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游戲式教學論文范文1

（一）激發學習興趣，引導快樂參與

小學生活潑好動，對游戲更是情有獨鐘。將游戲引入教學，可以以游戲本身極強的娛樂性來增強教學的趣味性，讓整個教學處于輕松與愉悅之中，這樣才能滿足學生的好奇心，激起學生的參與熱情，讓學生主動而積極地參與到游戲活動中來，在游戲中輕松而愉悅地學到知識。如單詞的復習，以往是采用機械的默寫，枯燥無味，學生只是機械完成，并不能取得良好的鞏固與復習的效果。而采用游戲教學法，為學生設計單詞接龍、智闖迷宮等游戲，將單詞的復習寓于富有趣味性的游戲活動之中，這樣可以大大增強教學的趣味性，讓整個課堂教學中洋溢著快樂的氣息，這樣更能感染學生、帶動學生，通過學生積極地參與游戲活動來達到復習與鞏固單詞的效果。

（二）降低教學難度，實現有效教學

對于小學生來說，初學英語，雖然出于好奇，會對英語產生很強的向往，而表現出積極的學習行為。但是隨著學習的深入，對于一些知識點往往難以理解。此時通過游戲教學可以將內容簡化，適當降低教學難度，更能夠調節教學氛圍，激起學生強烈的參與熱情，從而更加利于學生對于這些深奧知識的理解與運用。如對于一些復雜的句型，或是一問一答的句型，如果只是一味地講解，學生很難在短時間內掌握這些基本句型。此時我們就可以設計游戲活動，如由教師說前半句，學生接下半句，或是讓學生說上半句讓教師來接下半句等。通過師生之間、生生之間的分工合作進行愉悅的對接游戲。從而讓學生在愉悅的游戲活動中來進行句型的訓練與記憶，學生的學習積極性更高，而且可以鍛煉學生的聽說技能，更加利于學生英語語言綜合運用水平的整體提高。

（三）促進身心愉悅，促進學生全面發展

小學生正處身體、智力與心理發展的重要時期，此階段教學的重要目標不僅在于讓學生掌握更多的知識，同時還要提升學生的品質，激發學生的情感，促進學生身心健康發展。英語游戲活動集知識性與娛樂性于一體，將玩耍與學習結合起來，可以讓學生在玩耍中學到知識，在游戲中來加深同學之間的友誼，讓學生真正享受游戲所帶來的身體、心理與情感上的全面提升，更加利于學生的身心健康。

二、在小學英語教學中運用游戲教學的幾點原則

（一）形式的多樣性

英語教學所涉內容廣泛，主要有字母、單詞、句型、語法、閱讀、寫作、口語等，針對如此豐富的內容如果只是采用單一的游戲形式，不僅不能更好地為教學內容服務，而且活動形式單一學生會漸生厭倦，這都不利于教學活動的正常開展與順利進行。因此，在設計游戲活動時，要充分考慮到教學內容的豐富性，為學生設計形式多樣的游戲活動，這樣才能使游戲更貼近教學內容，為特定的教學內容服務；帶給學生新奇之感，讓學生對游戲活動保持長久的注意力與積極的參與熱情。如字母與單詞的學習相對簡單，我們可以設計一些相對簡單的游戲活動，如找朋友；而對于句型與語法，則最好要在情景會話中展開，這樣學生才不會機械記憶，而是將理解與運用結合起來，為此我們可以設計角色扮演等游戲，讓學生在真實的交際情景中來展開積極的情景會話，這樣才能讓學生快樂游戲、主動學習。

（二）參與的全體性

素質教育提出教學要面向全體，我們的教育是面對全體學生的大眾教育，而非面對個別優生的精英教育，這決定了我們在設計游戲活動時，要將全體學生吸引到游戲中來，實現全體學生的全面參與，這樣才能是成功的游戲活動，否則只有個別學生參與，注定是失敗的。為了實現全體學生的全面參與，我們首先就要深入學生，了解學生各方面的情況，包括學生的英語基礎、認知規律、接受水平以及興趣愛好等。只有做到心中有學生，對全體學生情況全面掌握，這樣在設計游戲活動時才能真正地貼近學生，實現全體學生的全面參與。

