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二建學習計劃范文1

關鍵詞 高校 二級學院 文化建設

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

一般認為，文化是人類發展進化過程中逐步掌握的能改善人類生活的知識、能力、習慣的總稱，它包括物質文化和精神文化兩個方面。而文化的本質屬性就是非強制性的影響力。其基本含義是“以文化之”。

大學文化是通過形成一定的文化環境和精神氛圍使得工作、生活在其中的每一個人在價值取向、思想觀念、行為準則等方面受到潛移默化的影響和熏陶。廣義的學院文化是指學院所創造的有自身特點的物質財富和精神財富的總和。狹義的學院文化是指一個學院獨有的價值觀念、歷史傳統、管理模式、行為方式、人際關系、行為規范、風格風貌，以及在人才培養、學術研究及其他集體活動中表現出來的帶有自己鮮明特色的文化現象。本文主要以首都經濟貿易大學文化與傳播學院在文化建設中的實踐與探索為實例，從狹義的角度來闡明大學二級學院文化建設中的若干問題。

1 要重視文化建設在二級學院建設與管理中的重要地位

學院文化是一個學院的根基和靈魂，是學院發展的精神動力和力量源泉，是學院綜合實力中的軟實力，更是學院的核心競爭力。學院文化一方面能夠通過確立學院共同的愿景和追求，引導、凝聚、激勵、推動、影響全體師生，最大限度地激發師生的創造力和積極性，進而達到推進學院各項建設與發展的目的；另一方面，學院文化是一種柔性的影響力和約束力，通過彌漫在學院的文化氛圍達到對身處其中的獨立個體的思想和行為的調適和約束。這種柔性的力量，對于高校這樣知識分子聚集的場所尤其適用。學院文化“實質是以人為中心，以文化誘導為手段，以激發教職工自覺行為為目的的一種管理思想和管理方法。”

2 二級學院文化建設要遵循的基本準則

二級學院文化建設應該遵循什么樣的基本準則呢？首先，一個二級學院文化的目標定位必須要堅持社會主義核心價值體系，用中國化的最新理論成果武裝師生頭腦，要堅定不移地唱響主旋律，這是文化建設的靈魂所在，不能有絲毫的動搖；其次學院文化應該與學校的文化一脈相承、遙相呼應，這是學院文化作為學校文化的重要組成部分，要與之相適應相配合，形成共性的客觀要求；再次，學院文化應該與學院的學科領域、專業特點、發展狀況、發展歷史、辦學理念、發展訴求等要素緊密結合，融會貫通，這是學院文化的凸顯個性的現實要求；最后，學院文化要總結凝煉出學院的愿景規劃，提出學院的核心價值觀，這是開展學院文化建設的基石。

3 二級學院文化建設的主體

學院文化建設是一個龐大的、長期性的系統工程，需要全院上下群策群力，共同參與。在整個文化建設的過程中，學院領導班子是倡導者和推動者，教師和學生是主導者和建設者。這其中，相對于學生的流動性和學院育人的根本任務，教師在文化建設中發揮的作用尤其重要，教師是學院文化的創造者、繼承者和發揚者，教師的精神風貌、行為規范、價值觀念直接影響著學院文化氛圍的營造，影響著學院育人質量。而學生作為學院文化建設的參與者和受益者，也要通過多種形式激發學生的主動參與到學院的文化建設中來。文化與傳播學院在院訓的征集過程中，就是把院訓作為體現學院辦院特色、凝聚人心和鼓勵師生開拓創新的精神旗幟，是學院辦院理念、精神風貌、專業特色的具體體現這樣的高度來開展工作。征集過程中，最大限度的調動師生的積極性，全員動員，每一個系部，每一個團支部都提交了至少三條征集案，經過了廣泛征集、研討、網上投票等一系列環節最終確認了“文以博，傳以道”作為學院的院訓，取得了很好的工作效果。

4 加強二級學院文化建設的措施

4.1 精神文化建設是學院文化建設的核心所在

精神文化是學院文化的核心，也是文化建（下轉第95頁）（上接第26頁）設的最高層次。抓好精神文化的建設，就是抓住了學院文化建設的關鍵點。而精神文化中的核心就是學院核心價值觀和愿景追求的凝煉與設計，也是文化建設的靈魂所在。

學院的核心價值觀就是學院存在的使命、意義以及學院未來的發展方向和堅持的基本原則。它是可以經受歷史和時代檢驗的基本理念，也是學院價值體系的基礎；學院的愿景追求是建立在學院使命和核心價值觀基礎上的目標體系，指明未來學院建設與發展的目標取向，愿景追求可以體現為一個較長時間內的發展規劃或者發展目標。核心價值觀和愿景追求的提出通常是學院經過長期發展建設，師生共同積累、積淀，總結、提升的結果，同時也是對學校文化建設核心理念豐富與延續。核心價值觀和愿景追求明確后，學院文化建設的核心和基石就確立了，包括物質文化建設、制度文化建設和標識文化建設都是以此為基礎展開的。

