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設(shè)施農(nóng)業(yè)畢業(yè)論文范文1

一、傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題

（一）專業(yè)口徑狹窄

傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)對象主要是大田作物，如玉米、小麥、水稻，而北京郊區(qū)隨著城鎮(zhèn)建設(shè)的發(fā)展，三大作物的種植面積逐漸縮小，甚至生長期間需水量較大的水稻已經(jīng)限制生產(chǎn)，小麥亦改為節(jié)水種植。有限的農(nóng)用土地逐漸被籽種農(nóng)業(yè)和設(shè)施農(nóng)業(yè)的興起所占領(lǐng)，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)用的舞臺日漸縮小。

（二）專業(yè)課程老化

傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)的骨干課程主要是作物栽培學(xué)、耕作學(xué)和作物育種學(xué)。作物栽培學(xué)和耕作學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是提高糧食作物的產(chǎn)量，面對北京都市型農(nóng)業(yè)中農(nóng)作物種植的多元化、生產(chǎn)的機械化、設(shè)備的現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)功能的轉(zhuǎn)化，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向漸行漸遠(yuǎn)。

（三）實踐教學(xué)簡化

學(xué)校正向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變，原本在校內(nèi)的農(nóng)場、實驗田逐漸被其他功能的建筑所替代，實踐教學(xué)遠(yuǎn)離教學(xué)區(qū)，實驗課與理論課在不同場地進行，增大了實驗課的難度和成本，原來每天都要求觀察農(nóng)作物生長情況的教學(xué)安排，在成本約束下，變成了一次，投入時間少，學(xué)生學(xué)農(nóng)興趣很難形成。（四）動手能力弱化在教學(xué)改革“厚基礎(chǔ)”的大背景影響下，專業(yè)課時逐漸減少，相應(yīng)的實踐學(xué)時也在減少,在規(guī)定的實踐教學(xué)時間內(nèi)，很難培養(yǎng)學(xué)生扎實的實踐技能。實驗課中以驗證性實驗居多，教師無法得到學(xué)生掌握實驗技能情況的反饋，學(xué)生也以考試能過關(guān)的低標(biāo)準(zhǔn)要求自己，導(dǎo)致實驗設(shè)計能力差、獨立操作能力差。

二、專業(yè)方向與課程體系的改革

針對上述問題，按照北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展特點和專業(yè)教師的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，經(jīng)過多方調(diào)研和論證，提出了“適合北京需求，培養(yǎng)都市型農(nóng)業(yè)人才”的原則，修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)方向，構(gòu)建課程體系，增加實踐環(huán)節(jié)，爭創(chuàng)特色專業(yè)。

（一）調(diào)整專業(yè)方向

農(nóng)學(xué)專業(yè)的支撐學(xué)科以作物遺傳育種學(xué)科為主，作物遺傳育種學(xué)科是北京農(nóng)學(xué)院重點建設(shè)學(xué)科，碩士點之一，以農(nóng)作物種質(zhì)創(chuàng)新和新品種選育為特色，先后選育出6個小麥品種，6個玉米品種，4個小豆品種，2個大豆品種，師資力量在種子科學(xué)方面有優(yōu)勢。其次，根據(jù)北京農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向，籽種農(nóng)業(yè)將成為北京農(nóng)業(yè)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)在2003年第一次改革時，將專業(yè)學(xué)習(xí)方向調(diào)整為“種子科學(xué)與工程”方向。2006年，又針對北京觀光休閑農(nóng)業(yè)的發(fā)展需要，進一步拓展專業(yè)領(lǐng)域，借助本院園藝學(xué)科和北京都市農(nóng)業(yè)研究院（北京農(nóng)學(xué)院）的師資力量和教學(xué)條件，增設(shè)了“觀光農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)方向。至此，農(nóng)學(xué)專業(yè)包括：“種子科學(xué)與工程”和“觀光農(nóng)業(yè)”兩個學(xué)習(xí)方向，形成了培養(yǎng)北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)、觀光農(nóng)業(yè)兩個核心產(chǎn)業(yè)所需人才的新型農(nóng)學(xué)專業(yè)，每年兩個專業(yè)方向各招收一個本科生班。農(nóng)學(xué)專業(yè)的兩個專業(yè)方向直接針對北京都市型農(nóng)業(yè)中籽種農(nóng)業(yè)和觀光休閑農(nóng)業(yè)的人才培養(yǎng)，特色鮮明。“種子科學(xué)與工程”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)北京籽種產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的，掌握種子科學(xué)與工程技術(shù)等方面的理論、技能；懂得國內(nèi)外種子法規(guī)、經(jīng)營管理等方面的知識，能在種子管理部門、種子加工與生產(chǎn)、種子營銷企業(yè)等領(lǐng)域和部門，從事新品種選育、種子繁殖生產(chǎn)、種子檢驗、經(jīng)營與管理等工作的專業(yè)人才；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向側(cè)重于培養(yǎng)掌握觀光休閑農(nóng)業(yè)、設(shè)施農(nóng)業(yè)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)，在農(nóng)業(yè)觀光園區(qū)、農(nóng)業(yè)文化旅游產(chǎn)業(yè)、高科技現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)等部門和領(lǐng)域，從事技術(shù)指導(dǎo)、規(guī)劃設(shè)計、項目策劃和管理等工作的復(fù)合型專業(yè)人才。

（二）構(gòu)建新型專業(yè)課程體系

2005年在北京市教委“農(nóng)學(xué)專業(yè)課優(yōu)化整合及骨干課程體系的研究”教改項目的支持下，根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)方向和培養(yǎng)方案改革課程體系，并對課程內(nèi)容和教學(xué)手段進行深入調(diào)整。經(jīng)過反復(fù)修訂，形成了現(xiàn)在的專業(yè)課程體系。“種子科學(xué)與工程”專業(yè)方向的專業(yè)必修課包括：《植物育種學(xué)》《種子生物學(xué)》《種子生產(chǎn)學(xué)》《種子加工與貯藏》《種子檢驗學(xué)》《種子法規(guī)》《種子經(jīng)營與管理學(xué)》等，專業(yè)選修課程包括：《種子營銷學(xué)》《作物栽培學(xué)》《耕作學(xué)》《園藝學(xué)概論》《植物種質(zhì)資源學(xué)》《國際貿(mào)易學(xué)》等。專業(yè)課程體系以新品種選育、種子生產(chǎn)、加工、貯藏、質(zhì)量檢驗、經(jīng)營管理為主線，涉及種業(yè)產(chǎn)業(yè)化方方面面的知識；“觀光農(nóng)業(yè)”專業(yè)方向的專業(yè)必修課為《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》《植物種質(zhì)資源學(xué)》《觀光農(nóng)業(yè)》《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)原理與技術(shù)》《都市農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《都市型農(nóng)業(yè)評價案例分析》等，專業(yè)選修課程包括：《新農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》《現(xiàn)代設(shè)施農(nóng)業(yè)》《有機農(nóng)業(yè)》《籽種農(nóng)業(yè)》《農(nóng)業(yè)項目投資與評估》《城市園林與綠化》《觀賞植物裝飾與應(yīng)用》等，形成了以觀光休閑園區(qū)、現(xiàn)代高科技園區(qū)建設(shè)、管理為主線的課程體系。課程內(nèi)容均面向北京農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，很多課程沒有現(xiàn)成教材，任課教師就邊學(xué)習(xí)、邊總結(jié)、邊教學(xué)。學(xué)生感到學(xué)的知識理論聯(lián)系實際，有用武之地，增強了學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過專業(yè)方向和課程體系的設(shè)置，保證每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)方向，每個學(xué)生都有專業(yè)特長。

