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應用文寫作論文范文1

興趣的產生總是以某種需要為基礎的，所以為了激發學生學習應用文寫作的興趣，我們首先要引導學生認識應用文在學習和生活中的重要作用。我們應該通過適當的引導，使學生自己能夠感覺到應用文對他們現在和未來的學習和生活方面是非常有用的。現在的學生對于公共課如大學語文、大學英語、計算機基礎等課程不太重視，甚至有一部分學生對于自己本專業課程也不是特別重視，但是他們對于參加學校里的某些社團和學生會、學聯等組織卻表現出很大的熱情，當某些課程和這些社團的活動時間上沖突時會選擇參加社團活動而不去上課。當然，這樣現象的出現是需要我們學校的有關部門進行思考和解決的，但是我們不能逃避現實而是應該正視它、利用它，來循序漸進的引導學生進行有效學習，比如我們完全可以讓學生們感受到學習好應用文能夠更好的從事班級管理，學習好應用文寫作可以更好的完成學生會、學聯等社團的一些工作，使學生對應用文寫作產生需要，進而產生學習應用文寫作課程的興趣。

2適當調整教學內容，增加教學內容的趣味性

在教學內容的選擇和編排上，我們要盡量使應用文的教學是從容易到復雜的過程。比如，我們可以從個人簡歷、工作計劃、通知等相對簡單的文種來引導學生進行應用文寫作的學習，使學生能夠感受到學習后的成就感，最大程度的激發學生的學習興趣。在學生學習過一些簡單的應用文后，我們可以考慮將畢業論文等相對較難得教學內容加入教學中來，這樣既可以為學生提供實用性的素材，還可以對學生的知識體系進行拓展。在教學內容的選擇上我們還應該堅持科學性和趣味性兼顧的原則，是學生能夠有學習的內在動力。如果我們所開設的應用文寫作課程是針對其他非中文院系學生的公共基礎課程，那么教學內容的選擇方面我們還應該根據專業的不同進行更為細致的選擇。

3使用多種教學方式，激發學生學習興趣

信息技術的不斷發展為教學方法的變革提供了強有力的技術支撐，我們可以選擇多種教學方式進行應用文寫作課程的教學。傳統的教師講、學生聽的教學模式存在交互性差等問題，沒有有效體現學生主體地位，學生只能被動的接受知識，教學效果不是特別理想。我們可以通過使用多種教學方式相結合的方法來改善原有的教學，我們可以將教師講解基本理論的時間進行有效控制，為學生們相互討論和師生互動交流提供更多的時間。這樣的一個教學過程使用了多種教學方式，能夠有效激發學生的學習積極性，自然教學效果也是非常好的。教師在這樣的一個過程中主要的作用是監控和引導，只要學生們沒有與主題發生重大的偏離，教師只需要最后進行重點部分的點評就可以了，這樣形式的教學可以很好地鍛煉學生的協作學習能力和創新能力，如果教師提前幾天布置好作業的話，學生還需要進行自主的探究性學習來掌握相關知識。

隨著計算機和網絡技術的發展，應用文寫作課程的教學也可以考慮運用多媒體進行教學，在多媒體教室授課過程中將課程內容涉及的圖像、音樂和文字等元素結合起來，使課程的教學過程更加生動和直觀，有效激發學生的學習積極性，提高學習效率。如我們可以在PPT課件中插入相關視頻文件來更加形象的展示課程內容和應用場所。隨著學生智能手機、便攜式電腦等移動學習設備的普及和使用，我們可以開通微博、微信等工具來實現隨時、隨地的學習活動，學生有問題可以相互之間交流和溝通，也可以向老師進行咨詢。

4小結

應用文寫作論文范文2

一、高職應用文寫作指導模式現狀分析

目前，高職應用文寫作教學，很多教師沿用應試教育的老一套，采取傳統的灌輸教育，所謂灌輸，從教育方法上講，就是教育者為了達到一個固定的目的而采用強制的非理性的甚至是“權力主義”的手段和措施，而不管受教育者是否愿意或是否有能力接受。由于有的教師不重視應用文寫作指導模式的教學，因而課堂上，老師講定義、特點和基本格式，學生背定義、特點與基本格式。大部分學生覺得應用文格式死板，內容僵化，公式化，缺乏文藝美感，枯燥乏味，不喜歡學習；有些學生錯誤地認為應用文根本不難，只要背背格式就可以了，沒有必要花那么多的時間和精力去學習。更令人擔憂的是，相當一部分學生認為利用現代網絡技術，完全可以滿足今后工作中對應用文寫作的需求，根本沒有必要花時間和精力去學習。

而且，現在比較流行的高職應用文寫作教學方法是，教師命題、講解應用文的文體結構和寫作要求，提供范文，引導學生討論分析優秀應用文的寫作技巧，然后要求學生討論分析范文的寫作技巧，最后要求學生模仿范文進行寫作，學生習作老師評定。這是世界上許多國家寫作教學指導的一般程序，但不是指導模式。寫作指導模式是在一般寫作程序基礎之上，根據一定的寫作教學理論而形成的穩定而典型指導寫作的途徑和方式。