（三）難易的漸進性

學生并不是一成不變的，而是隨著年齡的增加、學習的深入，其認知水平會逐漸提高，心理更加完善，這決定了我們的游戲活動的難易程度也要隨之發生變化。低年級要設計一些相對簡單、容易的游戲，而在高年級則要設計一些富有挑戰性的趣味游戲，這樣才能滿足不同年級學生的不同學習需求，這樣才能激起各年級學生的強烈參與熱情，讓學生更有效地進行學習。如低年級設計找朋友這樣簡單的游戲就可以滿足學生的心理需求，實現學生的積極參與；但是對于高年級的學生，他們會覺得這些游戲過于幼稚，是小孩玩的游戲，此時再運用這樣的游戲就無法取得預期的效果，為此我們要設計一些更具挑戰性與智慧性的游戲，這樣才能滿足學生日益增長的學習需求，取得良好的效果。

三、結語

游戲式教學論文范文2

21世紀初，全國高校全面擴招，大班上課成為普遍現象，傳統教學重知識灌輸，教師極少展開以培養學生英語運用能力為基底的課堂互動活動。隨之計算機技術日星月異的變化，網絡資源開始普及，多媒體教學應運而生，與時俱進地成為課堂教學的新型模式，或者說是重要的輔助工具。“多媒體教學，指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過對教學課設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段相結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。”與傳統教學相比，多媒體教學通過借助以文本、視頻、音頻、圖像等相結合，創造多維度的教學情境，真實體驗聽、說、讀、寫帶來的全新感受，較之傳統教學有極明顯的優勢。2004年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》提出要充分利用多媒體、網絡技術，采用新的教學模式改進原有以教師講授為主的單一課堂教學模式。

二、英語多媒體教學的優劣勢

（一）多媒體教學的優勢

1.全新的感官體驗。90后的大學生，自小接觸網絡，對計算機應用知識的掌握使其更容易接納和理解新事物，也注重個性的追求和開放的教學方式。多媒體教學通過文本、視頻、圖片等的運用，使英語教學從視覺、聽覺上更直觀、形象生動。加之語境素材的切合實際，有助于為學生營造一個真實的語言環境。較之傳統教學的單一模式，多媒體教學更具趣味性、實用性。其次是，多媒體教學比較靈活，不用受時間和地點的限制，學生可在自我方便的時間和地點學習，空間的解放，完全打破以往傳統教學模式。

2.“建構主義”的實現。現代教學理念從以教為中心轉向以學為中心，從傳授知識轉向學生主動學習。多媒體教學促進了“知識建構”。

3.教學的互動交流。傳統教學只是注重對語言形式的傳授，而多媒體教學實現了學生對計算機、教師對學生、學生對學生的互動雙向交流。英語作為一種交流工具，不同專業的學生要求不一，但非英語專業類的大學英語教學重在實踐中的溝通，也就是交際能力，而不單停留在理論知識的熟識。

4.教材資源多元化。多媒體教學信息容量大，教材資源多元化，這就為學生自主學習提供了條件。

5.教學的能動性。教師需課前有目的性地準備課件，有效地整合教材資源，根據學生的特點，主動有針對性地制作教課內容，發揮了教師的主觀能動性。其次在課堂上無疑節省了板書的時間，教師可將重心用于授課和啟發學生思考，鼓勵學生參與情境活動中，提高了教學效率。

（二）多媒體教學的劣勢

多媒體的優勢毋庸置疑，可事物均具有兩面性。

1.感官體驗的錯覺。多媒體教學給學生帶來全新的感官體驗，加之學習的內容豐富、信息容量大，教學的節奏和速度快，以致于學生沒有時間記筆記，而慣性地選擇和吸收奪人眼球的視覺內容。

2.“喧賓奪主”的多媒體。多媒體的廣泛運用，完全替代傳統教學，就會形成多媒體代替教師的的主導地位。若教師一味地將知識內容全部納入至課件中，就會出現教師按課件步驟來教學。

