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法國學習計劃范文1

關鍵詞：激發；數學；興趣；優化；教學效果

興趣是人認識某種事物或從事某種活動的選擇性態度和積極的情緒反應。它是學習動機中最活躍、最現實的成分。眾所周知，無論干什么事情，如果沒有興趣就很難將此事干好，如果有興趣于某一事物，我們總是會想辦法接近它、認識它、獲得它，對它產生愉快的情緒。在數學教學中，如果教師能培養和激發學生的興趣，那么就能使學生對數學產生愛好和追求的意向，成為學習數學的直接動力。本文根據興趣的情緒性和動力性，結合小學數學教學的特點，談談小學生興趣的培養和激發的具體方法。

一、建立良好的師生關系，誘發學生學習數學的興趣

學生親其師，才能信其道，樂其道。教師熱愛學生、信任學生、尊重學生，師生間建立起友好和諧的師生關系，是培養學生的學習興趣、調動學生學習積極性的重要因素。實踐證明，學生喜歡熱情和藹、尊重學生、關愛學生、耐心指導、誨人不倦的教師。在教學中，教師首先要把微笑帶進課堂，以教師的樂教促學生的樂學。譬如，當學生上課發言，板演出現差錯時，筆者給予學生不是批評、指責，而是親切適度的鼓勵。教師用激勵的語言調動學生學習的積極性，如：“你能發表自己的觀點，說明你在積極地思考老師提出的問題，很好。“別急，再想一想，先聽聽其他同學的想法，可能會對你有所啟發。”通過教師鼓勵的眼神、激勵的話語，培養學生對教師的親近感，使學生感到心情愉悅、樂于學習。

二、創設學生樂學的情景，引發學生學習數學的興趣

現代心理學研究表明：人處于樂觀的情景中，可以產生愉快的情感、心情愉快，興趣會油然而生。樂學情景的創設，要求教師深鉆教材，精心設計，優化課堂結構，把數學知識化融為美的情景中，有效激發學生的情感，促進知識遷移，加速學生的認識和理解，使學生盡快進入學習角色。

例如，教學體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。學生對“物體所占空間的大小”理解有困難。要解決這一難點，就必須讓學生明白“什么是空間”、“空間的大小”等問題。筆者是這樣設計教學的：開始上課時，筆者讓學生講了烏鴉喝水的故事，在學生熟悉的故事情境下，進行了一組富有啟發性的提問導入新課。提問一：“為什么烏鴉把瓶中放些石子就可以喝著水了？”筆者的提問首先把沉浸在故事中的學生的注意力集中到這個問題上來，喚起學生探究的欲望，激起學生學習的興趣。學生根據自己的生活經驗，學生很快說出“石子把水擠上來了。”提問二：“為什么石子會把水擠上來？”一學生站起來回答：“石子把水的位置占了”。一學生說：“石子把原來水占的空間擠了”……筆者順著學生的發言，拿著一個空水瓶，追問“什么是空間？”“指一指瓶子的空間、桌斗的空間”，“桌斗和瓶子那個空間大？”這一系列的追問，使學生在教師的啟迪下，始終保持濃厚的學習興趣。再通過舉例鞏固，學生很快地理解了任何物體都占有一定的空間。在學生理解的基礎上，教師揭示體積的感念。通過創設學生熟悉的“烏鴉喝水”的故事情境，不僅激發了學生的學習興趣，而且還讓學生在民主的教學氛圍中，理解和掌握了體積的概念。

三、采用靈活多變的教學方法，激發學生學習數學的興趣

教師恰當的教學方法是使學生對數學感興趣的主要原因。如果教師能根據不同的知識特點，精心設計課堂教學結構，把抽象化的數學知識轉化為生動活潑的形象。改變過去單一的“滿堂灌”的注入式教學法，將啟發式、討論式、探究式等教法引入課堂，采用靈活多變的方法，把復雜的問題趣味化、簡單化，使學生易于理解，學生就對數學感興趣。

例如，教學“3的倍數特征”時，筆者是這樣進行教學的：首先復習了2、5的倍數特征，然后提問：“3的倍數有什么特征呢？”由于受思維定勢的影響，有的學生脫口而出：“個位上是3、6、9的數是3的倍數”，有的學生聽到這種說法后馬上舉例反駁：“13個位上是3但不是3的倍數”，有的學生說：“各位上是任意一個數字都有可能是3的倍數”，有的學生說：“3的倍數沒有規律”……筆者順著學生的回答，讓學生任意說一個數，然后筆者馬上做出判斷這個數是不是3的倍數，再讓學生驗證，結果學生臉上露出驚訝的表情，迫切想知道3的倍數特征，激起了學生探究的欲望。然后，筆者又讓學生在學具計數器上用撥珠子的方法撥出3的倍數，并記錄所用珠子的數量，通過觀察、交流發現3的倍數特征。最后采取競賽、猜數等活動進行練習，這樣不僅促使學生全身心地投入到學習中，而且也加強學生對3的倍數特征的理解與運用。

整節課把啟發式、探究式、討論式、辯論式、競賽式等教學方法融為一體，學生在教師的引導下不斷思考、不斷探索、不斷發現，學生始終保持一種緊張、富有創造性的精神狀態，突出了學生的主體，激發了學生的學習興趣，優化了課堂效果。