（三）增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

為加強實踐環(huán)節(jié)，在教育部“新世紀(jì)高等農(nóng)林教育改革工程———農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革和校內(nèi)外基地建設(shè)的研究與實踐”（2002-2005）教改項目的支持下，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中常用的技能作為農(nóng)學(xué)專業(yè)的一門必修課，形成實踐課程《農(nóng)事學(xué)》教學(xué)體系。《農(nóng)事學(xué)》在2004年被評為北京市精品課程，其配套教材《農(nóng)事學(xué)實踐教程》為2005年北京市精品教材。目前，該課程改名為《植物科技技能訓(xùn)練》，成為植科學(xué)院所屬農(nóng)學(xué)、園藝、植保專業(yè)的基礎(chǔ)實踐課程，該課程從大學(xué)第一學(xué)期開課直到第四學(xué)期，每周3個學(xué)時。在農(nóng)學(xué)專業(yè)兩個新學(xué)習(xí)方向形成后，又對專業(yè)課學(xué)習(xí)增加實踐環(huán)節(jié)。原則是專業(yè)課學(xué)時不變，調(diào)整實驗課時和增加教學(xué)實習(xí)天數(shù)，同時安排一些科研實踐、生產(chǎn)訓(xùn)練和創(chuàng)新競賽等活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。現(xiàn)在的專業(yè)課都增加或補充了實踐教學(xué)，例如，《植物育種學(xué)》課程包括30學(xué)時理論課、10學(xué)時實驗課和9天教學(xué)實習(xí)；《種子加工與貯藏》課程包括16學(xué)時理論課、16學(xué)時實驗課和3天教學(xué)實習(xí)；《種子檢驗學(xué)》課程包括8學(xué)時理論課、16學(xué)時實驗課和3天教學(xué)實習(xí)等等。在科研實踐、生產(chǎn)訓(xùn)練和創(chuàng)新競賽等活動安排上，第四學(xué)期學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用假期或周末參加不少于12天的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”，在學(xué)習(xí)專業(yè)課之前了解農(nóng)村、了解農(nóng)民、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第六學(xué)期以畢業(yè)論文為主線，學(xué)生自由選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，參加導(dǎo)師的科研課題活動，完成畢業(yè)論文，畢業(yè)前答辯。同時組織、鼓勵學(xué)生申報市級或校級“北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動計劃”項目課題，通過參與項目研究的方式激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)熱情，提高科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)能力，目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)已經(jīng)形成了以校內(nèi)外實踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)、有一定理論體系和實用價值的實踐教學(xué)體系。該體系包括：（1）大一、大二學(xué)生設(shè)置有《植物科技技能訓(xùn)練》課程，每周一次3學(xué)時，學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的技能。（2）大二學(xué)生參加不少于12天、由教師指導(dǎo)的“三農(nóng)問題調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”活動。（3）大三學(xué)生開始參加科研訓(xùn)練，加入到指導(dǎo)教師的科研課題中，在科研活動中進行畢業(yè)論文設(shè)計、實驗實施和寫作，畢業(yè)前完成論文答辯。（4）大四學(xué)生在第八學(xué)期結(jié)合就業(yè)參加畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)。這一套實踐教學(xué)體系，保證學(xué)生在大學(xué)四年期間結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際不斷線，培養(yǎng)學(xué)生的理論結(jié)合實踐的能力。同時，每年聘請名師專家來校講學(xué)，使課堂教學(xué)與北京都市農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)實際緊密結(jié)合，基本實現(xiàn)了“理論教學(xué)、實踐教學(xué)、科學(xué)研究”三位一體的教學(xué)模式。實踐教學(xué)往往難以掌控，為了督促師生更好地完成實踐環(huán)節(jié)，在考核上制定了一系列的評價標(biāo)準(zhǔn)，完成后計學(xué)分，保證教學(xué)質(zhì)量。例如，（1）在每次實驗、實習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生獨立完成實驗或?qū)嵙?xí)報告，分別考核，考核成績占課程總成績的30%～40%。（2）“三農(nóng)調(diào)查”和“拓展訓(xùn)練”等實踐環(huán)節(jié)，要求每位學(xué)生深入北京農(nóng)村或農(nóng)業(yè)生產(chǎn)一線，進行調(diào)查、考察，結(jié)束后完成調(diào)查報告，采用答辯方式，全體導(dǎo)師為評委集體考核，合格后方可計入學(xué)分。（3）畢業(yè)論文采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)生每人一題，依次完成論文綜述、論文設(shè)計（開題報告）、論文寫作和論文答辯等工作，每項工作均由導(dǎo)師進行評價和集體考核，最終成績采用優(yōu)、良、中、及格四個等級，畢業(yè)論文只有達到中等以上成績，方能合格畢業(yè)。幾年的實踐表明，實踐教學(xué)的嚴(yán)格要求，督促和激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展了學(xué)生的思維、提供了施展才能的空間和條件，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)后很容易融入到工作崗位中。

設(shè)施農(nóng)業(yè)畢業(yè)論文范文2

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校；畢業(yè)設(shè)計；水利水電專業(yè)；創(chuàng)新性

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0108-02

畢業(yè)設(shè)計是高等院校人才培養(yǎng)計劃中十分重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識以及相關(guān)領(lǐng)域的專門知識和基本技能，是分析問題、解決實際問題和具備初步科學(xué)研究能力的一個重要環(huán)節(jié)，也是水利水電專業(yè)學(xué)生由學(xué)校走上工作崗位的重要橋梁和過渡。因此，畢業(yè)設(shè)計在整個水利水電工程本科教學(xué)中所起的作用和地位，無論從占用的教學(xué)時間，還是所占學(xué)分的比例來看，都是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法比擬的。省屬農(nóng)業(yè)院校在實施畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)過程中所面臨的諸多問題，既有其普遍性，又存在其特殊性。

一、水利水電專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量面臨的困難和問題

以農(nóng)科為優(yōu)勢學(xué)科的省屬高等農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)工科類專業(yè)畢業(yè)學(xué)生，尤其以工程類為主的專業(yè)，在辦學(xué)歷史、師資力量、基礎(chǔ)實驗條件、學(xué)術(shù)氛圍和管理制度等方面存在許多明顯不足，如何提升工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量面臨諸多困難與挑戰(zhàn)。

（一）專業(yè)設(shè)置歷史短，社會認(rèn)可度與可利用資源有限

高等農(nóng)業(yè)院校設(shè)置工程類工科專業(yè)，其辦學(xué)歷史相對較短。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)科類專業(yè)是1999年經(jīng)湖南省教育委員批準(zhǔn)設(shè)置，同年開始招收農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)，并在2003年調(diào)整為水利水電工程專業(yè)，連續(xù)招生僅11年歷史。雖然用人單位對我校培養(yǎng)的水利水電工程專業(yè)本科生質(zhì)量逐步獲得了認(rèn)可，但是水利行業(yè)對我校水利專業(yè)建設(shè)的直接支持仍然有限，校企合作項目不多。

（二）高校連年擴招，師生比例過大

隨著我國高等教育的發(fā)展，1999年以來，高校招收人數(shù)迅速增加，高校師資隊伍建設(shè)相對滯后的矛盾日益突出。一方面，專業(yè)師生比例嚴(yán)重失調(diào)，一個教師指導(dǎo)的學(xué)生過多，導(dǎo)致精力投入不足，指導(dǎo)上難免顧此失彼；另一方面，教師面臨著晉升壓力，在完成繁重的教學(xué)任務(wù)情況下同時還承擔(dān)大量的科研任務(wù)。加上學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計的時間相對集中，導(dǎo)致老師在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上投入的時間、精力也有限，這直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

（三）指導(dǎo)教師工程實踐缺乏，業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高

為應(yīng)對高校師生比例增大的問題，高校大量引進高學(xué)歷的碩士和博士畢業(yè)生充實教師隊伍，但此類人才缺乏工程實踐經(jīng)驗；學(xué)校對教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、實踐鍛煉與積累方面重視不夠；地方院校待遇不高、人事體制僵化，很難從生產(chǎn)單位引進具備工程實踐能力的高職稱、高學(xué)歷人才。諸多因素直接導(dǎo)致現(xiàn)有教師工程實踐不足，科研能力有限，業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高。

（四）學(xué)生就業(yè)壓力大，畢業(yè)設(shè)計投入時間少

隨著大學(xué)生就業(yè)制度改革和擴招人數(shù)逐年增長，畢業(yè)生就業(yè)壓力越來越大，因而他們在尋找未來出路時投入的精力也隨之增多。我校畢業(yè)設(shè)計大都在第七學(xué)期末布置，第八學(xué)期完成。但是，這時候正是畢業(yè)生尋找就業(yè)或繼續(xù)深造機會的關(guān)鍵時期，許多學(xué)生為尋找一份如意的工作而四處奔波，造成畢業(yè)設(shè)計精力投入不足。另外，有些與用人單位已簽約的學(xué)生提前上崗，致使學(xué)生無暇顧及畢業(yè)設(shè)計。部分參加考研、考村官、考公務(wù)員的學(xué)生為了應(yīng)付接二連三的筆試、復(fù)試等相關(guān)事情，畢業(yè)設(shè)計被擱置拖延。

（五）畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行程序過于繁雜，過程監(jiān)控制度僵化

學(xué)校管理層為了應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量逐步下滑的局面，出臺了較多管理條例和規(guī)定，尤其在高校評估期間相繼出臺《全日制普通本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）工作條例》、《本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作手冊》等一系列文件。這些文件從選題審批、選題論證、開題論證、中期檢查、評閱、答辯、成績評定等多個環(huán)節(jié)進行嚴(yán)格的格式規(guī)范、形式要求和時間控制，涉及填寫的表格多達7個之多，需教師和學(xué)生簽字多達7處。這些規(guī)定和要求對規(guī)范和提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量有一定的促進作用，但因缺乏靈活性和針對性，脫離實際情況，畢業(yè)設(shè)計一味強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，不但大大增加了教師的負(fù)擔(dān)，還忽視了不同專業(yè)的具體情況。畢業(yè)設(shè)計缺少靈活的過程監(jiān)控體系，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)涵質(zhì)量上并未顯著提高，反而浪費了大量的資源和精力。