3.“嘩眾取寵”地教學。當前的高等院校均有教師評估機制，有助于評估教師，提高教學質量。教師為了迎合學生的口味，在多媒體教學中大量運用取悅學生的內容，過于注重形式，而“本末倒置”。

4.情感互動的缺乏。師生情感關系會直接影響到學生對教師的期望和要求。教師提前準備課件，因對計算機操作，不得不保持與學生的距離，也會減少教師與學生之間的親切感。加之，當前的多媒體教學主要以大班教學為主，師生之間的情感交流、互動少之又少。

游戲式教學論文范文3

目前，新的教育觀念已經深入到每個教師的心靈，但是，在實際的教育教學活動中，仍然存在較多問題，如有些教師較重視技能技巧的訓練，忽視審美能力的培養；本畢業論文由整理提供穿新鞋走老路現象；在教學過程中，眼中無兒童……鑒于此，提出了對幼兒園歌唱教學策略研究的課題。

一、多元歌唱教學模式

我們本著“系列層次活動”式的“多層次介入”的程序，讓幼兒從“多渠道參與”、“多角度感受”，從而探索出系列多元的歌唱教學模式，在不斷的研討—實踐—反思—再研討的過程中，我們探索出了一系列多元歌唱教學模式。

1.選擇多元的教育材料，豐富幼兒的音樂生活

我們本著促進幼兒健康發展的原則，嘗試從多方位去發掘和拓展幼兒歌唱活動的資源。并將資源進行了分類、篩選，建立了五個資源庫，即優秀的中國兒童歌曲資源庫、民歌歌曲資源庫、外國優秀歌曲資源庫、時尚流行歌曲資源庫、戲曲資源庫。

2.多元歌唱教學模式的探索

在確立了歌唱活動材料選擇的定位后，我們借鑒、融合了許卓婭的系列活動理論和預知學習理論，并以這兩大理論體系為支撐，以多元智能為依據，進行多元歌唱教學模式的研究與探索。我們依據歌唱材料的分類，對不同類型的歌曲進行分析、嘗試、反思、創新，總結出了一系列的多元歌唱教學策略。

二、多元的歌唱教學策略

1.優秀兒童歌曲的教學策略

傳統經典的兒童歌曲是在人類社會不斷發展進步的過程中長期積淀下來的精品，這類歌曲不僅具有鮮明的兒童特點和較高的藝術性，其內容與形式也是極其豐富的。

（1）角色探究法。針對有情節有角色的歌曲，讓幼兒在探索歌曲中不同角色的表達和情感的過程中，激發幼兒的學習興趣。如歌曲《有禮貌的小山羊》、《黃鼠狼拜年》。

2.音畫轉換法。借助能為幼兒所理解的圖畫、符號、幫助幼兒理解歌曲，通過互動，可以幫助幼兒有效地記憶歌詞、表達情感。

3.情景互動法。借助歌曲所表達的意思來設置情境，讓幼兒參與到情境中來，通過在情景中的游戲、談話學習歌曲。如《老師，讓我親親你》、《祝福歌》等。

4.暢想生成法。在簡單理解詞意的基礎上不直接教歌詞，而是引導幼兒通過大膽想象或遷移以往的知識經驗，經過過濾、組織來創編歌詞生成歌曲，促進幼兒的創新精。如《搖籃曲》、《小河之歌》、《蒲公英的故事》等歌曲。

2.外國歌曲的教學策略

為培養幼兒接納、尊重多元文化與藝術，在我們探討的過程中，明顯感到通過我們的多元教學模式，幼兒不僅能輕松地學會演唱，還引發出幼兒對國外的風俗習慣、建筑風格、語言、貨幣等系列的生成活動。

（1）游戲協作法。根據歌曲的民風特點，創設相應背景的游戲情境，通過參與游戲活動，感受歡快的氣氛，讓幼兒在協作、交流中學會大膽、自由的演唱歌曲。如捷克民歌《跳吧、跳吧》，威爾士民歌《歡度節日》，英國民歌《倫敦橋》等。