二、多樣化的應用文寫作指導模式

（一）精講指導模式

首先，要講清應用文的分類、性質、用途與格式。不同的應用文體適用于不同場合，其具體要求也不一樣。特別是那些學生容易混淆的常用文體要講清它們的區別，如請示和報告、通知和公告等。其次，教師要結合專業講清范例，并提出一些思考，讓學生帶著問題閱讀，通過范例分析，學生可從中得到啟發，掌握不同文體的不同寫作要領。如在跟建筑專業學生講解專業招標文書寫作時，就結合上海樓房倒塌事故，講清為了保證工程質量，嚴格招投標制度的重要性，再回過頭講招標投標文書的概念和意義、招標通告、邀請投標函、投標申請書和標書的格式等內容，既能引起學生的重視，又使他科感到今后走上工作崗位肩負的重任。以利于學生積極主動地學習這一節內容，從而收到了較好的教學效果。最后，講清應用寫作與其他體裁文章不同的語言要求，即具有不同的語體特點、詞法特點、句法特點和修辭特點。

（二）觀察指導模式

魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”撰寫應用文需要大量的豐富材料，在實踐中獲取材料的途徑是通過觀察來獲取事實材料，觀察指導模式以發展學生的觀察能力為核心，提高學生應用文寫作的整體水平。贊科夫指出“意識的系統性——即認識與感受的統一”，乃是思維邏輯性的源泉。

觀察指導模式，就是要求教師帶領學生，從課堂走上社會，從講臺走上工作臺的親臨現場的教學方法。有詩言道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”說的是不能光啃書本，還要注重實踐。事實上，教師了解實踐知識的機會很多的。比如：有目的地介入某項工作，了解掌握該項工作的性質、特點及相關知識。如：你對企業改革不太熟悉，可以到一個企業去了解改革方案如何制訂和施行；你對商品流通不太熟悉，可以去考察一個市場或一個商貿企業，甚至可以幫助推銷某個產品，總之，可以采取缺什么補什么的辦法，只要多介入、多了解、多觀察，也就慢慢熟悉了。

通過調查研究，既掌握了第一手材料，又從中獲取實踐知識。只有多觀察、留心與捕捉，調查研究的過程也就可成為豐富的應用文寫作實踐知識的過程。利用接近企業領導和參加會議的機會獲取實踐實知。領導既是指揮者又是實踐者，其領導活動既來自實踐又指導實踐，包括某個問題怎么處理、某項重大活動怎么組織、某項決策怎么形成等等，教師可利用寫作實訓周或假期帶領學生去企業參與實踐，參加決策性的會議，部門的專業性會議和有關和研討會，觀察領導講話，聽典型發言，包括不同意見的爭論，都是掌握寫作實踐性知識的好機會。只有多觀察，開闊眼界，增長學生才干。

（三）認知指導模式

認知應用寫作指導模式的基本理論是：寫作是一種學習行為，和其他認識問題和解決問題一樣，是可以分解為活動階段的。

德國一些學者指出，寫作過程可以分解為若干階段，諸如寫作計劃階段、行文階段和修改階段，教師在指導學生作文時可以分階段對學生進行應用文實施指導，每個階段或步驟都是教學目的，換言之，過程即目的。由此，德國形成了“過程寫作教學法”。

實際上，在應用寫作實際教學中，學生寫作知識的獲得、寫作技巧的掌握和寫作能力的提高不單是靠某種教學方法，單靠老師的講授和數量有限的范例學習及文體練習，而應把多種教學方法緊密結合。下列作者抽取日常應用文書對認知指導模式作探索討。（見表1）

（四）文學教學指導模式

應用文寫作是實用寫作，它具有實作性、規范性和簡明性的特點。相對文學寫作而言，更多體現在起草的被動性與受命性；內容的權威性與約束力；表現形式的格式化與模式化；寫作的快速化與限時性。正因為文體本身特點的限制，所以老師在實際教學過程中，很難像文學作品教學一用形象性、審美性的教學活動去賞析教學應用文體寫作。但在相關的應用文體教學模式上，教師可適當借用文學指導的教學模式，在對優秀應用文范文教學時，采用誦讀法、品味鑒賞法進行教學，以增強教學效果。（見表2）

從上表中可知兩點，其一，文學教學指導模式，采用誦讀法強調一個由淺入深、由表及里的教學過程，尊重學生在學習應用文寫作過程中的主體地位，要求學生在朗讀中得到主觀體驗與審美感受，強調誦讀教學在應用文寫作教學模式中的重要作用。其二，自主探究式、體驗式教學模式都是把教學情境放在整個教學流程的第一步，特別是在事務性文書教學中能更好的培養學生感悟探究問題的能力。

