化而采用相適應的方法。第二，教師不符合職業教育的要求。職業教育主要培養學生的操作技能和職業素養，要體現以學生為中心，課程內容的安排應當體現工作過程，授課方式可以靈活多樣，教學模式是校企結合緊密。

二、教學改革的措施

通過現狀分析，在職業院校的《綜合布線技術與實訓》授課的過程中存在教學方法不符合學生特點、沒有體現以學生為中心、課程內容沒有體現工作過程等問題。得出一個結論，必須要進行教學改革，期望取得良好的教學效果。本人在實際的教學過程中，通過不斷的探索和教學實踐，將一些做法和體會現總結如下：

首先，按照職業教育的要求，進行準確、合理的制定課程教學目標。本課程的教學目標是：使學生具備高技能型人才所必需的網絡工程和綜合布線的基本知識和基本技能，具有較強的工作崗位適應能力、分析和解決實際問題的能力以及創新意識和職業道德意識。能夠成為售前工程師，根據客戶需求進行網絡設計、設備選型、工程報價，完成網絡方案的制定以及講解；能夠成為布線工程師，完成網絡工程的施工以及軟件系統的配置；能夠成為售后工程師，解決客戶的硬件及網絡問題，提供解決方案。

其次，本課程的教學內容的安排根據網絡工程和綜合布線的工作過程和教育認知規律，采用項目式教學的方法。整個課程內容的具體安排采用兩個大的項目，每個具體的項目根據工作過程構建學習任務和學習情境。

項目1 網絡工程：按照學生認知規律，在教學內容安排上先直觀后抽象，先局部后整體。其具體教學內容安排如下：

項目2 綜合布線：按照綜合布線的一般工作過程，則綜合布線工程流程如下：

第三，對學生的考核采用過程考核和目標考核相結合的方式，重點在過程的考核。

（一）考核內容及所占比例、要求：

本課程采用形成性考核，方案如下：各形成性考核成績及終結性考核成績都以百分制記錄，考核方式及所占課程總成績的比例如下：

1．平時學習表現考核（10%）：包括到課率的統計（5%）、回答提問（5%）。

2．階段測驗考核（20%）：包括大作業或中期測試。

3．教學實踐活動考核（20%）：分多次時間來完成，包括實驗過程中的表現；實驗報告。

4．終結性考核（50%）：考核內容包括教材的全部理論知識，筆試方式完成。

考核，批改試卷后得分。題型分選擇、填空、簡答題等，考試時間為120分鐘。

三、效果分析

在應用效果調查時，對金華職業技術學院《綜合布線技術與實訓》課程09屆學生120人進行了滿意度調查，采用1：100的比例進行抽樣調查：很滿意43%，滿意54%，不滿意僅占3%。

在實行教學改革后，通過各方面的反饋，認為取得了良好的效果。第一，教師認為新的的教學模式使得上課的方式形式多樣，上課的內容以操作技能為主，教學實施特別靈活。第二，學生認為上課不再瞌睡，而是覺得上課的內容很實用，現在學習的內容是將來就業需要的，在學校期間需要積極主動的學習，否則將來找工作就不容易。第三，學生家長也認為這種學習方式能夠讓孩子學到真本領，孩子不但學得了一技之長，而且也養成了良好的職業素質。第四，企業認為教改后的教學模式反映了工學結合，培養的學生符合企業的需求。

四、結語

綜合布線實訓總結范文5

Abstract： Based on the "network integrated wiring technology" skills contest project of information technology， the paper analyzes the influence of skills contest on vocational education from promoting the teachers troop construction and promoting teaching reform， mobilizing students’ study enthusiasm and improving the overall quality， and promoting professional construction.

關鍵詞： 高職；技能大賽；內涵

Key words： vocational education school；skills competition；connotation

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）27-0211-02

1 背景

全國職業技能大賽歷經五年，由于其規模大、項目多、覆蓋廣等特點被譽為職業教育的“奧林匹克”。職業技能大賽在項目的規定上，體現了現代制造業、高新技術產業和現代服務業以及文化創意產業的發展要求，突出了技術技能含量的“高”與“新”，使得高職教育的辦學理念在堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的基礎上，更加突出“高素質”、“高技能”的要求，實現辦學理念的更新。學生參加各種職業技能大賽，為自己為學院爭得了榮譽，更大大激發了學生學習技能的熱情，極大提高學生的職業綜合技能。