（2）填充創造法。在理解歌曲民俗特點及其背景的基礎上，通過創編、填充歌詞或旋律來學習演唱歌曲，讓幼兒在一步步的參與中不知不覺的學會歌曲。

（3）對比欣賞法。借助圖片、幻燈、媒體等途徑來展示歌曲的背景及風格，通過與本地歌曲的對比，學習演唱不同風格特點的外國民歌，充分表達自己的理解和感受，讓每個幼兒得到不同成度的熏陶，培養發展幼兒的藝術潛能。

（4）喚醒自主法。通過幼兒提供嘗試不同形式的演唱方法，喚醒幼兒自主學習的興趣，讓幼兒積極主動探索、發現不同演唱形式的效果，豐富幼兒的音樂經驗。如《新年好》《鈴兒響叮當》《小杜鵑》等。

3.民族歌曲的教學策略

中國是一個多民族多方言的國家，歌曲資源十分豐富。不同的民族，不同的地域，歌曲的風格非常鮮明，其韻味、旋律以及歌詞中的語言都有極強的感染力，讓幼兒在民歌的海洋中徜徉，將提升幼兒的藝術素質，并使幼兒在體驗、感受民族歌曲的同時，增強幼兒的民族意識。

（1）發掘笑料——多種表演法。尋找民歌中詼諧逗趣的內容，并以此為切入點，引出教學內容，讓幼兒通過表演，熟悉旋律與歌詞體驗幽默情緒，感受歌曲的風格。如山東民歌《哈蟆》、河北民歌《回娘家》、《兩個蟈蟈吹牛皮》等。

（2）層層切入——多渠道參與法。不同民族、地域的民歌在語言上往往具有突出的特點，這些與幼兒生活經驗和環境不同的語言特色，對幼兒來講是有極大吸引力的，尤其是一些簡單、有趣、易模仿的詞或音節。如“巴扎嘿”、“哎喲喲”、“啷啷倉”，針對這類語言特色突出的歌曲，采用“層層切入——多渠道參與法”，能使幼兒充分體驗歌曲的風格，并用自己理解方式去表達出來。如《龍船調》、《劉三姐對歌》、《花兒與少年》、《太陽出來喜洋洋》等。超級秘書網

（3）探索特色——融入器樂法。民歌的特色除體現在語言上，最重要的是歌曲旋律，讓幼兒沉浸在婉轉的水鄉民歌，流暢的平原民族、嘹亮的高原民歌，高亢的山歌，悠揚的草原牧歌之中，將會給幼兒的身心和諧發展，藝術修養帶來終身益處。如《恭喜》、《阿拉木汗》、《小格桑》等歌曲適合采用此方法。

4.戲曲的教學策略

戲曲是中華民族文化的瑰寶，其藝術性和思想性極高。隨著中國傳統文化進課堂的要求，我們讓幼兒通過感受名家名段，體驗多種戲曲的風格和文化，感受中華傳統文化的內涵。

（1）詩韻交融法。將唐詩與戲劇曲調相結合，讓幼兒體驗唐詩美的同時，感受戲曲旋律的美，使詩與曲相互襯托，相互交融，提升幼兒對傳統文學的欣賞能力，這種方法可根據不同的詩風配不同的曲調。如抒情詩可配黃梅戲曲調，言志的詩可配京劇或豫劇的曲調。

（2）角色體驗法。通過欣賞體驗不同角色的外形、聲音、動作，讓幼兒體驗京劇中生、旦、花臉等行當的特點，如旦角唱段《蘇三起解》、《老生唱段》、《甘灑熱血寫春秋》。

5.流行歌曲的教學策略

時尚這一詞正在逐漸被現代人士認可，我們改編吸納了一些流行歌曲，如《東北人都是活雷鋒》、《讓愛住我家》、《波斯貓》，讓幼兒與環境互動、與文化互動、與時代的脈搏一起跳動。

