前言：中文期刊網精心挑選了法學學習計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

法學學習計劃范文1

關鍵詞： 參與教學 任務驅動 問題意識 個別參與 化學學習

傳統課堂教學是以傳授知識為主要目標的“封閉式”課堂教學，主要采用“講授式”教學模式。盡管這種教學模式有利于傳授系統化知識和控制教學進程，但不利于發揮學生的學習主動性和培養學生的綜合能力。在“滿堂灌”的教學模式下，學生會難以集中注意力，并產生厭學情緒，課堂教學效果會越來越差。如何改進傳統教學模式，更好地適應時代需求？國外教育界有句名言：告訴我，我會忘記；演示給我，我會理解；讓我參與，我將學會。據此，若在教學中創造一種讓學生積極參與的學習環境，恰當運用任務驅動、情景提問、小組討論、質疑等多種教學方法讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動參與解決一些問題，則必將大大強化教學效果。

根據多年的教學實踐經驗，筆者認為在這種參與教學模式中，若采用學生主動學習模式則費時費力，且組織不當易出現課堂秩序混亂等問題。因此，在教學中必須既調動學生的學習積極性，又保證教學質量，對教學環節進行科學合理的設計。

一、首課目標定位

每學期和每章的第一堂課是最重要的，教師要結合學生的實際情況把課程內容細化成可以操作的翔實目標，使學生產生明確的心理定位，了解章節的基本輪廓，知道學什么和學習要達到的結果，從而奠定本學期或本章的基調。

一方面，在學期初的第一節課通過“緒論”講述，運用科學家有趣的典故激發學生對化學的興趣，介紹與生活息息相關的化學知識，激發學生的求知欲望。比如古代的煉金術、煉丹術，近代的拉瓦錫、道爾頓等，用科學家的人格魅力及科學的精神感染學生。在引用化學史料時，要注意以下問題：①選取與學科基本知識密切相關的化學史料；②注重史料本身的真實性和科學性，不能任意添加或編造。例如介紹化學史上“最貴的實驗”，講述英國化學家戴維和其助手法拉第由于受到貴族公爵的嘲弄，決定戲弄其一番，他們在強烈的陽光下用放大鏡聚焦，使一顆價值連城的鉆石在眾目睽睽之下消失，公爵打賭失敗而后悔莫及。學生定會聽得如癡如醉，仿佛身臨其境，深深感受到科學的偉大與實用。

另一方面，每個章節的第一節課都要有明確的教學目的，提出要解決的一些新概念、新理論，交代好學生學習的具體目標及所采取的學習方式，尤其講清楚學生的參與方式，如查閱資料、口頭提問、小組討論、提交小結等，明確學生如何學習本課程，鼓勵學生積極參與，使之有的放矢地學習。教學目的的引入可以采取不同的方式，例如《乙醇》首堂課可以從生活化引出問題：①列舉生活中的各種酒類；②酒精在人體內是如何代謝的？③交警吹氣查酒駕的原理是什么？④酒精在生產、生活中的用途；⑤假酒為什么使人中毒？通過這些貼近生活的問題設計采用教師引導、學生參與討論的方式，引出乙醇的結構與性質這個最核心的問題，不僅可以順利完成教學任務，還可以拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣。

二、培養學生課堂主動參與的意識

實踐表明，一般情況下人們為保持心理平衡，需維持自己的觀念和信念的一致，當出現與原有觀念或信念不一致的地方，就產生認知沖突，問題意識便油然而生，人們就會力求改變自己的觀念以使認知協調。在化學教學中，可以創設情境引起學生的認知沖突，使學生產生問題意識，從而迫切地想學習新知識，消除存在的困惑，這樣從學生的“最近區”實施教學，會使學生的思維發生碰撞，課堂教學效率定會提高。

1.生活化引出問題

例如在“過氧化鈉的化學性質”的教學過程中，教師設疑：水可以滅火，你相信水可以生火嗎？有沒有同學見到過水可以起火？學生對這種違背生活常理的設問產生強烈的好奇心。接著教師和學生配合演示實驗：把少量過氧化鈉用適量的棉花包住，放在石棉網上，讓一個學生在棉花團上部滴加少量水，過一會兒棉花團猛烈燃燒，整個過程緊張而刺激，學生立即對這種現象產生強烈的學習欲望，教師可以立即展開高效的教學活動，引出過氧化鈉的化學性質，這樣的教學效果對學生的心靈沖擊大，課堂氣氛沉悶。