四、動手操作、參與實踐，提高學生學習數學的興趣

讓學生經歷知識形成的過程是新課程標準的理念之一。實踐是認識的源泉、動手操作既是學生認識數的概念的一種重要途徑，又是促進學生積極參與、提高興趣的重要方法和手段。教學過程中的比一比、分一分、畫一畫、拼一拼、填一填等動手操作，動口表達，動腦思維，能使學生的多種感官參與活動，縮短學生與知識間的距離感，增強學習的真實感，讓學生體會到探究的樂趣，體驗主動探索的愉悅。

例如，在教學平行四邊形的面積時，課前讓每位學生準備了一張平行四邊形的卡片，剪刀，課堂上放手讓學生想辦法把平行四邊形轉化為已經學過的、會計算面積的圖形。學生通過剪一剪、拼一拼把平行四邊形轉化為了長方形，并通過觀察、討論發現平行四邊形轉化為平行四邊形后形狀變了，面積不變，平行四邊形的底與轉化后的長方形的長的相等，高與長方形寬的相等，進而探究出平行四邊形的面積計算方法。學習時，學生始終滿懷信心，饒有興趣地實踐著，通過多次實踐，形成表象，變抽象為直觀，讓學生經歷了平行四邊形面積計算方法的形成過程，促使知識的內化。

五、聯系生活，學以致用，增強學生學習數學的興趣

法國學習計劃范文2

關鍵詞：有機化學 高考 學習方法

引言：有機化學是中學重要內容之一，是學學有機化學的奠基石。從近幾年來高考的化學試題研究發現，有機化學試題的分值都在20分以上。然而相比較無機化學知識而言，有機化學內容相對較少，學時數也較少，對于中學生來說，掌握的程度相比無機化學要差一些。那如何更好的學習有機化學呢？

一：近幾年高考卷有機大題的分析，了解有機化學試題的考查動向

通過查詢2010年至2013年高考卷，歸納出有機化學的主要考查知識點主要為：反應方程式，反應類型，同分異構體，結構簡式，官能團名稱，有機物名稱等。四年來考查知識點相對固定。2008年開始，江蘇卷出現有機合成路線設計流程圖題型，一直沿用。上海卷在2012年后將此作為新增考查點，2013年浙江卷將此作為新考查點。

有機合成路線設計不僅能準確考查學生對典型有機物性質及其轉化關系的掌握情況，更能考查學生對于信息的遷移和加工能力，同時也全面反映學生思維的質量。所以成就了高考難點之一。

二：通過高考題，尋求有機化學學習的方法

（2013 浙江.28）某課題組以苯為主要原料，采取以下路線合成利膽藥-柳胺酚，回答下列問題：

（1）對于柳胺酚，下列說法正確的是：

A.1mol柳胺酚最多可以和2molNaOH反應 B.不發生消化反應

C.可發生水解反應 D.可與溴發生取代反應

（2）寫出A B 反應所需的試劑 （3）寫出B C的化學方程式

（4）寫出化合物F的結構簡式

（5）寫出同時符合下列條件的F的同分異構體的結構簡式 （寫出3種）

①屬酚類化合物，且本換上有三種不同化學環境的氫原子②能發生銀鏡反應

（6）以苯和乙烯為原料可合成聚苯乙烯，請設計合成路線（無機試劑及溶劑任選）。

在這些考點中，第（1）（2）（3）小題考查要求不高，一般考試得分較為理想。然而學生得分率較低的為（4），（5），（6）小題。因此，要想順利的拿下這類高考題，我們就需要有一個相對完整的有機知識體系的認識。

1.掌握有機化合物的官能團與化學性質的關系，構建基礎知識體系。

化學學習的基本思路是：結構決定性質，性質反映結構。在有機物結構中，官能團是決定有機化合物化學特性的主要因素。常見官能團的特殊化學性質[1]：（1）能使溴水褪色的物質可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵或酚羥基；（2）能使酸性高錳酸鉀褪色的物質可能含有碳碳雙鍵，碳碳三鍵，醛基或酚羥基；（3）能發生銀鏡反應或與新制氫氧化銅煮沸后生成磚紅色沉淀的物質一定含有醛基。（4）能與Na反應放出H2的物質可能含有醇羥基，酚羥基，羧基。（5）能與Na2CO3溶液作用放出CO2或使石蕊試液變紅的含有羧基.（6）能與FeCl3溶液顯紫色的有機物中含有酚羥基。（7）能水解的有機物中可能含有酯基，氯代烴，肽鍵。（8）能發生消去反應的為醇或鹵代烴。

有機化合物之間的化學反應，主要發生在官能團以及與官能團相連的碳原子上。因此，在對有機化合物的學習的認識過程中，尤其要注重對官能團結構特征的認識，掌握了官能團部位在反應中的變化，就掌握了該反應的實質。利用規律，對知識點加以重組和遷移。比如利用官能團性質，可以將單官能團合成多官能團的物質，將小分子有機化合物合成高分子有機物。掌握有機化學結構和性質的關系，就能融會貫通將各種官能團進行相互轉化，形成結構化的知識網絡，從而對有機化學有個整體認識，提高有機化學的學習效率。