音畫時尚法，充分利用媒體資源，讓幼兒通過欣賞MTV、FLASH、MP3等形式學習健康、有趣的流行歌曲。

總之，多元的歌唱教學模式，使原本枯燥的歌唱活動變得生動有趣，減輕了教師教與幼兒學的負擔，激發了幼兒的學習動機,促進了幼兒情感創造性的發展，培養了幼兒的合作意識，幼兒的自主性得到了發揮，課堂成為“喚醒”和“激勵”的地方，在教師的“喚醒”和“激勵”下，使幼兒進入表現音樂的最佳狀態——“情在弦上”，讓幼兒在關注中學習，在尊重中學習，在快樂中學習。

參考文獻：

[1]許卓婭.藝術.

[2]曹冰潔.試論音樂教育新理念.

[3]曹冰潔.音樂教育與幼兒的發展.

游戲式教學論文范文4

論文關鍵詞合作學習有效性語文教學

我國語文新課程標準明確提出:“應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。”可見，合作學習作為新課程倡導的一種新的學習方式越來越受到人們的關注，在語文教學中運用合作學習有利于提高學生的學習效率，培養合作意識和團隊精神，在滿足學生身心發展的同時，促進學生的社會化進程。然而，何為有效的合作學習呢?有效的合作學習應該包括關注合作小組成員的進步與發展；應該有助于教學目標的落實，提高教學效率；應該提高學生的交往能力，促進學生的社會化；應是建立在整體合作與適度競爭的基礎之上；應該具備有效的評價標準。

一、語文教學中合作學習出現的無效性或低效性

在語文合作學習的過程中出現了很多問題，主要表現在:語文教學中的合作學習的任務不明確，學生在開展合作學習時顯得很盲目；對合作學習的時機選擇不當；合作小組組建不科學；合作學習準備不足，合作交流難以深入；學生合作學習時，有的教師缺乏對學生的合作學習進行必要的監控，學生的合作學習放任自流；合作學習的評價不能正常實施。這樣的合作學習，不僅背離了語文課程改革積極倡導合作學習的本意，而且徒然浪費了學生寶貴的學習時間，存在著流于形式的傾向。

二、影響語文教學中合作學習有效性的因素

筆者從語文合作學習需要的條件，語文教師角色定位和作用發揮，學生在語文合作學習中的心理等幾個方面分析影響語文教學中合作學習有效性的因素。

2.1語文合作學習需要的條件

在西方學校里，教師們十分注重學習空間(學習中心或學習區域)的創設。這樣的學習中心“一是能夠提供給學生學習或發現事物；二是互動，在學習中心必須集中多種方法，讓孩子們能夠共同進行工作和討論；三是無形的成果。”

可見，語文合作學習的條件會影響語文教學中合作學習的有效性。語文合作學習需要教師創設寬松自由的學習空間，形成自由的氣氛。這樣的氣氛有助于學生自由的表達意見，共同就某些問題進行討論。教師對討論的問題要進行設計，要圍繞學生的“最近發展區”進行。

2.2語文教師角色定位和作用發揮

語文教師的角色定位和作用發揮也會影響語文教學中合作學習的有效性。語文教師不應該滿足于只做一名知識的傳播者，更應該反思自己的教學行為，同時引導學生進行反思。同時教師應該做知識的先行者，應該對討論的問題預先進行深刻和廣泛的理解，這樣才能更好的指導學生的學習。

2.3學生在語文合作學習中的心理

學生在語文合作學習中的心理也會影響語文教學中合作學習的有效性。學生的合作態度受個體的態度及小組其他成員的影響。

(1)學生的合作態度。社會心理學認為:“態度是由認知、情感、意向三個因素構成的、比較持久的個人的內在結構，它是外界刺激與個體反應之間的中介因素，個體對外界刺激發出反應受其態度所調節。”學生的合作態度有服從、同化、內化三個層次，處于不同態度層次的學生會對合作學習有不同的理解，并對合作學習做出不同的反應。教師應引導學生的態度逐步向更高的層次轉變。