2.對比歸納解決問題

每個人有自己固有的認知結構，碰到新知識時，新舊知識相互作用，有效的學習應使舊知識最大限度地遷移到新的學習中，同時將新知識同化到原有的認知結構中，所學的新知識才比較鞏固。在教學中，我們可以從身邊最熟悉的現象入手，展開對比探究，引導學生參與實踐。如教學蛋白質時，可以讓學生參與對比研究毛線和腈綸線的鑒別方法――灼燒，燃燒時有燒焦羽毛氣味且燃燒后剩余灰用手搓，能變粉末的是毛線；燃燒時有黑煙，余灰呈現硬結的是腈綸；在教學淀粉、纖維素后，可以讓學生參與對比研究“真假粉絲”，把粉絲放在酒精燈火焰上燃燒，能夠點燃的粉絲摻雜有機物，食用后對身體有害；未摻假的粉絲點燃只會產生氣泡。又如在講述原子核外電子分布時，前23號元素介紹完后，讓學生寫一下第24號元素和第29號元素的最外層電子排布式，大多數學生會按原有認知結構寫成3d■S■、3d■S■，這時給出正確答案3d■S■、3d■■S■，學生就會產生新舊知識的聯系、對比，產生為什么這樣寫的疑問，然后引導學生在小組中運用討論、自學等方式解決這個問題，歸納出規則。如此學生參與、對比、實驗、歸納的教學既能擴大學生的知識面，又能增強學生的辨別能力，使學生感受到學習化學很有用。

三、任務驅動參與問題

任務驅動的課堂具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，它可以改變學生的學習狀態，提高學生的思維能力。在普通化學課程中，有機化學知識點比較分散，信息量大，涵蓋面較廣，按部就班的教學任務往往使學生不得要領，收獲不大，而有選擇地應用任務驅動的教學方法，不僅能激發學生的學習熱情，還能強化教學效果，培養學生高層次的學習能力。比如有機化學中“研究有機物的一般步驟和方法”，可以選擇生產和生活中有廣泛應用的乳酸作為探究對象，讓學生在一節課內設計出流程實現對乳酸組成和結構的探究?；顒右孕〗M為單位，通過查閱資料、教師點撥、小組討論、質疑、歸納、投影演示的方式確定出幾條不同的設計流程，最后教師歸納出最佳路線，投影出讓學生對照：

這種任務型的自主學習方式，有利于發展學生的科學思維，培養學生的自學能力和組織能力，引導學生從被動地“讓我學”轉變成主動地“我要學”。學生在查閱資料的過程中了解科學研究的艱辛和快樂，在小組討論中體會主動探究學習的樂趣，在設計流程的過程中培養團隊精神。這樣不僅能使學生在活動中掌握化學的基本理論、方法和技能，又能拓寬學生的知識面、激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量。

四、養成課后個別參與習慣

學在不同條件的個人身上所得到的只能是參差不齊的發展水平，學生本身的差異導致學習成績的不同。教師要做到課堂教學公平，除充分尊重每個學生享有平等的教育權利和發展機會外，還應區別對待不同發展水平的學生，特別是對學習積極性不高和學習習慣不好的學生進行個別質疑，針對性地給予幫助和輔導，一方面啟發學生的積極思維，另一方面給他們加壓，消除惰性，促進全體學生全面發展。

個別參與通常在課后輔導時進行，根據掌握的實際情況，每次由2―5名學生參與，向他們提出問題，進行面對面的討論交流，使他們在輕松、活潑、互助的氛圍中發現問題、分析問題、解決問題。此外，在解決學科問題的同時，可以涉及學生的思想和心理，打開他們的心結，消除他們的畏難心緒，使他們對學習產生興趣。例如化學必修1中碰到的“物質的量”被認為是高中學生分化的第一道分水嶺，許多學生在學習了物質的量以后就放棄化學，因此使每個學生都達到教學基本要求顯得特別重要。在教學實踐中，采用設計成卡片的形式按順序如下：

①1molH■SO■的質量為？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖克。

②2molH■SO■的摩爾質量為？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖克?摩爾■。

③1molH■SO■中的分子數為？搖？搖？搖？搖？搖？搖個，氧原子數為？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖個。