4.2 加強物質文化建設，營造良好的氛圍

物質文化的建設體現在為學院師生提供教育、教學、文化娛樂活動等方面的物質保障。學院可以通過優化辦公區的實物布局，整潔辦公環境，為學院師生的教學、科研、文化體育活動提供良好的物質保障、豐富文化展示等方式加強環境文化建設，在進行物質文化建設的時候應該凸顯學院的專業特點。學院應該有各種宣傳櫥窗，定期更新，用來介紹學院的建設發展成就，學院的優秀校友等等。優美舒適的辦公環境，嚴謹規范的辦公文化能夠使得教師和學生們心情愉悅地投入工作和學習，而師生良好的精神風貌也成為展現學院文化的窗口。

4.3 加強制度文化建設，為學院建設發展保駕護航

制度文化建設的目的是為了規范學院師生的行為，是全院師生都必須要遵守的規章制度及其組織形式，是學院文化的行為綱領。加強制度建設，一方面是保障學院管理的科學、規范、嚴謹，減少決策和日常工作中的主觀性和隨意性，加強學院管理的公信力；另一方面在制度的制定上也應該充分體現“以師生為本”的基本原則，以教師和學生的成長發展為本，既尊重個性也強調共性，充分調動師生的積極性、創造性和主動性，激發他們的內在潛力，為師生的成長發展提供良好的硬條件和軟環境。

二建學習計劃范文2

關鍵詞： 二級學院； 教學管理； 信息化

中圖分類號： G647 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）02-0109-02

一、二級學院實施教學管理信息化的重要性

目前大部分高校已經實現了二級管理，即二級學院成為直接面對教學第一線的基層單位。在校一級教學管理信息化建設已基本完成的情況下，二級學院依托教學管理的良好平臺，結合學院實際情況，實現教學管理信息化建設已迫在眉睫。二級學院教學管理的運行狀況和教管人員素質及工作效率的高低，都將會對學校的整體辦學水平和人才培養質量產生影響。通過信息化建設，實現教師、學生和管理人員三者之間交流，充分發揮網絡高效、便捷的特點，避免大量的重復勞動，實現教學信息資源共享及快速集成，提高學院教學管理的能動性，改善教學管理手段落后、管理面窄的狀況。通過三方的及時溝通與交流，縮減獲得、處理、反饋信息過程的多種局限，提高管理效益，提升管理水平，確保管理質量，實現質量監控。

二、當前二級學院教學管理信息化建設現狀分析

1.教學管理信息化建設的認識不到位，教學管理觀念落后

對教學管理信息化的內涵和重要性認識不足，教學管理觀念較陳舊。在教學管理上，習慣于傳統的理論和方法，習慣于運用傳統的手工方式進行信息收集、管理、反饋和交流，甚至有的教學管理人員認為，只要在辦公室擺上幾臺電腦就是教學管理工作的現代化，由于教學管理思想落后，不注重信息化綜合技能的提高，導致教學管理工作仍然陷于繁瑣、復雜、混亂的狀態中。

2.教職人員信息化意識不強

教育信息化對教育者的知識結構、綜合素質、信息化能力都提出了更高的要求，而有些行政管理人員傳統的教育管理思維仍根深蒂固，缺乏良好的信息意識，使得有些單位在信息化建設的人員配備、技術普及上沒有到位，沒有形成相應的信息化建設隊伍，沒有掌握現代信息管理技術。對傳統手段的依賴和偏好，對網絡的遠離與拒絕，對信息化建設都將產生一定的負面影響，成為推動教管工作的障礙和阻力。

3.教學管理人員信息技術應用能力水平較低

要提高教學管理的效率和質量，就必須要求教學管理人員掌握一定的現代信息技術，具備良好的信息互養。目前二級學院教管人員素質有待提高。如我校教學秘書40人當中，具有碩士學位僅2人，他們當中大多不是高校教育管理專業畢業的。學校和學院對教學管理人員培訓不夠重視，管理人員獲得專業培訓和進修機會較少，他們僅能依靠長期在管理崗位積累的經驗而工作，業務水平提升緩慢。這些都導致了教學管理隊伍整體的信息化技術水平偏低，不能充分利用系統，不能熟練駕馭現代信息技術。

三、二級學院教學管理信息化的對策

1.樹立全員參與的信息化管理新理念

教學管理信息化建設并非少數教學管理人員之事，要靠全體教職人員的參與。由于大多數教育教學基本信息來之于教師與學生，管理部門與教師、學生間的信息交互就成為教育教學管理的主要形式。因此，教師和學生應當轉變觀念，改變傳統的信息處理和信息傳遞方式，培養現代網格化、信息化意識。

2.加強對管理人員的培訓工作

加強對管理人員的培訓工作，使管理人員能熟練使用管理系統，使管理系統真正發揮其應有的作用。重視管理人員的培訓和提高，抓好管理人員隊伍的建設，做到管理人員隊伍建設和硬件、軟件建設并重，充分發揮管理人員的積極性，不斷提高管理人員的素質和能力，做到人員優化、職責明確，責利統一。

