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中專生學習計劃范文1

【關鍵詞】數學學困生 分層教學 學習策略

學困生是指那些智力沒什么問題但學習成績卻很差的學生，這樣的學生在高中數學的教學中比較常見。由于高中數學科目在高中學科中的地位比較特殊，它是一門非常重要的基礎性工具學科，無論是選考歷史的學生還是選考物理的學生，數學都是必學、必考課程， 所以，高中生中的數學學困生數量大而分布廣。

下面，本人結合自己多年的教學實踐，就高中數學學困生的成因及轉化策略談一點個人見解。

一、高中數學學困生的成因

1.學生自身因素

（1）數學學科基礎薄弱。有些學生在初中就沒有培養起良好的學習習慣，未能掌握有效的學習數學的方法，從而形成了基礎知識薄弱、概念模糊，甚至連課本上的基本公式都不清楚的問題，所學東西支離破碎，缺乏知識的系統化和條理化。進入高中以后， 面對信息量龐大的數學課堂、更加抽象的數學語言、邏輯性更強的思維方式，對于這些初中數學就沒學好的學生來說，在數學上的學習更顯艱難，感覺越來越吃力，也就越來越頭疼數學，興趣也越來越少，這樣就陷入了一個惡性循環中，從而使他們成為了數學這一基礎學科的學困生。

（2）自身的心理及生理因素。當前高中階段的學生基本都是獨生子女，家庭的呵護及嬌慣造成了他們中的一些人我行我素、不愿面對困難和克服困難的習性。這樣的學生意志力差，學習態度隨意，粗枝大葉，獨立學習能力較弱，進取心不強。他們懶惰，缺乏積極性和自覺性，課前他們一般不會去預習，上課思想開小差，不認真聽講，課后不復習，新知識無法掌握，舊知識一知半解，疑惑越積越多，厭學情緒也越來越強，最終不可避免地成了數學學科的學困生。

另外，進入高中階段以后，隨著年齡的增長，中學生逐漸進入青春期，在心理和生理上都相應地發生了一系列變化，這對那些應變能力差、自制能力差的高中生來說，在一定程度上會影響他們的學習，特別是對邏輯性強、思維縝密的數學學科影響最大。

2. 外部客觀因素。數學學困生的形成原因是多方面的，除了學生自身存在的各種因素外，一些外部因素也對學生的數學學習影響很大。從教師方面來看，有些數學老師在課堂上不能和學生很好地交流，教學方法不得當，課堂內容枯燥，無法引起學生的興趣。有些老師對學生無法做到一視同仁，只片面追求升學率，把主要精力集中在優等生的身上，而對成績差的學生視而不見，對他們缺乏必要的關心和幫助。這不僅造成了數學學困生的自卑感，也挫傷了他們的自尊心和對數學學科必要的興趣。

（1）家庭及社會因素。父母是孩子一生中的第一任教師。而家庭也是孩子成長過程中的一個非常重要的社會環境。幸福和諧的家庭環境有利于學生成績的提高和學習興趣的培養，而不良的家庭環境或父母教育方法的缺失是造成學困生的另一重要原因。有些學生的父母整日只顧忙自己的工作，把孩子留給祖父母或長期對孩子不管不問，也有些父母對孩子缺乏耐心，教育孩子時態度粗暴、非打即罵，方法欠缺。另外，目前越來越普遍的離婚現象使很多家庭結構發生了變化，出現了愈來愈多的單親家庭或再婚家庭。這些不良因素都會對涉世不深的孩子產生負面影響，使他們對生活和學習都喪失了信心。這不僅傷害了孩子的心靈，也極大地影響了孩子的學習成績。再者，有些家長對孩子寄予太高的期望，強迫孩子學太多的東西。畢竟孩子精力有限，他們會顧此失彼，從而造成成績下降。

（2）應試教育的影響。枯燥的應試教育方式是學困生產生的另一個重要原因。學生對所學知識沒有應有的興趣，只是為了應試而死記硬背。他們花費了大量的時間去學習，但由于缺乏應有的熱情和正確的方法而收獲甚微。久而久之，學困生就日趨增多。再加上數學學科具有高度抽象、符號體系嚴密以及邏輯性強等學科特點，也給許多學生的數學學習造成了困難。

