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科技創新與應用范文1

一、加強直觀，優化課堂教學

在教學中，根據學科特點，直觀教學是幫助學生理解教學內容，提高教學質量的必要途徑，在科技創新教育輔導中，教師有針對性地展示資料，有助于提高學生的學習興趣，拓寬學生知識面。例如，在課堂教學《細菌的代謝》時，可以先利用多媒體演示細菌培養以及青霉菌發現等視頻資料，再組織學生動手培養細菌，使學生掌握正確的操作方法和技能。這種方法較傳統教學會讓學生在自己動手時思路更清晰，效率更高，有時間關注實驗背后的問題。

二、搜集信息，全面綜合

學生學會基本知識后，組織學生思考研究。在傳統教育中，學生的參與度不高，現在，利用現代多媒體技術，教師可以布置一些可查的內容，要求學生搜集相關內容，收集可用的信息，既培養學生獨立思維的品質，又增強對研究的正確態度。例如，在組織學生培養細菌實驗后，布置學生上網查詢細菌與健康方面的相關內容，學生根據自己的想法查到水質污染與細菌總數的關系，包括人體腸道細菌、部分食品細菌數指標等。這樣不同層次的學生都能帶著興趣查找自己喜歡的內容，掌握其中的知識。

三、討論交流，閃現創新火花

在探究性學習中，學生搜集的資料較多，應用多媒體呈現信息量大的特點，學生在課堂上展示自己搜集到的內容，課后交流。之后組織學生討論“我們能做點什么”，在討論中學生能更好地認識自我，促進其思維形成和發展。在實際中，多媒體以其聲形并茂，圖文兼顧等多種表現形式調動學生積極性，學生往往討論的非常激烈，每位同學充分發表自己的看法，最終通過討論，選定一兩個比較可行和有意義的主題展開研究。

四、查新主題，最終定題

科技創新與應用范文2

關鍵詞：科技創新大賽 網絡 共享與推廣 微課 DV

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（a）-0144-02

隨著素質教育的全面推進與提升，科技創新教育作為能顯示學校素質教育水平與特色的指標之一，越來越得到學校的重視。在科技創新教育中怎樣運用現代化的信息技術手段，開展好教育教學活動，提高學生的科學素質與培養學生的創新精神。已成為每一位科技輔導員應該積極學習與探究的重要教學問題。

1 信息技術在青少年科技創新大賽指導中的應用

每年一次的市級、省級和國家級青少年科技創新大賽為廣大熱愛科技創新的學生與積極投身于科技創新教育的教師提供了一個展示自身特長、潛能，提升自身科學素養的優秀平臺。輔導老師在指導學生開展創新課題探究時，很關鍵的一步是指導學生怎樣運用網絡資源對所思考的創新問題進行學習與查新，找到尚未有人研究過的創新問題或創新點，從而確定探究方向，這一步關系著課題在創新大賽中的成績檔次。如：學生發現校園中呈紫色的成熟的大葉女貞子果實未被加以利用，首先，通過實驗，指導學生檢驗到它的果仁中含有豐富的三價鐵離子[1]，果皮可以作為顯色豐富的酸堿指示劑。其次，通過指導學生在百度、谷歌、中國知網、萬方數據等網站進行查新后，發現女貞子樹是西南地區有地域特色的綠化樹種，凈化空氣能力強，它的樹皮、樹葉、果仁可作為藥用。并且，沒有查詢到有關將女貞子果仁應用于實驗改進方面的探究。最后，確立了開展題名為《巧用女貞子果實改進的兩則學生分組化學實驗》的課題方向，并開展了細致、深入的研究，該課題于2012年獲第27屆青少年科技創新大賽貴州省一等獎，全國二等獎。又如：學生想到探究《自動澆水花盆的設計》《汽車廢氣能轉電能裝置》《灌裝液化氣冬季防凍裝置的設計》等課題，在指導學生進行網絡查新后，發現已有人應用類似的原理研究過，甚至比同學們的思路、方法更好。遇到這樣的情況時，我們常常鼓勵學生另外思考新的創新課題，或者另辟新的思路解決問題，如：代雯同學另辟新思路，想到利用花盆在缺水與澆水時的重量變化，通過自制裝置，采用彈簧原理、杠桿原理、壓強原理實施了花盆的自動澆水。該課題于2013年獲第28屆青少年科技創新大賽貴州省二等獎。

2 信息技術在科技創新教學中的應用

2.1 建立科技創新網絡平臺促進優秀教學資源的共享與推廣

科技創新教學是該校的一項特色教學，2010年至2015年，我帶領學校老師指導學生開展科技創新大賽競賽項目及實踐活動，共獲全國一等獎1個，二等獎3個，三等獎23個，貴州省一等獎25個，二等獎27個，三等獎59個。2014年開始，我們總結了獲獎的成果與教學方法，建立了安順二中環保創新共享交流網絡平臺，開展《高中化學校本特色環保創新教育共享交流平臺的建立與應用》課題研究，通過開設以下四個網頁窗口：“節能減排”教學實踐、“創新教育成果”“交流與討論”“您的共享資源”，實現環保創新教學資源的共享、交流與優秀成果的推廣，該課題研究獲中央電教館“十二五”2013年度專項課題立項資格。