（五）生活指導模式

日常生活指導模式形成于日本。20世紀30年代，由日本北部農村山區和漁村小學教師發起的“日常生活作文”運動蔚然而起。它的核心目標是在以生活世界為對象的表達活動中，發展學生的語言表達能力。其目的在于讓學生進入新鮮的、真實的現實，依據這一事實來表達、鑒賞，通過這種活動的過程和結果的積累，你學生自主形成思想、感情。它主張讓學生將他們日常生活及在集體中的體驗、感受、所作所為，寫作成文。在高職應用寫作實踐中，此模式應以課外學生活作為寫作素材，觀察學校開學典禮、畢業典禮、藝術節等，在這些活動中親身體驗，進行寫作演練。但是學生的生活范圍畢竟有限，不能涵蓋應用文寫作的所有文體，因此，教學除了在校內盡可能設置情境來彌補學生實際生活、工作經驗的不足之外，還應積極將實踐活動延伸至校外。比喻調查報告的寫作訓練，即可以采取校校內、校外相結合的方式來指導。如：我組織會展策劃與管理專業學生，深入長沙國際會展中心參與專業實訓，了解長沙國際車展的相關情況等，回校后，同學們都寫出了質量較高的調查報告，有的同學在報告中提出了自己對國際車展的改進設想，深感自己專業責任的重大。

應用文寫作論文范文3

傳統應用文寫作課的教學方式就是任課教師帶著一本教科書，憑借一支粉筆和一塊黑板滿堂灌。課堂上教學方式單一枯燥，學生被動接受知識，學習效率不高。計算機網絡環境下的應用文寫作要求教學內容數字化，教師要給學生創建應用文寫作課程的網絡教學平臺。在這個平臺里，教師利用超文本和超鏈接的方法組織教學內容。任課教師憑借網絡技術制作電子教學大綱、電子教案、多媒體課件，形成背景介紹、例文分析、知識鏈接、作業練習、佳作賞析、病文改錯等教學資源。教師還可以搜集一些與講課文種相關的視頻資料如:名人演講視頻、新聞采訪錄像、名師應用文寫作講課片段放在課程網站上。學生通過上網點擊課程網站主頁，進入應用文寫作的網絡課堂，可以隨時隨地自主學習。原本枯燥無味的傳統教學課堂變得生動有趣，在視覺和聽覺的共同作用下激發學生學習應用文的積極性和主動性。教師要根據當下社會的熱點和校園生活中的現象給學生創建新鮮的寫作背景材料，讓學生感覺應用文離他們的生活很近，這樣他們才有寫作的興趣。同時教師提前把下一次要講的文種內容結合寫作背景材料，以任務單的形式到應用文網絡平臺的教學主頁上。在任務單里教師要體現新文種的內容和格式要求，給學生提供相關的網址，讓學生學會利用網絡資料進行自學。學生能夠按照教師創設的寫作情境材料，進行寫作練習。例如求職信的寫作，可以讓學生從網上搜集求職信的相關資料，了解求職信和簡歷的寫法及差異，最后根據自己所學的專業寫出一份格式規范、個性特征鮮明的求職信。在這一環節中，學生是教學任務的主導者和實施者，學生根據老師交給的任務單要學會利用網上的相關資料，圍繞教師設置的情景進行寫作。教師是教學任務的引導者，要依據教學任務中的教學重點和教學難點，對學生進行有效地指導。學生能獨立掌握的內容，放手讓學生自學，教師不予指導。由于網絡自身具有不受時空限制的特點，學生還可以比較自由地選擇時間和地點進行學習，克服了傳統教室授課的弊端。教師可以通過在線答疑解決學生在學習中遇到的困難。應用文中的難點和疑點也能通過qq留言、師生之間相互交流，各抒己見。比如通知和通告、轉發通知和批轉通知、請示和請批函等相似文種的辨析，通過師生在網上的討論舉例，使學生明白了它們之間的異同。網上的學習討論不但進一步調動了學生上網學習的積極性，而且也增強了學生學習的成就感。

二、增加教學實訓，提高學生的實踐能力

傳統的應用文寫作課教學設計中，沒有教學實訓這一環節。整個教學過程中教師是主角，學生被動地接受所學知識，檢驗學生學習成果的唯一形式就是文種寫作練習。這種單一的形式不但壓制了他們活潑的天性，而且影響了他們學習應用文的積極性，甚至對這門課產生抵觸情緒。為了提高學生學習應用文的興趣，活躍課堂氣氛，教師可以利用多媒體網絡實施課堂實訓，讓學生在實訓中動起來。學校開展應用文作教學實訓成果展。教師依據教學內容的需要，利用應用文寫作的網絡平臺可以舉辦學生應用文寫作競賽，網上征集稿件、模擬行政公文往來、學生網上設計行政公文的完整格式等課外實訓活動。在涉及到“演講稿”這個文種實訓時，教師確定演講主題的范圍，學生自己寫演講稿，在班級開展演講比賽。學生做評委，并把整個演講比賽的過程攝錄下來，放在應用文寫作課程的網絡平臺上，讓其他師生上網點擊觀看并評議，通過網絡投票選出演講比賽的冠亞軍。又如在涉及到“求職信”實訓時，可以進行情境劇模擬招聘會表演。為學生畢業進入職場面試時，提供實戰經驗。一部分學生扮演求職者，一部分學生扮演招聘方用人單位。通過雙方的表演，學生會加強對求職信等相關內容的理解，還會了解用人單位面試時注意的一些事項。形式多樣的實訓活動不但符合現代青年學生活潑好動的生理特點，使學生寓教于樂，而且還有效地提升了應用文寫作課的教學效果。