二、畢業(yè)設(shè)計的改革與實踐

（一）設(shè)計題目來源和管理模式

畢業(yè)設(shè)計的選題和內(nèi)容是畢業(yè)設(shè)計工作的關(guān)鍵，好的課題是畢業(yè)設(shè)計工作成功的保障。

1.結(jié)合畢業(yè)實習(xí)和就業(yè)自主選題。為了提高學(xué)生的實踐能力，選擇工程實踐題目，鼓勵學(xué)生走出校門，借助老師、校友、親戚朋友關(guān)系等多渠道，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系畢業(yè)實習(xí)單位；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合他們在實習(xí)實踐過程中尋找題目來源，作為畢業(yè)設(shè)計選題。這種方式選題針對性強，避免重題現(xiàn)象，學(xué)生通過實踐更容易理解題目內(nèi)容，也提高了學(xué)習(xí)主動性和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。因?qū)W生居住在工地現(xiàn)場，缺少教師面授機會，我們可采用網(wǎng)絡(luò)、電話等通訊方式指導(dǎo)學(xué)生收集、消化工程資料；當(dāng)學(xué)生返校后，進一步集中指導(dǎo)和完善。

2.指導(dǎo)教師指定選題。對于參加研究生考試或其他公務(wù)員、選調(diào)生、村官等一系列就業(yè)類選拔考試的部分畢業(yè)生，指導(dǎo)教師選用一些較成熟的畢業(yè)設(shè)計題目分配給學(xué)生做，或直接要求學(xué)生參與教師的科研課題來完成其畢業(yè)設(shè)計。針對這類學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計管理，我們通常采取間隔固定時間、集中面授指導(dǎo)等手段，及時解決畢業(yè)設(shè)計中的相關(guān)問題。

（二）畢業(yè)設(shè)計答辯與成績評定

答辯是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量把關(guān)的最后一道環(huán)節(jié)，是成績評定的重要依據(jù)。學(xué)校和學(xué)院制定了指導(dǎo)教師評價意見表、評閱人評價意見表、答辯記錄及評分表，并附評分細(xì)則，畢業(yè)設(shè)計（論文）成績由指導(dǎo)教師、評閱教師和答辯小組按百分制分別評分，加權(quán)平均得到總分，再折算為優(yōu)秀、良好、中等、及格或不及格，最后由系答辯委員會審核。這樣畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量得到全方位的評價，最后成績評定結(jié)果與學(xué)生綜合能力和所付出的時間相符合。

（三）畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量與效果

1.題型與題目。題型和題目可以反映畢業(yè)設(shè)計選題來源真實性、合理性和規(guī)范性。表1顯示了近12屆我校水利水電工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）選題情況。從表1可見，畢業(yè)設(shè)計（論文）可分為設(shè)計題型和論文題型兩大類；畢業(yè)生的設(shè)計題目絕大多數(shù)來源于生產(chǎn)實際，實踐與教學(xué)結(jié)合更加緊密。雖然畢業(yè)論文數(shù)量在減少，從畢業(yè)論文內(nèi)容看，論文質(zhì)量逐年提高，大而空的題目逐年減少，取而代之的是來源于指導(dǎo)教師的國家級、省廳級科研課題的試驗研究論文數(shù)目增多。

根據(jù)12屆畢業(yè)設(shè)計題目來看，畢業(yè)設(shè)計題目逐步規(guī)范，符合我校水利水電工程本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；隨著專業(yè)辦學(xué)歷史延長，畢業(yè)生選題的渠道逐步拓寬，來自生產(chǎn)實際工程的設(shè)計題目逐步增多；另一方面，也顯示我校水利水電工程專業(yè)是以農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計為特色的培養(yǎng)模式逐步凸顯，與國家水利建設(shè)行業(yè)的投入方向關(guān)系密切，也充分證明了近幾年國家在農(nóng)田水利基礎(chǔ)設(shè)施、中小型水庫塘壩出險加固、農(nóng)村飲水安全工程等方面投入大量資金。

2.畢業(yè)設(shè)計完成效果。近年來，通過畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程管理措施的系統(tǒng)實施，畢業(yè)設(shè)計取得了以下較好的成效：（1）實現(xiàn)了“三年不重題”、“真題真做”，緩解了畢業(yè)學(xué)生數(shù)量多與教師資源有限的矛盾；（2）畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量有了較大程度的提升，評分科學(xué)、合理；（3）畢業(yè)生的CAD繪圖和文字處理水平顯著提高；（4）畢業(yè)論文題目與導(dǎo)師科研項目結(jié)合，解決了畢業(yè)論文經(jīng)費不足問題，提高了畢業(yè)論文質(zhì)量；（5）“就業(yè)與畢業(yè)”得到了較好兼顧，實現(xiàn)了“畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不下降，就業(yè)不落后”的局面。

設(shè)施農(nóng)業(yè)畢業(yè)論文范文3

關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程；專業(yè)；職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼： A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2014.09.018

Abstract： An empirical investigation to the new college students of protected agriculture science and engineering major is carried out for understanding the planning and knowledge of future career prospect of the themselves major . Analysis of the tentative ideas and plans of future occupation of this major and summary the opinions of them about how to develop protected agriculture science and engineering major are done basing on data investigated in this article . Protected agriculture science and engineering is a major that related with strategic emerging industries in Tianjin and some suggestions about how to make it better service urban modern protected agriculture in Tianjin are put forward in this article. At the same time ， reference of specialty construction， the curriculum reform and innovative experiment of students are provided in this article.

Key words： protected agriculture science and engineering； major； career planning

隨著生產(chǎn)需求的增加，高等農(nóng)業(yè)院校在數(shù)量、規(guī)模、專業(yè)設(shè)置等方面也急劇增長，促使我國高等農(nóng)業(yè)教育正在向現(xiàn)代化、實用化方向發(fā)展。大學(xué)生就業(yè)問題成為國家、社會、學(xué)生、家長所共同關(guān)注的焦點，就業(yè)率高低也間接地反映出高等農(nóng)業(yè)教育的成敗。設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是各農(nóng)口院校新開設(shè)的專業(yè)[1-3]，是適應(yīng)我國設(shè)施農(nóng)業(yè)大發(fā)展形勢而產(chǎn)生的。為了解設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)新生對自己所學(xué)專業(yè)及就職前景的認(rèn)知和規(guī)劃狀況，筆者對天津農(nóng)學(xué)院設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的大學(xué)一年級本科生做了實證調(diào)查，以調(diào)查數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，分析設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)本科生對本專業(yè)以后的職業(yè)觀現(xiàn)狀，調(diào)查在實踐教學(xué)及對課程設(shè)置方面的要求，以期能對當(dāng)前相關(guān)專業(yè)在專業(yè)教育及課程設(shè)置方面提供一定的幫助，也為農(nóng)業(yè)高校專業(yè)思想教育提供一些參考。

1 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.1 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查

問題1 你選擇上大學(xué)的理由是：A.學(xué)習(xí)知識技能來武裝和提高自己；B.只為學(xué)歷；C.想體驗大學(xué)生活；D.為考研做準(zhǔn)備。

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示：選擇A的比率為89%，選擇B的比率為2%，選擇C的比率為3%，選擇D的比率為6%。大學(xué)教育非常重要，而選擇上大學(xué)的理由又都是什么呢？有將近89%的同學(xué)希望可以學(xué)到真正的知識和技能，因此設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置就要真正能滿足學(xué)生求知的要求。專業(yè)培養(yǎng)就要切合實際，使學(xué)生具備現(xiàn)代設(shè)施工程設(shè)計、溫室配套設(shè)備和環(huán)境控制設(shè)備的研制與開發(fā)、設(shè)施特色作物栽培和現(xiàn)代園區(qū)規(guī)劃設(shè)計、設(shè)施企業(yè)經(jīng)營與管理等方面的知識和技能。

問題2 你現(xiàn)在是否有明確的學(xué)習(xí)計劃：A.有，對學(xué)習(xí)已經(jīng)作出規(guī)劃；B.沒有，順其自然；C.及格就行；D.尚在考慮中。

調(diào)查統(tǒng)計圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為31%，選擇B的比率為18%，選擇C的比率為11%，選擇D的比率為40%。既然大部分同學(xué)還未作出明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，那么在新生入學(xué)時就要加強這方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生及早建立明確的培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)合理的培養(yǎng)方案。不僅分專業(yè)縱向培養(yǎng)而且還可以橫向培養(yǎng)[3]，培養(yǎng)具有一定的適應(yīng)性和一定專業(yè)特長的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)高級專門人才。