2.2 利用信息技術，積累科技創新活動音視頻優質教學資源

在每一年的科技創新大賽比賽及學校每年的科技日、科技周活動中，我們會通過照像，攝像的方式，記錄科技活動內容，并通過利用繪聲繪影軟件，將照片、錄像制作成視頻動畫。如：在2015年我校的科技日活動中，拍攝了“航空講座、航模制作與飛行表演、理化生興趣實驗探究、科技創新作品展示與交流、3D科普展”等科學活動，此外，2013年至2015年期間，我們攝制了10多個學生在科技創新大賽上獲獎作品的展示視頻。這些積累的視頻資料，為科技創新教學提供了真實、生動、直觀的課堂效果，提高了課堂教學效率，促進了學生的科技創新成長。

2.3 利用信息技術，開發科技創新微課及DV教學資源

有些有意義的、成功的科技創新教學活動，老師可通過總結的方式，運用信息技術，制作成微課教學視頻。如：我們總結了在青少年科技創新大賽上獲獎的科技實踐活動作品，如：《節水減排生態道德教育創新探究與宣傳實踐活動》（獲全國一等獎）、《“低碳實驗 綠色排放”化學實驗創新與實踐》（獲全國二等獎）、《“綠色責任――廢舊電池的回收宣傳與創新利用”》（獲全國二等獎）等，我們制作了《化學實驗中“節水減排”創新課題探究方法》，《實驗中“變廢為寶”的創新方法》《廢舊電池創新利用的方法》《怎樣開展植物學科環保創新課題探究》等微課視頻，通過5分鐘左右的微課視頻，讓學生能快速地、高效地了解各學科開展科技創新的方法及成功案例。此外，我們還利用校本課、課外活動課、信息技術課，組織學生積極開展科技創新DV視頻制作，制作了《多功能墻面清洗刷的創新制作探究》《防溺水手臂式救生圈的制作》《生活中鋅錳原電池原理的探究》等DV視頻。這種，利用信息技術手段，重視科技創新教育與學科資源的整合與應用的現代教育理念與方法的改變，對于促進學生個性、潛能的發展，起到了很好的推進作用。

作為科技教育工作者，我們應該充分利用信息技術的先進性、靈活性，高效性為科技創新教學服務，積極開發科技創新教學資源并通過網絡及媒體進行共享與交流，共同為學校、國家培養高素質的科技創新人才。

參考文獻

科技創新與應用范文3

（新疆警察學院，新疆 烏魯木齊 830011）

【摘要】培養學生的科技應用創新能力是高等教育改革的重要內容，也是公安工作的迫切需要。公安院校學生作為公安隊伍的后備力量，其科技應用創新能力的高低直接影響他們入職后能否勝任公安工作。文章對當前公安院校學生科技應用創新能力的現狀進行了實證調查，分析了學生科技應用創新能力培養的基本情況及影響學生科技應用創新能力發展的原因，并提出了解決對策，以期為有效培養學生的科技應用創新能力提供參考。

關鍵詞 公安院校；學生科技應用創新能力；現狀

基金項目：2013年度新疆警察學院科研基金資助項目（2013JYSKQN015）。

作者簡介：王亞娟（1983—），女，新疆烏魯木齊人，新疆警察學院，講師，研究方向為高等教育基本理論、計算機課程與教學。

1問題的提出

科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂。我國《高等教育法》第五條明確規定“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。”這明確指出了高等教育人才培養的方向。公安教育作為高等教育的重要組成部分，培養科技創新應用人才是責無旁貸的。目前，隨著國際形勢的不斷變化，宗教極端、民族分裂、暴力恐怖等敵對勢力活動越發猖獗，犯罪的手段日趨技術化、智能化，這為公安工作帶來了極大的挑戰，同時，隨著社會問題的不斷增多,社會治安形勢變得更加嚴峻。如何應對這些挑戰,將先進的公安科技手段運用到公安工作中，掌握公安工作的主動權,是公安工作亟待解決的問題。公安隊伍迫切需要一批具有全面收集、掌握和研判信息能力的科技創新人才。公安院校作為培養未來人民警察的主要陣地，肩負著為公安隊伍輸送新鮮血液的重要使命，公安院校只有努力提升學生的科技創新應用能力，才能使學生在未來的工作中具有更強的競爭力，從根本上滿足公安工作的迫切需要，最終實現公安院校的可持續發展。鑒于此，筆者所在的課題組對公安院校學生科技應用創新能力的現狀進行了調查，以期深入了解公安院校學生的現有科技應用創新能力水平，發現公安院校學生科技應用創新能力培養中存在的問題并探討相關策略。

2調查對象、方法和內容

2.1調查對象

本次調查以新疆警察學院在校生作為主要調查對象，考慮到2011級學生在外實習，且綜合本、專科、各專業和民、漢學生比例等諸多因素，從2012級專科、2012級本科，2013級專科、2013級本科共四個大隊中各抽取出5-6個區隊作為發送問卷的對象，其中每個大隊至少包含一個少數民族區隊。

2.2調查方法

本次調查主要采取問卷調查法，通過發放“公安院校學生科技應用創新能力現狀調查問卷”進行調查。本次調查共向21個區隊發放調查問卷961份，實際回收928份，其中在正式統計前，剔除不符合要求的問卷，回收有效問卷905份，問卷的有效率為94.2%。為保證調查問卷的信度和效度，調查實施時要求學生當堂完成調查問卷的填寫并回收，少數民族學生在填寫調查問卷時如果在漢語理解上有困難的，會專門邀請少數民族教師或學生幫忙解釋，在做最后兩個問答題時，允許學生用維吾爾語或哈薩克語答卷。問卷的數據處理與分析主要采用spss19.0軟件,部分圖表由Excel進行處理。