2.掌握有機物分子式變化規律，突破同分異構體的書寫和數量判斷。

同分異構體是中學化學教學中的重點，也是高考必考的一個難點。在教材中所講的有關同分異構體的知識簡單，但在高考中提出了更高的要求。通常對于同分異構體的知識點考查時都帶有限制條件，我們可以通過以下方式來做出判斷。

①熟練掌握各種官能團的特殊性質。這點就有賴于前面基礎知識構建體系的穩固性。

②掌握同分異構體的書寫規律。同分異構體的異構方式主要為：構造異構和立體異構。中學階段重點考察構造異構。而構造異構體主要分為（1）碳骨架異構。比如CH3CH2CH2CH3，CH3CH（CH3）CH3.（2）取代基或官能團位置異構.比如CH3CH2CH2Cl 與CH3CH（CH3）Cl （3）官能團異構。如同碳原子數（n>2）時，飽和一元醛和飽和一元酮互為同分異構體，飽和一元酯和飽和一元羧酸互為同分異構體。

在高考中對于同分異構體的數量判斷，通常是三種異構規律的綜合考察，稍有不慎，容易遺漏。為防止遺漏，可以采用“定二議一”法。比如先將官能團，取代基或官能團位置固定為相同，進行碳骨架異構，再在同一種同分異構體中進行官能團異構，最后進行取代基或官能團位置異構。在2013年浙江這道高考有機題的第（5）小題中，我們可以寫出以下同分異構體：

3.掌握有機合成設計的方法，實現有機物合成目標

對于簡單化合物的合成，通常可以采用類比法來設計合成路線。但如果有機物結構復雜，步驟多，就不得不掌握合成路線設計的策略和技巧[2]。

（1）逆向合成法：就是從需要合成的目標分子出發，按一定的邏輯推導原則，推出目標分子的前體，再逆向推出該前體的前體，連續逆推下去。直至推導出簡單的起始原料。

（2）合成路線設計流程圖。 在逆推過程中，往往需要把目標分子的某些鍵切斷，得到兩個或更多碎片。通過碎片找到相應的試劑分子。把逆推和切斷倒過來，運用與碎片相對應的試劑在一定條件下進行反應就是合成路線。

（3）合成設計流程圖遵循的原則。①使合成步驟盡可能少②應有合理的切斷依據③涉及到官能團時，在新官能團處切斷，得到原官能團④遵循最大程度簡化原則。如在分子中央處切斷，在有支鏈處切斷，利用分子對稱性切斷。

在上述2013年浙江高考題中，第（6）小題的合成路線可以采用逆向推理法，即為：

所以聚乙烯的合成設計路線流程圖如下所示：

有機合成路線設計題由于很好的契合了高考能力考查的要求，預計將成為高考的必考題型。雖然能力要求較高，但是只要我們掌握其特點和分析方法，科學訓練，勤于總結歸納，定能“啃”下這塊硬骨頭。

總之，在有機化學的學習過程中，我們應該多積累基礎知識，尋找有機物之間類似或轉化的規律，構建有機化學反應及不同官能團的網絡知識結構體系，有助于我們更好的學習有機化學。

參考文獻：

法國學習計劃范文3

關鍵詞：現代測試；工作過程系統化；教學方法

現代測試技術是一門實踐性較強的課程。通過課程的學習，旨在使學生了解相關現代測試技術的發展現狀和趨勢，培養學生正確分析和選用測試系統與裝置，進行機械工程動態測試所需的基本知識和技能，為進一步研究和處理工程測試與分析問題奠定基礎。20世紀90年代初期，由于教學和實驗條件限制，授課側重課本內容的講授，實踐性環節偏少。21世紀初，從事該課程教學的各位專家及前輩針對學生普遍反映的測試技術應用、發展部分空洞，傳感器部分沒有實物對象、枯燥無味，信號分析理論部分深奧、難懂等問題陸續開展課程的教學改革，取得了一定的成效。盡管這些教學改革措施有一定的成效，但是實際在實施過程中還有許多實質性的問題沒有得到根本解決。

一、傳統教學法實施過程及存在的問題

雖然以案例和實驗為主線的教學方法在實際應用中取得了一定的成效，但是課堂實驗教學無法完全替代學生自己動手做實驗中所獲得的第一手感覺和經驗；而且，各部分知識的傳授都是分開進行的，盡管每部分知識在傳授過程中反復用演示案例或事物強調，但終因沒有形成系統化而導致學生學了前者就忘了后者，甚至學了很長時間還不能弄清學習這門課程的目的；測試技術的實驗類課程盡管需要比課堂教學型課程更多的學時數，但目前國內測試技術課程的學時數顯得不足，通常為6～8學時/40學時。