二、提高學困生學習效率的途經分析

結合以上我們對學困生產生原因的分析，我們可以把數學學困生分為兩類：厭學型和非厭學型。厭學型的學困生明顯不喜歡學習，在數學學習上消極被動，缺乏明確的動力和目標，與教師缺乏應有的互動與合作，對學習成績莫不關心。同厭學型的學困生相比，非厭學型的學困生看起來表現要好得多，他們在學習上態度認真，聽課專心，課后用心，在學習上表現積極主動，勤奮努力。但卻由于學習方法不當等客觀原因并沒有得到相應的學業成績。

針對不同類型的數學學困生，本人結合自己多年的教學經驗提出以下相應的轉化措施。

1.針對厭學型學困生的學習策略

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【關鍵詞】高中數學 高中學生 學困生 產生原因

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.082

數學是一門隨著生產發展而不斷發展的學科，對生產實踐具有重要的指導意義，因此是一門十分重要的學科。進入高中階段學生依然要進行數學學科學習，并且學生學習的數學知識點的難度有了進一步的增大，學生在數學學習的過程中也會遇到更多的困難。部分學生在數學學習過程中遇到的困難難以得到及時解決，導致學生成為數學學困生。本人結合實際的教學經驗，就目前導致高中數學學困生產生的原因進行分析，并提出有效的轉優策略。

一、導致高中數學學困生產生的原因分析

本人作為一名高中數學教師，在實際的教學中秉承促進每一個學生有效進行數學學習的教學宗旨，對學生的數學學習引起了高度關注，其中學困生的存在不僅給教師的教學帶來了巨大的挑戰，同時對學生的數學學習也帶來了巨大的壓力。新時期教師要對學困生問題引起高度重視，在找出導致學困生產生的原因的基礎上，采取有效措施實現學困生的轉化。本人結合實際的教學經驗及實際的調查研究，就目前導致高中數學學困生產生的原因進行分析：

（一）沒有打下良好的數學基礎

數學是一門邏輯性很強的學科，學生的數學學習就如建造房屋，只有打好了地基，才能使整個建筑活動順利的開展，如果沒有打好地基，自然再想很好的建造房屋就十分困難。就目前導致高中學生難以有效進行數學學習，成為數學學困生的原因來講，沒有打好數學基礎就是一個重要的原因。高中階段學生要學習的數學知識點的難度進一步增大，對學生的基礎知識的掌握情況提出了更高的要求，而一些學生由于沒有打好數學基礎，在新知識點學習的過程中自然困難重重，逐漸成為數學學困生。

（二）家庭因素的影響

學生的學習是受多種因素影響的，其中對于數學這門學習難度較大的學科而言，想要使學生很好的進行學科學習，不僅需要學校方面做出巨大的努力，而且需要家庭方面有效配合。而隨著現代社會的發展，學生的家庭環境不穩定因素越來越多，這無疑對學生有效進行課余時間的學習帶來了不良影響。課堂教學時間是有限的，而學生想要很好的掌握知識點，并能夠通過對知識點的靈活應用有效進行運算，需要在課余時間投入大量的時間與精力，而目前部分學生由于沒有良好的家庭學習環境做支撐，影響了學生學習的有效性，進而逐漸使學生在數學學習的過程中十分被動，成為數學學困生。

（三）對數學學習存在排斥心理

學生對數學學習持什么樣的態度，也會直接影響到學生的學習效果，如果學生對數學學習充滿了興趣，那么，勢必能夠收到更好的學習效果；如果學生對數學學習持排斥心理，勢必會影響到學生學習的有效性。結合教學實踐我們不難發現，導致數學學困生產生的原因之一，就是學生在心理上對數學學習存在排斥心理。部分學生在數學學習的過程中遇到困難，就對數學學習產生了排斥心理，而在這種排斥心理的影響下，學生更不愿意投入更多的時間與精力進行數學學習，自然在數學學習過程中變得越來越困難。

