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互動教學模式范文1

關鍵詞：導學互動式教學；初中數學教學；影響分析

新課標提倡學生的學習主動性和積極性，要求教學活動以學生為主體，傳統的教學模式無法幫助學生進行綜合發展，導學互動教學將“導學”與“互動”兩者結合在一起，激發學生學習熱情，不斷引導學生參與教學活動，有利于改善教學氛圍，提高學生自學能力，滿足社會對新時期人才的需要。

導學互動教學模式概述

導學互動教學模式內涵 導學互動教學模式是將“導學”和“互動”兩者結合起來的一種教學方式，其教學理念以“學生自主學習”為主，倡導學生在教師的引導下進行自主學習，側重教師的引導性和學生之間的交流。這種教學模式主要分為自學導綱、合作互動、導學歸納和反饋練習四部分，教師通過自學導綱將學生引入問題情境中，學生通過自主學習探索發現問題，學生之間通過交流合作尋找出解決問題的辦法，再通過教師的引導進行知識歸納，學生對回顧問題探究過程，通過練習題進行訓練，起到練習鞏固的目的。

導學互動教學模式的意義 導學互動教學模式改變了傳統教學的弊端，徹底摒棄傳統灌輸式教學模式，以學生為課堂主體，提升學生各方面綜合素質，學生在學習中能夠更加積極主動，不僅能夠提升學生的數學成績，對其他學科成績提升也有很大幫助，在學習其他學科時運用數學思維，積極主動去學習，對學生整體成績提升很重要。

互動教學對學生合作意識的提升有很大的作用，通過教師的引導，學生之間通過交流討論，能夠逐漸養成學生合作交流的意識，這種能力對學生今后的成長有很大的幫助，對任何一個企業而言，合作能力都非常重要。同時這種開放式的教學模式也有利于學生創新能力的培養，學生可以在討論中自由發揮，培養發散性思維，對數學思維能力的提升有很大的作用。

初中數學教學現狀分析

在新課標理念下，教師逐漸認識到了傳統教育的弊端，但是由于新課標改革處于起始階段，無論是學校還是教師都缺乏相應的經驗，而且大部分中學的教師年齡較大，其教學觀念和教學方式已經固定，很難適應新課標所倡導的理念，所以大部分中學中仍采取原有的“老師講、學生聽”的教學方式，課堂內容枯燥，學生課堂狀態很差，不認真聽講，學習效率低，導致教學水平提升不上來。學生的自主學習能力很低，學生在被動狀態下學習，嚴重的還會使學生產生厭學情緒，嚴重影響學生數學水平提升。

導學互動教學模式的有效應用

導學互動教學模式對初中數學教學很重要，在具體應用中需要教師把握互動教學模式的內涵，明確這種模式的特征，不斷促進導學互動教學模式與初中教學相互融合。

教師注重問題的設置 導學互動教學模式的基礎是問題的設置，通過提出問題將學生引入教師設置的情景中去，吸引學生的注意力，在設定問題情景時要充分注意到學生實際情況，了解學生差異，注重全面性，確保問題的新穎性、創造性，要與生活實際相聯系。同時還要注重問題的層次性，采取層層遞進的方式，讓學生容易接受，增強學生學習自信心。

善于組織學生參與互動 學生互動是數學教學模式的另一重要組成部分，是學生參與課堂教學的關鍵，教師在課堂上要注重組織學生參與到問題研究和討論中去，給學生更多思考的空間，教師在課堂上要善于組織學生，增強與學生之間的交流溝通，明確不同學生的性格，了解學生成績差異，形成性格互補的討論小組，學生之間相互幫助，教師在問題討論過程中要善于觀察學生動態，把握不同學生內心活動，對于積極性較低的學生要給予一定幫助，鼓勵其參與到問題討論中去，這樣才能發揮出導學互動教學模式的優勢。

要及時對課堂情況進行總結 對每一堂課，教師都需要進行總結分析，對學生的表現進行分析，對于表現較差的學生，教師要注意到，并及時進行溝通，對于提出的問題要給予一定的解答，同時將學生討論結果進行簡短總結，讓不同學生感受到教師對自己的關注，增強學生的自信心，為學生梳理知識脈絡，幫助學生建立起良好的數學知識網絡，提高學生的數學思維能力，在總結時要善于采取設懸念的方式，為學生創造一個更加具有想象力的空間。

導學互動教學模式是一種充分融合教師和學生的教學模式，對于初中數學教學而言，有重要意義，這種方式能夠提升數學教師的教學水平，增強學生的溝通交流意識，提高學生的合作能力和自主學習能力，促進學生綜合素質提升，教師要充分理解導學互動教學模式的內涵，明確其特征不斷促進教學水平提升。

參考文獻

[1]曹文營.試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J].湖北科技學院學報，2014（10）：111-112.