3.構建合理的教學管理系統

二級學院教學管理信息化建設的對象與學校教學管理信息系統的對象是一致的，但二級學院直接面對教師與學生，因而又有其自身特點。其教學管理系統的設計內容應根據學院教學管理的需要、結合具體工作內容進行設計，盡量涵蓋學院教學管理過程的各個方面。具體包括：教學信息管理、學科專業建設、學生選課管理、考試管理、實踐教學管理、學生網上輔導答疑、教研室活動管理等七大模塊。

（1）教學信息管理模塊，主要包括教學通知與動態、查看，者為管理人員。

（2）學科專業建設模塊，主要是指學生專業建設材料的數字化，以課程或專業為單位建立資源庫，實現資源的有效查詢與合理配置。同時，以網頁形式通過網絡實現對外交流，方便學生及時掌握和了解課程、專業信息，下載有關資料，加強師生交流，促進學生學習。

（3）學生選課管理模塊，主要針對大類招生的專業，第1年無專業差別，從第2年起開始分專業上課。學生入學后要面臨分專業的選擇。此模塊包括學生填報志愿、學生選專業前的綜合測評成績查詢和排序，以及選專業結果查詢等。

（4）考試管理模塊，主要包括考試信息的查詢和考試報名等。“考試信息查詢”包括學生考試和老師監考時間和地點查詢；“考試報名”主要是各類考試報名，如大學英語四六級考試、普通話考試報名等

（5）實踐教學管理模塊，一般而言，實踐教學管理模塊應包括專業實踐管理、畢業實習管理和畢業論文管理等3個子模塊。

（6）學生網上輔導答疑平臺，如果每門課安排固定的輔導答疑時間，受場所及時間限制較大，效果不是十分理想，學生受益數非常有限。構建學生網上輔導答疑將為師生間、學生與學生間進行交流提供一個平臺。學生可通過填寫表單的形式，提交各種問題。任課教師或課程組負責人可以將普遍性的問題進行整理編輯，反饋到教學過程中，以提高教學效果。

（7）教研室活動管理模塊，此模塊主包括教研室活動通知、教研室活動動態、教研室活動考勤和論壇等。

四、二級學院教學管理信息化的實施效果

紹興文理學院經濟與管理學院現有3個專業1014學生，教職員工54人，班級28個，是學校規模較大的二級學院，但真正從事一線教學管理基礎工作的僅有3人（其中1人為臨時聘用）。為了提升教學管理水平，更好地服務師生，2006年，我院開始對教學管理系統進行研究和改進。實踐證明，教學管理信息化的實現有效地促進了學院教學管理科學化、規范化，確保教學工作有序運行；極大地提高了學院教學管理工作效率，提升了教學管理水平。

一是可以充分發揮校園網絡的優勢，擺脫繁雜的日常事務工作，促進教學管理工作的科學化、規范化、信息化，提高工作效率。五年來，我院學生人數從600余人增加到了1000余人，而管理者人數并沒增加，如果按照傳統教學管理方式，只會使教管人員疲于應付事務性工作，增加出錯率，影響工作效率。通過信息化建設，基本實現了用較少的人員者管理較多的學生，大大節約了管理成本。

二是通過向教師和學生及時提供全面準確的信息和數據，為兩者的溝通起到橋梁與紐帶作用，從而有利于師生共同參與管理。隨著班級數的增多，有時通知一個事項需要打幾十個電話，信息化建設能夠使學生通過完善的網絡建設，在最短的時間內獲得最準確的信息。

三是有利于教管人員積極參與教學研究，全身心地去掌握計算機基本技能、現代化網絡基本知識、多媒體技術基本應用，從而真正成為技術型、復合型創新型的教學管理者。

四是有利于教學資源的有效管理，增強教學資源的共享，以減少教學資源的重復建設。目前，我院將大部分課程的課件、講義等通過網絡平臺向學生開放，同時建立了答疑平臺，便于學生課前了解課程信息，并能在學習過程中隨時解決疑難問題，提高了學習效果。

參考文獻：

[1] 朱磊.二級學院教學管理網絡化的研究與實踐[J].紹興文理學院學報，2007（8）：104-106.

[2] 劉慶業等.高校二級學院網絡化教學管理存在的問題及對策[J].中國電力教育，2010（30）：33-34.

二建學習計劃范文3

關鍵詞 血管性假血友病因 可溶性細胞間黏附分子-1 新生兒缺氧缺血性腦病

新生兒缺氧缺血性腦病(HIE)是嚴重危及新生兒生命與健康的常見病，存活者常存在不同程度的神經系統后遺癥，早期診斷，及時干預尤為重要。血管性假血友病因子(vWF)是血管內皮細胞和巨噬細胞合成的一種大分子糖蛋白，作為反映內皮細胞受損的分子標志，可檢測血漿中的vWF水平來評價內皮細胞的功能狀態和損傷程度［1］。細胞間黏附分子-1(ICAM-1)即CD54，屬于黏附分子中的免疫球蛋白超家族，主要介導白細胞黏附到內皮細胞，現已表明：ICAE-1含量的變化，參入了vWF對腦血管內皮細胞的損傷，與腦損傷程度及預后密切相關。本實驗旨在研究vWF和slCAM-1對HIE中的變化，相互關系及臨床意義。