（四）沒有掌握有效的數學學習方法與技巧

導致學生出現數學學習困難的原因是多種多樣的，因此教師在分析數學學困生產生原因的過程中要從不同的角度出發，沒有掌握有效的數學學習方法與技巧，也是導致學困生產生的一個重要原因。數學是在高考中占有重要分值的一門學科，因此學生對數學學習一般十分重視，而部分學生由于沒有掌握有效的數學學習方法與技巧，導致學生在學習的過程中投入了大量的時間與精力，但是卻沒有收到良好的學習效果，并且部分學生還出現了嚴重的困難，成為數學學困生。

二、實現高中數學學困生轉化的有效策略

結合實際的教學經驗，本人在上文從不同的角度就學困生產生的原因進行了分析，為了有效實現學困生轉化，幫助學生有效進行數學學習，本人提出如下幾種有效的學困生轉化策略：

（一）引導學生加強基礎知識學習

針對由于部分學生沒有打下良好的數學基礎，導致學生在數學學習的過程中遇到嚴重困難的情況，教師要引導學生加強基礎知識學習。當然學生存在基礎知識薄弱的情況，需要學生花費大量的時間與精力進行彌補，這就要求教師在引導學生加強基礎知識學習的過程中不能操之過急，要有計劃性，并且教師要及時對學生伸出援助之手，使學生的知識盲區得到彌補。

（二）家長為學生營造良好的學習環境

針對家庭環境對學生的數學學習產生不良影響而導致學生成為數學學困生的情況，要求教師能夠與家長進行有效的溝通與交流，使家長認識到家庭環境對學生數學學習的重要性。一方面，家L應該為學生營造一個溫馨、穩定的家庭環境，使學生能夠在課余時間有效進行數學學習；另一方面，家長也應該對學生的數學學習引起重視，在能力允許的范圍內，可以對學生的學習進行必要的指導，從而更好的幫助學生進行數學知識點學習。

（三）培養學生的數學學習興趣

針對由于部分學生對數學學習存在排斥心理而影響學生有效進行數學學習的情況，教師在教學的過程中應該采取有效措施培養學生的數學學習興趣。在實際的教學中有助于教師培養學生數學學習興趣的方法有很多種，然而教師在培養學困生的數學學習興趣的過程中存在較大的困難是不言而喻的，本人認為教師在培養學困生的數學學習興趣時，應該采取有效的鼓勵方法，使高中學生在數學學習的過程中有更多的成就感，進而使學生對數學學習的排斥心理逐漸消散，并且對數學學習更加感興趣。

（四）引導學生掌握有效的數學學習方法與技巧

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【關鍵詞】初中生；厭學；表現；預防措施

厭學癥是目前初中生諸多學習心理障礙中最普遍、最具有危險性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。初中時期是學生長知識長身體的黃金時期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關鍵時期。對于他們中出現的“厭學”現象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，就會給學生的身心造成難以彌補的損失。造成初中學生厭學心理的原因是錯綜復雜的，有家庭原因、社會原因、學校原因、學生自己的原因等等，不一而足。

從宏觀的角度來說，防治厭學行為是一個全方位的系統工程，矯治初中生的厭學癥需要社會、學校、家庭等多方面的合作努力，這其中最容易忽視的是家庭教育。本文從家庭教育方式入手，分析家庭教育對中學生厭學心理產生的原因及其對策。

一、家庭因素造成初中學生厭學的主要表現

（一）家長的期望值與學生實際能力不合而帶來的負效應

有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學習天賦條件，對待孩子的學習和成長，提出過高的要求。父母人為地把子女的學習與痛苦體驗聯系起來，當孩子意識到自己無論如何努力都達不到父母的那種期望值的時候，就會放棄努力，產生厭學心理，嚴重的會出現較明顯的厭學現象，對學習失去興趣，覺得學習就是為了應付家長對自己的要求。

（二）家庭富有帶來的負效應

由于家庭的富有，住宅條件、交通、通訊工具等的現代化，外加獨生子女自我感覺優越性，等等，不少初中生從小就養成了一種“衣來伸手，飯來張口”的習慣，因此對學習知識技能的勞心勞力且枯燥單調的生活，自然就有一種畏懼感。