互動教學模式范文2

摘 要：師生互動是漢語課堂教學的主要環節，也是學生漢語能力發展的必要條件。課堂師生互動提供了學生參與交際的機會，提高了語言輸入和輸出的數量和質量，有利于發展第二語言的能力。本文主要介紹師生互動的三個環節：課前互動、課堂互動和課后互動以及互動中需要注意的事項，對以后對外漢語教學的一些建議。

關鍵詞：互動、互動環節、注意事項、建議

在以往的對外漢語教學中，很多老師照搬給中國學生上中文課的方式，不斷地填鴨式教學，使得我們在該領域中的教學效果甚微。越來越多的對外漢語教師漸漸明白：必須用新型的教學模式才能夠改變現在的現狀。就像趙金銘曾經說過的那樣：“教學模式的創新與發展是第二語言教學理論和實踐發展的核心環節?！?/p>

一、師生互動環節

那么根據筆者自己的一些實踐，主要將師生互動環節分為三個部分：課前互動、課堂互動、課后互動。

（一）課前互動

很多人會認為在課前是沒有或者根本不可能有互動，但是事實證明，課前互動很有必要。

課前互動就是師生在課堂教學之前所做的準備，也就是常說的“備課”。在上《中國傳統服裝》這篇課文之前，就要給學生準備幾個問題讓他們回家“備課”，問題可以有：1、中國傳統服裝有哪幾類？2、這些類型都是在什么時候興起的？3、每一種類型都有什么主要的款式？這些問題可以在次日課上可以進行問答式的互動，也可以進行學生之間的搶答互動。當然，教室在課前的備課過程中，要了解中國的傳統服裝的種類，何時興起的，主要的款式有哪些等等。不過，有一個更加重要的備課內容就是教師采取什么樣的課堂導入。

（二）課堂互動

課堂互動是一個師生共同參與、共同合作的過程，是互動式教學模式中至關重要的環節。在這個環節中，有師與生的互動，也有生與生的互動，這兩個互動誰多誰少就是教師自己把握。當然互動最重要的形式就是問答的方式，問答可以引起學生的注意與興趣，所以很多教師會選用這個方式。

師生可以是一對一的問答，這是一種比較常見的方式。一對一問答也可以有三種情況：一種是“師對生”，即老師提問學生回答；一種是“生對師”，即學生提問老師回答；第三種是“生對生”，也就是一個學生提問，另外一個學生回答或者是一組學生回答。

筆者喜歡在一堂課的開始將學生分成若干小組，然后采取“師對生”和“生對生”的方式來開始問答。比如一個問題“中國的傳統服裝主要有哪些？”，學生小組之間搶答，采取加分制來進行。接著回采取“生對生”的方式繼續問答，這時候學生會盡快搜索他們自己一組有的，而別的組可能沒有的來進行提問與別的小組的搶答。我覺得這樣的方式最大潛能地激發學生深層次地研究該問題、激發他們對未知的探索。

師生還可以是一對多的問答。兩種情況分別是“師對生”，也就是一個老師提問，多個學生回答；“生對生”，也就是一個學生提問，多個學生回答。實質上，這兩個情況是一樣的，但是效果是不一樣的。老師提問學生回答只能是學生被動地回答，但是如果是學生自己提問，別的學生回答，學生的積極性能夠提高，滿足感也會油然而生。當然，不得不說，這樣的問答最好的是開放式的問題，比如：“在眾多的中國傳統服裝里面，你最喜歡哪一個類型，為什么？”這樣才能夠得到多彩的答案。

最后一種是多對多式。這種多見于分組討論或者是課堂辯論這樣的環節中。這樣的問答方式本身就是一個小的交際環節。并且這個問答方式一般是出現學生在了解了和熟悉了文章之后，進入交際練習階段會采取的。

在眾多的問答方式中，教師要有的放矢，掌握每個環節之間節奏和過度，是整個課堂進行起來很流暢。筆者通常會采用啟發式的教學，進而過渡到對所有學生，也就是有一對一過渡到一對多式。學生掌握了新知識，就會產生這樣或者那樣的問題，會向老師或者某個學習好的同學提問，就是多對一了，最后就是多對多了。

（三）課后互動

課后互動是課堂互動的延伸和必要的補充。因為課堂互動是有限的，而學生在學習中肯定會遇到一些問題需要老師的指點、幫忙。這就是為什么需要增加課后互動的環節?，F在網絡資源如此豐富，師生可以通過電話、電子郵件、QQ等方式進行課后的交流。筆者會給學生電話號碼或者電子郵箱，以便隨時解答學生的疑問。而且因為課后的作業一般是開放性的問題，所以學生求助的時候很多。我覺得這樣可以促進師生、學生與學生之間的友誼，而且既有利于課堂中良好互動氛圍的創建，又有利于培養學生的興趣，增強他們自身的綜合素質。

二、師生互動注意事項

首先，大家都知道，在對外漢語教學中是有很多種課型的：聽力課、口語課、綜合課等等。每一個課型有不同的特點，聽力課旨在提高學生的聽力水平，所以設計互動的時候應該這個目標放在首位，然后結合我們的糾錯、糾發音等等同時進行，這樣效果才會比較明顯?？谡Z課旨在讓學生都大膽地說，所以在設計互動環節的時候，問題最好是開放性的問題，這樣學生才會有話可以說，最好要避免那些讓學生回答“是”或者“不是”的問題，這樣的問題起到的效果甚微。筆者見過的比較好的口語課的互動問題是：1、什么是中國的獨生子女政策？2、你覺得中國的獨生子女政策有效果嗎？有什么效果？請舉例說明。3、你的國家實行獨生子女政策嗎？如果沒有，為什么？4、你覺得為什么說中國實行獨生子女政策以后，中國的孩子變成了小皇帝/小公主呢？（注：這是美國哥倫比亞大學中文二年級的文章討論話題）