二、工作過程系統化教學法實施過程

本文提出應采用基于工作過程系統化的教學方法。所謂工作過程，是指個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。該教學法最早由陶行知先生針對職業教學提出，后由姜大源先生將其系統化。工作過程系統化的課程開發步驟為：工作任務分析行動領域歸納（典型工作整合）學習領域轉換（課程體系構建）學習情境設計（學習單元設計）。目前，在高等職業教育領域應用的效果較好。而針對現代測試技術，其工作過程系統化教學法設計實施如下圖所示。首先根據工程測量問題，將所講授知識進行重新組織。例如，工程測量可分為三大類：靜態測量、動態測量和系統識別。工程中溫度、力或力矩、位移或轉速等參量的測試，屬于最基本的靜態量測量，而實現這些靜態參量測量的基本方法就是組建測試系統，即包括選用測試儀器組建測試系統采集數據對數據進行分析顯示測量結果并記錄。這一類測試相對簡單，放在學習的首位。因為學生初學該課程，對課程的教學目標還不能完全理解，為此，在實際教授過程中，針對溫度的測量，教師引導學生首先了解溫度測試在工程或生產應用中的重要性，之后進行傳感器的選擇，幫助學生了解各種溫度傳感器的測量原理，其次選擇與之配套的信號調理裝置并了解其功能，最后進行數據采集卡以及信號分析與處理軟件的選擇并學會如何應用，當學生從應用軟件結果顯示界面看到溫度測量結果以及測量結果如何幫助解決生產問題，學生就有了一定的成就感，也就對這門課程產生了興趣。在進行力或力矩測量時，學生首先想到的就是要組建測試系統。到位移或轉速靜態參量測試時，教師基本不用幫助學生組建測試系統，可以放開手讓學生自己去選擇測試儀器，組建測試系統，進而實現相關物理量的測量。教師需要做的就是檢查學生組建的測試系統是否可行等。這種直接面向工程實際、解決工程實際問題的教學方法讓學生第一次就感覺到這是一門非常實用的技術。當學生完成靜態參量測試的學習后，開始對測試技術有了一定的了解，也開始朦朧地覺得測試其實很簡單。為此，應及時開設動態測量的教學，這部分的關鍵是對信號頻譜分析的認識、理解和掌握以及時域分析的局限性。最后在系統識別環節強化前面兩大部分內容，綜合全部所學知識和內容解決工程實際問題。每一塊的最后一個教學內容教師都可以大膽甩開手讓學生自己完成。

三、工作過程系統化教學法的優勢

通過對教學內容的工作過程進行系統化設計，通過任課教師“手把手放開手甩開手”的教學設計與實施，通過對學生熟能生巧的比較學習過程，逐步讓學生生成完整的測試、信號分析和故障診斷技能，實現從知識的拷貝到重構再到遷移直至創新的教育目標，最終從根本上實現本門課程的培養目標，即所有知識點在傳授過程中重點體現系統化和目標化，學生從接受任務開始就非常明確自己的知識和能力目標，而且所有知識點在學習過程中變被動為主動，教師從手把手教到放開手讓學生自己學，教師從檢查到最后甩開手完全讓學生自己學，真正意義上實現了以學生為主體的教學目標；通過從簡單到復雜的教學過程設計，比如從靜態信號的測量與分析到動態信號的測量與分析，直至最后進行系統的故障診斷等，既可以讓學生盡快入門，不至于望難卻步，又可以逐步提升學生的學習興趣和綜合測試技能，最終提高學生分析問題、解決問題的實際技能；通過教師精心設計教學過程，學生多次重復比較學習相似的工作過程，最終實現：學生從開始完全拷貝老師的知識后模仿重構，到看到類似的問題自己能夠主動查閱資料，決策測試系統的構成，計劃所選儀器類型，進而組建測試系統實施測試，最終根據自己的測量結果評價測試效果，提升自己的創新能力；通過團隊協作競爭實現優勢互補和分層次教學，因材施教。學生在分組教學過程中，總有幾個組綜合表現優秀，自學能力、動手能力和數據處理分析能力較強，可以分配優秀組的學生檢查、評估，并幫助其他組的學生進行相應內容的學習，同時針對這組學生可額外增設測試內容，提升學生的測試技能和熟練度。

總之，針對現代測試技術在實際教授過程中存在的一些客觀問題，提出采用基于工作過程系統化的教學設計方法及實施過程，該方法最終可以實現以學生為主體的教學模式改革，即通過教師精心設計教學過程，學生多次重復比較學習相似的工作過程，最終實現任課教師“手把手放開手甩開手”的教學實施模式；學生從開始完全拷貝老師的知識后模仿重構，到遇到類似的問題自己能夠主動查閱資料，決策測試系統的構成，計劃所選儀器類型，進而組建測試系統實施測試，根據自己的測量結果評價測試效果，最終提升自己分析問題、解決問題及創新的能力。

參考文獻：

[1]吳世雄，王成勇.“機械工程測試技術”教學改革的探索[J].廣東工業大學學報：社會科學版，2007：108-109.

[2]程朋樂，劉毅.“工程測試技術基礎”課程網絡化教學的研究與應用[J].中國林業教育，2009：6-7.

[3]王建.汽車測試技術教學改革探索與實踐[J].教改創新，2013：50-51.

[4]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計：關于工作過程系統化課程開發解讀[J].中國高教研究，2009（04）：66-70.

[5]姜大源.工作過程系統化：中國特色的現代職業教育課程開發[J].順德職業技術學院學報，2014（03）：1-27.

[6]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010（01）：1-6.