（三）家長嚴重的功利意識帶來的負效應

功利意識表現在：一是虛榮心驅使，拼命要求自己的子女爭氣，事事要比同事、鄰居的孩子強，以滿足自己的虛榮心理；二是強化子女大人意識，要求他們按成人的思想來對待學習，將來考一所重點高中、重點大學，畢業后找一份高薪的工作。事實上，功利思想的強化很難產生預期的效果，子女們往往不買帳，反而會變得麻木不仁，甚至產生厭學心理。

（四）家長過分縱容孩子帶來的負效應

有些父母認為遷就孩子，讓其自由發展，可以使孩子變得獨立而有上進心。但事實恰恰相反，不受限制的孩子往往缺乏安全感，沒有上進的動力，有的是依賴和懶惰。他們不知如何為自己確立目標，并按照目標所規定的原則去做事，也缺乏自我控制能力。

（五）家長不關心孩子帶來的負效應

有些父母由于過分埋頭于自己的事務，從不關心孩子的學習情況，既不督促又不檢查，任其發展，然而當孩子交上了極差的學習成績單時，他們就大發雷霆，非打即罵，結果使孩子產生逆反心理。也有些父母只關心孩子是否取得了好成績，但對獲取好成績的過程、途徑則采取漠然的態度，對孩子在學習中遇到的困難也無能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學習再學習，結果使得孩子產生厭學情緒。

（六）家庭關系不和帶來的負效應

有的初中生還受到嚴重家庭問題的干擾。家庭問題會使孩子心事重重而無力顧及功課，家庭關系不和或家庭破裂，使學生情感孤獨，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補償；而學習本是件辛苦的事，是很難起到情感補償作用的，很少有孩子會一心鉆到學習中去以忘卻家庭的煩擾，大多數孩子會從其他渠道上獲得心理滿足來彌補家庭情感的殘缺，從而導致厭學現象的產生。

二、預防初中學生厭學的方法

（一）正確估計子女的學習能力

家長對子女過高的期望值往往會產生負面影響。因此家長首先應冷靜分析自己子女的天賦條件，事實上“三百六十行，行行出狀元”。家長應努力讓孩子體驗到學習的快樂。家長要根據孩子成長的規律，根據孩子的學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發展區”，并在此基礎上選擇符合孩子實際的階段性期望目標，為孩子規定的目標要在孩子的能力范圍之內，使孩子樂于努力達到目標。

（二）注意自己的行為習慣及生活方式

家長應做到言傳身教，與孩子共同學習，為孩子營造一種良好的文化氛圍。據調查分析，有的學生厭學與家長的不愛求知有關，這些家長應轉變思想，認真多學點知識，可以學孩子的功課或現代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。家長是鏡子，其一舉一動對孩子影響很大。

（三）教育方法要與時俱進

家長在教育方法上切忌簡單、粗暴，動輒棍棒相加，以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動態，給予及時的關心、指導。因為這個時期中學生的一個典型特征就是逆反心理較強，如果家長采用簡單粗暴地處理方式，則不僅不能很好地達到教育的目的，反而容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達到消除孩子厭學心理的目的。

（四）營造良好的家庭環境

為子女營造和睦、溫馨的家庭環境，盡量避免或減少對孩子心靈的創傷。據專家的研究發現，家庭關系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。父母要盡可能多地與子女接觸，盡可能多教會他們做人的道理。讓子女感覺到家的可愛，父母的可孝可敬，從而增添學習的信心和興趣。

總之，初中學生厭學心理的產生是內外共同作用的結果，必須依靠學生、家庭、社會的共同努力，互相配合，綜合治理。家長不要再增加學生的心理負擔，而應多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，給他們以更多的信心，這樣才能使孩子成長為一名優秀的初中學生。

參考文獻：

[1]初中生厭學原因的分析及矯治對策研究.蔡桂芬.遼寧師范大學2007.