問題3 進入大學(xué)后你將如何規(guī)劃業(yè)余時間：A.學(xué)習(xí)專業(yè)知識或者閱讀感興趣的書籍；B.積極參加社團活動和社會兼職；C.上網(wǎng)玩游戲、聊天等，或者睡覺；D.加強體育運動，強身健體。

調(diào)查顯示，對于大學(xué)業(yè)余時間的規(guī)劃，有56%的同學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識或者閱讀感興趣的書籍；32%參加社團活動和社會兼職；11%加強體育運動，強身健體，而沒有學(xué)生選擇上網(wǎng)玩游戲、聊天或者睡覺，反映出學(xué)生積極向上的主觀性。大多數(shù)同學(xué)將業(yè)余時間用來學(xué)習(xí)專業(yè)知識和閱讀書籍，學(xué)校和老師可以幫助學(xué)生打開思路，推薦一系列的相關(guān)書目、學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站供學(xué)生參考閱讀，其中包括不同國家的出版物以幫助學(xué)生開拓國際視野。

問題4 你是否有未來職業(yè)規(guī)劃：A.有，并向此方向努力奮斗；B.沒想過；C.想過但不知道能不能實現(xiàn)；D.順其自然。

調(diào)查顯示，對于大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，有31%的同學(xué)有規(guī)劃并正向此方向努力；2%沒有想過做規(guī)劃；61%想過但不知道能不能實現(xiàn)；6%表示順其自然。在職業(yè)規(guī)劃上，學(xué)校可幫助他們做一些實際的規(guī)劃并提高自信，來實現(xiàn)規(guī)劃的真實價值。還可幫助大學(xué)生在校期間提供更廣泛、更具體的實習(xí)機會，培養(yǎng)和提高學(xué)生真正和社會工作接軌的知識技能。

問題5 你理想的就業(yè)部門是：A.國家公務(wù)員或事業(yè)單位；B.設(shè)施相關(guān)企業(yè)；C.自己創(chuàng)業(yè)；D.到農(nóng)村基層。

調(diào)查統(tǒng)計圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為52%，選擇B的比率為39%，選擇C的比率為10%，選擇D的比率為0%。調(diào)查顯示有52%的同學(xué)希望到國家公務(wù)員或事業(yè)單位就業(yè)，而沒有同學(xué)想到農(nóng)村基層就業(yè)。大學(xué)生就業(yè)難正日益成為一個社會問題，但我國的人才總量是缺乏的。相信這個現(xiàn)象導(dǎo)致了大學(xué)生對就業(yè)部門選擇的大差異。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難并非由市場供大于求造成的，而是產(chǎn)生于個人就業(yè)意愿和技能與勞動力市場機會及需求之間的不匹配。農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用以及農(nóng)業(yè)人才的用武之地大部分在基層，培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才如果離開了基層，就會背離培養(yǎng)的初衷，這在大學(xué)生職業(yè)教育中需要重點加強職業(yè)教育，真正做到學(xué)有所用。當(dāng)前，國外人才培養(yǎng)工作中出現(xiàn)一種新的趨勢，即企業(yè)界人士參與到高等學(xué)校的教學(xué)和管理工作中。企業(yè)界人士把企業(yè)界的建議、意見和人才需求信息反饋給高等學(xué)校，而高等學(xué)校則可以根據(jù)此制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃，設(shè)立相應(yīng)的教育課程，培養(yǎng)出企業(yè)適用的各類應(yīng)用型人才[2]，可以說這是一種農(nóng)科院校的訂單式培養(yǎng)，直接為企業(yè)輸送人才。

問題6 關(guān)于大學(xué)畢業(yè)去向你的選擇是：A.考研或考公務(wù)員；B.在天津發(fā)展；C.到其他大城市工作；D.回原籍發(fā)展。

調(diào)查顯示，有44%的同學(xué)將在大學(xué)畢業(yè)后考研或考公務(wù)員；27%在天津繼續(xù)發(fā)展（其中有21%的學(xué)生是天津市生源）；6%到其他大城市工作；23%回原籍發(fā)展。可以看出，大學(xué)生的發(fā)展方向還是很不均衡的，依然有很多同學(xué)選擇考研或考公務(wù)員。那么學(xué)校在注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)施專業(yè)知識的同時，要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，真正做到學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)，為我國的農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化方向發(fā)展作出自己的貢獻。

1.2 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生對實踐教學(xué)方面的調(diào)查

問題7 畢業(yè)實習(xí)時，你希望在設(shè)施相關(guān)企事業(yè)單位實習(xí)時間的長短為：A.半年；B.3個月；C.1個月；D.半個月。

調(diào)查統(tǒng)計圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為45%，選擇B的比率為35%，選擇C的比率為16%，選擇D的比率為3%。調(diào)查顯示75%的同學(xué)希望實習(xí)3個月到半年，說明沒有工作經(jīng)驗的大學(xué)生希望通過更長時間的實習(xí)，來鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，增強自己的實踐技能，以便畢業(yè)后更好地適應(yīng)和做好工作。因此在制定大學(xué)生實習(xí)時間上可以參考學(xué)生意愿，適當(dāng)延長大學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)時間，積累實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生從大學(xué)到單位完成更高效的轉(zhuǎn)變。

問題8 畢業(yè)論文的開始時間你認(rèn)為最理想的是：A.二年級下半年；B.三年級上半年；C.三年級下半年；D.四年級上半年。

調(diào)查統(tǒng)計圖結(jié)果顯示：選擇A的比率為3%，選擇B的比率為32%，選擇C的比率為35%，選擇D的比率為29%。調(diào)查結(jié)果中，希望在三年級下半年開始畢業(yè)論文的比率最大，說明更多同學(xué)希望在三年級以后開始畢業(yè)論文是因為希望在大學(xué)的前兩年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，然后再開始論文的研究和學(xué)習(xí)。而目前大學(xué)的課程安排是一二年級進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)課程要在大三甚至大四才能學(xué)到，大四的學(xué)生又面臨著找工作和考研復(fù)習(xí)，所以三四年級的大學(xué)生活會很充實很忙碌。因此如果可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍I(yè)知識學(xué)習(xí)提前，所有重要專業(yè)課程可以在上大四之前學(xué)完。這樣即使三年級開始準(zhǔn)備論文不會有還沒學(xué)到的專業(yè)知識，也不會和四年級畢業(yè)實習(xí)有時間上的沖突。

問題9 你想從以下哪些方法提高設(shè)施專業(yè)技能？A.積極參加學(xué)校的教學(xué)實習(xí)；B.放假期間（包括寒暑假）到公司或企業(yè)實習(xí)；C.自己深入設(shè)施基地實踐；D.查閱文獻資料從書中獲取技能知識。

調(diào)查顯示，學(xué)生中45%希望通過參加學(xué)校的教學(xué)實習(xí)來提高設(shè)施專業(yè)技能；23%想放假期間到公司或企業(yè)實習(xí)；31%希望自己能深入設(shè)施基地實踐；2%通過查閱文獻資料叢書中獲取技能知識。對此，學(xué)校可以通過完善實踐教學(xué)，將企業(yè)管理引進教學(xué)中來，提供可實踐的條件，幫助學(xué)生提供重點文獻和相關(guān)資料等方面來幫助同學(xué)們提高設(shè)施專業(yè)技能。

問題10 你對學(xué)校與企業(yè)訂單式培養(yǎng)（為企業(yè)培養(yǎng)人才，畢業(yè)后直接進入該企業(yè)）支持嗎？如果支持，那么訂單式培養(yǎng)開始時間適合在什么時候？A.支持，適合在大二就開始；B.支持，適合在大三開始；C.支持，適合在大四開始；D.不支持。

調(diào)查結(jié)果顯示，選擇A的比率為13%，選擇B的比率為60%，選擇C的比率為16%，選擇D的比率為11%。學(xué)生中有89%支持學(xué)校與企業(yè)訂單式培養(yǎng)，其中13%希望在大二就開始，60%希望在大三開始，16%希望到大四在開始。大學(xué)三年級，在整個大學(xué)四年的過程中算得上是真正從校園步入社會的開始，在這個時候開始將企業(yè)管理等的培養(yǎng)引入到學(xué)校中來是最合適不過的時間。因此從大三開始，加強幫助學(xué)生開拓思路和眼界，將企業(yè)的需求等傳授給學(xué)生，以利于廣大同學(xué)更真實、更直接、更高效地了解、認(rèn)識企業(yè)需求，提升就業(yè)率。