資料與方法

對象：本院新生兒科2001年2月~2004年5月收住患兒中符合HIE診斷標準［2］的35例患兒為研究對象，其中男23例，女12例，胎齡39．25±2．45周，出生體重3210．50±545．25g，齡3．35±2．15小時。正常對照組30例，均為正常足月新生兒，其中男18例，女12例，均無腦損傷相關疾病。

方法：全部檢查對象均為入院后24小時內取靜脈血6ml，取上清液離心，置于20℃冰箱保存待測。采用ELISA法分別測定vwF、sICAM-1濃度。vWF試劑盒由上海太陽生物技術公司提供，slCAM-1試劑盒由美國Genema公司提供。操作均嚴格按說明書進行。

統計學處理：所得實驗數據均以均值±標準差(X±s)表示，采用SPSSl0統計軟件包進行數據結果分析，兩樣本均數采用t檢驗。兩變量間的關系進行直線相關分析。

結果

兩組各個指標變化：HIE組血漿vWE和slCAM-1水平與對照組比較，有顯著性差異(P

血漿vWF與slCAM-1值之間呈正相關：r=0．599，P

討論

vWF是存在于血漿中的大分子糖蛋白，主要由血管內皮細胞(VEC)合成，是VFC損傷的有效標記物。其功能是作為VIII因子相關抗原的生物活性成分，介導血小板黏附聚集于受損的血管內膜或內膜下，直接影響血栓形成。在本實驗中，患兒在24小時內的血漿vWF水平HIE組明顯高于對照組，表明vWF水平增高在HIE的發生發展中起重要作用，可以作為創傷后，HIE的預測及預后指標。

slCAM-1是血管內皮細胞等表面的黏附分子，屬免疫球蛋白超基因家族，一般由激活的內皮細胞功能相關抗原(LFA1)的配基，介導白細胞黏附于血管內皮，促進細胞的移行、滲出并參與炎癥反應。本實驗結果既顯示的slCAM-1的濃度在HIE組的患兒中明顯高于正常對照組，說明在HIE的早期白細胞和內皮細胞之間的黏附即十分活躍，兩者之間的相互作用可能是HIE發病的關鍵環節。可見，血中的slCAM-1在HIE的早期升高，并對HIE的發生有早期預測作用，可認作為HIE早期診斷的輔助指標。

研究中HIE組的vWF和slCAM-1值明顯高于對照組，說明這兩個指標在HIE的早期就有一個預警作用，提示在早期的腦損傷階段就存在著內皮細胞受損激活且與白細胞、血小板相互黏附的作用增強，表明HIE從早期就是一個炎癥反應和促凝異常的過程，且HIE患兒存在著嚴重的內皮細胞受損，通過一系列機制相互激活、損傷，使得vWF和sICAM-1等表達進一步增強，形成惡性循壞，導致血栓形成和腦細胞壞死。

本結果中HIE患兒vWF和sICAM-1表達呈正相關，說明在HIE的進展中內皮細胞受損所致的炎性反應和促凝異常相互影響，相互促進，血管性假血友病因子和可溶性黏附分子-1的血漿濃度在HIE的發病早期即升高，可做為HIE早期診斷依據和預后判斷的指標之一。

參考文獻

二建學習計劃范文4

關鍵詞 VVER；核電站；堿金屬控制；除堿工況

中圖分類號：TL352 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7597（2014）17-0047-02

1 VVER機組核電站除堿系統的運行方式

VVER機組核電站除堿系統由KBE50AT001和KBB10AT001兩種除堿方式組成，其中KBE50AT001是一個混床，在機組啟動階段使用不小于16 g/L的硼酸溶液飽和其中的陰樹脂，其中的陽樹脂用于除堿，在結構布置上它與一回路凈化系統KBE10呈并聯分布；而KBB10AT001是一個陽床，在結構布置上它對一回路除氣器KBA10BB001中的冷卻劑進行循環除堿，系統流程見圖1。

2 VVER機組核電站除堿系統化學控制方式

由于KBE50AT001的樹脂填裝量相對較少（陽樹脂僅0.9 m3），壽期前期和中期主回路中氨堿濃度較高，如投用KBE50頻繁容易導致很快失效，且KBE50樹脂不能在機組功率運行時更換樹脂，而KBB10AT001樹脂裝填量相對較多（陽樹脂2.4 m3），且可以在功率運行時隨時更換，故一回路總堿控制方案的總體思路為：壽期前中期投運KBB10AT001，壽期后期投運KBE50AT001。具體的操作方案及注意事項如下。

2.1 KBE10氨鉀飽和階段

由于技術規格書中在機組MCL后給了10天的水質調整期，所以我們要充分利用這10天時間使主回路和KBE10水質穩定在溶氫3.9 mg/L，總堿A區下限略上的位置，以期達到保證水質合格的條件下盡量少加KOH的目的，具體控制措施如下。