其次，在像美國這樣的大國學習中文的學生基本是來自世界各地的，他們的國家、文化、語言、民族習慣等等都各不相同，在教授漢語的過程中是必須考慮很多因素的。很多的外國大學在學習漢語之初就會給學生合理的分班考試，然后在此基礎上，可分別分為歐美學生和亞洲學生班，這樣的分班分教，好處是很明顯的，亞洲學生或者說亞裔學生很多時候在聽說上面要明顯高于歐美學生，他們的弱項一般都是讀寫，但是由于讀寫課一般非常枯燥，所以在設計互動的時候，比如說在上漢字課的時候，教師最好是以一些有趣的漢字故事來吸引學生的注意，然后再慢慢地互動，可以讓學生來講講他們所準備的漢字故事等等。歐美學生的班級呢，既然他們來學習漢語，很大一部分都是對中國文化或者說是東亞文化感興趣的，所以他們的學習熱情一般都很高，他們會花很大的經歷在聽和寫上面，但是他們明顯的弱項就是讀和說，由于歐美沒有聲調，所以他們對聲調非常不敏感，很多時候他們自己都不知道自己說得是否是正確的，這就要求教師在給歐美學生上課時，在互動過程中一定要反復地糾正聲調，讓他們的腦子里面逐漸對聲調敏感，但是值得注意的是，我們又不能每錯必糾，因為學生的積極性是會受到打擊的，所以一些大學會采用老師與學生單班談話的方式來個別對話、糾錯，這樣做的好處是學生不是面對他的同學，如果他的發音很不好，老師糾錯很多，他也不會覺得很沒面子等等，并且因為是一對一，老師和學生的感情一般很好，學生也就愿意接受老師的意見。

三、師生互動教學模式的一些建議

筆者覺得師生互動的意義在于：第一，師生的話語量有了很大的轉變。在傳統的教學中，教師的話語量很多時候都超過了70%，學生的開口度是不夠的。師生互動大大提高了學生的開口度，增加了學生的語言輸出量，也增加了學生學習語言的信心。課堂互動模擬現實生活中的真實交際，使學生的交際水平有了顯著的提高。所以在教學中：

1、教師的話語量盡量減少。教師要從傳授者變為促進者，學生從聆聽著變為參與者和主體。

2、教師要盡量為學生創造真實地話語環境，達到交際的目的。不真實的語境雖然能起到一定的訓練目的，但是學生課后發現老師教授的知識并不能在實際運用，積極性會受到打擊，久而久之就會不想學習。

3、互動的時候應該盡量考慮到水平層次不同的學生。有些老師總是將問題拋給班上學習成績很好的學生，總是將最簡單的問題給成績不好的學生，這樣的結果是有很多學生會越來越厭學，覺得反正互動也是老師和成績好的學生的事情。所以在一個問題拋出以后，延長一點時間給每位同學思考，然后再來進行下一個環節。

4、糾錯要委婉一些。不斷地直接糾錯會使學生厭煩，所以在糾錯時可以使用這些辦法：1、提示學生知識點。比如學生說：“昨天我不買衣服?！苯處熆梢哉f：“在漢語里，‘沒’用于過去的動作，‘不’用于現在和將來的動作?！边@樣學生一下就知道自己的錯誤，教師的方式也比較委婉。2、重述。學生：“昨天我不買衣服?！苯處煟骸芭叮蛱炷悴毁I衣服?！睂W生也能意識到自己錯了。3、重復加疑問語氣。學生：“昨天我不買衣服。”教師：“昨天你不買衣服？”4、要求重新表達。學生：“昨天我不買衣服。”教師：“你剛才說什么了？”這些方式都是比較委婉的糾錯方式，大部分學生也能夠接受。

四、結語

事實證明，師生互動式教學模式是以一種很能適應現代教育的，并且是能適應對外漢語教學要求的一種教學模式。它給了學生自由思考、體驗的空間，對學生學習興趣的激發是很有用處的，它還能最大限度地開發學生的潛能，培養學生的自主學習的精神。當然，對此教學模式實踐的同時，我們一定要注意到一些問題，然后進行有的放矢的教學，這樣才能發揮該教學模式的最大用處。（作者單位：四川大學文學與新聞學院）

參考文獻：

[1] 梁麗霞，多元一體化互動式教學模式探討[J].濟南大學學報，2008（6）

[2] 吳秀云，互動式教學模式探析[J]太原教育學院學報，2002（1）

[3] 俞紀東，有了網上課件，老師怎樣上課？——關于大學語文師資等問題的幾點思考[J].中國大學教學，2007（3）

[4] 白朝霞，試論對外漢語教學中的跨文化交際觀[J].德州學院學報，2006（2）

[5] 陳麗萍，課堂教學互動效應的內涵、層次與演變[J].廣西教育學院學報，2005（6）

互動教學模式范文3

數學課程標準明確指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習教學的重要方式。可是在實際的教學工作中，很多的老師舍不得放手讓學生自主活動，忽視了學生之間的互助活動，這樣就形成了學生之間信息不交流，活動不合作的現象，既遏制了學生自主學習的積極性和創造性，又影響了課堂教學的反饋與調控。為了克服這一弊端，我們在數學教學中，有計劃的進行了“互助互動”教學模式的研究。