1.3 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生對課程設(shè)置方面的調(diào)查

問題11 通過對設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)四年的學(xué)習(xí)，你希望學(xué)到哪些技能？A.農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)施設(shè)計與建造；B.設(shè)施栽培與管理技術(shù)；C.農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)領(lǐng)域管理技能；D.設(shè)施生產(chǎn)技術(shù)推廣。

調(diào)查統(tǒng)計圖結(jié)果顯示，選擇A的比率為44%，選擇B的比率為24%，選擇C的比率為26%，選擇D的比率為6%。設(shè)施農(nóng)業(yè)是一門涉及生物、工程、環(huán)境等多學(xué)科交叉的科學(xué)，是多學(xué)科的綜合發(fā)展與應(yīng)用。調(diào)查顯示大多數(shù)同學(xué)對農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)領(lǐng)域的設(shè)施設(shè)計與建造、管理技能以及設(shè)施栽培與管理技術(shù)等相關(guān)知識比較感興趣，其中希望學(xué)到“農(nóng)業(yè)設(shè)施等相關(guān)領(lǐng)域的規(guī)劃設(shè)計”這方面的知識技能的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比率最大。我國的設(shè)施農(nóng)業(yè)起步較晚，雖然發(fā)展速度很快，但生產(chǎn)水平和科技含量不高[1]。根本原因是設(shè)施農(nóng)業(yè)專門人才缺乏、現(xiàn)有生產(chǎn)管理及技術(shù)研發(fā)人員科技素質(zhì)較低。因此設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的設(shè)立，在解決生產(chǎn)中工、農(nóng)結(jié)合人才的需求方面應(yīng)發(fā)揮更重要的作用。

問題12 設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)具有農(nóng)工結(jié)合的特點，你認(rèn)為適合的農(nóng)、工課程比率是：A.農(nóng)、工各占50%；B.農(nóng)應(yīng)該比工占更大比率；C.工應(yīng)比農(nóng)占更大比率；D.根據(jù)服務(wù)區(qū)域生產(chǎn)需求確定。

調(diào)查顯示，對于設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)適合的農(nóng)、工課程比率的問題，有21%人選擇農(nóng)、工各占50%；16%認(rèn)為農(nóng)應(yīng)該比工占更大比率；45%認(rèn)為工應(yīng)比農(nóng)占更大比率；18%認(rèn)為可以按服務(wù)區(qū)域生產(chǎn)需求確定。設(shè)施農(nóng)業(yè)是一門涉及生物、工程、環(huán)境等多學(xué)科交叉的科學(xué)，是多學(xué)科的綜合發(fā)展與應(yīng)用，這三個方面應(yīng)該有機地結(jié)合與統(tǒng)一形成新興學(xué)科。農(nóng)、工所占比率要能體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的定位，并能更好地適應(yīng)我國設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向。

2 結(jié) 論

通過調(diào)查可以看出，剛?cè)雽W(xué)不久的大學(xué)生雖然還沒有作出明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃，但絕大多數(shù)學(xué)生還是希望大學(xué)四年學(xué)到真正的知識與技能。對于未來職業(yè)的選擇，公務(wù)員及事業(yè)單位還是受到青睞，而農(nóng)村基層則備受冷落，說明農(nóng)業(yè)高等教育還要加強學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)教育，鼓勵學(xué)生到基層去，學(xué)以致用。對于實踐教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生希望實習(xí)3個月到半年，并且學(xué)生絕大多數(shù)贊成訂單式培養(yǎng)，并希望在大學(xué)三年級開始，這對于提高大學(xué)生就業(yè)率是一項很好的措施。關(guān)于設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置，近半數(shù)學(xué)生支持農(nóng)工各50%的比率，并可根據(jù)生產(chǎn)需要進行適當(dāng)調(diào)整。

隨著農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，設(shè)施栽培技術(shù)也在不斷進步，我國設(shè)施農(nóng)業(yè)正在向現(xiàn)代化方向發(fā)展[4]。據(jù)資料統(tǒng)計，我國設(shè)施園藝栽培主要以花卉、蔬菜和果樹為主體，到2011年我國設(shè)施栽培面積已經(jīng)超過400萬hm2 [5]。為與其相適應(yīng)，部分農(nóng)業(yè)院校先后開設(shè)了設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)，天津農(nóng)學(xué)院2011年正式成立設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)，并批準(zhǔn)為天津市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)。該專業(yè)的學(xué)科定位和人才培養(yǎng)模式都處于摸索階段，與此相適應(yīng)的課程體系和實踐教學(xué)模式在教學(xué)過程中都需要進一步完善，因此在新專業(yè)建設(shè)初期通過調(diào)查，為課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式確立提供理論依據(jù)，也為相關(guān)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)建設(shè)提供參考，使該專業(yè)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實際接軌，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)卦O(shè)施農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。

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設(shè)施農(nóng)業(yè)畢業(yè)論文范文4

【關(guān)鍵詞】生物工程畢業(yè)設(shè)計（論文）多元化

本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）是工科高等院校教學(xué)計劃中最后也是最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，占用一個學(xué)期，達大學(xué)教育階段的八分之一。這一教學(xué)環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻資料、使用各種工具書、應(yīng)用計算機、外文翻譯、工程設(shè)計與科技論文寫作等方面的能力，提高學(xué)生的調(diào)研能力、實踐能力、動手能力、社交能力，同時通過畢業(yè)答辯培養(yǎng)和強化學(xué)生的材料組織能力、講演與口頭表達能力、反應(yīng)敏捷能力。東北電力大學(xué)生物工程專業(yè)的教師經(jīng)過多年的教研總結(jié)出：這些培養(yǎng)目標(biāo)僅靠在校園里苦讀書本、紙上談兵是根本不可能實現(xiàn)的，要提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加學(xué)生就業(yè)的機會，只有到社會實踐中去，走學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)之路。

一、改革的措施

1.采用多元化畢業(yè)設(shè)計（論文）模式進行個性化培養(yǎng)

將參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生分為考取研究生進一步深造型、簽約就業(yè)型和自主創(chuàng)業(yè)型三類。根據(jù)不同類型學(xué)生特點，進行個性化培養(yǎng)，指導(dǎo)教師有針對性開題，學(xué)生根據(jù)自己的特長并結(jié)合自己的畢業(yè)去向選擇合適的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目；也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出新穎創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目，由專業(yè)教師把關(guān)審題；也可支持學(xué)生到就業(yè)單位或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)基地做畢業(yè)設(shè)計（論文），可使學(xué)生受到正規(guī)的科技開發(fā)訓(xùn)練，熟悉未來工作單位的環(huán)境和要求，提前完成由學(xué)生向工程技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)換；支持學(xué)生參與大學(xué)生"綜合性、設(shè)計性、研究性、自主開放型"實驗項目的研究，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會實踐與科技競賽，為日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和研究生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；支持考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對增強我校學(xué)生的社會競爭力具有非常重要的意義。

2.建立和完善獨具特色的多元化畢業(yè)設(shè)計（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地

積極探索與企業(yè)聯(lián)合開展科學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)、共建研究等產(chǎn)、學(xué)、研合作模式，企業(yè)借學(xué)校人力資源進行研發(fā)工作，學(xué)校利用企業(yè)條件培養(yǎng)人才，互利互惠，建設(shè)一批工程實踐基地，形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系；學(xué)生作為生力軍，直接參與工藝設(shè)計、產(chǎn)品研制、科技開發(fā)工作，鍛煉了學(xué)生的工程能力，形成了特色。我校地處各大類企業(yè)門類齊全的東北老工業(yè)基地的吉林省，有優(yōu)越的校企聯(lián)合優(yōu)勢和校企合作傳統(tǒng)，同時，各企業(yè)中的工程技術(shù)人員和管理人員很多是我專業(yè)的畢業(yè)生，因此可依托本地建立多元化畢業(yè)設(shè)計（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地，在培養(yǎng)一批校外兼職指導(dǎo)教師同時，也解決了教學(xué)設(shè)施和工程訓(xùn)練場地不足及到企業(yè)實習(xí)只能以參觀形式進行的困難，為學(xué)生工程能力的培養(yǎng)提供了有力的硬件支撐和保障。

3.建立和完善實效顯著的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地

利用校內(nèi)資源條件，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，依托我院學(xué)生科技園、應(yīng)用化學(xué)特色專業(yè)、省水處理實驗中心組建了培養(yǎng)學(xué)生工程能力的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地，為畢業(yè)設(shè)計（論文）的順利進行提供了有力保障。

4.對校內(nèi)指導(dǎo)教師進行工程實際能力再培訓(xùn)，增強題目的工程實用性

近幾年，我專業(yè)引進了一批青年教師，他們的學(xué)歷高、綜合素質(zhì)高，但沒有工廠企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教師在學(xué)生到單位進行畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中也下到企業(yè)鍛煉，親身體驗工程實際和生產(chǎn)管理運行過程，積累工程經(jīng)驗，既可提高他們的理論教學(xué)水平和科學(xué)研究水平，同時，也能提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)水平。