2.3調查內容

本次調查內容主要用三個方面：一是調查公安院校學生對于科技應用創新能力的認識、參與科技應用創新活動的興趣與態度；二是調查公安院校培養學生科技應用創新能力的現狀即公安院校學生參與科技應用創新類活動的現狀；三是調查公安院校學生對于科技應用創新能力的培養希望得到哪些支持，是否有好的意見、建議。

3調查結果與分析

3.1公安院校學生的基本情況調查

此次選取的調查對象中男學生共679人占總人數的75%，女學生226人占總人數的25%；被調查對象所在專業分別選定在信息安全、信息網絡安全監察、偵查、治安學、法律事務等，基本覆蓋本校本、專科所有專業，具體情況如表1所示。

首先，在此設計了三個問題來了解公安院校學生對科技創新能力的基本認識。調查結果（如表2所示）表明，在公安院校學生在對自我科技應用創新能力的認知上，有81.9%的學生認為自己的創新能力一般，有14.5%的學生認為自己的創新能力很強，還有3.6%的學生認為自己沒有創新能力，這表明學生對自身的創新能力有個比較客觀的評價，認為自己的科技創新能力還有待于進一步提高；在對科技應用創新能力和專業的關系的認知上，有78.2%的學生都認為科技創新能力與專業有很大關系，表明在參與科技應用創新類活動時，專業是絕大多數學生首要考慮的因素；對未來從事公安工作是否需要具備科技應用創新能力的問題方面，91.8%的學生都認為未來從事公安工作時，具備科技創新能力是很有必要的，這說明絕大多數學生對科技強警戰略都比較認同，意識到科技應用創新能力在公安工作中的重要性。

其次，為了進一步了解公安院校學生對科技應用創新能力培養的認知程度和對科技創新能力培養的態度和興趣，在此設計了五個問題。根據調查結果（如表3所示）來看，只有5.3%的學生完全了解參加科技應用創新比賽并獲獎會給自己的學業或就業帶來什么影響，知道參加科技應用創新類比賽的重要性和為什么要參加比賽，69.7%學生只了解一些，25%的學生一點也不了解，也就是說大部分學生對科技應用創新類比賽的影響了解不多或者不了解；在科技應用創新能力的培養時間問題上，73.3%的學生都認為應該從大一開始培養，也就是說科技應用創新能力的培養開始的越早越好；在對參加科技應用創新類比賽或活動持有的態度和感興趣程度上，態度上覺得非常重要或比較重要的比例總和為90.8%，覺得非常有興趣和比較有興趣的比例總和為82.8%，這表明絕大多數學生對科技應用創新活動或比賽的態度端正，愿意且有興趣參與到科技應用創新的比賽或活動中來；而在對是否會主動尋求老師參加科研項目或科技應用創新類比賽的問題上，表示會主動的學生僅占30.9%，表示不會的學生占52.5%，表示無所謂的學生占16.6%，說明大多數學生在參與科研項目或科技應用創新類比賽的主動性不高，雖然有興趣參與，也能認識到參與的重要性，但主動性方面明顯不足，有待提高。

表3科技應用創新能力培養的認識情況

3.3公安院校學生參與科技創新應用能力活動太少，獲獎更是少之又少

在調查公安院校學生科技應用創新能力的培養現狀時，主要通過調查學生參與科技應用創新類活動和獲獎情況來反映。從調查結果（如表4所示）來看，只有25.1%的學生在校期間，參加過老師的科研項目或科技應用創新類的比賽，而74.9%的學生表示未參加過任何有關科技應用創新類的活動或比賽，除了少數11.5%的學生表示今后也不想參加，剩下的63.4%的學生雖然截至目前未參加過，但表示想參加，這表明公安院校學生科技應用創新能力培養有很大的潛力，有待開發；在參加過幾次以創新為主題的活動方面，70.5%的學生到目前還沒有參加過，只有29.5%的學生參加過一次、兩次或者更多次，這充分說明了，目前公安院校學生科技應用創新類活動的參與度不高，是亟待解決的問題；在調查學生參與過何種創新類的比賽時，參加比賽種類主要集中在全國大學生計算機設計大賽、全國大學生數學建模大賽和公安院校學生科技應用創新成果獎評比活動等，具體情況詳見圖1。除了調查問卷中列出的幾種比賽外，部分學生還提出參加過飛機航模大賽、公安科技知識競賽和科技創新征文等一系列科技應用創新類的活動。在調查是否在比賽中獲獎的問題時，參與過比賽的227名學生中，有22%的學生表示獲得過獎項，但78%的學生均表示為獲得任何獎項，這表明學生參與科技應用創新類比賽的人數很少，獲獎的學生更是少之又少。