一、“互助互動”教學模式的實施步驟

實施步驟：教師啟動——自主探索——小組討論——全班交流——練習評定。

教師啟動——互助互動的前提。

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為了充分發揮學生的主體作用，讓學生自主的學習，教師必須發揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學生的學習狀況、基礎、存在的薄弱環節等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據學習新知的需要，有目的地為學生自學、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導，就是引起學生的學習動機并幫助學生找到新知識的生長點，利用知識的遷移，使學生能夠正確，有序、有效的獲取新知。只有這樣學生才能夠學得主動，學得積極。

自主探索——互動互助的基礎。

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！蔽覀円驅W生提供充分的自主學習的機會。在新授教學伊始，先由學生個人自學，就是讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識。在這一階段開始，教師應向學生提出本課的學習目標，激發學生的學習動機和興趣;明確自學的方法和要求。學生各自認真自學本課的新授內容，對自以為已學懂的知識進行整理、歸納，準備在小組發言交流，同時，將尚未理解的知識列出，提交小組討論，尋求解答。

讓學生自學課本，能發揮全體學生學習的自主性、主動性。成績較好的學生，通過自學，能夠初步理解所學內容，提高了他們的信心，激發了他們的成功愉悅感。成績中等的學生，既理解了部分知識，又找到了暫時未弄懂的內容，誘發了他們不達目的誓不罷休的責任感。成績較差的學生，雖然對所學內容大都存在困難，但畢竟知道了問題所在，明確了主攻方向，擴大了信息交流的渠道。

小組討論——互助互動的主體。

美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為教師的作用在于組織、引導、點撥；學生要通過自己活動，獲得知識。因此，在學生通過自學，初步感知的基礎上，為了充分發揮學生的學習主動性，教師不急于講解知識，而采用小組討論的形式，讓學生自己互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題。 小組討論的主要內容有：各組由一人匯報其本人對所學內容的理解，其他成員補充；把個人在自學中遇到的問題，提供全體組員討論；對達成的共識以及小組不能夠解決的問題分別歸納整理，準備在全班交流時發表見解，提出問題。教師在小組討論時，應明確提出討論的要求；指導各組有效、高質的進行討論；關注每個組的討論情況，重點參與一、二個小組的活動；及時了解小組所不能解決的問題。

學生通過小組內的相互學習、幫助，不但對所學知識有了進一步理解，而且學習的自主性、互得到了充分展現，學習能夠有所提高，同時對個種信息特進行了合理的取舍、提煉和加工。

全班交流——互助互動的關鍵。

學生在小組討論后，學習熱情趨于高漲，教師因勢利導，組織全班交流，為學生再次提供交流信息、共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，互助學習全面體現。

在大組交流中，先由一個組搶先發言，匯報該組對所學知識的理解程度，其他各組做出評價和補充；再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答；最后，全班對本課所學內容進行歸納，形成一致意見。教師則應有效地組織學生進行組際之間的交流、爭論，并不失時機地進行富有啟發性的引導，在水到渠成之際對所學知識作出科學的歸納、總結。

全班交流，為學生提供了組際之間的合作與競賽的機會，全班學生互相幫助，自由爭論，自主學習。掌握的知識不是教師灌輸的，而是自己獲取的；形成的能力不是老師強制的，而是主動得到的。

練習評定——互助互動的檢驗。

課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢驗教學效果的有效手段。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，通過相互討論，相互評定，來達到主動探索，共同提高的目的。對于互議、互評中出現的有代表性的問題，教師不急于直接講解，而是采用全班討論的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決問題，再次發揮學生的互助互動和自主學習的作用。

上述過程應著力發揮學生群體間的互助互動功能和自主學習功能，使他們學習的主題地位得以充分體現。而教師則應發揮全程調控作用。

互動教學模式范文4

關鍵詞：黨校；互動式教學；模式研究

教學方法創新是提升黨校教學效果的關鍵因素。如何將互動式教學模式引入黨校教學，實現教學相長、學學相長，是黨校工作者在教學工作中需要探索和研究的課題。

1 背景

互動式教學是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說明甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。

黨校培訓的對象都是黨員領導干部，屬于成人教育范疇，學員普遍具有較高的政治素質和豐富的工作、生活閱歷，善于進行理性思維。傳統灌輸式教學方法對他們缺乏吸引力，互動式教學更注重學習過程中的交流與溝通，在交流與溝通中促進學習，提升素質與能力，更適應黨校學員的學習特點、符合時代潮流。

互動式教學與傳統教學相比，最大差異在于：“互動”，促進教員與學員的互動和學員間的互動，使課堂教學更具吸引力和感染力。通過分享、參與、爭論、想象、嘗試和反思，使培訓效果提升到一個新的層次，實現“三個轉變”即學員由被動學習向主動學習的轉變，由傳統性思維向創造性思維轉變，教學方式的單一性向多元化轉變。

2 模式介紹

互動式教學在實踐中不斷發展，教學模式和方法很多。結合具體案例，主要介紹以下四種運用較為普遍的教學模式。

模式之一：主題探討法

所謂“主題探討法”是指圍繞主題進行探討，先由老師拋出主題，并提出主題中的問題，引導學員進行討論，最后由老師作主題發言或請學員代表做主題發言。

程序步驟：討論前測試――個性分析――老師授課――匿名頭腦風暴――找到對策

具體做法：以“壓力應對與心理調適”專題為例，引導學員進行探討。在討論之前，組織學員填寫《壓力應對與心理調適自我評估問卷》，內容包括：A型人格問卷、身心壓力反應問卷、個人壓力源及應對分析。由聘請的心理學老師為每位學員進行問卷評估與個性分析，有針對性地授課，從理論上講解如何有效地識別、應對工作和生活中的壓力，認識壓力的主要影響，總結抗壓經驗、技巧與方法。