5.建立可操作性強的質(zhì)量保證和評價體系

針對不同方式的畢業(yè)設(shè)計（論文）情況，制定相應(yīng)的工作計劃要求及聯(lián)合指導(dǎo)協(xié)議書等教學(xué)文件，以保證畢業(yè)設(shè)計（論文）的有序進行。為考核學(xué)生的培養(yǎng)效果，制定了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價內(nèi)容和指標(biāo)體系，提出了評價的操作及過程控制方法。在畢業(yè)設(shè)計（論文）中實行10～15%的末位復(fù)審制，保證了畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。

二、改革的可行性

"學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合"畢業(yè)設(shè)計（論文）新模式的研究與實踐是一種有益的嘗試，它是教師的一種自覺需求，教師既可以尋找科研立項課題，也可為企事業(yè)單位解決一些實際問題；同時在為社會服務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)生產(chǎn)新技術(shù)，反過來又促進教育質(zhì)量的提高，最終為教師提供了一個施展才華的更加廣闊的空間，有利于高校雙師型師資隊伍的形成。

這種模式也是學(xué)生渴望的，學(xué)以致用，用才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。一方面考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，也提高了我專業(yè)研究生的綜合素質(zhì)；同時有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中申請校級、市級、省級乃至全國的自主創(chuàng)新科研項目，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會實踐與科技競賽。另一方面企事業(yè)單位委托的課題具有很強的實用性，學(xué)生真題真做感興趣，更易激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)合作和團隊精神，提高綜合素質(zhì)；同時，企業(yè)在這個過程中也能了解到學(xué)生的真實情況，及時與優(yōu)秀學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，在一定程度上防范人才流失，增加了引進人才的可靠性，節(jié)省了培訓(xùn)費用。

通過這種模式的實踐有效地緩解了我們專業(yè)實驗資源不足的問題，充分利用企業(yè)或科研院所的實驗設(shè)備作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）實驗的有益補充，能有效地緩解學(xué)校因擴招而造成的資源緊缺的狀況，提高了企業(yè)與科研院所實驗設(shè)備的使用價值。

三、結(jié)束語

這種新模式的研究與實踐有利于造就優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才，可全面提高我專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，是我專業(yè)教學(xué)改革的方向，符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢。

參考文獻

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設(shè)施農(nóng)業(yè)畢業(yè)論文范文5

一、研究背景

城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展帶動了經(jīng)濟持續(xù)增長，促進了社會全面進步，同時也帶來了嚴(yán)重的暴雨積澇災(zāi)害。從古至今，暴雨積澇災(zāi)害一直是人類難以解決的問題。

近幾年，中國的暴雨洪澇災(zāi)害愈發(fā)嚴(yán)重：“20XX年7月12日，哈爾濱多處上演‘水漫金山’”、“2012年7月21日，北京遭遇特大暴雨，導(dǎo)致嚴(yán)重內(nèi)澇”、“2011年6月18日，到武漢看海”、“2008年深圳6.13特大暴雨”……數(shù)量之多，不勝枚舉，這些新聞無不說明暴雨洪澇已成為長城內(nèi)外、大江南北大多城市的通病。暴雨積澇災(zāi)害對城市水利、農(nóng)業(yè)、交通、工業(yè)等方面造成的直接經(jīng)濟損失不可估量，同時通過人口死亡、疫病爆發(fā)等問題給社會帶來了巨大的沖擊，造成的自然資源減少、環(huán)境污染和生態(tài)退化程度更是難以估計。

造成城市暴雨積澇災(zāi)害的原因主要有氣候和城市建設(shè)兩方面的原因。從氣候角度來說，由于全球氣候變暖，水循環(huán)產(chǎn)生變化，降雨時空分布不均，導(dǎo)致城市出現(xiàn)暴雨積澇災(zāi)害；從城市建設(shè)角度來說，主要是城市建筑和硬化面積過大，植被覆蓋率過低或者遭到破壞，城市的吸水、存水能力差，其次是排水設(shè)施的排水能力不足、重建輕管。

目前，城市針對暴雨積澇災(zāi)害采取的工程性措施主要有修建蓄水池、增加排水泵站、加大排水管徑、在線蓄水等，這些措施需要占用大量的城市地下空間，投資大，維護困難，廢棄后無法回收利用，會產(chǎn)生大量固體廢棄物，對環(huán)境造成二次污染。其他措施如增加綠化面積也會引起城市用地緊張等問題，浪費城市空間資源。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究應(yīng)用現(xiàn)狀

LID技術(shù)于1990年末發(fā)源于美國馬里蘭州的王子縣、西雅圖和波特蘭，是由馬里蘭州環(huán)境資源署首次提出。之后經(jīng)過20多年的發(fā)展，LID在美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等地廣泛應(yīng)用。在美國，LID設(shè)施的應(yīng)用還形成了綠色道路、綠色社區(qū)等理論和方法；在澳大利亞，LID的應(yīng)用稱為水敏感城市設(shè)計；在英國，LID技術(shù)應(yīng)用于城市排水系統(tǒng)，形成了可持續(xù)城市排雨水系統(tǒng)；在加拿大，LID和場地設(shè)計相結(jié)合，形成最優(yōu)場地設(shè)計、保護性設(shè)計等；在新西蘭的應(yīng)用稱為低影響城市設(shè)計與開發(fā)。

隨著對國內(nèi)雨水問題的重視，雨水方面的研究和應(yīng)用也逐漸多起來，LID在國內(nèi)已有10年的研究和實踐，于2012年形成了“海綿城市”.

2012年4月中國北京大學(xué)在《2012低碳城市與區(qū)域發(fā)展科技論壇》中首次提出“海綿城市”一詞。住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部于20XX年2月17日發(fā)表的《住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部城市建設(shè)司20XX年工作要點》中首次提出海綿城市的概念，20XX年10月，住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部出臺了《海綿城市建設(shè)技術(shù)指南》。

2017年4月2日，國家財政部、住房城鄉(xiāng)建設(shè)部、水利部宣布了海綿城市建設(shè)試點：西咸新區(qū)、武漢、重慶、貴安新區(qū)、遂寧、南寧、常德、鶴壁、濟南、萍鄉(xiāng)、廈門、池州、嘉興、鎮(zhèn)江、白城、遷安16個城市。

三、研究目標(biāo)及意義

鑒于傳統(tǒng)城市普遍存在的暴雨積澇災(zāi)害和道路排水問題，而國內(nèi)的海綿城市和LID發(fā)展和研究較為薄弱，因此，對于海綿城市理念下的城市道路進行系統(tǒng)化設(shè)計研究很有必要。本研究主要通過對國內(nèi)外已有研究成果的整理與分析，探討海綿城市與LID、海綿城市道路與LID的關(guān)系，采用文獻調(diào)研的方法系統(tǒng)地對城市道路進行了LID設(shè)施的選擇及其組合優(yōu)化設(shè)計；針對案例進行實地調(diào)查，探討LID在海綿城市道路中如何應(yīng)用。

論文的研究目標(biāo)是建立海綿城市理念下的城市道路系統(tǒng)設(shè)計的基本理論框架，研究其具體的設(shè)計方案和技術(shù)。

論文的研究意義：為海綿城市理念下的城市道路系統(tǒng)設(shè)計提供借鑒和參考，對解決城市雨水問題有一定的現(xiàn)實意義。

四、研究內(nèi)容

論文的研究內(nèi)容主要有三個方面：

1）研究海綿城市理念下的城市道路系統(tǒng)，分析其與LID的關(guān)系及對LID設(shè)施的選擇。

2）構(gòu)建海綿城市理念下的城市道路系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計的完整體系，從路網(wǎng)規(guī)劃和道路設(shè)計兩個層面進行具體研究。其中，道路設(shè)計重點研究停車場和廣場的LID設(shè)施組合優(yōu)化設(shè)計，道路與紅線外用地銜接中重點研究建筑、小區(qū)的優(yōu)化設(shè)計。

3）將研究的設(shè)計理論成果應(yīng)用于商洛城市道路系統(tǒng)，并通過SWMM模型進行模擬評價。

五、提綱

第1章 緒論

1.1 研究背景

1.1.1 城市暴雨積澇災(zāi)害頻發(fā)