(2)小組對學生的影響。合作學習中，如果學生獨立思考的時間始終不足，學生參與合作學習的有效性肯定會大打折扣。美國社會心理學家詹尼斯(I·Janis)研究發現，高凝聚力的群體在進行決策時，人們的思維會高度傾向尋求一致，以至于對不同意見和評論進行壓制的傾向型思維。④這就涉及到合作學習中的沖突問題。當小組積極互賴越強，凝聚力越高，小組成員之間產生爭論和沖突的可能性就越大。小組成員由于具有對問題不同的背景信息、認識、看法、推理加工程度不同、基于不同的理論，將導致智力爭論和認知沖突。小組成員自覺不自覺產生群體認同，必然對個人觀點不予重視，對不同意見會進行壓制。

三、合作學習在語文教學中有效開展的建議

3.1組建結構合理的合作小組

大量研究表明，合作小組的組建對教學任務的達成有至關重要的影響。在語文教學中運用合作學習時，教師要充分考慮到每個學生的認知水平，對小組成員要進行合理的分組，盡量使組內異質，組間同質。要關注認知水平低的學生，對組內的成員要進行合理分工，使每個小組成員都有需要獨立完成的任務，并且小組整體的任務需要每個成員分享自己的學習成果才能完成。另外，教師應經常調整合作小組的組員，因為在實踐中發現，在合作學習中經常變換學生的組別，學生的學習積極性將會提高、學生的社會化、合作化技能將會發展得很快。

3.2營造平等、和諧的合作學習氛圍

在新型的師生關系中，教師的角色發生的極大的變化，從教書匠變成了促進學生學習活動的參與者、幫助者、合作者。教師應根據語文教材的特點營造一種愉快、平等、和諧的合作學習氛圍，讓學生在這氣氛中發揮自己的智慧，激發他們的合作意識。在合作小組中，教師應參加不同的合作小組的討論和交流，與小組成員平等對話。各成員在性格、學習成績、家庭背景、合作能力等方面存在著較大的差異，如果教師不注意創設平等和諧的合作氛圍，各合作成員之間不能友好地相處，合作學習就不可能得到有效的實施。

3.3運用合理的合作學習評價

評價是合作學習中不可缺少的重要環節，是確保合作學習有效實施的重要保證。有效的評價不僅能促進學生有效地進行合作學習，還能激勵學生的合作意識和提高學生的合作技能。

語文教師應根據學科的特點和合作學習的評價標準，尋找合理、有效的合作學習評價策略，從而促進學生的學習。語文教師應注意采用個人評價和小組評價相結合，過程評價與結果評價相結合。在合作學習過程中給予學生情感評價，如口頭評價、掌聲、贊賞等；制定語文合作學習課堂評價表。教師應關注合作學習過程中學生的親聽、交流、協作的情況，對學生的合作態度、合作方法、參與程度等作出及時評價。

3.4充分發揮教師在合作學習中的作用

合作學習是否有效同教師指導是分不開的，積極主動、和諧平等的合作氛圍要靠教師去營造。學生的積極性、學習小組的組建、組內成員的分工等都離不開教師的幫助和指導。

在開展合作學習過程中，教師應盡量多走動觀察、傾聽，對學習過程進行調控，必要時參與到學生的合作學習中。教師要善于觀察學生的表情與行為，并給予學生相應的幫助、引導和啟發；教師應善于傾聽學生在合作交流中的聲音，通過傾聽來判斷學生表達的內容是否清晰合理，并有針對性地、有效地給予學生及時、恰當的幫助。當學生在合作過程中遇到困難時，教師要及時疏導、點撥；當小組討論偏離主題時，教師要及時指引方向；當小組活動秩序混亂或聲音過大時，教師要提示組長進行協調。合作學習結束時，教師應引導學生對合作學習進行評價和反思，教師應盡量給他們更多的展現自己和表達自己的機會，啟發組內其他同學對他們進行更多的幫助和鼓勵。

總之，合作學習是新課程改革倡導的中一種新的教學方法，其有效性的探索和研究有積極的現實意義，只要我們在實踐中精心設計、周密組織和合理評價，語文課堂上的合作學習才會有效開展，成為促進學生提高的有效方法。