在此基礎上，全班學員分成若干個小組運用匿名頭腦風暴法進行結構化討論。討論議題分為三個模塊：全面認識壓力、壓力處理的方法與技巧、抗壓技巧的具體應用。每個小組針對模塊中的主題進行討論，每人將討論后自己的想法寫在一張白紙上，并裝入信封，傳給下一組學員，每人抽取其中一個信封中的問題進行獨立分析，形成具體的化解壓力的行動計劃提案。小組討論之后，各小組成員派出代表在全班學員面前分享自己小組的提案，由老師進行總結說明。

主要特點：這種教學方法貼近學員心理，人人參與，表達真實，分析問題深刻。但討論的自由度較大，答案往往沒有定論，所以必須嚴格遵守討論規則，注意把握討論時間和進度。同時，在討論中要注重正確引導，始終保持正面性、積極性。

促成目標：采用“結構化”的方法，把人們思維的不同階段劃開，克服綜合性思維的影響，并保證成員間的平等。用“建設性”的強制規定保證小組成員積極參與討論，激發思想，使討論深入、具體。

模式之二：典型案例法

所謂“典型案例法”是指圍繞特定主題精選個案，進行案例分析，然后由學員結合學習和工作實際提出解決方案，作深入分析，最后上升為理論知識。

程序步驟：案例解說――提出觀點――嘗試解決――剖析方案

具體做法：以某項具體工作項目為案例。先由老師介紹該項目的背景、模式及效果，分析存在的問題，然后，老師與學員進行互動交流。學員們集思廣益，提出更有效的解決方法和思路，不斷改進和完善工作方案。

主要特點：這種教學方法生動形象，直觀具體，印象深刻，與學員實際工作密切相關。但這種方法選定案例是關鍵，要結合學員的實際工作，重點、熱點問題確定主題，提高學員參與度。

促成目標：切實以解決實際問題為導向，引導學員就具體某一項工作進行前瞻性和創新性思考，拓寬工作思路，啟發思考。通過案例教學加深學員對案例主題的認識和理解。

模式之三：多維思辯法

所謂“多維思辯法”是指有意設置正反兩方，在爭論中明辨是非，在明辯中尋找最優答案。

具體做法：以組織學員開展辯論賽的形式較為普遍。發動全體學員參與，認真做好賽前準備，廣泛查閱資料、深入思考問題、積極為本方辯手出謀劃策。將學員分成兩隊，分別選定辯手，正反方持不同觀點進行辯論。辯論賽設定選手互辯和自由辯論兩個環節，在規定的時間內結束辯論。雙方辯手激烈交鋒，據理力爭，寸步不讓。自由辯論過程不斷有學員參與補充本方觀點，指出對方疏漏，辯論氣氛活躍。

主要特點：這種教學方式學員主動學習和參與熱情高，在辯論中促進學員增強宏觀思維、綜合分析和臨場應變能力。

促成目標：倡導了一種民主、自由、平等、開放式教學模式，真正實現了學員間、臺上臺下的互動交流，達到了互相啟發、互相促進的目的。

模式之四：問題歸納法

所謂“問題歸納法”是指引導學員對黨校所學的理論知識進行歸納和總結，達到提煉、轉化的目的。

程序步驟：搭建平臺―激活學員―主動思考―共同分享

具體做法：舉辦讀書及學習心得交流會，學員走上講堂在全班學員面前交流學習心得和體會。學員講自己的故事和自己的體會，內容生動，感受深刻，引起大家的共鳴。建立課堂點評制度，在老師授課結束后，由學員代表對本節課的內容進行點評，現場

交流學習收獲和個人感悟，對課堂內容進行深化，促進學習內容的消化與吸收。

主要特點：這種教學方法主題多樣，內容豐富，給學員提供了一個展示自我的平臺，學員主動參與意識更濃厚，增強了學員間的互動，提升了學員對課堂的專注力的特點。但要注意挖掘學員的特長，有針對性地選擇有專長的學員進行講演，并做好提前準備，有助于提升互動教學效果。

促成目標：體現了行動學習、學習型組織、團隊學習理念的融合，激發學員的內在動力和潛力，轉變學員的學習、思維、交流模式，在互動過程中達到分享、反思與總結的目的。

3 效果

互動式教學調動了學員參與教學的積極性?；邮浇虒W注重黨校學員的主體地位，有利于改變學員被動聽課的消極性，發揮其主觀能動性，使學員通過自己的積極思考領會知識，在參與中完成學習任務。學員紛紛要求走上課堂，與大家分享自己的工作經驗、學習體會和讀書心得，學習熱情高漲，學習效果明顯。

互動式教學解決了學習理論向提升素質與能力轉變的問題。

教學內容貼近履職和黨校學員實際，能夠及時對學員給予引導，提高他們觀察問題、分析問題、解決問題的能力?；邮浇虒W追求共同參與，共同思考，共同協作，共同解決問題，有利于集思廣益，啟發思維，達成共識，促進工作。