法國學習計劃范文4

關鍵詞：化學；興趣；保持；實驗；生活小實驗

進入初三的學生對于化學學科的學習是充滿期待的。他們或多或少地從往屆學生、家長等各種渠道了解到化學有很多的實驗，不僅在課堂上化學老師會演示，而且還可以自己親自去實驗室擺弄各種各樣的儀器，多有趣啊。

因此，化學老師是十分幸福的。化學老師在教學起始階段不需要過多地考慮學生對化學學習興趣的培養問題，只需要考慮激發蘊藏在學生體內的對于化學學習的濃厚興趣。

但隨著教學的深入，學生學習化學的興趣必然會逐漸減弱。在教學過程中，教師如何激發和保持學生學習化學的興趣是一個十分重要的課題。下面，筆者結合自己的經驗來談談如何通過實驗這個抓手來激發和保持學生學習化學的興趣。

一、精心準備課堂上的演示實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學學科的最有力的名牌和標志。各種生動形象、奇幻變化的實驗最能吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。剛剛接觸化學的學生，更是對化學課、尤其是化學實驗充滿了期待。這個時候也是化學老師在學生眼中形象最為高大的時刻，所以一定要精心準備課堂上的演示實驗，確保實驗的成功。在上課前，最好能自己在實驗室做一下將要演示的實驗。

俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”在課堂的教學設計中，應適當考慮將精心準備的演示實驗放到課堂引入的環節。力爭在課堂上先聲奪人，一下子將學生的注意力吸引到本堂課的學習中來，為本節課的學習創設一個良好的氛圍。

成功的演示實驗現象清晰準確，不僅能激發學生的興趣，更有助于學生對于知識點的認知和理解，有趣、明顯的實驗現象會給學生留下深刻的印象。正所謂“百聞不如一見”。例如，在學習酸堿指示劑的知識時，教師演示將無色酚酞溶液滴入石灰水中的實驗，第一滴無色酚酞溶液剛接觸到石灰水，試管內原來無色的液體立刻出現鮮艷的紅色。學生馬上發出驚奇的呼聲。這樣的課堂，師生都十分享受。

二、盡力開設課本上安排的學生實驗

教材的編排充分體現了化學學科的特點，將一些重要的基本操作和實驗都在章節后面列出來要求開設學生實驗。學生對實驗室萬分期待，當然有時可能因為趕教學進度或實驗儀器不足等原因，老師們不一定能開設課本上安排的學生實驗。這必然會嚴重挫傷學生學習化學的興趣和熱情。

另一方面，“百聞不如一見，百見不如一試”。親自去實驗室擺弄各種實驗儀器，完成課本上的實驗，這不僅有助于學生理解物質之間的聯系、相互轉化等化學知識，更是學生一個十分重要的化學體驗。

還有一點值得我們注意，動手進行化學實驗是課程要求學生掌握知識要點的一個重要組成部分。實驗是學習化學的一個重要手段，這一項重要的技能方法沒有學習掌握，對于學生今后在化學領域的學習和發展都是極其不利的。因此，不管從任何角度來看，都應該要盡力開設課本上的化學實驗。

三、創設“生活小實驗”

教材安排的學生實驗數量遠遠不能滿足學生動手實驗的渴望與需求。忽視這一點，可能不會造成多么大的失誤和影響。但是，如果在教學中重視這一點，往往會帶來意想不到的收獲。

例如在學習酸堿指示劑的過程中，帶領學生進行自制酸堿指示劑的實驗。學生對于酸堿指示劑在酸性和堿性溶液中的變色現象十分感興趣，可是學生的手中沒有石蕊溶液或酚酞溶液，如果能夠自己制取指示劑那不是一件很帶勁的事嗎？材料是身邊很容易可以找到的，這更讓學生體會到化學與生活的密切聯系。

學生對于這樣的“生活小實驗”很有興趣，不過有時由于學生拖拉的不良習慣，老師在布置時需要細致、耐心，在學生實際操作中要及時給予指導和幫助，最后要嚴格驗收和檢查學生的實驗情況。對認真完成的學生要及時給予表揚和肯定，并設置一個優秀實驗的展示環節。對于完成不好或有問題存在的學生要認真指出，并引導學生分析其原因，以備改進。

四、讓學生來演示實驗

“課堂上老師是引導者，學生才是課堂真正的主人。”我們現在時常聽到這樣的話語。但是在老師主導的課堂里，如何體現學生的地位呢？課堂上都是化學老師在演示實驗，能不能讓學生來演示。這很好地體現了學生的課堂地位。

例如，檢查裝置的氣密性實驗操作。在第一次教師演示后，后面再次出現這個操作時，就可以安排學生演示。

還有一個地方可以安排學生演示實驗。再去實驗室進行學生實驗時，以前經常會出現學生去實驗室不知道怎么動手操作實驗的情況。因此，在去實驗室前不僅要求學生寫好實驗報告，還可以安排學生演示一下實驗的操作流程。這樣不僅鍛煉了學生，也讓課堂更加豐富多彩了，課堂不再只有老師一個人唱獨角戲。

興趣是最好的老師，興趣是驅使學生學好功課的內在動力。因此，初中化學的教學更應該重視學生的興趣激發和保持，充分利用各種方法和手段使學生感受到學習化學的樂趣。

法國學習計劃范文5

Abstract： Electrochemical corrosion influences the safe and economic operation of boiler and thermal system. It may stop the operation of boiler and lead to the failure of operated boiler； the worst thing is that it may cause major accident. The paper analyzes the influencing factors and preventing method of electrochemical corrosion， hoping to draw the attention of people for the electrochemical corrosion， and ensure the safe operation of the boiler.