2 職業技能大賽內涵分析

近幾年來，技能大賽項目的覆蓋面越來越廣，比賽項目非常注重與企業、行業的對接，以信息技術類“網絡綜合布線技術”為主要視角，來探討技能大賽項目的內涵。2007年4月GB50311《綜合布線系統綜合設計規范》、GB50312《綜合布線系統工程驗收規范》兩個國家標準正式頒布，2008年開始制定的中國網絡綜合布線系統技術白皮書，這些標準和白皮書的制定推動了網絡綜合布線系統技術的發展。隨著智能化樓宇、智能化家居、建筑設備監控系統等應用的興起，網絡綜合布線技術得到廣泛的應用。網絡綜合布線系統的市場需求主要涉及網絡設備、器材、工程施工、監理、驗收、管理和維護等多個方面。企業需求主要涉及纜線制造行業、工程項目設計、安裝施工、監理和驗收、運行管理和維護等企業。綜合布線系統工程行業從業人數2009年預計全國為48萬人，每年新增就業人員預計全國為12萬人（每年25%的增長速度計算），這些行業從業人員80%需要職業院校培養的專業技能人才。因此，“網絡綜合布線技術”技能大賽的開展適應行業企業的需求，指明了高職院校信息類專業教學的改革發展方向。“網絡綜合布線技術”項目競賽設備（西元KYSYZ-12-1233、KYGJZ-07-01、KYRJ-369、KYGJX-31）至少包含的9項技術要素有：網絡技術、RJ45網絡模塊和通訊模塊安裝與端接技術、CAD工程設計技術、工程預算技術、銅纜鏈路安裝與端接技術、光纜鏈路安裝與熔接技術、PVC線管和線槽安裝與施工技術、鏈路的質量檢測和故障診斷技術、竣工資料編寫技術等；包含的工作站有：工作區子系統工作站、水平子系統工作站、管理間子系統工作站、設備間子系統工作站、建筑物子系統工作站等5個工作站，通過9項技術和5個工作站的綜合，完成了建筑物內和建筑群間的網絡綜合布線系統的安裝與調試，且“網絡綜合布線技術”項目是三人為一組的團體賽項目，從這項目可以表明，技能大賽強調專業綜合技術能力培養，彰顯團隊協作精神的培養。以下從技能大賽的開展指明了專業建設方向，推動了職業教學改革，提升了學生的綜合素質三個方面來探討項目內涵。

2.1 推進師資隊伍建設，帶動教學改革

2.1.1 溝通交流，加強自身專業水平 職業技能大賽為教師提供了一個近距離向名師、同行學習交流的平臺，每次大賽都是教學理念、教學方法的學習與交流，都是教學成果的展示，也是前沿理論的探索與碰撞。有些大賽同時舉辦專家講座或經驗交流活動。江蘇省教育廳近兩年在暑期特地舉辦技能大賽專題培訓，聘請有經驗的專家和大賽指導教師授課，解讀分析大賽文件，分享大賽經驗，使教師的技能水平都得以提高，同時也增進了同行之間的交流。

2.1.2 以賽帶教，推進教學改革 教師除了參加大賽還有主要任務是常規教學。將大賽的新理念、經驗和機制帶到常規課堂教學中，會對課堂教學起到引領和提升的作用。教師通過指導技能大賽，明確了實踐教學改革目標，可以按照大賽的模式設計教學環節，把技能大賽項目的內容溶入到課程教學中，將技能大賽的項目轉變為課程教學中的學習項目，并且在教學過程中引入技能大賽的評價體系，模擬技能大賽現場，使得各個子項目更具有可行性，讓每位學生都能從技能大賽項目中獲益。比如“網絡綜合布線”課程，按照技能大賽的要求進行項目化教學，增加網絡布線工程的設計和預算子項目，完善實踐教學體系，使教學內容更貼進行業企業實際需求。通過技能大賽項目的引導，為促進教學課程項目開發，引導教師設計教學項目、編寫校本教材等都提供了新的思路，促進了教學質量的提高。