注釋

游戲式教學論文范文5

物理教學就是要搞好概念和規律的教學，而物理概念和規律的教學必須以實驗為基礎。因為實驗是物理研究的一個重要方法和手段，也是物理教學的重要內容。實驗的趣味性可以激發學生學習物理的興趣，實驗的直觀性可以加深學生對物理概念和規律的記憶，實驗的導向性可以啟發學生主動思維，實驗的可信性可以強化學生對概念和規律的正確認識。那么如何做好實驗提高課堂效率呢？

一、利用多媒體，增強實驗效果

演示實驗，就是教師利用實驗器材、儀表向學生做演示示范實驗，或創設必要條件將自然現象及其變化規律等再現出來。這是物理教學中將理論與實際相結合的重要方法，是提高學生學習興趣、啟發學生積極思維的重要手段，是認識事物規律的起點，也是物理教學中的一個重要組成部分。學生通過觀察演示實驗，思考總結，從而找出規律性的東西，得出正確結論。但是，有的演示實驗觀察現象細微，且由于條件的限制，教師只能在講桌上進行演示，有些學生看不清楚實驗現象，這就增加了學生在理解過程中的難度，直接影響教學效果。利用多媒體將演示現象放大，使其在銀幕上清晰地顯示出來。這樣既有利于學生觀察思考，又縮短了觀察時間，從而增強了演示實驗的效果。

例如，在“測定物質的密度”這個實驗中，其實驗目的就是練習使用天平，學習使用量筒，學會利用天平和量筒測物質的密度。在這個實驗中，學生第一次學習使用量筒測量液體的體積和測量小金屬塊的體積。因此在做實驗之前，教師應先教學生如何使用量筒，如何正確讀數。而量筒的刻度較小，教師演示講解，大部分學生看不清楚。這時可利用投影技術，將刻度放大，學生就容易看清。在講“磁場”和“電流的磁場”這兩節課時，磁場的概念比較抽象，條形磁鐵、蹄形磁鐵、同名磁極之間和異名磁極之間的磁感線分布以及直線電流的磁場的磁感線和通電螺線管的磁場的磁感線分布形狀各不相同。傳統的演示方法一股是：將玻璃板放在磁鐵上面，將鐵屑均勻地撒在玻璃板上，輕輕敲動玻璃板，使鐵屑在磁場的作用下形成平面的磁感線分布圖形。因平面放置，學生看不清楚，教師只好端著玻璃板走到講臺下，讓一部分學生看看，這樣既浪費時間，還有許多學生看不清楚。利用多媒體，則完全可以改變這一局面。

將教材上所講的幾種演示情況投影到銀慕上，使全班學生都能清晰地看到各種情況的磁感線分布，這樣就加深了學生對磁場的認識，使抽象的問題容易理解。

二、利用實驗課件，提高學生實驗操作技能

大多數物理實驗，對于初中學生來說，都是第一次接觸該實驗所用的儀器。學生在進入實驗室之前，學生對儀器的使用和實驗操作方法了解甚少。依靠教師的演示講解，許多學生很難看得清楚，等到學生自己動手做實驗時，仍有無從下手或不得要領的感覺。因此學生在做實驗之前，先觀看一段所做實驗的操作錄像，在看實驗操作錄像的同時，教師利用慢放、暫停、回看等方法，向學生講清楚實驗需要注意的問題和實驗成功的關鍵是什么。經過形象直觀的開導，能夠為學生做這個實驗指出一條正確的操作方法。這樣必然有效地激發學生的實驗積極性，從而使學生在輕松愉快的教學環境中進行正確地操作、觀察、思考和探索。