1.1.2 傳統(tǒng)城市道路排水存在的問題

1.1.3 LID與海綿城市理念的提出

1.2 相關(guān)理論的概念

1.2.1 海綿城市概念

1.2.2 LID概念

1.3 國內(nèi)外相關(guān)研究應(yīng)用現(xiàn)狀

1.3.1 國外研究應(yīng)用現(xiàn)狀

1.3.2 國內(nèi)研究應(yīng)用現(xiàn)狀

1.3.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的不足

1.4 研究目標(biāo)、意義、內(nèi)容和方法

1.4.1 研究目標(biāo)及意義

1.4.2 研究內(nèi)容

1.4.3 研究方法

1.5 論文創(chuàng)新點和技術(shù)路線

1.5.1 論文創(chuàng)新點

1.5.2 技術(shù)路線

第2章 海綿城市與LID

2.1 海綿城市與LID概述

2.1.1 海綿城市-LID

2.1.2 海綿城市與相關(guān)理論的聯(lián)系與區(qū)別

2.2 海綿城市與LID

2.2.1 海綿城市與LID的關(guān)系

2.2.2 LID設(shè)施的選擇原則

2.3 海綿城市道路系統(tǒng)與LID

2.3.1 海綿城市道路系統(tǒng)

2.3.2 海綿城市道路系統(tǒng)與LID的關(guān)系

2.3.3 LID技術(shù)設(shè)施選擇

2.4 本章小結(jié)

第3章 海綿城市道路系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計體系

3.1 海綿城市道路系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計體系框架

3.2 海綿城市路網(wǎng)規(guī)劃

3.2.1 影響因素

3.2.2 規(guī)劃思路

3.2.3 規(guī)劃原則

3.3 海綿城市道路設(shè)計思路

3.3.1 海綿城市道路設(shè)計思路

3.3.2 海綿城市道路設(shè)計注意事項

3.4 本章小結(jié)

第4章 基于LID的海綿城市道路設(shè)計

4.1 海綿城市道路與傳統(tǒng)城市道路的區(qū)別

4.2 海綿城市道路的LID設(shè)施組合優(yōu)化設(shè)計

4.2.1 機動車道和公交專用道

4.2.2 非機動車道和人行道

4.2.3 路緣石、雨水。和路肩邊溝

4.2.4 道路綠帶

4.2.5 停車場

4.2.6 廣場

4.2.7 高架橋、立交橋

4.3 海綿城市道路與紅線外用地的銜接設(shè)計

4.3.1 道路與建筑、小區(qū)銜接優(yōu)化設(shè)計

4.3.2 道路與城市綠地銜接設(shè)計

4.3.3 道路與城市水系銜接設(shè)計

4.4 海綿城市道路橫斷面布置型式設(shè)計

4.4.1 單幅路

4.4.2 兩幅路

4.4.3 三幅路

4.4.4 四幅路

4.4.5 特殊形式斷面

4.5 本章小結(jié)

第5章 商洛市海綿城市道路系統(tǒng)設(shè)計應(yīng)用研究

5.1 商洛市概況分析

5.2 海綿城市路網(wǎng)規(guī)劃

5.2.1 商洛市現(xiàn)狀路網(wǎng)分析及存在問題研究

5.2.2 商洛市排洪防澇、水系和綠地現(xiàn)狀及存在問題

5.2.3 商洛市海綿城市路網(wǎng)規(guī)劃

5.3 海綿城市道路設(shè)計

5.3.1 商鞅大道地理位置

5.3.2 商鞅大道現(xiàn)狀分析

5.3.3 基于LID的商鞅大道橫斷面設(shè)計

5.3.4 商鞅大道公共停車場設(shè)計

5.3.5 丹江立交平面設(shè)計

5.3.6 商鞅大道綜合設(shè)計

5.4 商鞅大道設(shè)計效果模擬評價

5.4.1 SWMM模型介紹

5.4.2 獲取基本數(shù)據(jù)

5.4.3 開發(fā)前場地模擬

5.4.4 傳統(tǒng)城市道路模擬

5.4.5 海綿城市道路模擬

5.4.6 三種情景模擬結(jié)果分析

5.5 本章小結(jié)

第6章 結(jié)論與展望

6.1 結(jié)論

6.2 不足和展望

參考文獻

致謝

六、研究方法

論文釆用的研究方法有：文獻調(diào)研法、實地調(diào)查法、SWMM模型法等。

1）文獻調(diào)研法論文通過對國內(nèi)外文獻的調(diào)研、對SEA Street等案例的研究，總結(jié)LID設(shè)施在城市道路中的應(yīng)用情況。

2）實地調(diào)查法論文通過實地調(diào)查收集商洛市的路網(wǎng)、道路、綠地系統(tǒng)、水系、降雨等相關(guān)資料，為海綿城市理論的實例研究做鋪墊。

3）SWMM模型法論文采用SWMM模型對城市道路設(shè)計后的雨水徑流控制效果進行了評價。

七、進度安排

20XX年11月01日-11月07日 論文選題、

20XX年11月08日-11月20日 初步收集畢業(yè)論文相關(guān)材料，填寫《任務(wù)書》

20XX年11月26日-11月30日 進一步熟悉畢業(yè)論文資料，撰寫開題報告

20XX年12月10日-12月19日 確定并上交開題報告

20XX年01月04日-02月15日 完成畢業(yè)論文初稿，上交指導(dǎo)老師

20XX年02月16日-02月20日 完成論文修改工作

20XX年02月21日-03月20日 定稿、打印、裝訂

20XX年03月21日-04月10日 論文答辯

八、參考文獻

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設(shè)施農(nóng)業(yè)畢業(yè)論文范文6

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)外語人才；實踐能力；開發(fā)策略

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0051-02

農(nóng)業(yè)院校為適應(yīng)社會對外語人才的需要而開設(shè)的外語專業(yè)，在農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)和提升高校綜合實力建設(shè)中發(fā)揮了積極作用。同時，我國農(nóng)業(yè)院校外語專業(yè)相對于外語院校普遍存在著起步晚、師資力量和設(shè)施相對薄弱的問題。現(xiàn)在提升農(nóng)業(yè)院校外語專業(yè)的核心競爭力，培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才成為大多數(shù)農(nóng)業(yè)院校外語專業(yè)的難點問題。要培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵在于提高外語專業(yè)適應(yīng)社會需要發(fā)揮專業(yè)特長的實踐能力。

一、涉農(nóng)外語人才實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.農(nóng)業(yè)院校外語專業(yè)課程建設(shè)。高校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)關(guān)鍵在于改革專業(yè)課程設(shè)置，國內(nèi)農(nóng)業(yè)院校提出了建立“外語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，提出提前開設(shè)翻譯課、加大口語和聽力訓(xùn)練、開設(shè)商務(wù)英語課程等方案，但到目前為止大部分的農(nóng)業(yè)院校仍囿于《大綱》外語專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求，涉農(nóng)專業(yè)課程所占課時比例小并多為選修課程，仍然無法滿足涉農(nóng)方面對外語人才的需求。我國的課程體制改革的理論與實踐之間仍存在很大距離，課程的設(shè)置重理論輕社會實踐，同國內(nèi)大部分高校，一樣涉農(nóng)外語專業(yè)面臨的問題是，培養(yǎng)的專業(yè)人才實踐能力不能滿足社會需要。

2.涉農(nóng)外語人才的實踐能力培養(yǎng)。外語專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的關(guān)鍵被提上了教學(xué)改革的日程，提出了在專業(yè)課程設(shè)置中加大實踐教學(xué)板塊的構(gòu)想。目前的實踐教學(xué)安排主要分為校內(nèi)實驗、校內(nèi)實踐和實習(xí)實踐。校內(nèi)實驗課程為實踐教學(xué)的主要形式，利用語音實驗室設(shè)置各種情景，雖然照顧了全體學(xué)生但仍囿于空間環(huán)境限制，效果欠佳。校內(nèi)實踐主要為外語口語角、外語廣播、外語報刊以及定期的外語文化節(jié)活動，能夠鍛煉外語的綜合技能，但參與人數(shù)少，影響實踐教學(xué)的效果。校外實踐主要為假期實踐與畢業(yè)實習(xí)，假期實踐自由性大缺少統(tǒng)一組織，唯一有效的形式即大學(xué)畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文。因此，高校實踐教學(xué)面臨的困難重重，特別體現(xiàn)在實踐課程課時過少，普遍低于總課時的10%，與西方50%的比例相差甚遠(yuǎn)。高校重視程度不夠，教學(xué)形式單一，還缺少具有豐富實踐能力的指導(dǎo)教師，缺乏有效的組織和評價機制。

3.高校教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)。提高我國高校人才培養(yǎng)的綜合能力關(guān)鍵在高校要轉(zhuǎn)變教育觀念，強化實踐教學(xué)意識。結(jié)合國外院校成功經(jīng)驗，提出了探索本科院校教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑，參考美加等西方國家的高校教師評價機制，特別是從教學(xué)、科研和社會服務(wù)三個方面進行評價，契合高校在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用。雖然對于高校實踐教學(xué)的重要性早已有深刻認(rèn)識，而如何進行實踐教學(xué)，特別是如何對教學(xué)效果進行評估，如何提高高校教師實踐教學(xué)能力，促進教師可持續(xù)發(fā)展，目前應(yīng)是待解決的難題。今天高校的績效評估機制已全面展開，而如何將高校服務(wù)社會的實踐工作統(tǒng)籌進去，還有待摸索。