互動式教學營造了良好的交流氛圍?；邮浇虒W為黨校學員

互動教學模式范文5

英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的如下特征即流暢性、變通性、獨創性、完美性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處理好互動關系、即導演與演員的關系。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，特別是創造力，這便是形成"互動"教學模式的意圖。依據九年義務教育大綱要求，應用天津教科院創造學模式的教學方式，本著在情景中掌握勻型結構，啟發學生在情景中運用語言材料歸納語法規則，進而在情景中探究解疑，培養言語交際能力和發展創造力，我在平時的教學中嘗試了如下教學五環節：

激趣創景啟發探求交際

一、課堂教學模式過程

Ⅰ.激趣

激發興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。因此我們用"愛"促進教育，用"趣"構建教育模式，用"玩"組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程，為創景階段埋下伏筆。

1.新奇引趣法

1.1以唱歌形式使學生順利通過英語入門階段。

如在教學第一冊第四十三課時，教學的重點是名詞的詞性物主代詞的使用。突破這一難點的關鍵是學生對形容詞性物主代詞的掌握必須準確熟練，才能區分開形容詞性物主代詞和名詞詞性物主代詞的異同點。首先我將事先準備好的代詞再現在學生面前，利用問、答、譯、比等方式的交際原則，使學生明白了各類代詞的正確使用，然后用舊詞填新曲的方式將代詞表格編成一首歌，兩分鐘內，背誦表格人人過關，接著我走下講臺隨手拿來各種衣物進行師生間的對話。最后將對話編成歌，對名詞性物主代詞進行小結：

T——Thisrulerismyruler.

S1——Thisrulerismine.

T——Thatrulerisyourruler.

S2——Thatrulerisyours.

T——Whoserulerarethere?

S3——Theyarehisandhers.

T——Whosearethererulers?

S4——Theyareoursandthiers.

1.2利用口訣簡化難點，使學生順利攻克難關。當學生對可數名詞的記憶及使用以及some,any的使用望而生畏時，在師生的交際練習完成后，我要求學生利用口訣四人一組小結不可數名詞及some,any的用法，于是出現了：不可數名詞這樣記，一日三餐要調劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業題。以上名詞不可數，要數別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句，不可數名詞thisis。

1.3利用簡筆畫、圖表、設問引答，鼓勵學生開口說話。

1.4借助游戲解除學生的畏懼心理。

2.競賽激勵法

實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

2.1差異訓練。如平時測驗根據學生的現狀，我總是印2～3套題，一套面向全班，好學生做題速度快，再發給他們難度稍大的第二、三套題，這樣做，不同程度的學生既有統一的學習內容，根據個人的差異又有不同的奮斗目標。既激發了全班同學的興趣，又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。

2.2小組比賽。為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組賽。如學了情態動詞can，啟發學生用can造出六個句子。然后三大組參賽，其余的組評判。粉筆如同小小的接力棒從后到前，比賽內容是將句子變成否定句、一般問句、選擇問句、特殊問句，大家對此興趣盎然，課堂上個個躍躍欲試。

2.3男女比賽。通過男女比賽方式進行一個單元和綜合復習。首先布置復習范圍，為了取勝，好生主動幫助各自的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復習達到一種欲罷不能的境地。

Ⅱ.創景

學生的興趣神經一旦被觸發，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意。再充分利用電教手段、直觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現在學生面前，盡量做到可見、可觸、可嘗、可聞，充分發揮學生多種感官的作用，鼓勵學生的首創精神。

例如：為了創設情景，學會句型IswatchingTVtoomuchbadorgoodforyourhealth?鈴聲過后，教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺自言自語道"Iseatingtoomuchbadorgoodformyhealth?Ithinskit''''sbad."然后我提出了"Whatisgood(bad)foryourhealth?"四人一組的討論開始了，很快答案產生了。

Doingmorningexercisesisgoodforyourhealth.Keepingtheclassroomcleanisgoodforyourhealth.WatchingTVtoomuchisbadforyoureyes.Playinggamestoomuchisbadforyourstudy……

接著教師在動詞下面劃了線，問"為什么？"立刻有人回答，動詞加了ing才能充當主語。交際的目的達到了，語言難點突破了。

又如，第二冊第45課是有關月份的內容。師生以問答方式引出了對話。（帶方括號的詞表示寫在黑板上）

T——Whichisyour[favourite]month,doyouthink?

S——IthinkOctoberisthe[best].

T——Andtheworst?

S——December.

T——No.1thinkJanuaryisthe[worst]thanDecember.

教師建議學生編一個相似的對話，要利用黑板上的劃線詞。他們很快編出了——

S1——Whichisyourfavouritefood?

S2——Ithinkmeatisthebest.

S1——Why.

S2——Becauseit''''sthemostdeliciousofall.

S1——Whichistheworst?

S2——noodles.

S1——Why.

S2——becauseIwillbehungrysoon.