例如，“用天平測物體的質量”這個實驗，這是學生第一次實際操作天平。由于實驗報告中所列的“注意事項”較多，調節天平的步驟較多，學生往往對天平無從下手或者干脆就不敢動手。面對以前出現的這種情況，現在上這節實驗課，就先放一遍“用天平測物體的質量”的錄像，讓學生仔細觀看，同時適時提示注意事項和操作方法。在讀數時，把標尺的特寫鏡頭定格，讓學生學會正確讀數，教師提示每個格代表多少克，被測物體質量等于砝碼總質量加標尺讀數，做完實驗之后如何收拾天平等問題。學生用幾分鐘時間看完錄像之后再去動手操作，就感到做起來得心應手。

游戲式教學論文范文6

【關鍵詞】小學語文教學學習方式探索

語文學習方式的培養是達到掌握運用語文的主要途徑，是提高教學質量的基礎。教師應不斷地給予指導，幫助學生排除心理障礙，建立信心，提高學習興趣，改進學習方法。教師的指導作用在于組織好課內外各種活動和指導學生學習語文的方法，為他們選材、解疑，幫助學生養成良好的學習習慣和培養自學能力，從而保持高昂的學習積極性。教師對學生的語文自主學習指導可從以下幾方面進行：

1、指導學生養成良好的預習習慣

預習是學生學習語文的最有效的手段。預習可以培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。預習是培養學生獲取知識的有效途徑之一，也是課堂教學的準備。預習實際上是學生綜合運用自己的語文知識，對新的語言材料進行感知、分析、判斷、思考、理解、記憶的過程。預習抓得好，學生就學得主動，課上就目標明確，充滿自信，這樣就提高了課堂教學效率。

2、指導學生養成良好的聽課習慣

在課堂上要使學生積極思考、理解課文、掌握方法、發展能力、提高技能,從而提高課堂教學效果。首先要指導學生在課堂上要有一種良好的精神狀態,帶著新課要解決的主要問題和在課前自學中弄不懂的問題和詞語,集中注意力,有目的地認真聽課；其次要指導學生將自己預習時對教材的理解和老師所講的進行比較,相同的加以鞏固,不同的就要進行思考,提出質疑并及時糾正自己的錯誤。同時要認真、及時地做好筆記,以便課后復習鞏固；另外要指導學生積極開動腦筋,主動提問,積極回答問題,主動參與課堂活動,密切與同學合作,不怕出錯；在大量的語言實踐中掌握知識,提高能力。

3、指導學生養成及時復習的習慣

課后復習是進一步消化理解,鞏固記憶,把所學內容進行條理化、系統化的過程；也是與遺忘作斗爭的過程,是搞好學習的一個重要環節。首先要指導學生及時復習,加強記憶,要抓住新教材中心問題,對照課本和聽課筆記,將所學的新知識與有關舊知識聯系起來,進行分析比較,進一步弄懂新課中的每一個基本概念,使知識條理化、系統化,加深和鞏固對所學語言知識和語言材料的理解和記憶；其次要指導學生反復閱讀教材,反復獨立思考,多方查閱參考資料和請教老師與同學,使通過課堂教學仍然弄不懂的問題盡可能得到解決,達到完全理解新教材,靈活運用語言知識和語言材料的目的；另外要指導學生在復習過程中注意朗讀和背誦,以達到更牢固、更熟練地掌握所學知識。

4、指導學生養成獨立作業的習慣

獨立完成作業是學生經過自己頭腦的獨立思考,自覺靈活地分析問題和解決問題,進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。首先要指導學生在獨立作業前系統地復習有關教材,在比較充分地復習教材的基礎上,讀題、審題,找出聯系,總結規律,進行思維內化,這樣得出的答案才可能正確,寫出的言語才可能流暢、規范；其次要指導學生在完成作業的過程中,重視有聲作業和閱讀作業的完成,以加強語文聽力和閱讀能力的培養與提高,從而整體提高語文水平和運用語文的能力。

5、指導學生養成良好的記憶習慣

心理學家認為：“記憶包括識記、保持、回憶三個環節。”根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘進程不是均衡的,在識記的初期遺忘很快,后來逐漸緩慢。根據這個規律,應在學習的當天和第二天及時復習2次,三天后復習第3次,一周后復習第4次。養成良好的記憶方法能起到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]《基礎教育課程改革綱要》教育部2001年7月頒發