關鍵詞： 電化學腐蝕；因素；控制

Key words： electrochemical corrosion；factors；control

中圖分類號：TK228 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0041-02

1 影響電化學腐蝕的因素

影響鍋爐電化學腐蝕的因素主要包括金屬本身的內在的因素和周圍介質的外在因素，內因主要表現為金屬的種類、結構、金屬中含有的雜質及存在的內部應力，一旦設備制好后，內因就確定了，外因主要表現在水中的含鹽量、溶解氧量、PH值、溫度和水的流速等，外因是影響鍋爐金屬腐蝕的主要因素，我們主要對其進行討論。

1.1 溶解氧量 氧是一種去極化劑，會引起金屬的腐蝕，在一般情況下，氧的濃度越大，金屬的腐蝕越嚴重，但是在某種特定的條件下，金屬受溶解氧腐蝕的結果會在其表面產生保護膜，從而減緩腐蝕速度。此時，水中的溶解氧的濃度越大，產生保護膜的可能性也越大，所以會使腐蝕減弱。

1.2 PH值 PH值對金屬的腐蝕產生極大的影響，PH值低就是水中H+離子濃度大，此時H+離子充當去極化劑，產生的腐蝕稱為氫去極化腐蝕。當水中溶解氧引起金屬腐蝕時， PH值越低，金屬腐蝕速度越大，這是因為低PH值時，鐵的腐蝕主要是由于H+離子的去極化作用而引起的，當PH值在中性點附近時，腐蝕速度受PH值的變化很小，這是因為此時發生的主要是氧的去極化腐蝕，水中溶解氧的擴散速度決定了金屬的腐蝕速度，而與PH值的關系不大，當PH值較高時，即PH值大于8以后，隨著PH值的增大，腐蝕速度降低，這是因為OH-離子濃度增高時，在鐵的表面形成保護膜。

1.3 溫度 一般情況下，在密閉的系統中，溫度越高，腐蝕速度越快。這是因為，溫度升高時，各種物質在水中的擴散速度加快和電解質水溶液的電阻降低，這些都會加速腐蝕電池陰、陽兩極的電極過程，如果鋼鐵的腐蝕過程是在開口體系中發生，那么溫度升高到一定值時，腐蝕速度會下降，這是因為溫升會使氣體在水中的溶解度降低，當溫度到達水的沸點時，由于氣體在水中的溶解度為零，就不再有溶解氣體的腐蝕。

1.4 水中鹽類的含鹽量和成分：一般來說，水的含鹽量越高，腐蝕速度越快。因為水的含鹽量越高，水的電阻就越小，腐蝕電池的電流就越大，但是當水中含有CO32-和PO43-時，就會在鐵的陽性區生成難溶的碳酸鐵和磷酸鐵保護膜，從而降低鐵的腐蝕速度，如果水中含有cl-離子時，由于cl-離子容易被金屬表面所吸附，并置換氧化膜中的氧，形成可溶性的氯化物，所以能破壞氧化物保護膜，加速金屬的腐蝕過程。

1.5 水的流速：一般來說，水流速度越大，水中各種物質擴散速度也就越快，從而使腐蝕速度加快，在空氣中氧氣進入水溶液而引起腐蝕的敞口設備中，當水的流速達到一定數值時，多量的氧會使金屬表面形成保護膜，所以腐蝕速度減慢，但當水流速度很大時，由于水流的機械沖刷作用，破壞保護膜，腐蝕速度又會增高。

1.6 熱負荷：熱負荷越高，保護膜越容易受到破壞，即加快了金屬的腐蝕速度，其主要原因是在高熱負荷下，保護膜容易被破壞，一方面是由于熱應力的影響，另一方面，也是由于金屬表面上生成的蒸汽泡對膜的機械作用，此外，還發現隨著熱負荷的增高，鐵的電位有降低的現象。

2 防止電化學腐蝕的方法

金屬的電化學腐蝕是由于金屬和周圍介質接觸時形成的腐蝕電池引起的，為了使金屬不受腐蝕，主要辦法是設法消除產生腐蝕電池的各種條件，大體上說，這可以從金屬材料的選擇、提高金屬材料的耐腐性、改善金屬材料的表面狀態和減少金屬材料接觸的周圍介質的侵蝕性等方面著手。

2.1 金屬材料的合理使用 金屬材料本身的耐腐性，主要與金屬的化學成分、金相組織、內部應力及表面狀態有關，還與金屬設備的合理設計與制造有關，從防止金屬腐蝕的角度看，無疑應該選擇耐腐性強的材料，但是金屬材料的耐腐性能是與它所接觸的介質有密切關系的，到目前為止，還沒有找到一種對一切介質都具有耐腐性的金屬材料，所以應該根據金屬周圍介質的性質來選擇金屬材料，在工業實踐中，選用金屬材料時，除了應該考慮它的耐腐性，還要考慮它的機械強度、加工特性和材料的價格等方面因素。