表4科技應用創新類活動的參與、獲獎情況

圖1公安院校學生參與科技應用創新比賽項目

表5影響學生科技應用創新能力發展的因素情況

3.4多種主客觀因素阻礙公安院校學生參與科技應用創新活動

為了進一步了解公安院校學生沒有參與或不愿意參與到科技應用創新類比賽的原因，在此設計了三個問題，調查結果（如表5所示）表明，在對于沒有參加科技應用創新類比賽的原因問題上，主要原因是學生沒有獲得比賽信息，其次是學業重，沒精力、沒信心等，這說明學校在科技應用創新能力的培養上不夠重視，宣傳太少，導致學生根本沒有機會參加；在調查，目前大學生要創新，最缺乏的是什么的問題時，同樣多的學生選擇了良好的學術氛圍和物質層面的支持，這說明學生既需要學校在物質層面上能給予積極的支持和鼓勵，也需要全校形成一個積極向上的良好的學術氛圍，這兩點都非常重要；最后在調查阻礙大學生科技應用創新能力發展的因素時，49.1%的學生選擇了學校教育過于死板，缺乏培養創新思維，表明學校現有的教學模式已經落后，無法滿足培養學生創新思維和能力的需要。

4培養公安院校學生科技應用創新能力的對策

通過調查，可以看出培養公安院校學生的科技應用創新能力這一重要使命，存在著學生認識不深刻、參與活動太少、自身綜合素質和實踐能力有待于進一步提高等主觀問題，同時也存在學校輿論引導不深入，政策支持力度不大等客觀因素。要解決這一現狀，需要采取一系列措施來增強學生的科技應用創新意識，促進學生都積極地參與到科技應用創新類的活動中來，最終才能實現公安院校學生科技應用創新能力的持續發展。

4.1加強輿論宣傳引導，營造人人參與科技應用創新的良好氛圍

當前，最主要的問題就是公安院校對學生科技應用創新能力的培養不夠重視，使得學生對科技應用創新能力的認識也不深刻，舉得科技應用創新能力可有可無；同時，學校缺乏對科技應用創新活動或比賽的廣泛和深入的宣傳，學生通過校內宣傳了解科技應用創新的途徑是少之又少。因此，為了解決這一問題，一是，學校決策層要站在足夠高的角度看待學生科技應用創新能力的培養，認清學生科技應用創新能力的培養為學生自身的發展和學校的可持續發展帶來的重要作用，加大科技應用創新能力培養的輿論引導，使學生也認識到科技應用創新能力培養的重要性，在校園內形成人人參與科技應用創新的良好氛圍；二是充分發揮校內宣傳部門的重要作用，通過多種渠道的宣傳，使科技應用創新類活動或比賽的信息能夠及時、準確地傳遞至每個學生，杜絕學生因為無法獲得比賽信息而錯失比賽的情況再次出現。

4.2提供政策保障，建立健全相關制度

建立健全學生科技應用創新能力培養的相關制度是培養公安院校學生的基礎保障，一方面公安院校要加大對科技應用創新活動的支持力度，例如可以設立專項基金用于此項活動；另一方面要設立專職部門，負責學生科技應用創新能力的培養，使該項工作進入常態化，用制度來保障學生科技應用創新能力的培養工作穩步進行。

4.3培養學生的科技應用創新意識，積極引導學生參與科技應用創新類活動

目前公安院校學生普遍缺乏科技應用創新的意識，學生雖然能夠意識到科技應用創新的重要性和與公安工作重要聯系，但在參與科技應用創新類活動的主動性上面表現出明顯不足，這就需要一是根據科技應用創新能力培養的需求，調整現有的教學模式，在教學方法上，采用多種教學方法，培養學生的發散思維，改革目前的考核方式，將科技創新能力的評價納入到學生的學業評價體系中，鼓勵有創新意識的學生脫穎而出，督促學生自覺主動的參加科技應用創新類的活動；二是要加大師資隊伍的建設，教師科技應用創新能力的高低對于學生的科技應用創新能力起著基礎性的作用，因此要培養一批具有創新意識，技術過硬，綜合素質好的教師在學生參與科技應用創新類活動時，引導學生發現好的創意和想法并提供強有力的技能指導。

4.4和公安實戰部門對接，發揮公安院校的特色優勢

與其他地方高校不同的是，公安院校學生科技應用創新能力的培養是有的放矢的，公安院校培養的學生未來大多數都從事公安工作，因此，在培養學生的科技應用創新能力時，必須要和公安實戰部門對接，了解公安基層單位的具體需求，讓學生發揮自己的科技應用創新能力，解決實際問題，這樣既能讓學生提前步入角色，又培養了學生的科技應用創新能力，為科技強警戰略的推動輸送新鮮血液。

從現實情況來看，公安院校學生的科技應用創新能力亟待加強，而科技應用創新能力的培養不是一朝一夕的事情，而是一個長遠而復雜的系統工程。各公安院校應根據學生科技應用創新能力的現狀情況，形成一套完善的、多維度、分層次的科技應用創新能力的培養體系，并制定切實可行的培養方案。

參考文獻

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［4］曾剛.公安院校實踐創新能力培養模式研究：以信息安全專業為例[J].遼寧警專學報,2012(9):93-97.