2.2 調動學生學習積極性，提高綜合素質

2.2.1 調動學生學習積極性 從日常的教學活動中可以明確感到高職院校學生求知的欲望較為淡漠，學習動機不強、自我約束力較弱。在課堂教學中引入技能大賽的理念、機制，采用項目導入、任務驅動等教學方法，讓學生“在學中做、在做中學”，必能增強學生學習的主動性和學習興趣，提高課堂效率，并在此基礎上激發學生的創新能力和實踐操作能力。“網絡綜合布線”課程知識點多，比較分散，以往學生只知道這樣做，至于為什么要這樣做，學生不會探究也想不明白。課堂中引入技能大賽的理念，采用項目教學后，學生能融會貫通綜合布線工程的各知識點，項目貼近行業實際情況，引起學生的極大興趣，通過設計項目比賽，增加組內成員的團隊合作意識，推動組間成員的競爭意識，學生學習氣氛濃厚，并為參加技能大賽儲備了資源。

各項職業技能大賽是選拔技能型人才并使之脫穎而出的一種重要途徑。一般都會設置校級競賽，并把校級競賽作為市級省級或全國大賽的選拔賽，競賽的規則要求與評分標準保持一致，讓取得名次的學生有層層勝出的成就感，并能最終出線參加市級、省級甚至國家級賽事，這樣也能對其他學生產生積極的感召與激發效應。同時，不管是校級比賽還是市省國家級比賽中都及時進行賽程報道，把取得的成績及時反饋給本專業的師生，對獲得的表彰獎勵等及時在網上公布并在本專業進行宣傳，使學生感受到學校對技能大賽工作的重視，營造良好的專業技能訓練的學風環境，激發學生的掌握技能參加大賽的熱情。在大賽中獲獎的學生學院都會給予相應的獎勵和表彰，參加大賽的選手通過大賽提升了自身的能力和綜合素質，在畢業求職時更有優勢。這些都會給其他學生產生激勵作用，為了能從激烈的競爭中脫穎而出必定會激發學習積極性。

2.2.2 提高學生專業技能水平 技能大賽非常注重選手分析問題、解決問題的能力，要求選手不僅要具備相應的理論知識，而且要有較強的實踐操作技能。參加技能大賽的學生都會有指導教師，指導教師可以聘請企業專家、大賽評委、專業教師、外校教師等，多元化的配備指導教師可以多角度的解決問題，培訓內容更具針對性，培訓地點從校內實訓室到延伸到校外企業，促進了實踐基地的建設，大大提高參賽學生的專業技能水平。把這些經驗、理念引入到課堂教學中，可以提高教師對實踐教學工作的認識，并從教學內容和手段等方面帶動實踐教學的改革，校內外實踐基地的建設，為學生提供了充足的場地，為加強實踐教學提供了保障。因此在一定范圍內，技能大賽的開展更好地促進了學校的實踐教學，對實踐教學起到補充、完善、創新的作用，有效的帶動學生職業技能訓練，全面提高了學生的專業技能水平。

2.2.3 提升學生綜合素質 參賽學生在比賽的同時還接觸到來自全國各地的優秀選手，在比賽的過程中能發現自已的優勢與不足，獲得一個向優秀選手學習的機會。大賽本身不僅是知識與技能的單純角逐，而且對心理素質、應用能力等具有相當大的考驗。目前有許多賽項開發選擇的目的還在于要使技能大賽能檢驗高職學生的團隊協作能力、計劃組織能力、交流溝通能力等，并將團隊學習、團隊訓練、團隊精神融入整體競賽過程中，在展現個人風采的同時，更加注重職業道德、職業素養和團隊協作能力。因此，技能大賽能推進學生綜合素質的提升。

2.3 展示成果，打造品牌專業

2.3.1 推動專業建設 專業建設是職業教育發展的核心，是職業院校推動內涵發展、提高辦學水平、提高社會聲譽的著力點和突破口，是職業院校的核心競爭力。技能競賽項目類別設置的基礎是職業教育的專業分類，競賽項目是以專業建設方向為基礎的，有助于職業教育的專業發展。技能大賽助推職業院校專業建設格局的提升，確立品牌意識，選擇最能體現辦學實力的骨干專業精心打造，通過重點建設形成品牌專業，學生在大賽中獲是好成績，能提高社會聲譽、穩定招生規模，擴大專業的品牌效應。