1）在機組啟動階段啟動主泵加熱時利用一回路排出的硼酸進行KBE10和KBE50硼飽和，KBE50硼飽和后要馬上關閉KBE50出入口閥門，防止氨鉀進入KBE50。

2）KBE10硼飽和完成后馬上接入一回路進行氨鉀飽和。

3）KBE10氨鉀飽和初期（KBE10出口未檢出氨鉀）可以適當提高加氨鉀的目標值以加快飽和，但同時為避免過高的氨鉀洗脫出KBE10中的氯，我們控制加氨的目標定為18 mg/L，加KOH的目標定為A區上限（0.5 mmol/L）。

4）KBE10氨鉀飽和中期（KBE10出口檢出少量氨鉀），此階段由于是KBE10易洗脫出氯離子，故我們將加氨的目標下調為15 mg/L，加KOH的目標調整為A區最佳（0.45 mmol/L），加強KBE10出口氯離子的監測，KBE10出口氯出現上漲時下調加氨目標。

5）KBE10氨鉀飽和后期（KBE10出口氨鉀與入口較為接近），此階段由于機組已帶功率，硼酸濃度已降至6-9 g/L，但此時受到主回路溶氫的限制，我們將一回路下泄流量調至機組允許的最大值，將加氨目標繼續下調至主回路溶氫3.9 mg/L所對應的氨濃度（一般在11 mg/L左右，需根據實際情況調整目標），總堿調整至A區下限略上的位置，保證溶氫穩定在3.9 mg/L，總堿穩定于A區下限略上的位置。當然此時也不能忽視KBE10洗脫氯離子的風險，需對KBE10出口加強氯離子的監測。

2.2 機組運行前中期

根據一回路物料守恒的原則，我們可以根據一回路下泄量，溶氫目標值，KBB10AT001流量等參數計算出所需加入的氨量，然后通過加氨泵KBD31/31AP001的性能參數可以計算出所需的加氨泵頻率，即可控制一回路水質的穩定。

隨著主回路硼濃度的下降及硼核反應產生的鋰在一回路中的逐漸累積，一回路總堿在硼堿曲線中的位置會逐漸上移至A區上限，這時投運KBB10AT001除堿。

1）沖洗KBB10AT001：

由于KBB10AT001為陽床，在放射性及氧化條件下會分解，產生的磺酸基團進入主回路會造成硫酸根升高，故在投運前需進行沖洗，沖洗至KBB10AT001出口硫酸根

MNH3=CH2×17/3×（0.8+X）×3.6+（0.8+X）×Y×3.6

X：KBA下泄流量，kg/s；

Y：一回路氨濃度，mg/L。

2）投運KBB10AT001：

沖洗合格后即可投入一回路中除堿，投運后要保持主回路溶氫，氨穩定需將除氣器中損失的溶氫及KBB10AT001吸收的氨補充進一回路，每小時需加入的氨MNH計算公式為：

MNH3=（CNH3×Y/（0.8+X+Y）+CH2×17/3）×（0.8+X）×3.6

X：KBA下泄流量，kg/s；

Y：KBB10AT001的流量，kg/s。

由于KBB10AT001投運后會造成KBE10AT001吐鉀吃氨的現象，這部分的氨沒有上面的計算公式中考慮到，到了KBB10AT001投運后期，KBE10AT001前后氨的差距會很大，這部分氨就不能忽略了，要維持溶氫穩定，這部分氨也要加進一回路中，每小時需加入的這部分的氨MNH計算公式為：

MNH3=KBE10出入口濃度差×KBE10流量×3.6

在KBB10AT001投運后期中還會遇到下面的情況：一回路總堿不再下降甚至上漲，造成這種情況的原因是由于系統管線設置的原因使KBB10AT001不能完全將除氣器中的鉀吸收掉，會有一部分鉀重新回到一回路，隨著KBE10AT001出入口鉀差距的不斷加大，就會造成KBB10AT001吸收的鉀等于甚至小于KBE10AT001釋放的鉀的情況，在這種情形下，主回路總堿會不降甚至上漲，這時我們可以采取加大下泄，增加KBB10AT001流量的方式使總堿下降，如果采取以上措施后總堿仍不能下降，則我們只能采取降低加氨量犧牲一回路溶氫或者降低KBE10AT001流量的方式解決。

3）停運KBB10AT001：

當一回路總堿降至A區下限時需要停運KBB10AT001，停運后每小時需加入的氨MNH計算公式為：

MNH3=CH2×17/3×（0.8+X）×3.6

X：KBA下泄流量，kg/s。

值得注意的是，由于投運KBB10AT001后會造成KBE10AT001出現吃氨吐鉀的現象，因此在剛一停運KBB10AT001時一回路總堿反彈會較多，如果此時的硼鉀曲線寬度較窄需要連續跟蹤幾個班總堿，防止反彈太快總堿超出A區。