④3.6gH■O的物質的量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖摩爾。

⑤原子數為6.02×10■■個的O■，分子數為個，質量為？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖克。

⑥含有3.01×10■■個OH■的NaOH固體的質量為克。

⑦含1.204×10■■個氫原子數的CH■，其質量為克。

⑧N、n、m之間的轉化公式為：？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖。

法學學習計劃范文2

興趣；效果

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

24—0084—01

新課程改革的目標是提高學生的科學素養，培養學生終身學習的能力，促進學生全面發展。為了達到新課程改革的目標，現行的人教版《普通高中課程標準實驗教科書·化學》安排了一系列實驗和科學探究活動。這些實驗和科學探究活動的安排，充分體現了“做科學”的科研理念，即通過實驗不僅使學生獲得化學知識，提高實驗技能，更重要的是通過實驗創設生動的學習情境，啟迪學生的思維，培養學生的科學態度。

但在農村中學，由于學校的經費緊張，教學設施、教學條件欠缺，實驗儀器、實驗藥品非常缺乏，要開展化學探究性學習并取得好的效果，是非常困難的。這種狀況既不利于激發學生的學習興趣，也不利于新課程改革的實施。針對這種狀況，為了更好地完成教學工作，我發動學生，自己動手創造條件進行相關實驗，以激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力和綜合素質。例如，在學完《物質的分類》的內容后，我讓學生利用生活中的一些物品作為實驗器材的替代品來嘗試完成“丁達爾效應”（當光束通過膠體時可以看到一條光亮的“通路”）這一實驗。

我啟發學生找一次性塑料杯作容器，準備豆漿（膠體）、雞蛋白溶液（膠體）、綠礬溶液（花卉市場有售）、食鹽溶液、泥水等液體；再找一個紙盒，在垂直方向打兩個孔，作為觀察室；找一個手電筒或者激光筆作光源。準備工作結束之后開始動手做實驗，學生們將準備好的膠體、溶液、濁液、紙盒、光源等一一擺放好。當我問道哪位同學觀察到了丁達爾效應時，一些學生興奮地說他們看到了，但讓他們重新操作進行觀察時，我發現他們實際上并未看到丁達爾效應——一條光亮的“通路”。究其原因，一是學生對“一束光”、“一條光亮的通路”的理解出現了偏差，一些學生誤將聚光手電筒當作了激光筆（對“激光”的特性不了解）；許多學生將紙盒上入射光的孔打得太大，手電筒直接在比較大的孔處散射，以致于形不成一束光，而是將溶液或者膠體整個照得透亮，最終導致無法看到一條光亮的“通路”。二是一部分學生的雞蛋白膠體中沒有將蛋黃分離，呈懸濁液狀態，有些學生的蛋白液中加入的水太少，呈渾濁的凝膠狀；這些不規范的操作，導致學生實驗得不到預期的實驗效果。

針對以上問題，我讓學生們將紙盒上光線的入射孔改小，使手電筒與小孔保持一定距離，以便形成一束光，重新配制蛋白液膠體，再讓他們仔細觀察，真正理解“一條光亮的通路”的含義。

法學學習計劃范文3

一、巧妙引入誘發興趣

懸念是對一個問題還沒有得到答案時的焦慮心理，它是學生對新知識盼望的興趣來源。在教學中抓住學生好奇心理和認識規律，結合化學特點，設置懸念，誘發學生學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，如在緒言的教學中，我首先提出，“同學們知道空氣是由什么組成的嗎？火箭為什么可以上天？水分解后生成什么？”等問題。先設置一連串的懸念，并告訴學生這些問題在我們今后的化學學習中均可以得到答案，并講一些生活中的化學應用，展示有關化學發展史，使他們感受到化學無處不在，無處不有，同時感受到化學世界的神奇，激發他們學習化學的欲望和興趣，向往學習化學。如在教《分子》一節時，教師可先在黑板上寫下“50+50=？”，學生回答“100”，教師卻寫上“50+50≠100”。學生個個都疑惑不解，接著教師讓一個學生分別量取50ml水和50ml酒精，然后由學生把50ml水與50ml酒精混合在一起，觀察到總體積小于100ml。此時學生心中矛盾更加激化，教師抓住機會：“為什么呢？欲知其中奧秘，讓我們來共同學習＜分子＞”。這樣的引入就激發了學生的求知欲，激發了學習“分子”的興趣。另外，也可根據實際，講一些與化學知識有關的故事、名人軼事、發現史等，也可激發學生的學習興趣。