科技創新與應用范文4

關鍵詞：應用型本科；計算機應用能力；教學改革；方法探究

本文系2015年度山東省青年教師教育教學研究課題“應用型本科院校學生計算機應用能力的培養與計算機基礎課教法研究”（項目編號：15SDJ173）研究成果

一、應用型本科院校學生計算機應用能力的培養的必要性

隨著計算機技術的發展和普遍應用，計算機的使用已經深入了各行各業同時成為人們學習、工作和生活中不可缺少的重要工具，計算機的應用能力，維護能力也成為每個專業人才必要掌握的基本技能，只有提升學生本身計算機實際應用能力，才能滿足企事業單位對人才的技能要求以及高等學校學生對計算機應用的需求。

二、應用型本科院校計算機基礎課程現狀

計算機基礎課程在高等教育教學體系中得到了高度重視與關注。經過多次的教學改革取得了突飛猛進的發展，但就目前學生計算機應用能力培養方面大部分高校的計算機基礎課教學在很多方面仍然存在問題導致課程質量無法達到預期效果，具體現狀如下：

（一）內容過于單調

計算機基礎課程在很多高等院校里維持著操作系統和OFFICE辦公軟件的組合，對系統及硬件的維護能力培養以及其他常用軟件的操作和應用沒有涉及。學生計算機基礎水平參差不齊。發達地區來的學生小學可能就接觸過相關課程，相對偏遠地區的學生很可能進入大學后才開始接觸計算機，這也導致學生的差距較大，是部分同學厭學的主要原因。

（二）理論講授與機房實踐相脫離教學方法落后

早期的計算機基礎課程在很多高等院校里一周兩次課程，一次是在課堂中由教師進行板書與講授，第二次是進入了機房實踐操作，即便在后期將多媒體設備引入課堂代替黑板仍然是以教師為主體，學生被動接受，理論與實際相脫節。實踐教學中，學生無法將課本及課堂所學應用到實際操作中，對于學生實踐操作能力的提升造成極大影響。與此同時，課程教學改革不夠徹底，老師和學生之間的互動相對較少，影響教學質量和學生能力的提升。

（三）案例教學法的廣泛應用可能影響學生的創造力

隨著對計算機課程的重視及教學改革的多方推進，案例教學法被廣泛關注，也有相關類似的教材出版，但在實際教學過程中，案例教學法的具體實施容易只注重案例的完成，而忽視知識的擴展。這種學習方式若應用的不當將影響學生的創造力以及思維的局限性。

三、應用型本科院校學生計算機基礎課程教學改革策略

針對以上計算機應用型本科院校計算機基礎課程教學中存在的問題分析，以培養應用型人才為最終目標，需要從講授內容，教學方法，考察考核方式等多方面進行改革，已達到符合時展適應市場需要順應專業需求的目的，面對應用本科院校滿足本專科，專業不同，興趣不同學生的計算機知識需求，將計算機技術和信息技術相結合進行分模塊教學，使學生能得到最優的教育、最好的發展，從而使大學計算機基礎教學效果更明顯更有效。

（一）注重模塊化教學

計算機技術、網絡技術、信息技術的發展日新月日，學生的興趣愛好以及各專業對計算機知識的需求情況不同。經過多年的不斷探索和實踐經驗逐步形成了分模塊教學的整體模式。為適應教學改革的需要，煙臺南山學院啟動“名書”工程，針對應用型本科院校的培養目標，從龐大的計算機領域中選取了十個模塊，編撰了適合應用型本科院校的教材《計算機應用能力簡明教程》，該教材實施模塊化教學，加強學生綜合能力的培養及訓練。計算機的模塊化教學能給學生以指導方向，并將后續的相關計算機選修課程、相關知識、能夠取得的資格證書介紹給學生，讓學生可以選自修或者通過選修加深某一自己感興趣模塊的學習。

（二）教學環境以及教學方法的改變

在教學方法改革方面從傳統的一次理論一次上機課到多媒體教室變革為如今在多媒體機房授課，多媒體機房通過可視化電子教室軟件進行控制全體同學電腦屏幕，演示操作，收發作業，監控學生電腦的具體操作，控制網絡和娛樂軟件的應用，學生也可以通過學生機舉手提問，提交作業，互相交流，讓教師在教學環節中能夠更直接的掌握學生的相關動態，學生也能更快的吸收理解所學內容。煙臺南山學院計算機基礎課程的教學環境越來越貼近信息時代的發展需要，利用先進的教學環境實施教學，突出理論與實踐得結合，加強綜合應用能力的訓練，注重學生實際應用能力的培養。

教學環境及教學內容的改變必然影響教學方法的變革，傳統的以教師為主體，教師講學生聽的教學方式不利于學生實際操作能力的培養，因此我們采用“理論、實踐一體化”的教學模式實施教學，根據不同模塊內容，采取多樣化的教學方法進行教學，在具體的教學中，將講授法，案例法和任務驅動以及任務拓展等教學方法有機結合，增加學生自己動手操作的時間，將“做中學，學中做”的教學理念貫穿整個教學過程。

（三）教學評價機制的改革

許多學校的計算機基礎課程考核還是以筆試為主，考核內容受限，缺乏對學生實踐技能與綜合能力的培養，而對于計算機應用能力課程最注重的卻實踐能力和創新能力的考察，因此在課程考核方面也應該重視學生內在素質的培養，將學生實際操作和綜合能力列入考核范圍，將課堂表現，作業成績，模塊測試，期末成績納入課程評價中。教師在學生整個學習的過程中需要隨時觀察和記錄學生的表現，以實現在教學過程中教師對于學生學習幫助者和引導者的作用。通過考核的分布化，多樣化的改革，使學生更注重學習過程和各模塊涉及到的各方面能力的培養，如此整個評價體系既能推動學生自主學習的積極性，又能實現考核的公平和公正性。