2.3 機組運行后期

機組運行到后期時，根據放射性源項控制的要求，需要將溶氫控制到較低的水平，而且此時硼堿曲線的區域也極窄，而受KBB10AT001管線布置所限，不能完全將除氣器中的鉀和氨去除，KBB10AT001的除堿效率不是很高，溶氫控制難度也增加，而KBE50AT001是直接接入一回路將氨鉀全部去除的，除堿效率更高，且不會損失一回路中的溶氫，因此到壽期末，我們采用KBE50AT001除堿。

1）沖洗KBE50AT001：

由于KBE50AT001為混床，裝有0.4 m3的硼飽和的陰樹脂，如果直接接入一回路除堿會造成KBE50AT001釋放硼酸，如果釋放的硼酸過多會引起主回路功率波動，因此需要用一回路的硼酸沖洗KBE50AT001使KBE50AT001出口硼酸與一回路硼酸相差小于0.1 g/L，沖洗排出的硼酸排至KBB10水箱中，然后在除氣器中配置與一回路硼酸一致的硼酸補充一回路。因此沖洗時為了維持一回路氨，溶氫穩定需將下泄損失的溶氫及沖洗損失的溶氫及氨補充進一回路，計算公

式為：

MNH3=CH2×17/3×（0.8+X+Y）×3.6+Y×Z×3.6

X：KBA下泄流量，kg/s；

Y：KBE50沖洗流量，kg/s；

Z：一回路氨濃度，mg/L。

2）投運KBE50AT001：

待KBE50出口硼酸與一回路硼酸差值小于0.1g/L時可投入KBE50AT001除堿。投運后要保持主回路氨，溶氫穩定需將除氣器損失的溶氫及KBE50除去的氨補充進一回路，每小時需加入的氨MNH計算公式為：

MNH3=CH2×17/3×（0.8+X）×3.6+Y×Z×3.6

X：KBA下泄流量，kg/s；

Y：KBE50流量，kg/s；

Z：一回路氨濃度，mg/L。

由于KBE50AT001投運后會造成KBE10AT001吐鉀吃氨的現象，這部分的氨沒有上面的計算公式中考慮到，到了KBE50AT001投運后期，KBE10AT001前后氨的差距會很大，這部分氨就不能忽略了，要維持溶氫穩定，這部分氨也要加進一回路中，每小時需加入的這部分的氨MNH計算公式為：

MNH3=KBE10出入口濃度差×KBE10流量×3.6

3）停運KBE50AT001：

當一回路總堿降至下禁戒線時需要停運KBE50AT001，停運后需將一回路加氨量下調，每小時需加入的氨MNH計算公式為：

MNH3=CH2×17/3×（0.8+X）×3.6

X：KBA下泄流量，kg/s。

值得注意的是，由于投運KBE50AT001后會造成KBE10AT001出現吃氨吐鉀的現象，因此在剛一停運KBE50AT001時一回路總堿反彈會較多，而此時一回路硼酸濃度較低，硼堿曲線較窄，故需要每班跟蹤一回路總堿，防止總堿上漲太快而偏離。

參考文獻

二建學習計劃范文5

【關鍵詞】 病毒感染；喘息性支氣管炎；Eotaxin；sICAM-1；臨床價值

喘息性支氣管炎為在嬰幼兒中一種常見的下呼吸道感染性疾病， 流行病學調查結果顯示， 約有50%～70%的患兒會出現反復喘息， 最終進展成哮喘。近幾年的臨床研究證實， 呼吸道病毒感染為誘發嬰幼兒反復喘息的主要危險因素， 并指出， 血清嗜酸性粒細胞趨化因子對病毒感染所致的喘息性支氣管炎的發生與發展產生了顯著影響[1]。本次研究中出于對病毒感染所致的喘息性支氣管炎患兒血清嗜酸性粒細胞趨化因子的檢測以及臨床意義進行評價分析的目的， 對河南省南召縣婦幼保健院收治的病毒感染所致喘息性支氣管炎和原發支氣管哮喘患兒展開了血清Eotaxin和sICAM-1濃度檢測， 并對比分析了檢測結果， 現匯報如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 資料來源于本院收治的病毒感染所致喘息性支氣管炎和原發支氣管哮喘患兒， 各抽取68例作為研究對象， 分別定義為喘息組和哮喘組。喘息組中有男45例， 女23例， 年齡4～35個月， 平均（17.5±2.6）個月；哮喘組中有男44例， 女24例， 年齡5個月～37個月， 平均（18.2±2.4）個月。以上統計研究對象的一般資料差異無統計學意義（P>0.05）， 有可比性， 所有患兒均符合臨床診斷標準。

1. 2 方法

1. 2. 1 研究方法 將抽取的68例喘息患兒按照喘息發作次數分成兩組， 1年內喘息發作次數在3次或以上者定義為喘息A組（29例）， 1年內喘息發作次數僅為1次者定義為喘息B組（39例）。對以上統計研究對象展開血清Eotaxin和sICAM-1濃度檢測， 并對比分析檢測結果。