以及你最喜歡顏色（運動、城市、動物、學校、老師等）。其中because與Why的引入又為下一單元重點做了超前學習。這樣以舊引新，用新帶舊，使對話變得更豐富、更充足，再通過教師的講評，使學生對自己的首創精神產生一種向往之情。從而培養了學生擴散性思維，幫助他們掌握求知創新的技巧。

Ⅲ.啟發

實踐證明無論記憶多少語法規則，對于語言習得來說，并沒有實質性作用。然而掌握一定的語法規則能夠提高語言實踐的自覺性，減少盲目性，因此創設情景學語法，即學了語言又學了語法，一箭雙雕，符合用英語來學英語的原則。但學生還須在教師的啟發誘導下歸納出規則，使感性認識提高到理性認識，因為認識規則的監控作用不僅能有意識地利用語言規則，促進理解語言材料的速度、更重要的是能培養學生舉一反三靈活運用規則進行言語交際的能力。啟發得出規則的具體過程為：

積累材料——套用句型——點破規則——練習運用——系統歸納如第二冊第34課中難點與要點既多又集中，為了減輕學生負擔，可采取分散教學各個擊破的方式。首先要掌握need與hadbetter的使用。教師可以用桌上沒有粉筆這一實際現象，生氣地說："Whoisondutytoday?Thereisnotanychalkinthebox,WhatshallIwritewith?Ineedsomechack.Xixi,you''''dbettergoandbringquickly."等Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫下這個句子，并在need與hadbetter下面劃了線，問答在師生之間展開了：

T——Ineedtowriteontheblackboard.

互動教學模式范文6

【關鍵詞】互動式教學模式中等職業教育物流教學應用

一、物流教學問題的提出

中國物流業近7年才開始起步，是典型的朝陽產業。而中國目前連鎖經營、物流配送、電子商務等新型流通方式的迅速發展，是個大企業對物流人才需求急劇上升，物流人才的熱度直逼IT人才。僅上海一地，人才缺口就達60萬。

物流業的飛速發展以及物流人才的緊缺，促使物流學科成了各職業學校最熱門的專業。但是由于物流行業的新興化、現代化、技術化的特點，給物流教學帶來了如下的問題：

1.物流行業與學生生活脫離甚遠，學生對所涉及的知識沒有感性認識。許多學生第一次接觸物流，沒有見過港口、碼頭、集裝箱、自動立體倉庫，對配送、流通加工等概念更是聞所未聞。

2.物流學科技術含量高，內容高、抽象、難以理解，而學生專業知識少，專業基礎薄弱，學習起來難度較大。例如各種貨架的比較、保管作業流程的圖表（見下表）。

3.物流行業和物流學科的以上問題的存在，造成了物流教學中學生知識掌握不牢固，世紀運用困難的問題。例如《物流技術與實務》中，揀貨策略中的訂單別揀貨、批量揀貨的優缺點、適用范圍、定義及其延伸策略的應用，知識量大、容易混淆，運用起來困難。

物流學科的以上問題給實際授課造成了很大的難度。如果運用傳統教學模式，多數學生在不理解的情況下，很難對知識產生興趣，學習效果不理想。在實際教學中，我嘗試著從教學過程入手，運用互動教學模式，讓學生在互動中參與課堂，把抽象的內容變成了現實中易懂、有趣的東西。

二、互動教學模式的理論基礎

（一）互動教學模式的概念

互動式教學模式是在現代教育理論嚇沖破舊的教學觀念、改革舊的教堂教學模式，按照現代的教學理論，應用新的教學模式?；邮浇虒W突出“以人為本”的教育思想：根據學生的心理、年齡、特點，按照數學教學的規律進行教學，為學生創造愉快與和諧的學習氣氛，給學生創造成功機會，培養他們自學能力和新精神，采取鼓勵手段，培養學生興趣，調動學生學習積極性。

（二）互動教學模式的理論基礎

1.從學生認知結構發展原理分析

物流課的教學目標是通過有限時間的講授，對所新學知識獲得螺旋式上升的認識，從而達到知識的系統化、網絡化，是認知結構經過順應和同化得到發展。然而，由于原有認知結構的不同，學生在相同信息的刺激下產生的心里活動也不痛，這是因為他們原有的物流認知結構的層次和水平不同，而反映出對輸入信息的學則、整理和加工的能力的不同結果，一次，只有通過交流、論辯等參與形式，讓學生主動掌握知識，才能進一步完善認知結構，“互動式”教學模式正是遵循了這條認知結構發展原理

2.從信息加工理論分析

為了促進學生最佳的學習，必須提供信息，但是掌握信息本身，并不是學習的目的，學習應超越所給信息，將得到的信息通過外推、內插、變換等方法，以超越所學的信息。物流課不應僅僅是讓學生學會記憶知識點，而應使學生在探究問題的過程中，學會如何根據提供的信息，通過自身的加工處理，達到提高能力、運用知識的目的。在教學過程中，學生必須進入主動積極地狀態，根據已有的知識，完成信息的接受、加工、傳遞的動態過程?！盎邮健苯虒W課中，學生的思維一直處于活躍狀態，學生對每個問題都開展了熱烈的討論、質疑、答辯，并在教師的點撥下，形成了共識，整個過程始終遵循著實踐—認識—再實踐—再認識的認知規律。

三、互動教學模式的在物流教學中的時間應用

互動式教學強調學生是學習的主體，教師要調動學生的學習積極性，實現教師主導作用，與學生積極性相結合，強調學生智力的充分發展，實現系統知識的學習與智力的發展。強調激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習的責任感相結合，強調理論與實踐聯系，實現書本知識與直接經驗相結合。針對物流學科的特點，從實踐的教學經驗中我總結初互動教學模式在物流教學中的幾點應用：