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一、課堂表現

1．基礎欠缺，信心不足。有些同學對計算機的理論常識不了解，對一些專用名詞不關注。如老師說菜單欄，他不知道是哪里。對于像從因特網上找到一些網站或下載特定的圖片、素材之類的常規操作，有的同學也比別人慢很多。他們擔心自己會做錯，怕會弄壞電腦，一有問題就茫然無措，也不敢跟別人交流。2．操作技能及習慣不好。在初中信息技術教學中，課程內容之一就是對常用軟件的基本操作。但在教學中我卻發現學生們在軟件操作中存在很大的難度。比如，在多媒體信息的加工與表達中，不會使用常用軟件等。3．應付任務。對于老師布置的任務沒有興趣，只是在老師或組長的監督下，才勉強參與。他們對上網聊天、游戲等有興趣，只要一有機會不管作業是否完成，便開始上網。造成問題堆積，跟不上教學節奏。

二、成因分析

1．個性原因。由于生長環境不同，因此不同的學生對事物的認知、情感、理解等方面也是不同的。信息技術是一門以動手實踐為主的課程，性格活躍的同學就比較容易接受。而對于性格較內向學生，他們在課堂上即使聽不懂、看不明白，也不會求助同學，不善于和同學交流，更不會舉手問老師。2．家庭環境的原因。我校的有些同學來自農村，家庭條件不是很好，家里沒有電腦，只能依靠小學、初中的部分年級一周一次的信息技術課，造成實踐的機會比較少，課堂上的內容得不到很好消化，不敢下手。另外有些家長認為用計算機都是玩游戲的，喪志，影響學習，等孩子長大了電腦是早晚會用的，就讓他們晚點用，家長也省去監督的任務。3．自己沒有積極學習。由于信息技術課從小學到初中不要求統一考查，造成被其他科目擠占的情況很多，沒有弄清的知識、技術要點越來越多，導致學生學習興趣不高。還有的同學就是自控力差，喜歡玩，老師一不關注就要開小差，形成“學”“玩”不分，甚至弄虛作假，只玩不學。久而久之，對學習就會產生懶惰的心理。

三、轉化學困生的策略

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一、小學數學差生的形成原因表現

1、生源復雜，差異懸殊。每個學期，實驗小學中總要轉入一些學生，每個班級中總有一些差生。如今語、數、英三門功課壓在學生身上，擔子還是比較重的，而無形的競爭(還是比較激烈的。

2、興趣不濃，積極性低。數學是一門科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性，使差生在學習數學的許多方面發生障礙，再加上學習數學本身是枯燥的，或由于自身的智力問題，因而對數學學習提不起興趣，課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心。

3、學法不當，缺乏信心。古人云：給人以魚，不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。差生在這方面就是缺乏好的學習方法，有的差生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點抓不住，別人一聽就懂的事情，差生就是弄不明白。久而久之，缺乏學習的信心。

4、貪玩好動，自控力差。一般來說，差生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成，就和別人一起在玩了，當天的沒學明白，以后又學了新的知識。于是，沒明白的越積越多，終于停滯不前，數學不像語文，數學是前后有聯系的，是系統學習的，不進則退。因此教師的作用就是要對差生引導和督促。

5、復習預習，遇難不究。差生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。俗話說：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預習時遇到一點難題就不想探究，不把問題列舉出來，打些小問號，做些小筆記，總有一種依賴教師的想法，怕吃苦，怕動腦。長此以往，形不成自己獨特的思考方式。往往對以后的學習處于被動的地步。

6、師生情感，不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓差生發言。因此差生容易產生逆反心理，認為教師你看不起我，你的數學課上得再生動，再好，我也不聽，這主要師生關系不夠融洽所致。

7、家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。

二、小學數學教育教學中對差生要用辨證的觀點來看待

1、一分為二的觀點來看待差生。應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對差生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。

2、用發展的觀點看待學生。我們教師應當看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂“優生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。

三、小學數學教育教學中差生的轉化方法

1、激發學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養差生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”差生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升差生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。” 愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當差生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛差生，只有這樣，才能得到他們的信任。

3、真誠以理相待，消除差生自卑感。合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生，對差生則冷眼相待。稍有過失，則加以訓斥，得不到理解、尊重、自身價值得不到表現，使他們在心理上自覺低人一等，久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄，產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說，小學生心理還是很不成熟的，比較容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下，你越是逼迫他學習，他越是有反感，學習成績會越來越差。因此，教師要動之以情，曉之以理，必須坐下來，心平氣和地和他們談話，以理相處，以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們，在合適的時機和他們談談心，和他們交朋友，滿足他們心理需求，消除他們的自卑感。