1. 2. 2 檢測方法 喘息組患兒采集急性期和恢復期靜脈血， 哮喘組患兒采集急性發作期和慢性持續期靜脈血， 經離心處理后分離血清， 血清Eotaxin、 sICAM-1濃度測定方法為雙抗體夾心ABC-ELISA 法定量檢測， 所用儀器與試劑分別為我院現有的酶標儀和人Eotaxin /CCL11 定量酶聯免疫試劑盒、人sICAM -1 /sCD54 定量酶聯免疫試劑盒。

1. 3 統計學方法 研究中相關數據資料采用SPSS18.0統計學軟件處理， 血清Eotaxin、 sICAM-1濃度測定結果采用均數加減標準差（x-±s）進行表示， 分別展開t檢驗和χ2檢驗， 在P

2 結果

經統計得知， 喘息組和哮喘組急性發作期血清Eotaxin、 sICAM-1濃度較喘息停止期高（P

3 討論

Eotaxin屬于一種Eos選擇性化學性趨化劑， 對一些其他類型的白細胞的作用相對較弱， 然而卻可以利用Eotaxin受體的介導在支氣管以及肺泡上皮上產生。研究表明， Eotaxin可利用一系列的信號轉導過程對呼吸爆發以及肌動蛋白聚合、化學趨化等產生激發作用。曾有文獻報道， 支氣管哮喘患者支氣管粘膜上Eotaxin的表達會發生顯著增多， 這一結果表明， 其能夠參與了支氣管哮喘的發生過程[2]。

sICAM-1屬于一種大分子糖蛋白， 為免疫球蛋白家族的一員， 其能夠同LFA-1分子結合， 對上皮細胞與淋巴細胞間的粘附以及上皮細胞與部分單核巨噬細胞、中性粒細胞粘附產生介導作用。曾有研究證實sICAM-1參與了多種呼吸系統疾病的發病[3]。

本次研究中出于對病毒感染所致的喘息性支氣管炎患兒血清Eotaxin、 sICAM-1的表達情況進行分析探討的目的， 對本院收治的病毒感染所致的喘息性支氣管炎患兒和原發性支氣管哮喘患兒展開了血清Eotaxin、 sICAM-1濃度檢測， 結果發現， 喘息組和哮喘組急性發作期血清Eotaxin、 sICAM-1濃度較喘息停止期高；喘息B組患者的血清Eotaxin、 sICAM-1濃度較哮喘組低。這一結果充分證實， Eotaxin、 sICAM-1參與了病毒感染所致的喘息性支氣管炎和支氣管哮喘的急性發作期， 對其濃度進行檢測可對疾病的診斷和病情的發展評估提供可靠的參考依據， 值得臨床對其給予關注。

參考文獻

[1] 李羚. 血清Clara細胞分泌蛋白、總IgE與嗜酸性粒細胞陽離子蛋白在兒童哮喘檢測中的臨床意義.實用兒科臨床雜志，2010，14（9）：243.

二建學習計劃范文6

關鍵詞：學習計劃；大學低年級學生；獨特作用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0005-02

麥基奇等人認為，學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略三部分。元認知策略大致可分為計劃策略、監控策略和調節策略。其中計劃策略是指根據認知活動的特定目標，在認知活動開始之前計劃完成目標所涉及的各種活動、預計結果、選擇策略、設想解決問題的方法，并預估其有效性等。合理的學習計劃是順利完成學習活動和提高學習效率的重要內容，優秀的學習者應該能夠根據學習內容的特點、自己的學習風格、學習環境等具體情況，制定科學合理的計劃，并對活動過程進行積極的監控，及時發現學習活動中的問題并進行相應的調整，減少學習活動的盲目性和不合理性。有研究發現73.3%的大學生認為在時間利用方面存在較多問題[1]。又有研究發現有九成大學生不會管理時間。[2]而學習時間管理對提高學生的學習成績和工作效率、提高學生的學業成績、減輕心理壓力和降低焦慮、提高學生的主觀幸福感能起到很重大的作用[3]。學習計劃的制訂和執行在時間管理中起著重要的作用，我們對此進行了實踐研究。

一、研究方法和過程

選取安康學院教育科學系2012級一個本科班42名同學。42人參與學習計劃撰寫、執行與訪談，2次參與問卷（2次問卷略有不同）。研究歷時4個月，分為學習計劃撰寫、執行、訪談、問卷和總結5個環節。

1.撰寫學習計劃階段（歷時2個周）。要求同學根據自己實際情況撰寫學習計劃，必須實事求是，不走形式。

2.執行學習計劃階段（歷時14個周）。要求學生在執行過程當中適時進行計劃調整，以免刻板，影響正常學習生活。

3.訪談。在學習計劃執行時過程中，每隔4個周進行訪談。訪談涉及學習計劃的適用性，存在的具體問題，存在問題的原因分析等，并要求學生自己探索解決方案。

4.問卷。在開始執行后9個周進行第一次問卷，14個周后進行了第二次問卷。問卷由研究者參考相關文獻自編完成，問卷主要涉及學習計劃落實情況（好的方面、存在問題）、學習狀態充實程度（很好、好、良、一般）、學習狀態受挫原因（要求分條概括說明）、計劃對自己的幫助程度（很大、有、不明顯）以及還需要哪方面的幫助。第一次收回41份有效問卷，第二次收回42份有效問卷。