2.2 水質調節 同金屬相接觸的介質，對金屬材料的腐蝕的影響，在某些情況下是可以改變的，也就是說，通過改變介質的某些特性，可以減緩或者消除介質對金屬的腐蝕作用，例如，鍋爐給水的除氧處理，就是除掉鍋爐給水對金屬的腐蝕，又例如，在鍋爐化學清洗時，在除垢的酸液中加入少量的緩蝕劑等藥品，就可以大大減少酸液對鍋爐的鋼材的腐蝕，對于已經建成投入使用的鍋爐設備及其水汽系統等金屬構件，設備和系統的金屬材料已經確定，主要是從水處理和水質調節的角度，也就是從介質處理的角度，來討論如何較少或者防止鍋爐在熱力系統中金屬的腐蝕。

2.3 形成表面保護膜 金屬腐蝕產物有時覆蓋在金屬表面上，形成一層膜，這種膜對腐蝕過程的影響很大，因為它能把金屬與周圍介質隔離開來，使腐蝕速度降低，有時甚至可以保護金屬不遭受進一步腐蝕，但是，并不是所有的腐蝕產物都可以起到良好的的保護作用，通常，金屬表面是否形成良好的保護膜，是影響鍋爐材料在使用介質中耐腐蝕性的一個重要因素。

2.4 特殊的保護方法 在一些特殊場合，可以采用特殊的保護方法，如電化學保護技術中的陰極保護方法可用于防治或者簡化凝汽器銅管的腐蝕。

3 結論

綜上所述，鍋爐在使用中由于腐蝕影響鍋爐及熱力系統安全和經濟運行，例如省煤器因腐蝕穿孔和給水泵葉輪的腐蝕、損傷等，造成事故停爐，發生在金屬表面的均勻腐蝕，導致運行鍋爐發生故障，以致使鍋爐提前報廢，或者縮短使用年限，而且給水系統的腐蝕物若被帶入鍋爐，還會污染鍋水，引起鍋爐內部的結垢和腐蝕，使鍋爐的安全和經濟運行帶來影響，嚴重者可能導致重大事故發生。全國各行各業都蒙受著腐蝕造成的損失，腐蝕是無聲無息的，很容易被人們忽視，但它不但使人們經濟上受到損失，并且威脅生產安全，可以釀成災難性的事故，所以防止鍋爐系統金屬的腐蝕，有利于確保鍋爐在經濟的條件下安全、可靠、長期地運行，減少不必要的損失，是鍋爐水處理工作者一項重要的工作。

參考文獻：

[1]肖作善.熱力設備水汽理化過程[M].水利電力出版社，2006.

法國學習計劃范文6

【關鍵詞】國際化；成人教育；教學方法；改革

一、發達國家成人教育教學方法的相關研究成果

1.教師主導型教學方法

①定向討論法（Guided Discussion Method）。該種成人教學方法由加拿大的教育學家威斯頓提出，屬于問答教學方法研究的問題之一。使用定向討論教學方法之前，任課教師需要充分準備一系列與教學內容相關的研究問題，以便在課堂上可以順利引導學生從已經存在的，而在他們腦海中尚不明確、不成體系的知識系統中得到知識。

②導師個別指導法（The Tutorial Method）。該種成人教育教學方法由蘇聯的教育學博士巴班斯基提出，屬于其提出的教學過程最優化原理中的研究課題之一。此種成人教育教學方法為一對一或者一對幾的教學方式。主要是依據學生創作的書面文字材料開展面談，進行面授式的教學，該方法可以深入教學，進行細致全面的討論。此種方法需要訓練有素的教師來掌控，不僅擁有寬闊的知識面，靈活的語言表達能力，更需要善于調解人際關系，以處理個別指導討論過程中所出現的分歧和不期而遇的問題。

2.學生主導型教學方法

①小組治療法（Therapy Groups Method）。該種成人教育教學方法由蘇聯的教育學博士巴班斯基提出，屬于其提出的教學過程最優化理論中的研究課題之一。此種成人教育教學方法主要用于培養成人學生進行自我認知，在學習中促進人際關系的進一步發展。學習小組中的成員依次向大家介紹彼此間的關系，以成為默契的合作伙伴。此種成人教學方法主要適用于擁有密切配合類型工作行業的成年人，多適用于成年職業教育。

②個別教學法（Personalised System of Instruction）。該種成人教育教學方法指代凱勒式教學制（Keller Plan），要求學生各盡其能，在自己的能力范圍內進行分章節自主學習，教師不參加自主學習過程。每一章節的學習任務完成之后進行下一章節的自主學習。學習之余學生可自主參加課程講解與討論。

二、我國成人教育教學方法現狀

1.重視度不足

在我國，成人高等教育是學歷教育的重要組成部分。但是，長期以來，成人高等教育教學方法并未受到足夠的重視，其重要性未能得到人們的正確認識。一些高校將舉辦成人教育作為一種創收手段，缺乏必要投入以及長遠發展規劃，對于教學方法不夠重視，逐漸影響了成人高等教育的社會聲譽。

我國成人高等教育一直以來存在著嚴重的普教傾向，基本是套用普通高等教育的教學模式，忽視了成人學習的特點、知識結構以及實際需要，偏重書本知識、缺乏人文主義教育以及實際能力的培養，教學質量難以提高。