二、以實驗為基礎誘導、探究、激發興趣

用科學方法，培養學生創新能力，是化學教育的重要任務，根據化學教育的特點，我的體會是以實驗為依據，在實踐中尋找答案（實驗、觀察、討論）。同時進一步探索新知識，教師的作用是誘導、啟發，讓學生動手、動腦進行探究，調動多種感官參與感知，激發學生學習化學的興趣。在元素周期律性質實驗中，如比較同期元素從左到右性質遞變情況，以鈉、鎂、鋁為例，又如比較同主族元素性質的實驗，從上到下，元素性質遞變情況，以鉀、鈉、為例等。由學生自己做實驗，通過學生對現象觀察、分析自己再得出結論。這樣不但激發了學生的學習興趣，而且培養了他們的科學態度和探究問題的能力，化學趣味實驗以其簡單的操作、有趣的現象、鮮明的特點對學生產生極大的興奮力，它在化學第二課堂中得到廣泛的應用并取得極大的成功。趣味實驗作為實驗教學的一部分，在課堂教學中同樣有著不可替代的作用。我曾在教學中給學生做過《魔棒點燈》這樣的實驗：取少量高錳酸鉀晶體放在表面皿(或玻璃片)上，在高錳酸鉀上滴2、3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點著了。不管課內課外，趣味實驗都能激發學生的熱情，提高學習化學的興趣。教師應盡量挖掘教材中涉及到的趣味實驗，引導學生創新，使學生在實驗中感受到化學的無窮魅力和樂趣，智力得到很好的開發。教學效果很好。

三、采用現代化教學手段去激發學生的學習興趣

隨著教育改革的不斷深入，應試教育逐漸過渡到素質教育。這就要求教師要不斷的更新教育觀念，認識到多媒體輔助教學的必要性。多媒體輔助教學結束了一本書，一支粉筆和一張黑板的傳統教學模式，它能根據教學的需要將教學內容實現大小、遠近、動靜、快慢、虛實，宏觀與微觀，整體與局部的相互轉化，形象生動的再現事物發展的過程，它能使圖、文、聲、色綜合作用于學生大腦，形象鮮明的表象，有利于激發學生的學習興趣。在教學過程中多媒體的采用，能使學生獲得豐富的感性材料，加深對學習對象的印象，把書本知識和實際現象聯系起來，以幫助學生形成正確的化學概念，激發它們的學習興趣，積極思考，使得化學知識易于理解和掌握。至于演示實驗，可以在仿真實驗里模擬化學實驗。

總之，多媒體輔助教學，對于促進學生主動參與和激發學生興趣應該是理想的教學手段。

四、適時檢測，體驗成功

教師可在適當時候，進行單元測驗，章節測驗，知識點測驗等，題目難易要適中，通過測驗，可檢查教師的教及學生學的情況，更重要的是能使學生體驗到一種成功的喜悅。從而進一步激發學生的學習熱情，使其學習化學的興趣保持長盛不衰。

五、課堂教學，學生為本

新課程十分注重“以人為本”的人文精神，這就要求課堂教學要面向全體學生，讓學生全員參與。因此，教師要從課堂教學的主宰者轉變為課堂的指導者。在整個課堂教學過程中（1）凡是能由學生提出的問題就不要由教師給出。（2）凡是能讓學生說出的教師就不說。（3）凡是學生能理解的題教師就不答。（4）教師要服從與學生，允許學生提出不同想法，不要求學生的思維方式與教師相同。（5）進度要服從與效果，當學生進行研究、討論、思考而占用較多時間時，不要為趕進度而打斷學生思路。（6）教師要認真傾聽學生提出的每一個問題，共同探討每個問題。（7）尊重學生的自尊心，尊重學生的人格，尊重學生的個性。課堂教學中只有真正做到以“學生為本”，才能讓學生在課堂上有展現自我的機會，獲得成就感，從而獲得學習化學的激情。