三、更新作業批改方式，發揮學生的聰明才智

從前的應用文寫作課，教師課下的任務很重———逐份批改學生的作業。每一份作業都要認真批改，第一找錯別字，第二看語法錯誤，第三看寫作格式是否規范，第四看內容是否全面，最后寫評語。下次課再發給學生，進行講評。但實際上，這種批改作業的效果并不理想，學生課下不看教師批改過的作業，課上也不認真聽老師講評作業。到期末，學生的作業還是屢寫屢錯，應用文的寫作水平幾乎沒有提高。現在，教師利用網絡改變作業批改形式，由教師批改作業變為利用網絡師生互評作業，充分調動學生的積極性。教師讓學生以宿舍為單位分成若干學習小組。小組成員根據教師布置的任務以組為單位進行自主學習和合作學習。每組選一位同學為小組長。小組長負責組織組員的自主學習和協作學習，并且監督組員認真完成老師的作業，并在規定的時間內及時把小組作業發送到教師郵箱里。教師收到學生的作業后可以采用學生互評的形式進行作業評閱。教師先在郵箱里瀏覽所有學生的作業，然后把有代表性錯誤的學生作業上傳到應用文qq群共享里，讓同學一起修改，教師再做總結，最后展示修改好的作業。這種方法可以極大地調動學生的積極性。這一過程對其他修改作業的同學要求更高，他們不僅要知道作業錯誤，還要知道錯誤的原因及改正方法。這也是檢驗學生自學效果的一種方法，能加深學生對所學知識的印象。以練習促進學習，以師生評改作業代替教師講課。教師把寫得較好的學生作業放在應用文網絡平臺里的優秀作業展示窗里，使其作業成為其他學生學習寫作參考的范文，從而增強了認真完成作業的學生的自信心，同學之間也可以互相學習交流，進而共同提高應用文的寫作能力。

四、改變考試形式，注重過程性考核

應用文寫作論文范文4

隨著高職教改的不斷深入及人才培養要求的不斷提升，一些常用的傳統考試方法存在的弊端與不足也日益明顯。

(一)以期末閉卷考試為主的終結性考試

純粹依靠期末試卷分數判定教、學效果的考試形式側重于對學習內容記憶能力的評價，與高職教育強調工作能力、自學能力、終身學習和可持續性發展能力的人才培養宗旨相距甚遠，即使存在情境寫作、病文改錯、案例分析等題型，也無法完成對教學的全面考查。隨著現代信息技術的不斷提高，考試的公平公正更是難以保證。

(二)以寫作文本為主的開放式考核

以完成情境寫作、上交作業文本，或者論文形式判定教、學效果的考核方式雖然更能體現學生教學內容的綜合運用，但忽視了學生基礎知識掌握的檢測。隨著互聯網和信息資源的極大豐富，也越來越難以起到科學考量的實際作用。評分標準的制定往往較粗糙，教師評分的主觀性、隨意性較大，缺乏令人信服的客觀與公正。

(三)“課堂出勤+寫作文本+期末閉卷考試”的綜合性考試

這是現在研究最多、使用頻率也較高的一種考試形式，但在項目的構成、比例的分配等方面，研究運用者存在較大分歧。大部分教師仍然將閉卷考試視為評價學習優劣的主要渠道，其比例在總成績的40%－80%之間。雖然學生可以通過平時表現和作業積累一定分數，但閉卷考試的壓力和不公并不能真正斷絕。學生的學習積極性和參與程度沒有得到有效提高，教學效果仍然不夠理想。