以煙臺南山學院計算機應用能力上課程考核為例：

1.考核方式

考核方式：過程考核（平時+模塊測試）+期末考核。

考試形式：閉卷，上機考試。

2.成績構成

平時成績（作業15%+考勤5%）20%+模塊考核測試成績30%+期末考核測試成績50% 。

3. 模塊考核測試中，若模塊總成績低于模塊測試總分的60%，則在期末考試前需進行不及格模塊提高輔導并進行測試，仍達不到要求者，將取消期末考試資格，課程總成績為不及格。

四、結束語

我國近些年計算機技術的快速發展，應用型本科院校計算機基礎課程為適應時代的需要，其教學改革是復雜的，迫切的，也是與時俱進的，作為計算機應用基礎課程的任課教師必須從市場的角度，學生的立場出發，從專業敏感度的角度去備課，不斷學習將最前沿、最先進的知識介紹給學生，使畢業生的計算機技術更有效地服務于各行各業。

參考文獻

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[3]梁劍波，柴群，唐林海.地方本科院校轉型背景下計算機基礎教學改革探討[J]電腦知識與技術，2015（1）：90-95.

[4]魯立，劉楨.對高職院校計算機基礎課程教學改革的探討[J]教育與職業，2015（8）：90-93.

作者簡介：

孫立新，煙臺南山學院工學院，講師，山東省煙臺市龍口市，265713。

科技創新與應用范文5

[關鍵詞]第二課堂 創新能力 科技活動 實踐

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）11-0148-02

電子信息產業是一項新興的高科技產業，產業前景十分廣闊。隨著信息科學技術的飛速發展，產業規模不斷擴大，對電子信息類應用創新型人才的需求也愈來愈多。但是伴隨高等教育大規模擴招，大學生就業競爭增大，就業難現象日漸凸顯，同時企業為了生存和發展，對人才提出更高的要求，諸如具有2-3年工作經驗、應用創新能力、快速學習能力及團隊精神等等。這就要求普通高校以適應用人單位為實際需求，面向基層和生產第一線，強調實踐能力和動手能力的培養，同時，要培養學生具有更寬廣或者跨學科的知識視野，注重知識的有用性，具有創新精神和綜合運用知識的能力。

第二課堂，特別是第二課堂的科技活動，作為高校教育教學活動的重要組成部分，具有很強的實踐性和科技性，在培養學生的工程應用能力、創新意識和綜合素質等方面體現了重要的作用和意義，一直受到社會認可和重視。大學生參與科研等實踐活動最早可追溯到1969年美國麻省理工學院首倡的“本科生研究機會計劃”（UROP），為本科生提供參加科研工作的機會，經過四十多年的發展和變革，成為國內外諸多知名高校普遍效仿的做法。國內以清華大學、浙江大學為代表的一批知名高校，從20世紀90年代初開始實施“大學生科研訓練計劃”（SRTP），取得了較好的成效，為其他高校開展大學生科技活動提供了許多寶貴的經驗。[1] [2]

一、開展科技活動的指導思路

首先“以學生為主體，以教師為主導”，這是“一條主線”，貫穿于整個活動體系之中，即教師是科技活動的主導者和指導者，學生是主體，是執行人;突出“兩個目標”的培養，既要“培養學生的工程應用能力和創新意識”，也要“培養學生的團隊合作能力”，這是時展的需求;以“三種活動形式”來開展科技活動：技能培訓、學科競賽、科研訓練，從基礎知識、基本技能、基本應用的學習，到綜合知識的運用，有計劃分步實踐;按學生個人能力有序地培養學生綜合素質，分成“四個能力層次”階段：基礎技能層次、綜合應用層次、系統設計層次、提高與創新層次。活動形式與能力層次相互交叉，有序進行，可持續發展。

二、開展科技活動的實踐

（一）能力層次培養的多元化

1.基礎技能：第一課堂很大程度上已經解決了基礎知識和基本概念的學習問題，但是受到課堂教學內容和時間等因素的限制，在基本技能和基礎應用的培養上還是不夠完善，特別是在學習興趣引導、持續培養上有很多不足之處。因此，我們在本科一年級就開展電子技術入門講座與培訓、EDA軟件使用培訓、常用儀器儀表使用、興趣小制作等多項基礎技能訓練項目，來引導學生產生學習興趣，培養學生的基本實踐能力，為今后的學習打好基礎。

2.綜合應用能力：豐富的實驗室各類資源，為我們開展技能應用能力培養提供了條件。結合實驗室的建設和發展，多年來我們逐步形成三個工具型應用方向：430單片機類、FPGA類、DSP類。基于各類實驗平臺或者實驗箱，進行指定的系統設計項目的認知、理解、實踐和改進，逐步掌握當前主流系統設計芯片的使用。針對不同年級和專業的學生，我們每年都定期開設430單片機培訓、FPGA應用培訓、DSP（28XX系列為主）培訓，學生根據自身興趣或專業方向有選擇的完成各類芯片的應用培訓。

3.系統設計能力：系統設計能力反映了一個學生的綜合素質，不僅要對所學知識內容良好地綜合和靈活運用，還要具備一絲不茍的工作精神和良好的心理素質。在這個層次上，學生主要面對各類電子設計大賽的能力考驗。如全國及江蘇省大學生電子設計競賽、“挑戰杯”電子設計作品大賽、嵌入式系統設計大賽等，知識面廣，技術含量高，不僅鍛煉了學生的分析和解決問題的能力，還培養了他們吃苦耐勞、團隊合作的探索精神。