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【摘 要】學習惰性作為一種常見的負性學習狀態，在初中學生中普遍存在，不僅影響教學的質量，而且制約學生自身的發展和提高。為幫助初中學生克服惰性傾向，提高學習效率，文章結合筆者教學實踐，就初中學生學習惰性傾向原因進行了詳細分析并提出轉化策略，供參考。

【關鍵詞】學習惰性；原因分析；轉化策略

惰性普遍存在于每個人的內心，而學習惰性是指一種在獲得學習結果的過程中，以一種消極負面的態度來對待，或者自動延遲，逃避推脫獲得學習結果的一種心理現象。對學生惰性習慣進行清醒的認識，有利于教師更好的教學，使學生獲得更好學習效果。因此，關注學生學習惰性問題并開展相關研究具有較強的理論意義和現實意義。

1初中生學習惰性傾向原因分析

1.1初中生學習惰性傾向的形成源于受傳統教育評價標準的影響

長期受傳統教育標準的影響，聽話的孩子永遠是家長眼中的好孩子，是教師心中的好初中學生。在現實生活中，初中學生的生活由家長一手操辦，即使家里再忙也不用孩子插手，不能因為做家務耽誤孩子的學習，只有學習才是孩子的“正事”。于是，聽話的孩子就養成了飯來張口、衣來伸手的惰性。而這樣的初中學生其實是不會學習的，其惰性反而在慢慢滋生。殊不知，家長在認真琢磨題目時，孩子在旁邊靜靜地等待著父母的答案。這一切助長了初中學生學習惰性的養成，其自主性也隨之消失，更談不上創造性了。而初中學生的學習也由教師說了算，由教師一人主宰，我講你聽，我說你記，一旦學生在課堂上提出這樣那樣的疑問，往往會被教師訓斥為“多話”，被家長罵為“不聽話”，從而成為教師、家長眼中的“壞”孩子。長此以往，學生變“乖”了，乖乖地聽課，乖乖地做作業，乖乖地服從教師的吩咐，甚至教師講錯了，他們也乖乖地不吭聲。長期下去，學生自然懶惰成性。

1.2初中生學習惰性傾向的形成源于受傳統教學方法的影響

傳統的教學方法是教師講學生聽，在教學過程中，教師一個人在課堂上唱獨角戲，學生的獨立性和自主性受到了壓抑，從而變成了被動接受知識的工具，不需要思考，無形中形成了學習上的“惰性”習慣。這種不良的習慣歸根到底也是受到傳統教學方法的影響，因此教師必須與時俱進，探求創新的教法，以適應新時代教育的發展。

1.3初中生學習惰性傾向的形成源于受傳統教育觀念的影響

自古以來教師在人們心目中的地位便是崇高無上的。隨著經濟的不斷發展，家長更為關注對孩子的教育，教師的社會地位越來越高。一度被人們批判的“師道尊嚴”思想又在浸著部分教育工作者和受教育者的思想。在課堂教學中，教師是初中學生的主宰，一切都由教師說了算，初中學生只有乖乖“聽命于”教師。久而久之，學生就在學習上養成了惰性習慣。這種惰性習慣往往會影響批判思維和創新思維的培養。因此，教師要從提高課堂的趣味入手，活躍課堂的教學氣氛，多讓學生參與，讓學生多說，不要限制學生多問、多疑，使課堂教學富有生命力。有生命力的課堂往往可以促使學生更多地去思考，更積極地參與課堂互動。

2初中生學習惰性傾向的轉化策略

2.1以心換心，喚醒初中學生的主體意識

2.1.1建立民主、平等的師生關系

首先，教師要尊重學生，把他們真正當成活生生的“人”，這樣才能消除他們對教師的畏懼心理和依賴心理，充分發揮他們的積極性和主動性，喚醒他們的主體意識。只有雙方相互承認對方存在的意義和價值，才能在一定程度上促進自我意義的獲得和價值的實現，不尊重對方也就是不尊重自我，對方意義的缺損也就是自我意識的缺損。學生應該充分發揮自身的主體作用，與教師進行平等的對話、交流與合作。