5.總結。每次對訪談與問卷結束進行總結。總結涉及通報全班整體學習計劃執行情況、存在問題、改善意見等。最后對兩次問卷所涉及內容進行項目指標細化與統計分析。

二、研究結果

1.學習計劃的落實情況。

大多數學生可以不同程度地落實計劃，但完全落實的只有12.2%。而且只有極少數學生認為學習狀態在“好”以上。

2.學習計劃的落實帶來的生活改善情況。

從上表可見，落實學習計劃給大學生的各方面發展都帶來了改善。學習計劃的落實，不僅對大學生的學習帶來了改善，對其個體的自身發展、心理都帶來了改善。

3.落實學習計劃受挫的原因分析和主動改正情況。

使計劃落實受挫的原因有許多共同點，像自控與自律能力差、學習目標不明確、學習興趣不足、時間管理等問題，但也存在較大的個體差異。絕大多數的大學生偏向于自身內部因素，表明大學生能客觀地認識到是個體自身的原因沒有按照學習計劃執行。但對受挫的原因也存在找借口，如：記憶力差、老師批評、外界誘惑、機會錯失、情緒影響、沒有人志同道合等。從另外一個方面也可看到，學校的活動以及硬件設施也在一定程度上影響了學生學習計劃的執行。從表5可見，大學生大多能夠對發現的問題進行不同程度的改正。

4.學習計劃的幫助作用和大學生希望得到的幫助。

有90.35%的學生認為計劃對自己的學習有幫助，另外9.65%的學生認為有幫助但不明顯。從表6可見，大學生們都能認識到學習計劃對自己學習和生活幫助作用，并且察覺到學習計劃對自己的發展所帶來的顯著改善。學生希望得到的幫助中有許多共同點，并且傾向于輔導員的監督指導。但也存在較大的個體差異，與原因分析保持一致。從研究結果可見，低年級大學生自主學習能力差，普遍存在自控自律能力差、學習興趣不足、缺乏時間管理、對自己不嚴格要求等問題，而學習計劃的制訂與執行對學生的學習和生活具有很好的改善作用，對其心理的健康發展具有一定的促進作用。

三、討論與建議

針對低年級大學生缺乏時間管理的具體情況，學校、院系、輔導員和學生個人需要采取相應的措施，可以以制訂學習計劃為突破口，幫助低年級學生更快地適應大學生活。

1.學校和院系要重視大學生學習計劃的制訂和執行：大學的學習不同于中學的學習。基于大學低年級學生入學時間較短，其自主學習能力與高校的自主學習模式存在較大的適應問題。而學習計劃的制訂與執行可以幫助學生適應大學生活，學習計劃可以使學生自己進行邏輯反思、總結，進一步感知認識自己狀況，進而找出原因，進行改善。學校和院系要組織人力對學生進行深層次地學習監督和支持，充分發揮好輔導員和任課教師的作用，同時還可以借助高年級的學生力量，實行高年級學生幫扶低年級學生的模式。學校可以以專題講座的形式提高學生對自主學習相關內容的了解，進一步提高其認識。策略的訓練可以著眼于認知策略培養和元認知策略培養兩部分。通過疏通學習理念與意義，催生學生學習動力與興趣；著重解決學生自控自律能力差的問題；開展專門的時間知識講座，促生學生對時間的感知與掌控。

2.充分發揮輔導員在大學生制訂和執行學習計劃中的作用：一項學習計劃的執行所產生的效果，需要雙方較深地投入與重視。輔導員老師可以通過協助和監督學生學習計劃的制訂和執行，與同學建立一對一的特殊聯系。在這個過程中，學習計劃充當了輔導員與學生交流話題的中介，可以幫助輔導員了解學生問題所在，促進學生學習質量，更可以與學生培養起較深的感情，對學生思想品德的培養中發揮獨特作用。輔導員在此過程中所起的作用是：監督、提醒、督促、反饋和建議。

3.利用入學教育，提高學生對學習計劃的認知，加強學習策略，尤其是元認知策略訓練。在入學教育活動中，可以有針對性地對學生進行元認知策略的學習，以及學習計劃的制訂和執行等方面的講座，提高學生對學習計劃的認識，認識到合理的學習計劃是順利完成學習活動和提高學習效率的重要內容。[4]掌握學習計劃在制訂過程中要具有可行性、具體性和一定的彈性。同時號召全體同學行動一同努力營造和諧學習氛圍以及改善學生的不合理歸因方式，還可以與大學生心理健康教育相結合，逐步解決個別同學思想問題和其他心理問題。

參考文獻：

[1]張小方.大學生時間利用狀況的社會學分析一對北市七所高校本科生的調查研究[D].北京師范大學碩士論文，2005.

[2]吳迎峰.大學生時間管理現狀與對策[J].科協論壇，2007，（4）：309-310.

[3]李森，張力.大學生學習計劃管理系統的設計[J].西北醫學教育，2011，（5）：955-959.

[4]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007：133.