4.提高與創新能力：通過科研訓練以及參與教師科研，學生將受到嚴謹的治學態度和科學方法的良好訓練，從而開闊視野，培養自身自學能力、組織能力、團隊合作能力和想象能力，發揮創造力和潛能，激發創造精神。

（二）活動形式開展的多樣化

1.技能培訓：實踐技能是基礎，是解決問題的手段。第一課堂教學一般都偏重于理論教學，在實踐技能講授上不夠深入，也不能充分激發學生的學習興趣。所以，我們在開展第二課堂科技活動時，首先強調基本實踐技能的掌握，基本軟硬件工具的掌握。這些實踐技能都是通過開展豐富的各項培訓（專題學習）來逐步認識、學習和強化的。每年我們開展的專題培訓有電子認知實訓、電子制作、430單片機應用、DSP系統設計、FPGA應用開發（包括Verilog HDL建模訓練）、ARM應用開發等等。我們每年對學生進行的培訓多達5千人時數。

2.學科競賽：學科競賽是大學生用所學到的理論知識解決實際問題的有效載體。學生通過組織和參與學科競賽，培養了創新性思維和創新能力、工程設計和動手能力、撰寫科技論文能力以及團結協作能力。目前，我們開展的學科競賽主要有全國及江蘇省大學生電子設計競賽、“博創杯”嵌入式系統設計大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、TI DSP創新挑戰賽、Altera FPGA創新大賽等，每年我們指導學生至少完成5項作品。

3.科研訓練：學生參與科研訓練，能全方位地鍛煉他們綜合設計、應用和創新的能力。在科研活動中，學生將遇到一系列電子領域中最新發展的新理論、新技術、新手段、新材料，這將大大激發學生的創新意識，迫使學生突破原有的學習范圍和模式，建立更為合理的知識結構，使學習變被動為主動。從2008年起，我校每年推出“本科生創新計劃”活動，我們團隊已立項20多項，每年指導將近30名學生參與其中。

（三）活動體系實踐的步驟化

1.前期階段：從學生入學至二年級上學期，一年半的時間。這是打基礎的階段。這期間學生主要面臨著英語考級和高數等多門基礎課程的學習壓力，課外時間有限。所以這個階段，以興趣引導、培養為主，開展基本技能訓練和能力培養。主要有專業介紹、電子技術入門、電子小制作等計劃項目，此外還安排觀摩電子設計等學科競賽活動，引導和激發學生興趣。

2.中期階段：從二年級下學期至三年級下學期結束，一年半的時間。這是學生學習、掌握和實踐的黃金階段，是整個科技活動的核心階段。這階段主要培養學生各種專業技能和綜合應用能力，如：從430單片機學習入門，逐步掌握電子系統設計的概念、方法和實踐，再進一步延伸到DSP、FPGA、ARM的開發應用上。學生自身能力主要通過以上各類賽事來檢驗和鍛煉。

3.后期階段：四年級，一學年的時間。這是提高和創新的階段。通過參與科研活動，進一步鍛煉自身綜合素質，培養團隊協作能力和創新意識。我們每年度挑選合適的學生，5人組成一個課題小組，相互協作完成各項科研訓練項目和教師科研項目。

三、實踐成果和成效

自2008年以來，我們實踐教學團隊一直積極引導和培育學生對電子系統設計的興趣和能力，有序有組織地開展科技講座，開放項目研究，以及參加全國大學生電子設計競賽、全國嵌入式設計大賽等活動，取得了良好的成績。獲得全國及江蘇省電子設計競賽獎項12項，其中江蘇省一等獎2項，全國三等獎2項;“博創杯”全國嵌入式設計大賽獎項5項，其中全國三等獎1項，江蘇省一等獎1項;校級大學生創新計劃立項25項，校級教研教改項目立項3項。教師和學生的學習能力都得到了鍛煉，成績逐步上升。

通過第二課堂科技活動的設計和實踐，取得了明顯的教學成效。學生的綜合素質和工程實踐能力得到鍛煉和提高，學生的自信心增強，分析問題和解決問題的能力明顯比其他同學強，在專業課實驗、畢業設計（論文）上依賴性很少，能獨立出色地完成任務，成績都是優良以上。此外由于知識面廣、實踐經驗豐富，學生在面試和試用時占有較大優勢，就業成功率比其他同學高很多。近年來通過第二課堂科技活動培養的學生，大部分都在上海、南京等城市的電子類相關公司的研發單位成功就業，很受歡迎。

第二課堂科技活動的成功實踐，也吸引了更多教師積極參與其中，使教師對教育理念和人才培養目標有了新的認識，對能力培養和綜合素質教育的重要性和必要性認識有了進一步提高，大大促進了我校教學研究的深化改革。

四、結束語

多年的實踐證明，第二課堂科技活動將理論與實踐、應用與創新緊密聯系在一起，是第一課堂有益的補充和拓展，是挖掘和發揮學生自身潛能，促進學生個性發展的一項重要舉措。今后我們將不斷完善第二課堂科技活動，提高自身綜合水平，營造科技文化氛圍，樹立科技創新和學術意識，讓更多的學生積極參與其中，為培養創新型人才服務。

[ 注 釋 ]

[1] 葉民，魏志淵，樓程富，等.SRTP：浙江大學本科教學改革的成功探索[J].高等工程教育研究，2005（4）：55-58.