2.1.2創造寬容、輕松和諧的課堂教學環境

現實的發展水平是指個體獨立活動所能達到的水平，而潛在的發展水平是指個體在成人或比他成熟的個體幫助下達到的活動水平，這兩種水平之間的區域即最近發展區，教學就是要不斷地促使個體將潛在的發展水平變成現實的發展水平。最近發展區理論認為，教師在課堂教學中要多為初中學生提供解決問題的機會，鼓勵學生在問題解決的過程中學習、在問題解決中探索知識，成為解決問題的主人。

2.2以動促動，強化中學生主體意識

傳統教育教學在無形中就剝奪了學生自主學習的時間與機會，也扼殺了學生學習的積極性與主動性，最終的結果是導致學生思想的封閉、學習的被動和能力的缺失。為此，我們要采取切實可行的措施，幫助學生克服自身的惰性，提高學生學習的主動性。

2.2.1定目標，限時間，促自學

初中學生身上的惰性不是一兩天形成的，僅僅靠激勵的方法，難以一下子奏效，需要采用一定的方式方法促進其自學。

2.2.2有彈性，讓空間，還自由

新課標指出，學生才是課堂的主人，課堂教學應以學生為中心，教師只能在課堂教學中發揮主導作用，扮演好課堂組織者、引導者、幫助者的角色，而學生才應該充當課堂的主體角色，成為學習的真正主人。為此，教師要給課堂以彈性，應根據課堂中學生的學習情況靈活進行安排。

2.2.3分層次，有選擇，求自主

有學者認為，傳統的教學模式過分強調教學的社會價值而忽視了其所具有的促進個人發展的價值，教學活動被看作是人才“標準件”的生產流水線，按照固定的模式，把千差萬別的學生經過反復的打磨，最后塑造成一個個標準“產品”，學生沒有真正被看作學習的主體。沒有也不可能有抽象的學生，每個孩子都是一個世界――完全特殊的、獨一無二的世界。在我國推行素質教育的今天，教師不僅要尊重學生主體的差異性，而且要使每個初中學生都能夠得到全面發展和提升。教師在準備教學設計時，要分層設計，靈活安排，以形式多樣的方法，促使學生進行自主學習、主動探究，讓學生不僅能學到豐富的知識，還能學到實用的方法，獲得自學的能力，為學生終身學習打下堅實的基礎。

2.3增強學生自主學習意識，促進其自主學習

學者何基生認為：“自主學習意識的基本內涵是指學習者能自覺地認識到自己在學習中的重要作用，并形成強烈的自主學習動機，積極探索提高自主學習能力的途徑，自主提升自己作為自主學習者的素質。”有研究表明，對有效學習者進行分析發現，學習優秀者通常都會表現出非常客觀、清醒的學習意識，他們的學習定位是客觀的而不是主觀的，是值得信任的而不是令人懷疑的。學者張奇認為，那些不斷發展自我學習能力和自我學習意識的學習者，與那些自我學習意識較薄弱的人相比，更容易取得良好的學習效果。因為，他們能更好地從自身的角度，對學習的需要、認知和情感進行鑒別、區分，這樣也就更好地促進了學習者的自我學習意識的發展。當學生形成了良好的自主學習意識時，學生就達到了自主學習的最低層次“能學”，要想達到自主學習的最高層次“堅持學”，必須借助自身的意志控制之力，激勵自己堅持學習，讓學習惰性沒有乘虛而入的可能。

3結束語

綜上所述，惰性普遍存在于初中學生之中，而導致初中學生惰性習慣的原因是多方面的。作為教師一定要認識到惰性習慣對學生帶來的嚴重危害，并針對成因，采取相應的轉化措施，發揮中學生的良性心理的積極作用，抑制惰性心理的發展，保障學生的學習積極性及效果。

參考文獻：

[1]魏凱.初中學生惰性成因分析及克服對策[J].吉林教育：綜合，2011（12X）：5-5.