2.教學方式落后

在我國的成人教育教學方式中，網絡課程教育方法以及遠程教育等現代化的教育教學方法都沒有得到普遍的應用，這些高科技可以突破傳統教育在時間以及空間上的局限性，是成人教育面向國際化最重要的手段之一。

而目前由于我國對各大院校的成人教育學院所投入的經費不足，導致網絡教育、遠程教育教學方式沒有得到很大的進展，在一定程度上阻礙了成人高等教育的發展。相比而言，我們的成教畢業生就業率明顯偏低，不僅低于美國、德國和日本，甚至也低于泰國和馬來西亞。

三、我國成人教育教學方法改革的必要性

1.適應全球化發展趨勢

全球化的持續發展凸顯了異域文化的多元融合性，也加速了教育資源之間的頻繁互動。成人教育作為文化傳承重要的一面，顯現出了從“有邊界”向“無邊界”來過渡的新特征。這種逐漸擴大的生存空間與活動空間，讓教育理念的滲透以及生源市場的競爭處在更加開放、自由的環境之中。

科技迅猛發展縮短了知識更新的頻率，也使得轉崗與失業的人員增加。這些都要求越來越多的人將采用終身教育來作為新的生活方式。因此，成人教育的對象與方式也隨之擴展開來。全球化的發展跨越傳統的國家教育，讓教育價值的趨同、教育貿易的形成與發展成為“合理”現實。無邊無界的成人教育使得公司大學、贏利性培訓等機構的跨境服務有了空前繁榮的景象。

2.積極應對外來挑戰

一些發達國家的成人教育機構在中國教育市場上早已開始登陸。國外的培訓機構、跨國界學歷教育和教育合作項目等等如雨后春筍般在中國發展壯大。2003年l0月，愛爾蘭國際教育會總裁在訪問中國時明確表示：“我們愿與中國開展長期教育合作”，并且在北京設立了辦事處，主管教育交流。

由此可見，中國的成人教育不僅僅是面臨生源的境外流失、他國在境辦學，而且也面臨國際互聯網教育以及跨國教學軟件、音像資料的輸入等等。紛雜多樣的教育教學方法以及文化觀念給中國成人教育帶來巨大的挑戰。

四、我國成人教育教學方法的改革措施

1.借鑒國外成人教育教學方法的成果

隨著全球化浪潮不斷推進，教育教學方法已經逐漸成為社會科學研究的重要內容之一。中國成人教育教學作為一門價值學科，有著其價值特性。一方面，中國成人教育教學根植于中國的社會文化的現實環境中，它的生成、發展與創新都離不開本土傳統教育教學方法的影響與滋養。換言之，中國特有的傳統決定了成人教育走向世界進程中的“先構性”；另一方面，西方國家成人教育教學方法理論與價值理念，是在西方文化傳統的母體中形成的，它必定打上了異域文化傳統的胎記。

中國成人教育教學方法在吸納外來教育方法與模式的同時，也在自覺地以自己的價值理念來審視并且過濾外來文化。對西方成人教育教學方法及其理論的研究，首先應該將其放在西方文化傳統中去理解，其次才能拿我們傳統的成人教育教學方法去思考其“適切性”。因此，要關注中西方文化的差別，理清自己與他者的發展異同，才能跳出“學舌”的狹窄視野，才能真正地使得“他山之石”在中國更具有“適切性”。

2.提升教師綜合教學素質

我國傳統的課堂教學方法中，學生常常處于被動接受的位置，對教師過分依賴。這些問題都會制約新形勢下我國成人教育的發展。要提高成人教育教學的質量就必須改革傳統的教學方法，改變“普教化”現象，突出成人教育教學方法的特色。成人教育的對象不同于其他的高等教育，其面向成人，而成人一般在工作、家庭上受到一定的學習障礙，這需要教師針對成人學生的重要特點，研究出適應其發展的教育教學方法。家庭、社會、校園環境對學生的影響不能低估，教師要根據學生不同的特點，使用有針對性的教育教學方法，全面提升教育教學質量。這也要求教師具備健康的心理素質，適應形勢的變化，能夠開拓創新。針對不同年齡階段的成人學生，能正確選擇易于其理解和接受的教學方法。

面對當今這個全球化時代，成人教育的目標定位在個人本位和社會本位兼顧、知識智能教育和專業技能培養兼顧、學習鉆研能力培養和競爭生存能力訓練兼顧。我國未來的人才必須在國際大環境中，站在世界發展的大背景下生存。這就必須掌握科學技術、信息等一系列的知識。這就對從事成人教育的教師素質與能力提出更加全面的要求。從事成人教育的教師應該站在全球經濟、社會和科技發展的高度去思考教育教學方法的改革，提高積極進取的意識，為成人教育教學方法的改革與發展服務增加成功率。教師要提高綜合素質，正確認識到全球化給我國經濟、社會發展所帶來的機遇，引導成人學生以正確的態度去看待并迎接全球化，培養出具有高素質與合理知識結構的人才。

參考文獻：

[1]丁銳，王華.國外成人職業教育中值得學習的三點經驗[J].中國職工教育，200l（9）：39.