二、過程性考核的指導思想和具體含義

就業導向、職業能力本位的高職教學改革要求課程教學和考試以訓練、評估學生實際動手能力以滿足其將來行業、職業需要為根本目標。因此，高職應用寫作課程的教學與考試要注重符合工作情境的實際寫作能力的獲得與評估，要通過寫作情境訓練和實踐項目，使學生真正具備能夠完成實際工作中應用文寫作任務的素質，并獲得相關必需、夠用的理論知識。同時要看到，寫作能力實際上強調的是一種綜合素養，不僅要求撰寫者良好的漢字運用能力，更要求其具備一定的信息收集與利用、理論概括與提升、邏輯整合與排列、心理接受與環境適應等多方面素質，既體現職業核心能力又針對不同專業和職業需求。應用寫作更應該是一種思維寫作和素質寫作。作為公共基礎課，高職應用寫作課程應該主動擔負起綜合素質教育、思維能力訓練和學習能力訓練的重任，并且在考核過程中有所體現。基于此，我們將高職應用寫作課程的過程性考核界定為:將寫作訓練和實踐項目與課程考核融為一體，每次課、每個實訓項目邊教邊學邊做邊考核，同時將到課出勤、課堂紀律和參與程度、討論表現等學習態度要素包含于內，以100分為基準，按照“期末綜合成績=學習態度(30%)+課時技能訓練(50%)+綜合實踐考核(20%)”的等式進行課程學習綜合評價，不僅考核技能，還考核學生綜合素質的完整操作體系。

三、過程性考核的具體實施辦法

高職應用寫作過程性考核模式以100分為基準，各模塊分數比例及具體考核方式為:

(一)學習態度(30%)

通過學生參與技能訓練和實踐項目的程度完成學習評價，將學分分解到出勤、紀律、問答、討論、寫作等各個細則，以推動學生重視到課情況、參與課堂教學和實訓為主要目的。

(二)課時技能訓練(50%)

教學過程中，教師根據學生專業與工作實際設計情境寫作訓練任務并組織課堂實訓，根據學生的完成情況給予評價與分數。分數的給定分為兩個檔次:基礎檔和提升檔。學生能夠根據教師的教學設計和文種寫作要求完成基本的訓練項目即可給予基礎分數;如果通過批改反饋、師生研討或自學對訓練成果和寫作能力進行修繕與提升，則給予提升分數。總之，以推動學生能力訓練與自我提升為主要目的。

(三)綜合實踐考核(20%)

應用文寫作論文范文5

關鍵詞： 中職應用文；寫作教學；現狀；措施

中圖分類號：H319；文獻標識碼：A ；文章編號：

應用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務、交流感情的工具，有的應用文還用來作為憑證和依據。隨著社會的發展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應用文的功能也就越來越多了。就中職生而言，經過三年的學習，將直接面臨擇業、就業的過程，因此，加強應用文寫作教學就顯得尤為重要。

1、中職生應用文寫作現狀分析

1.1學生方面。

中職生文化基礎比較薄弱，文字功底差，又誤認為應用文課程理論很簡單，沒啥可學的，無非是套用一些固定的模式，卻是一讀就懂，一講就會，一寫就錯。另外，中職生對未來缺乏充分的認識，認為自己的目的是學習專業，他們尚未涉足社會看不到應用文與其未來崗位工作的密切聯系。對應用文的重要性缺乏起碼的認識，學習目的不明確，因而缺乏學習主動性，學習寫作效果很差。

1.2教師方面。 講課的方式方法單調，不能適合學生的口味，特別是忽略理論聯系實際，和學生交流少，讓學生動手的少，只注重具體知識點的講述，照本宣科，多采用程式化的教學，如遵循“概念—特點—寫法—例文—練習”的教學程式，難以激發學生的興趣，使得學生越學越有畏難情緒，甚至有一些教師認為應用文枯燥，不如文學作品有味，因而教學敷衍了事，使學生不得要領。另外一些專任教師往往只注重課堂的教學，對學生專業知識、第二課堂活動等校園生活極少關注，也造成了學習引導的“閉門造車”，脫離生生活實際的情況明顯，導致教學效果較差。

1.3教材安排。

以前的語文應用文內容安排偏難，應用文學習對中職生有些脫離實際。例如公文一節，內容偏深、偏理論化，學生沒有一點公文的實踐知識，所以，學起來更有畏難情緒。另外全日制在校生一般沒有用專門的《應用文寫作》課本，現行教材中，應用文是《語文》教材中的一個內容，其對應用文內容有了刪減，但在編寫上，每一種類都幾乎包含著釋義、分類、作用、格式體例、寫作要求等，介紹流于形式，所舉例文也與學生的現實生活相差甚遠。同時沒有系統地應用課本，也造成了學習的不連續性、學習的選擇性局限等問題。

2、提高中職生應用文寫作能力的教學措施和嘗試

2.1應結合專業培養目標及生活實際，選定教材內容。

“聞道有先后，術業有專攻”。職業性是中職教育的顯著特點，中職學校進行應用文教學，是為學生將來有效解決特定的工作問題服務的，這就決定了在應用文文類的選擇上不可能隨意，必須服務于專業能力的培養。同時學生所學專業各不相同，他們比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業相關的應用文。現行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編入了應用文寫作部分內容，只不過是不同版本對應用文寫作內容做了不同的安排，有的教材是將應用寫作內容分散到各冊當中，有的集中于一冊之中，各版本的應用文寫作課的課堂教學內容可以說是一般化的，面面俱到、蜻蜓點水，沒能根據專業特點編寫教學內容。因此，中職語文教師應該具備結合不同版本教材，從專業特點出發，刪除與教學實際和專業特點不相符或與學生生活脫節的章節，選定相應的教學范圍，并結合當地企業信息，融進本土文化，自編一套具有專業特性的校本教材。