六、建立良好的師生關系，創造師生的心理相容氛圍

法學學習計劃范文4

一、發揮情感教育的功能，增強學生學習化學的動力

親密的師生關系是促進學生興趣發展的重要因素。因此，教師要對全體學生充滿關愛，于言談之間不時傳遞給學生，使每一位學生感受到教師的關懷與期望，激勵各類學生始終保持旺盛的求知欲望，從而激勵并強化全體學生學習的自信心。適當的表揚和鼓勵，是強化學生興趣的有效手段。教師應做到動之以情、曉之以理，發揮情感作用，對學生無微不至的關心、充分的信任。各種方式的鼓勵，都能給學生提供無形、巨大的學習動力。在教學過程中，對學生應做到多表揚、少批評，尤其是對那些學習上有困難且自卑感很強的學生，教師更應以鼓勵為主，盡量挖掘他們身上的閃光點，其每當其取得成功時，教師便應及時地對學生進行表揚和鼓勵，幫助其樹立自信，這樣能使學生體會到一種成功的喜悅，使學生認識到自己的能力及價值，從而激發學生奮發向上的進取心。我在教學時，首先了解每位學生的化學知識水平和理解能力，然后在課堂上提出各種問題，由不同水平的學生來回答，并及時做出肯定，使他們充分會體驗到了成功，增強了學習化學的興趣。在平時的考卷上，我經常寫一些針對性的分析和鼓勵性的語言，這樣既讓學生能定向彌補不足之處，也讓學生有了自信，更促進了師生間的感情。只要教師的感情真摯，學生定會接受老師的情感，并將之轉化為自己對化學學習的熱愛和動力，從而使學生保持學習興趣，鞏固學習興趣。

二、更新教學理念，提高教學能力

教師的教學理念反映在教師自身的專業素養和實踐能力上，對教師的教育行為起決定性作用，是新課程改革成敗的關鍵。

1.轉換課堂角色

傳統的課堂教學主要是以教師為中心、以教材為中心，強調通過課堂教學對學生進行系統的文化知識教育。新課標要求教師在教學過程中不斷更新理念、轉變角色；要求“以學生為本”，讓學生成為課堂的主人、學習的主體。教學過程不僅僅是教師教、學生學的簡單過程，更是一種師生相互交流、積極互動、共同發展的雙邊活動過程。在實際教學過程中，教師要始終貫徹“以學生為本”的思想，注意培養學生的學習習慣、學習品質和學習能力。

2.尊重學生個性

教學中以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，使不同的學生學習不同的化學，尊重和促進學生的個性發展。教師應該把促進全體學生的可持續發展以及學生有個性地發展作為出發點，把學生終身學習必備的基礎知識、基本技能和方法的學習，以及創新精神和實踐能力的培養作為重點。

3.更新知識儲備

教師不僅應有精深的專業知識、廣博的化學科學知識，還應廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結構。新課標要求化學教師要有復合型的知識素養。

4.提高教學能力

培養學生的創新精神和實踐能力已經成為化學新課程教學的重點。為此，教師應重新審視自己的教育教學工作，以先進的教育理念組織自己的各項教學實踐活動，包括：教育教學過程的設計與操作能力、組織管理能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現代教育技術手段的能力、教學設計中的創新能力，同時還應掌握一些新的技能，不斷提高教學能力。

法學學習計劃范文5

[關鍵詞]數學教學　學習興趣

一、利用實際生活現象，激發起學生的學習興趣。

數學具有抽象性、嚴謹性、邏輯性的特點，而小學生(特別是低年級的小學生)的思維具有直觀形象性的特點，呆板地向他們灌輸數學知識，可能引起學生對數學的反感和厭倦；在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。比如，在教學“面積和面積單位”時，我利用多媒體引進一段動畫：小明在操場上跑步，他跑了一周的路程是指操場的什么?如果在操場中間鋪上草坪，要求鋪多大，又是指操場的什么呢?這就是我們這一節課要學習的“面積和面積單位”。這一動畫片斷來自于學生的生活，是他們喜聞樂見的導入形式，所以他們很快地就投入到迫切要求學習新知的情境中來。由此可見，學生通過借助這些有實際生活背景的問題引入新知，可以激發學生的學習興趣。

二、走出課堂，使學生感受數學就在我們身邊。

新的《數學課程標準》在教學建議中明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本得數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望?！边@樣的教學建議我們就明確了怎樣教的問題。新的實驗教材更能體現數學就在我們身邊，生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中，我充分利用這有利因素，結合小學生的認知特點，能充分激發學生的認知需要，讓學生積極、主動地學習。既然數學就在我們身邊的生活中，那么我們的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知的、親近的、現實的生活數學走向學生視野，進入課堂，使之產生親近感，誘發學生的內在知識潛能，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，以達到對自我生活、心理需要的滿足，獲得成功的喜悅感。這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，加強對數學知識的應用意識。從而使學生對數學產生親切感，增強其學習數學的主動性，培養學生的自主創新能力。