推動實訓基地建設。技能大賽吸收了行業發展的前沿技術，其比賽項目從某種意義上來講代表行業發展的現狀和方向，反映了最新的職業技能要求和行業對技能型人才的需求，因此技能大賽是按企業生產一線的最新裝備確定比賽設備，要想在大賽中取得好的成績，各參賽院校必須按大賽選定的設備來組織訓練。近年來，我院為信息技術類專業投資幾百萬建設了“西元網絡綜合布線實訓室”、“企業網組建實訓室”、“物聯網實訓中心”、“軟件制作室”等，為實踐教學提供了有力的場所，也為技能大賽的開展提供了保障。因此，技能大賽已成為職業教育實訓基地建設的風向標，這在客觀上對學校實訓基地的建設起到了帶動作用。

2.3.2 深化校企合作 技能大賽是推行“工學結合、校企合作、頂崗實習”職業教育人才培養模式的重要平臺。各類企業以不同的形式參與到技能競賽中，技能競賽的一些項目與企業聯辦，大部分技能競賽聘請企業的技術人員作為評委，評判標準與企業生產對接。通過大賽聘請企業的行家進行指導，對教師進行有效地培訓，真正了解企業的需求，同時獲得企業的物質、技術等方面的支持，建設了實訓基地。一些企業積極主動地參與各種技能競賽，希望加強與職業院校的合作，擴大自身的影響，得到將來優秀的人力資源。企業支持職業教育是一種著眼未來的行為，技能大賽有力地推動了校企合作、工學結合，不斷發展和完善了職業教育人才培養模式。大賽緊貼企業需求，引領職業教育與企業接軌，而通過企業參與技能大賽，增加了學校與企業的接觸機會，為以后校企合作的更好發展奠定了基礎。

3 結語

教育部職成司司長葛道凱在職業技能大賽的總結中說，辦賽本身不是目的，是以大賽為引領推動職業教育教學改革，力爭使得大賽更加反應經濟社會的需求、更能服務于社會。目前，技能大賽的的覆蓋面和項目逐漸增多，競賽試題越來越貼近企業的實際問題，這就要求職業院校要推進教學改革、加強專業建設、深化校企合作，為企業、社會服務，輸送優秀的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]呂景泉.談2008年全國職業院校技能大賽專業特色和價值內涵[J].天津職業院校聯合學報，2009（1）.

[2]辛文琦.職業技能大賽對高職教育的影響力研究[J].天津職業大學學報，2011（10）.

[3]李和平.技能大賽對高職教育的助推作用[J].中國高教研究，2011（5）.

綜合布線實訓總結范文6

摘要：本文對局域網組建與維護課程改革的背景進行詳細的分析，提出對該課程在教學內容、教學方法和手段等方面進行教學改革，并從教師和學生兩方面總結教學改革的成績。

關鍵詞：局域網組建與維護教學內容教學方法手段成績

一、課程改革的背景

1、課程達到目標與教學方法的矛盾

局域網組建與維護是計算機應用和計算機網絡專業學習其他網絡專業課程的基礎性必修課程之一，本課程將為其他網絡類專業課的學習奠定一定的理論基礎和實踐能力。課程設置總目的是提高學生對局域網相關的原理、概念的理解，加深對網絡設備的了解，掌握對網絡命令的使用，熟悉對網絡軟硬件的配置方法，實現局域網的組建和維護。但現在學校采取的還是比較傳統的教學方法，明顯與本門課所達到的目標相矛盾。

2、內容不足之處

局域網組建與維護這門課程內容存在不足主要體現在：理論知識比較多，而且部分理論的有點空乏，實訓操作內容不夠，有些實操內容的章節介紹得比較籠統，操作步驟幾乎都是用文字描述，少有圖片，學生對這些內容不好掌握。還有對局域網布線，如何布線，布線需要的材料，基本沒有提到。對一些重要的網絡命令解釋不夠詳細。這與社會培養中職生有強的動手操作能力的目的相矛盾。

二、課程改革方案

1、教學內容的改革

本門課程內容比較重理論，所以要多增加實操內容。課本里幾乎沒有局域網的綜合布線內容，要增加這部分內容，并且作為重點內容。特別是綜合布線基本技能訓練，網線制作，打線訓練，安裝信息插座，安裝數據配線架，安裝110語音配線架等內容要詳細講解和演示。對布線好的位置要出圖紙，因此 要增加VISIO軟件的學習，專業繪制布線圖紙的軟件，一個完整的組網過程都要有圖紙布線和跟蹤。