結合學校實際，教材的選擇上首先要選編中職生在校或職業崗位上使用頻率較高的文種，如行政公文中選取“通報、通知、通告、請示、報告、函、會議紀要”，事務文書中選取“簡報、申請書、計劃、總結、調查報告、規章制度、述職報告和競聘報告”等常用文書，要注重和學生所學專業和生活的緊密聯系。

2.2應聯系實際，采用靈活多樣的教學方法。

2.2.1故事導入法

應用文寫作體現的是實用性，它是不能與文學性寫作的趣味性相提并論的，中職學生要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導入的方式，來引發興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導入漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引入一些學長們成功的求職信、簡歷，以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導入常識的學習，就必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發學生的參與熱情。 2.2.2案例分析法

教材中的案例有的比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機拍攝下來，也可以從報紙上收集一些案例，如教授簡歷寫作時，筆者從報紙簡歷秀欄目中收集了兩份應屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現實意義，教師將之引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲。也可較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。

2.2.3講練結合法

“熟能生巧”，應用文寫作能力的提高離不開多寫多練，而聯系實際的實操訓練更是促進學生提高應用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機應變、有的放矢。例如，在學期之初指導學生制訂學習計劃，學期末指導學生寫好總結；在“五四”青年節之前指導學生寫入團申請書，“教師節”來臨之際指導學生給教師寫慰問信；對臨近畢業的學生指導其寫自我推薦書、求職信；針對學生關注的學校環境、飲食、安全、教學等諸方面的看法和建議，指導他們寫調查報告；此外，還可以結合授課內容從報刊、雜志上收集材料指導學生寫作合同、司法文書，等等。事實上，聯系實際，多寫多練，不僅豐富了學生的課外生活，而且將課堂知識學以致用，在學生應用文寫作能力得以提升的同時，綜合素質隨之得到了提高。

3.應結合寫作，加強應用文語言運用訓練——簡潔和準確性是應用文語言的基本特征。

首先要加強學生遣詞造句的訓練，讓學生學會恰當選詞，嚴密造句。要著重指導學生學會使用限制性詞語，對反映客觀事物的詞語的外延和內涵做出精確的界定，使語義具有確定性。

其次，在語言的莊重、典雅上下工夫。要讓學生學會使用規范的書面用語，明了時間、數字、標點符號等方面的使用規范和應用文語言的特點，避免使用華麗的辭藻，復雜的修辭，盡量少用口語，不用方言。

最后，根據目的、文種和受文對象、使用場合選擇恰當得體的用語。在行文時，要考慮寫作者應站在什么角度、采用什么態度、用什么詞語和語氣來寫作，也就是說要符合自己的角色身份；還要考慮受文對象，了解受文單位的情況，以適應對方的角色地位，從而確定恰當的表達方式和形式，做到有的放矢，語氣恰如其分。

總之，應用文寫作教學必須切合學生的實際，著眼于學生的未來，不斷轉變觀念、研究教法，才能常教常新，使學生得法于課內，受益于課外，滿足自身發展的需要，才能為提高現代職業人的綜合素質打下基礎，才能真正發揮應用文寫作教學所應有的功效。

參考文獻：

應用文寫作論文范文6

關鍵詞: 經濟應用文寫作能力層面素質特點

一、經濟應用文寫作能力的各個層面

(一)知識、信息――經濟應用文寫作能力發展的基礎。

知識、信息本身并不是能力,也不是智力,但卻為能力和智力的發展提供前提和基礎。寫作者掌握了寫作的基礎知識,各種經濟應用文體的性質特點,各種文體的規范要求等,這些知識就成為寫作主體智力和能力發展的依托。知識的儲備越豐富,經濟應用文寫作能力發展的基礎就越深厚。知識、信息愈多愈廣,寫作主體的智力活動就愈見成效。

經濟應用文寫作能力中的知識、信息因素具有相對的規定性和一定的專業性。經濟應用文的文體基礎知識、文體格式、文體程式在一定程度上是既定的,要求寫作者要嚴格地遵守。這些知識掌握得準確與否,直接影響寫作的成效。專業性是由經濟應用文的實用性所決定的,經濟應用文的實用性特點決定了其文體在應用中的定向、定域的特點。相關的知識、信息必須與一定的專業知識相聯系,寫作者只有具備了相應的專業知識、信息,才能有效地進行經濟應用文寫作。

(二)寫作智力――經濟應用文寫作能力發展的關鍵。

文章的形成需要人類特定的活動――寫作,而寫作活動又是客觀事物、作者、文章和讀者等多種因素綜合作用的過程,其中寫作主體即寫作者非常重要。從微觀的角度看,文章寫作表現為作者特定的思維活動、語言活動、心理活動、實踐活動等。如果說經濟應用文寫作活動是在寫作主體反映寫作客體基礎上所實現的主客體的統一,那么,其寫作能力即表現為外在的、可視的寫作技術、技巧,同時還伴隨著內在的、隱性的寫作智力活動。