科技創新與應用范文6

關鍵詞：信息技術；課堂教學；Learnsite；微課；MOOC

一、引言

光纖通信、多媒體技術、數據庫技術以及軟件開發技術的快速發展，為教學改革提供了充分的技術支撐，在線學習已經從傳統的網站模式進入到教學課堂，利用XML技術、WSDL技術、UDDI技術、SOAP技術等開發了Learnsite教學平臺、微課教學系統、MOOC在線直播平臺，實現了視頻教學、直播教學、點播教學，強化了教學的互動性和學生學習的主動性，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。

二、信息技術在課堂教學中的創新應用

1.Learnsite教學平臺應用

Learnsite教學平臺具有學生上課簽到、實驗作品提交、教學作品評比、作品展示與存檔等功能。Learnsite教學平臺功能包括五個方面，詳細描述如下：

第一，Learnsite教學平臺可以完善教師電子備課平臺，促進信息技術專業教師之間的溝通和交流，分享先進的教學經驗；第二，Learnsite教學平臺能夠實現學生課堂簽到及上機操作，確保機房使用日志的完備性；第三，構建一個完善的學習平臺，可以將學生的作品、電子檔案、學習成果及時上傳到平臺中；第四，創建一個學生學習評價平臺，教師和管理人員可以對學生的課堂表現、作品完成情況、學習小組合作情況及時進行評價，促進學生之間的互動學習和溝通交流；第五，創建一個信息技術課堂教學測試平臺，及時測試學生學習成效，改進課堂教學方式和內容，結合Learnsite教學平臺靈活制訂每一節信息技術課程內容，轉變傳統的課程教學模式，降低課堂組織難度，完善教學內容評價機制，提高教學效率，從而有效解決教學中遇到的問題。Learnsite信息技術教學平臺具有備課靈活、資源共享、實時評價、延伸教學、隨堂測驗和自由組卷等特點，進一步提高了課堂教學的有效性。比如在數學教學過程中，教師可以制作數學教學課件，將其上傳到Learnsite教學信息平臺，共享教學資源，同時學生能夠實時評價教學資源，隨時隨地接入Learnsite教學平臺點播教學課件，根據教師課堂進度安排實施隨堂測驗，檢驗學生數學學習效果。另外，教師也可以登錄系統查看數學學習進度然后進行組卷，實現自動化組卷功能。

2.微課教學應用

微課是指教師在課堂教學過程中圍繞某一個知識點進行講演，實施單一教學任務的方式，具有明顯的針對性、明確性和時間短等特點。微課的核心組成內容是課堂教學視頻片段，同時包括與教學任務相關的素材課件、教學設計內容、練習測試內容、教學反思內容和教師點評內容等輔教學資源，采用的組織關系呈現出半結構化、主題式的教學特點，營造了一個虛擬化的教學環境，因此微課與傳統的教學模式不同，是一種新型的教學模式，整合了先進的計算機技術、網絡技術和數據庫技術。微課教學選取的內容要求主題突出、指向明確和相對完整，微課采取教學視頻片段為主線的設計原則，教學內容包括信息技術課堂教學時用到的多媒體素材和課件、教師課后整理的教學實踐反思、學生針對教學過程的反饋意見、學科專家的文字點評等，這些內容構成了一個主題鮮明、結構緊湊、類型多樣化的教學單元資源包，營造了一個真實的“微教學資源環境”，這使“微課”資源具有視頻教學案例的特征。比如在英語教學模式中，可以將英語教學劃分為單詞教學、課文教學、習題解答等階段，每一個階段錄制一個微視頻，這樣就可以為學生提供一個更加具有聚焦性的學習過程，更加具有代表性，能夠讓學生分段掌握英語教學內容。

3. MOOC信息技術應用

MOOC（Massive Open Online Course）是斯坦福大學創建的一個在線教學課程，擁有數百種課程在線學習資源，已經成為IT技術在教育模式上的一次大創新。MOOC是一種新型的教學模式，具有多方面的特征，比如開放性、大規模性、互動性、獨特性等。MOOC是一種開放式教育資源，可以為用戶提供互動性、交流性社區，實現學生與學生之間、教師與學生之間的交互學習，能夠方便用戶使用，為學生學習提供了極大的便利。課堂教學引入MOOC資源之后，可以利用云計算、微信平臺、增強現實、虛擬現實等進行二次開發，構建一個具有趣味性、沉浸感的教學環境，從人文信息環境等方面為教師、學生提供學習輔助，改變傳統的理論教學為主、學生被動接受的局面，提高學生學習的主動性和積極性。比如在生物遺傳進化教學過程中，教師可以通過MOOC查詢生物教學資源，并且通過微信直播、虛擬現實演示等完整展現生物進化過程，讓學生形象地掌握整個DNA演進過程，加深學生學習的印象和興趣，從而提高教學效率。

三、結束語

信息技術是當前時展的重要生產力，可以有效加快課堂教學改革，實現教學模式創新，為教師、學生創建一個虛擬化、共享化、互動化的教學環境，提高學生參與教學的積極性。

參考文獻：

[1]黃宇華.現代信息技術在中學物理課堂教學中的應用模式探究[J].軟件導刊?教育技術，2014，13（2）：20-22.