2、教學方法與手段改革

教學方法上采用邊理論邊操作的方法。在專用的網絡電腦室上課，老師邊操作邊演示，對難點還要制作出相關的課件演示，改變以前先理論后實驗的教學方法，要理論和操作一起上。操作時要讓學生分組，組員最好不超過5人，以組為單位實驗操作。遇到問題老師先不回答，要求學生自己上網查找答案，實在不明白，老師就引導他們去解決問題。每組同學要分工，每次上完課還要學生寫實驗報告，報告要詳細寫清楚每同學的在本次實驗中所做過的工作，分析那個同學做得好，那個沒有做好。通過這樣半個學期的學習，學生對局域網有了一定的認識和掌握一定的組建方法。但是僅僅對于實驗室幾臺電腦的組建和維護還不行。于是在開設本門課的下半學期，要求學生對某個電腦室和整個校園網的組建分析，寫布線圖，對出現的故障分析和想辦法解決。這樣一個學期下來大多數學生都會對校園網的組建和維護有了深入的了解，能分析故障和解決一部分問題。

三、課程內容改革取得的成績

根據學校的課改指導方針，對《局域網組建與維護》課程內容進行改革，從自身授課和學生接受知識能力方面都有了很大的進步。

1、從教師方面看課程改革

課程改革后，老師為了更好的適應課堂，適應學生。務必要對怎樣上好課，有很充分的準備。

1）擴展知識面。為了讓學生盡可能全面的認識本門課，所以要求老師對教材所涉及的內容有深刻的認識，要廣覽這方面的書，這樣大大擴展老師的視野。并且從一個局域網的組建與維護，擴展到整個網絡的組建和維護，通過學生對局域網提出的問題，現在的學生因為接觸網絡比較多，提出的問題往往有難度，為了解決他們的問題務必要求教師有淵博廣泛的知識。上實訓課時因為要求學生分組操作，而且實訓的內容很多，那就要求老師在計算機方面的能力要全面，各種路由器和交換機的配置使用到網絡故障的分析都要老師有很強的動手能力，要完成上面的種種，這就不是要老師有一桶水就可以的了，而是要有多桶水，才能滿足學生求知的需要，才不能的隨著社會的要求增補課程內容。

2）提高老師對問題的解決能力。學生在實訓過程中，通過會出現好多問題，有些問題老師平時的操作不一定會出現，如何幫學生走出學習的困境呢？這就要求有很好的問題解決能力。要解決這些，也就要要求老師不斷的努力，不斷的創新，而且還要不斷發現課程內容的不足，補充新的課程內容。

3）融洽的師生關系。在和學生一起學習和鉆研的過程中，學生對老師的專業知識的肯定，加深了對老師的尊重，老師在實訓的過程和學生始終保持的亦師亦友的關系，因為局域網的組建過程是一個動態的過程，往往出現的問題需要細心才能發現，所以有時學生也是自己的老師。正因為有這樣的心態，所以師生的關系比較融洽。

2、從學生學習的角度

本門課課改后，更符合以后工作的需要，實操內容的加大，而且整個學校的校園網絡的維護都是學生學習的組成部分，所以學生在學習本課程時，從專業知識、興趣、動手能力等方面都有了很大的提高，能實現局域網組建和維護。主要體現在下面幾個方面.

1）學生上課興趣濃郁。課程內容大大引起學生學習的興趣。現在的學生通過網絡對以后出去就業的方向也有一定的了解，修改了課程內容更符合以后工作的要求，學生興趣明顯加大。

2）學生動手能力加強。根據課程內容實訓部分相當多，幾乎每個星期上該門課，學生都有實訓內容，這樣長期下來，學生的動手能力大大加強。特別是局域網綜合布線內容的增加，這部分知識要求學生從購買材料的分析到圖紙的繪制，都要分析動手。上完這部分內容后，很明顯發現學生制作的網線，信息模塊的制作，都有很大的提高。

3）提高學生的相互合作能力。實訓的過程就是一個相互合作的過程，一個實驗的完成不是一個人是去，而是大家一起合作，每人一部分，所以就大大提高了學生相互合作。

這是本人對局域網組建與維護課程教學內容改革所取得的一些成果，當然還有許多不足的地方，比如我們的設施還不夠完善，我們對于課程教學改革也是在探索中，所以還存在一定的問題，今后，我們還要緊跟形勢，與時俱進，繼續深化教學改革，爭取更大的進步。

參考文獻：