智力是注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等因素構成的完整的、獨特的綜合心理結構,是寫作能力發展的關鍵,特別對寫作活動的認識過程有著重要的影響。缺乏基本的智力因素,采集、構思、表達、修改等應用寫作的任何一個環節都無法進行。所以,智力因素是經濟應用文寫作能力發展的中間環節。

1.注意力和觀察力

注意是心理活動對一定對象的指向和集中,注意把有關的線索區分開來,跟蹤一個與己有意義的信息線索。經濟應用文寫作者要從紛繁的經濟現象和書面材料中選擇、跟蹤有意義的信息線索,剝離與寫作目的無關的信息材料,目光集中到與寫作的文章有關的事實上,圍繞一個中心,有目的有計劃地到實際中去調查、收集、整理寫作材料。觀察力是通過感覺器官,主要是視覺和聽覺,較系統細致地認識事物的知覺活動。經濟應用文寫作活動中,為了研究某一個經濟問題,通過視覺觸及經濟客觀事物獲得感知,就是觀察。經濟應用文寫作的目的性很強,善于觀察,是經濟應用文寫作者應該具備的良好的心理素質。

注意力和觀察力主要在于積累各種感性材料,是認識過程的基礎。經濟應用文寫作活動中,注意力和觀察力還具有選擇性、針對性和計劃性。選擇性指只選擇與主旨有關的事物、事件、活動去觀察。從選擇的事實觀察中尋求事物的本質特點、尋找與觀點的相互聯系、驗證觀點的正確性等。這種觀察是從具體生活中抽象出事物的本質規律,因此在觀察事物上具有明顯的選擇性。針對性指有明確的性質與任務,或解決工作中實際經濟問題,或了解市場行情,或了解消費者心理,或解答某個經濟問題等,帶著明確的目的和任務進行觀察。計劃性,即有預先準備的、系統周密的計劃作為依據,其觀察按事先安排的方法步驟、時間進行。

2.記憶力和想象力

記憶力是對經驗的識記、保持與隨后的再現,寫作文章須調動記憶中眾多或全部的知識信息構思醞釀。如經濟合同的結構格式、常用的習慣用語、合同的主要條款等都是寫作經濟合同不可缺少的。大部分的知識信息需從頭腦的記憶中提取,即使臨時查閱的資料,也只是為了保證經濟合同的正確性、完整性、規范性。而作者必須有記憶線索,才可能進行查詢。記憶才能保持學過的知識、信息,使寫作者在以前的基礎上進行寫作,才能使文章更加全面深入。

心理學認為想象力是人腦對原有表象進行加工、改造從而建立新的形象的過程。加工改造必須在大量記憶材料基礎上進行,它是作者進行文章定型構思中創造嶄新內容的一個重要的思維活動形式。廣告、企業策劃書等寫作,其創意上創造性的想象是寫作成功與否的關鍵。作者占有了大量材料構思時,想象常表現出自由無拘束的特點,將材料根據需要“任意”進行“組裝”。作者謀篇布局時,滿意的文章結構并非一次構想成功的,往往要經過假象的階段。先按主旨需要把材料排列在一起,構想出文章結構的雛形,再衡量這篇結構的效果,若不滿意就重新構想,經過多次構想直到滿意為止。這個反復構想的過程,須靠想象來完成。想象力在取材、立意、構思整個過程中亦不可缺,尤其是看到事物的多面性、多向性,從而獲得豐富材料,想象力不僅重要,而且非常可貴。

3.思維力

經濟應用文寫作大致為三個階段:首先為思維問題的思考階段,解決“為什么”寫的問題;其次是構思階段,解決“寫什么”的問題;最后是表達階段,解決“怎么寫”的問題。思維貫穿于寫作的自始至終。作者掌握了一定的材料,面對眾多的感性材料信息,運用比較和分析、抽象和概括的思維方法,得出必然的、內在的、本質的東西。接著進入運思階段,運用分析和綜合、歸納和演繹,對材料加以確認、復審、剪裁。最后,寫作進入表達階段,運用抽象與概括、具體化和系統化的思維方法。抽象是區分出事物的本質特征,舍棄其他特征;概括則是將抽象出來的本質特征推廣到同類的事物上去。具體化和系統化是在寫作過程中,依據文體形式和事物的聯系,將內容安排得次序井然,成為一個有機的整體。