（一）運用直觀互動，增加對物流知識的感性認識

由于物流知識距離生活較遠，學生沒有具體的感性認識，如果按照傳統的講解模式，教學變得很空洞，學生不能把新的知識與舊的知識相結合，難以產生學習興趣，學習邊的枯燥乏味，長此以往很容易產生厭學情緒。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程總學生認識規律的一個重要方面：直觀可以是抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。直觀互動就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），使學生身臨其境，一則使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，二則激發學生的學習情緒和學習興趣，是學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

在實際教學中，我運用該方法，為學生提供直接的感知。比如在物流教學中，對于學生沒有接觸過的物流設施和設備，如手推車、托盤、堆垛車等，我利用網絡資源，搜索有關的圖片與影片，盡量給學生提供直觀、視覺上的感知。對于抽象的概念與原理，我盡量利用圖片、圖表喂學生講解，如配送的基本流程。對于技術性較強的技術，我采用錄像教學。如在學習《自動立體倉庫》一節，我運用網絡下載了一段國外自動立體倉庫的工作流程，學生在觀看錄像的過程中，不僅充分認識了走動揀選系統，而且根據錄像總結出了自動分揀系統的工作原理、分類、核心組成部分等知識。實踐證明，這樣方法很快的吸引學生，激發學生濃厚的興趣，并在愉快的情緒中獲得知識，在輕松的氣氛中受到啟發和教育。

（二）采用案例分析互動，解決難題，增強學習能力

大量的案例研究本專業非常重要。由于物流專業性質決定了理論學習多于實踐操作，故學生會對周而復始的理論學習產生枯燥與反感情緒，如果這是增加適當的案例分析可以調節課堂氣氛，加強教師與學生、學生與學生之間的交流與溝通，這種教學方法非常適合在中職學校使用。

采用案例教學有兩種方式。第一種是結合教學上的討論法來進行。比如，在講到物流中心的選址與規劃時，我先把物流中心選址已更改考慮的因素一一列舉給學生，并詳細的講解每個因素的內涵，然后再提供一個有關物流中心的案例，讓學生自己閱讀案例內容，結合學過的知識，思考案例中物流中心的選址是如何進行的，最后分組討論和發言，再由我來進一步總結。采用這種方法能夠促進學生獨立思考，加深對知識的理解，同時開展積極的討論，可以發揚學生之間的合作精神。

第二種是結合教學上的發現來開展。比如講到《配送的工作步驟》時，我給學生一個案例：假設物流公司就在我們學校，我們現在的工作是為附近的快餐店進行午餐送飯。然后給出不同的地方的不同客戶的需求，必須**單位的要麥當勞巨無霸漢堡10份。讓學生先閱讀案例，然后讓他們設計過程中他們會主動思考影響配送的因素、車輛的配載問題、員工的分配、交通條件與道路狀況，然后根據這些綜合因素設計配送的路線。通過這樣，學生能夠明確學習目的，激發他們的學習動機提高他們的探索能力。教師在整個過程中可以不斷地啟迪學生。引導學生分析問題，并且做最終的總結。學生也通過自己的努力，最終能夠鞏固知識。

（三）運用情景模擬互動，使學生綜合掌握所學知識，并能解決實際工作中的問題

在實際授課中，學生容易受課本章節的限制，對知識不能形成宏觀的知識體系，難以將所學知識融會貫通，進行實際的應用。在這種情況下，我運用情景模擬互動法。情景模擬互動是指在教學過程中，教師有目的地引入或創造具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景，以引起學一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

比如在學習《揀貨策略》一節，由于內容較多、抽象難懂，利用傳統的教學方式學生很容易產生厭學情緒，掌握起來有很大難度。針對這樣的問題，我把教室變成模擬倉庫，在各個角落放上不同科目的書，讓學生自行選擇揀貨策略、安排揀貨人員、組織揀貨方式，通過小組合作的形式，來完成我給出的訂單（見下面表格）。學生在拿到訂單后，對這種工作非常感興趣，主動分析個張訂單的不同、書放的位置，然后根據教室書放的位置調整訂單的揀貨順序，同時根據每個同學的特點進行分工，比如體力好的男生進行揀貨，比較仔細的女同學負責二次分貨和最后的驗貨工作。整個課堂在學生的積極參與、主動思考、自主解決問題的高漲氣氛中進行，把大容量的課堂內容消化在了快樂工作中。

訂單內容：

運用此方法的好處是，學生不僅可以加深對已學知識的理解，學會運用知識，更重要的是，學生在運用這種方法揀貨的過程中，能對自己工作的實際情況盡心反思評價，總結出揀貨工作注意的問題、兩種揀貨策略的優缺點以及它們各自的適用范圍，將課本的內容進行了升華。在享受自己分析成果的基礎上，鍛煉了分析問題、解決問題的能力。

四、互動教學模式在物流教學中的優勢

（一）真正體現學生課堂上的主體地位

學生的發展，很大程度傷取決于問題意識形成和主體參與能力培養。互動式教學模式，是學生在教師的啟發下，通過自己去操作時間，小組討論，自己去尋找解決問題途徑，讓學生全身心參與獲取知識的全過程，發揮他們主觀能動作用和創造才能，突出學生的主體地位。

（二）有效促進學生知識和能力的同步發展

學生在探索新知的同時，必須經過分析、推理、綜合、歸納、概括等思維活動，所以當學生在獲取新知同時，學生思維能力也有了進一步提高發展。反之，當學生能力發展增強了，將促進學生更順利地進行知識遷移，就會獲得更多的新知。

（三）有利于培養學生集體意思和群體合作精神