例如：在學生學習了比的知識，為了滿足學生的求知欲望，將書本知識與實際生活相聯系，安排學生想辦法測量旗桿的高度。在測量方法上同學們的意見不統一，爭得面紅耳赤。有的學生說將國旗降下來，把皮尺系在穿國旗的竹竿的頂端，讓它同國旗一同升起，記錄下旗桿的高度；有的同學則利用比的知識，線測量一根竹竿的高度和它影子的長度，再測量旗桿影子的長度，應用竹竿的高度：竹竿的影子長度=旗桿的高度：旗桿影子的長度計算出旗桿的高度。這項活動是我們所教的枯燥乏味的數學知識和生活變得那樣的貼近，數學課也可以變得生動，給學生帶來快樂!

三、數學知識聯系實際生活，感悟數學的樂趣

數學知識來源于生活，又應用于生活實際。在教學中要注重從學生的生活實際出發，把數學知識和生活實際緊密聯系起來，讓學生體驗“生活數學”。

學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新鮮、有趣。他們對于內容枯燥、形式單調的作業感到乏味。因此，作業設計時，我們要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境和活動，通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動完成作業。

法學學習計劃范文6

在數學教學中,要想讓學生學得愉快主動,并從中獲得樂趣,教師的情緒狀態、精神面貌對學生的影響至關重要。當教師的思想感情灌注在教學內容中激起了學生的情感時,學生就能更好地接受教師講解的知識。教師寬廣的知識面、旺盛的熱情、濃厚的求知欲,尤其是發自內心的積極的教學情感,就猶如讓學生服用了強烈的興奮劑,使他們自始至終興致盎然。這就要求我們必須滿腔熱情地去熱愛學生,全力以赴地投入教學,要饒有興趣地和學生度過每一分每一秒的教學時光。唯有這樣,數學教學才能成為充滿情感活動富有吸引力的生機盎然的課堂學習生活。所謂愉快教學才能成為可能。

二、多采取表揚鼓勵為主的方式,給“差生”一點陽光

表揚和鼓勵是推動學生進步的動力,也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。教師與學生的關系應該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關系。學生學習質量的優劣取決于師生間的雙向努力。對于缺乏毅力、暫時表現后進的學生,更應在學習上關心他們,在生活上幫助他們,對他們取得的一點進步及時給予表揚和鼓勵,讓他們感受到教師對他們的關心以及殷切的希望。當回答正確時及時給予表揚和鼓勵;如果答錯也不應加以指責,而應幫助他們分析,鼓勵他們再找出答案。在教學形式上開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動,使學生在學習中有光榮感、成就感,使他們獲得學習的樂趣。建立融洽的師生關系,有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現,從而提高教學效果。

三、編寫教案內容,選擇要合理

選擇合理的教學內容是備好課的前提,教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。1.根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落,每個小段落為一課時的教學內容,現行數學教材就是這樣編排的,教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫,就可以確定一課時的教學內容了。2.根據知識的難易程度來選擇。比較簡單的、學生易于接受理解的知識,內容可多選一些;對于學生難以理解、難以掌握的知識,由于在教學中要花費比較多的時間,內容要適當少選一些。3.根據教學需要來選擇。對于一些思考方法一致、聯系比較緊密的知識,在教學時可以打破教材的編排順序,對教學內容進行重新組織來安排教學內容。總之,要以一節課能順利完成教學任務,所授知識有利于學生理解和掌握為準,既不要多選也不能少選,多選了不利于學生理解和掌握所學知識,少選了會造成課堂教學松散,浪費了課堂教學的時間。

四、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上,體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息,而是對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程,這種生成是他人無法取代的,是由內向外的生長,而不是由外向內的灌輸,其基礎是學生原有的知識和經驗。美國教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學習的最重要的因素就是學生已經知道了什么,要探明這一點,并應就此進行教學”。這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后,我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發,了解他們已知的,分析他們未知的,有針對性地設計教學目的、教學方法。

五、根據學生的差異,分層推進,分類指導