經濟應用文寫作思維的方式多種多樣,邏輯思維和形象思維、模式思維與創造思維、單向思維和多向思維等無所不包。因為邏輯思維以揭示和把握事物的內在本質和一般規律為根本任務,在寫作中占主導地位,作者將理論知識同實際問題聯系起來,就是邏輯思維在寫作中的表現。寫作每個階段都要分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統化,每個環節都需借助概念、判斷、推理等邏輯形式來進行和表達。思維的方式也不完全排斥形象思維,特別在表達上有時還需有一定的形象性,以增強表達效果。因此經濟應用文寫作中,邏輯思維與形象思維相互滲透、相互促進,形象思維促進邏輯思維去開拓新的領域,邏輯思維常常借助形象思維取得發現和突破,并借助形象思維來表達邏輯思維的內容,使之更廣泛地傳播和被人接受。

模式思維又稱為再現性思維,或者對事物作出直觀的再現與判斷,或者對信息進行直接的反饋與反映,或者對經驗加以模仿與借鑒。經濟應用文寫作中主要表現為直觀、求同與定向。直觀是指對客觀事物進行直接的觀察、認知和再現。如企業設計出新產品批量投入試銷后進行市場調查,調查者寫調查報告的思維有明顯的直觀因素:他需要直接觀察了解產品的銷售情況,用戶的反映,以及競爭對手占領市場形勢;然后對反饋的信息直接加以認知和再現,歸納成效。求同指寫作中強調意志的統一、思路的同一。許多經濟應用文體并不反映個人意圖,如公文、合同、決策、計劃等寫作過程,思維活動在于寫作者如何運用國家的法令政策,正確體現領導者的意志等,而各類文種又有著各自相近的思路。寫作意圖及文章思路的求同,使經濟應用文寫作更趨規范化和實用性。定向指一些文種寫作只選擇一個特定的角度,展開思考并傳達思維的結果。如商品說明書介紹商品概況、性能、用途、用法等內容時,思維活動多為定向的,直奔目標。

經濟應用文寫作邏輯地探求事物本質,特征上其寫作內容相對固定,體式規范或大體規范,即經濟應用文寫作多用較為固定的格式、概括式的語言,表現較為固定的內容。這就決定了在內容處理、結構安排、行文格式及語言用語等方面較為固定的模式,掌握這些模式,寫作者就掌握了寫作的各個部分、環節、文體的共性。

創造性思維指創造出新穎、獨特、有價值思維成果的思維形式,是人類的高級心理活動,寫作者必須具備的重要心理品質。經濟應用文寫作中體現為獨特、求異及多向。獨特指寫作過程中思維活動新穎而富有個性,求異指寫作中對現有材料或對成定論的觀點提出質疑或挑戰,多向指思維進行著正向與逆向、縱向與橫向以及輻射型的運動,通過多向拓展來尋求最佳的角度。

(三)寫作技能――經濟應用文寫作能力發展的顯現。

技能是完成一定任務的活動方式。經濟應用文寫作技能通過模仿、借鑒、練習,在智力因素的積極參與下獲得的自動化的寫作活動方式,體現在經濟應用文寫作活動的外在形式中,表現為立意、結構、表達、修改等技能。人的技能不斷提高,便逐漸地形成技巧。寫作者只有熟練地掌握了寫作技能,才能有效地完成經濟應用文的寫作。而寫作能力中其他層面的因素,潛隱在技能背后,直接或間接作用于技能的形成和運用。技能在應用寫作能力結構中具有規范性和協調性,并要求技能之間準確、靈活、協調地配合活動。從某種意義上講,寫作技能的全面形成并達到一定水平,也就意味著寫作能力的形成,前者發展水平越高,后者水平越強。

二、經濟應用寫作者的應有素質

(一)具備一定的政策和理論水平。

經濟應用文的大多數文體寫作要以黨的方針、政策,國家的法律、法令為依據,不了解相關政策和有關法律,很難從事此類文章的寫作。寫作者應經常學習政策、法律,分析、掌握其實質,并以此指導經濟應用文寫作,否則,文章難免出現差錯。經濟應用文寫作的實用性決定了要講求實效,解決實際問題,這就要求寫作者必須具備一定的政治理論修養,掌握的基本理論和科學的方法,并將其作為分析研究與解決實際工作問題的理論指導。具備一定的政策理論水平,是經濟應用文寫作能力構成中的重要的、突出的特點。

(二)熟悉掌握業務和專業知識。

大多數經濟應用文的反映對象都是實際工作活動和實踐,總結其經驗和規律。缺乏經濟專業知識,不熟悉業務就失去了揭示事物本質規律和解決實際問題的自由,就是具備了一定的語言表達能力,也只能人云亦云地發些無關痛癢的議論。如撰寫“市場調查報告”,完全不懂“市場”,怎么寫?制定合同,若不懂建筑,就不能制定“建設工程合同”。寫商品廣告,寫作者不僅要懂得廣告的基本理論,而且要有市場學的知識,懂得商品在市場周期中的定位,以及消費心理學知識,等等。可以說深厚的專業知識和較強的業務水平是經濟應用寫作的基礎,為寫作者的寫作提供了廣闊的自由空間。

(三)具有較強的信息靈敏度。