4.西方高校實踐教學(xué)模式。西方國家高校實踐教學(xué)歷史悠久，其成功案例為我國實踐教學(xué)開展提供了參考，歐美國家的實踐教學(xué)方案如IAP、MAS和UROP，加拿大的co-operative education program項目（簡稱CO-OP），summer job項目，美國的summer internship，學(xué)生的獨立活動學(xué)期，新生的培訓(xùn)計劃和科研機會項目等成功經(jīng)驗。西方的成功模式可以作為我國高校實踐教學(xué)的范例，但針對我國國情，地方院校人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式還必須結(jié)合本地調(diào)研，綜合多方因素形成可實施的有效方案。

二、涉農(nóng)外語人才培養(yǎng)實踐教學(xué)課程體系與評價

1.高校教育的目的在于服務(wù)社會，而社會的需要也影響著高校人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置。本文在對農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)涉農(nóng)外語人才社會需求進行地區(qū)調(diào)研的基礎(chǔ)上，以調(diào)研數(shù)據(jù)為依據(jù)提出了改革實踐教學(xué)課程體系的思路。在實驗課―課程實習(xí)―教學(xué)實習(xí)―畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文基本語言實踐能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，加強服務(wù)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的實踐環(huán)節(jié)，提出：（1）基本素質(zhì)培養(yǎng)研究：堅持兩課實踐、軍政訓(xùn)練、體育訓(xùn)練，交叉學(xué)科選修課程等環(huán)節(jié)，參與社會志愿者活動，提高大學(xué)生人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。（2）基礎(chǔ)技能強化研究：通過新生培訓(xùn)制度，強化基礎(chǔ)階段的聽說讀寫訓(xùn)練，聽說課程與閱讀課程加設(shè)涉農(nóng)英語材料，利用網(wǎng)絡(luò)開設(shè)課外涉農(nóng)外語學(xué)習(xí)板塊。強化計算機基礎(chǔ)訓(xùn)練，熟悉計算機網(wǎng)絡(luò)英語語言環(huán)境，熟悉辦公系統(tǒng)，掌握涉農(nóng)外語與計算機兩種必備技能。（3）專業(yè)技能提高研究：專業(yè)階段加強涉農(nóng)外語聽說訓(xùn)練、閱讀與商務(wù)寫作、涉農(nóng)外語口譯筆譯課程、同傳翻譯課程。強化課堂內(nèi)實踐，例如構(gòu)建跨專業(yè)外語技能訓(xùn)練平臺，校內(nèi)服務(wù)涉農(nóng)專業(yè)圖書資料翻譯，為涉農(nóng)專業(yè)國際交流會議等活動提供語言文化支持，與涉農(nóng)專業(yè)在校生交流活動等校內(nèi)外的專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)。深入地方開展服務(wù)“三農(nóng)”的生產(chǎn)實習(xí)和專業(yè)知識拓展活動。（4）綜合技能訓(xùn)練研究：綜合實驗教學(xué)、社會實習(xí)與實踐創(chuàng)造性完成畢業(yè)論文。

2.服務(wù)“三農(nóng)”社會實踐基地建設(shè)：作為實踐教學(xué)體系的核心部分，服務(wù)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的社會實踐成果也為進一步完善教學(xué)體系起到促進作用，二者相輔相成。涉農(nóng)外語專業(yè)堅持以服務(wù)求發(fā)展，在推進農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)中提高實踐能力與綜合競爭力，主要內(nèi)容包括：（1）服務(wù)農(nóng)業(yè)科技園區(qū)，采用校企合作方式，組織第四、第六學(xué)期學(xué)生為期四十天的暑期實習(xí)實踐以及第八學(xué)期為期五十天的畢業(yè)實習(xí)，為地方對外交流提供支持。（2）服務(wù)農(nóng)村義務(wù)教育，深入農(nóng)村小學(xué)與初級中學(xué)，組織第三與第五學(xué)期專業(yè)階段學(xué)生為期一個月的教學(xué)實踐活動，促進外語教學(xué)薄弱學(xué)校改善教學(xué)環(huán)境，縮小城鄉(xiāng)外語教學(xué)差距。（3）外語知識下鄉(xiāng)活動，組織學(xué)生在第七學(xué)期利用周末實踐入村入戶，舉辦實用英語家長學(xué)校，科普外語知識下鄉(xiāng)，幫助農(nóng)村住戶熟悉常用外語縮略詞，農(nóng)業(yè)用肥農(nóng)藥以及電子產(chǎn)品的使用說明等關(guān)鍵術(shù)語，開展外語掃盲義務(wù)活動。（4）校內(nèi)與涉農(nóng)專業(yè)的互助交流學(xué)習(xí)：校內(nèi)建立全校外語角，舉辦外語節(jié)活動，發(fā)展模擬聯(lián)合國協(xié)會，為全校外語水平的提高搭建平臺。

3.校內(nèi)實踐教學(xué)評價。（1）學(xué)生評價機制：采用“實驗課+課程實踐按比例計入總成績+實習(xí)與實訓(xùn)學(xué)時學(xué)分制”的模式。考核實踐教學(xué)出勤情況，實習(xí)與實訓(xùn)由用人單位與學(xué)校綜合考評量化，實習(xí)實訓(xùn)前后理論考試與答辯成績比為評價參考，形成優(yōu)良中及格的階梯評價結(jié)果。（2）教師評價機制：在“教學(xué)+科研”量化的評價機制基礎(chǔ)上增加“指導(dǎo)實踐教學(xué)”與“社會服務(wù)”板塊，并量化。以指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)與指導(dǎo)學(xué)生的實踐教學(xué)效果作為考核指導(dǎo)教師的內(nèi)容參考。教師參與社會實踐服務(wù)社會，以參與實踐的學(xué)時與合作單位的評語為主要評價依據(jù)，形成優(yōu)良中及格的階梯評價結(jié)果。

三、涉農(nóng)外語人才培養(yǎng)意義

目前我國高等教育發(fā)展中的重點在于提高高校人才實踐能力和綜合能力，同時也對高校課程體系改革提出了要求。農(nóng)業(yè)院校外語專業(yè)要肩負(fù)起服務(wù)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的重?fù)?dān)，制定并實施涉農(nóng)外語人才實踐能力培養(yǎng)的方案與路線，對促進“三農(nóng)”建設(shè)意義重大。

農(nóng)業(yè)院校外語專業(yè)通過協(xié)同高校其他專業(yè)的研究，在農(nóng)業(yè)國際化視域下推進高校“走出去”的戰(zhàn)略，促進農(nóng)業(yè)院校科研的國際間合作，提升我國農(nóng)業(yè)科學(xué)成果的國際競爭力。農(nóng)業(yè)院校外語專業(yè)走出校門，協(xié)同地方建設(shè)“三農(nóng)”，服務(wù)農(nóng)村經(jīng)濟開發(fā)，促進農(nóng)村文化建設(shè)，提升農(nóng)民生態(tài)發(fā)展意識，推進農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)。通過實踐教學(xué)課程改革，提高大學(xué)生運用理論知識的能力。外語專業(yè)師生協(xié)同地方建設(shè)，提高高校人才適應(yīng)社會需求的實踐能力，實現(xiàn)高校人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)；協(xié)同其他專業(yè)，協(xié)同地方實踐教學(xué)，提高教師的實踐教學(xué)能力，促進高校教師教學(xué)能力的可持續(xù)性發(fā)展。

2014年中央農(nóng)村工作會議提出了農(nóng)村改革發(fā)展若干具有方向性和戰(zhàn)略性的重大問題，中央提出依靠改革創(chuàng)新推進農(nóng)村現(xiàn)代化，培養(yǎng)新型農(nóng)民隊伍，創(chuàng)建美好農(nóng)村，提高農(nóng)民素質(zhì)，促進城鄉(xiāng)一體化建設(shè)，農(nóng)業(yè)院校肩負(fù)著重大責(zé)任。同時全國哲學(xué)社科高層論壇上提出外語院校要堅持“走出去”的原則，發(fā)揮為地方建設(shè)“智庫”的作用。因此，綜合以上我國高校外語專業(yè)實踐教學(xué)研究現(xiàn)狀，結(jié)合涉農(nóng)外語專業(yè)目前發(fā)展現(xiàn)狀，農(nóng)業(yè)院校外語專業(yè)要協(xié)同地方發(fā)展“三農(nóng)”，積極開展社會實踐教學(xué)，服務(wù)城鄉(xiāng)建設(shè)，推進農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)。

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