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繼續教育交流材料范文1

“聚合思維”又稱“求同思維”、“輻合思維”，是創新思維的重要形式之一，從問題出發，聚集各種有關的信息，進行重新組織并從中推理出一個共同的正確答案或一個最好的解決方案的心理操作過程。迪斯尼正是運用“聚合思維”，在建立游樂設施、出售門票基礎上，利用世界各地的迪斯尼樂園建立的卡通形象的品牌力量，整合影視、圖書、玩具、禮品、服裝、商業地產等多種產品，通過品牌形象的多層次深入開發和利用，不但保持了迪斯尼的領先定位，也實現迪斯尼品牌在多領域的溢價和永續發展。在商業競爭中，聚合思維通過分析市場走向定制面向未來市場的設計戰略，為架構全新戰略系統提供了必要的理論依據。在全國學會開展的繼續教育中，也必須從提升繼續教育活動效果出發，按照聚合思維的方式，在業務活動中聚集相關信息，全面統籌規劃，才能達到較好的繼續教育整體規劃效果。1.繼續教育與會員服務相輔相成由專業技術人員組成的全國學會，有義務也必須為會員提供學習機會，滿足其提高專業技術水平的迫切需求。而繼續教育培訓主題、內容、形式的確立，則主要來自學會在為會員提供服務的過程中，通過與會員的深入交流，匯總會員對行業發展專業技術知識需求的反饋。只有通過該方式確立的繼續教育培訓主題，才能切實滿足行業發展需求。2.繼續教育與學術會議互為補充在全國學會組織舉辦的學術會議中，通過大會報告，行業專家的專業技術領域、技術水平、授課能力、內容吸引力都能夠得到全面而直觀地展示。對于專業技術人員極為關注的大會報告，在繼續教育活動中，可以為相應專家提供更長的講授課時，進行全面、深入的講解。在繼續教育活動過程中，專業技術人員課后普遍咨詢、廣泛關注的行業新動態、新技術等前沿課題，則可以作為全國學會組織學會會議過程中的討論議題，及時有效地為行業發展解決難題。3.繼續教育與網絡宣傳相互促進全國學會的官方網站、微信公眾平臺等新媒體對繼續教育活動全程進行宣傳報道，以及在培訓前期微信公眾平臺將與繼續教育活動主題契合的內容持續推送，對全國范圍內相關行業認識、了解學會的繼續教育活動，起到了至關重要的宣傳作用。繼續教育活動的開展，為學會網站、微信公眾平臺進行了內容上的充實，并且隨著培訓活動的開展，其關注量也節節高升，從而為包括繼續教育在內的學會各項活動的宣傳奠定了更為堅實的基礎。4.繼續教育與科普宣傳相互支持在繼續教育活動的開展過程中，為提升培訓效果編寫的圖文詳解手冊，不僅輔助了培訓過程中實際操作環節的教學，保證了培訓活動的效果，更是通過之后的公開出版發行，在全社會普及了專業技術。5.繼續教育與人才評價協同發展繼續教育是當今世界教育的重要部分，但是不同組織機構繼續教育的教育水平良莠不齊，必須建立相應的人才評價機制，才能保證繼續教育的質量。人才評價機制在人才的開發與管理過程中發揮著導向功能，是進行人才識別、人才配置的基礎和前提，關系到能否最大限度激發人才活力、充分發揮人才作用。因此，建立科學的人才評價體系，具有重要意義。對于與工程技術聯系緊密的行業，人才評價體系必須對參加人員進行理論基礎和實際操作能力的綜合評定。通過對參加繼續教育的培訓學員進行人才評價，也能夠直觀衡量學會培訓人員的學習成果，為學會的繼續教育品牌建設進行廣泛宣傳。

二、結合人才發展需求，確定立體交叉的繼續教育培訓體系

“立體交叉”是公路工程專業術語，指兩條或多條線路在不同平面上相互交叉的連接人工構造物。繼續教育是終身學習的主要形式。全國學會開展繼續教育工作，首先要對本行業的學歷教育和繼續教育情況進行調研，充分適應人才發展需求，才能有針對性地建立繼續教育培訓體系，而實際工作中，人才發展方向，正與四通八達的立體交叉公路體系相同，具有諸多發展方向。因此，全國學會建立了立體交叉的繼續教育培訓體系和基于此體系的人才評價體系。在為會員提供服務、開展學術交流、走訪調研企業等業務活動中，搜集整理行業內對繼續教育需求的信息，全國學會了解到不僅剛剛從事工作的初級從業人員需要繼續教育培訓，已經入行多年的專業技術人員也希望能夠通過繼續教育培訓來解決工作中遇到的技術難題，甚至許多行業專家也希望學會能夠邀請權威專家組織高端研修活動。技術工人、技術人員和管理人員，由于崗位的差別，對專業技術的關注也有所差別，而且在實際工作中還存在崗位轉換的問題。因此培訓體系也必須是立體交叉式的。1.建立立體交叉的繼續教育培訓體系全國學會根據人力資源和社會保障部《中華人民共和國職業分類大典》對相關人員的職業要求及《專業技術人才知識更新工程實施方案》的“崗位培訓、急需緊缺人才培養培訓、高級研修”體系，并參照了國內外大量相關先進經驗，如西安航天復合材料研究所以解決培訓工作中存在的實際問題為出發點，以建立員工崗位勝任特征模型為核心的培訓體系框架；電力行業突出全員性、獨特性、技術性、適應性、超前性的行業培訓特點，以保證培訓可持續性，兼顧從業人員自身發展需要，進行全盤而周密設計，確立了立體交叉的繼續教育體系（圖1）。該體系，針對工人、工程師、管理員三個不同職業序列的從業人員的不同發展階段，分別提供了對應的專業技術提升、工程技術培訓、前沿高端研修活動的立體交叉的繼續教育體系。通過開展立體交叉的繼續教育培訓活動，解決會員在不同發展階段的學習需求。在該體系中，等級的劃分實現了不同系列之間的對等，為實際工作中切實存在的人員轉崗問題，提供等級參考依據和繼續教育保障，完善繼續教育的交叉進行，使該體系更加貼近會員的發展需要。2.建立基于立體交叉的繼續教育培訓體系的人才評價體系立體交叉的繼續教育培訓體系為全面實現學會會員的人才評價提供了可能。在人才評價體系中（如圖2），專業技術提升、工程技術培訓、前沿高端研修活動分別針對初級從業人員、工程技術人員、行業專家學者，全面覆蓋了學會的全部會員，并在繼續教育活動后為學員頒發相應的結業證書，作為參加對應等級人才評價的憑證。立體交叉的繼續教育培訓體系具有多層次、分類別、交叉綜合考慮、目標聚合的繼續教育體系特色，是聚焦于切實提升學員個人能力及社會競爭力，按行多層次、不同職業序列進行針對性培訓，全面提升會員個人能力及社會競爭力的新型終身學習體系，符合會員在實際工作中的切身需求，得到會員的一致認可。

三、根據行業學科特色，進行多授課方式結合的復合式教學

知識更新的速度越來越快，知識倍增周期越來越短，教學體系正逐步從傳統的單一教學體系向現代的復合式教育體系發展。教學方法和內容也趨于多樣化，重視與學生之間的相互溝通交融，以啟發式、討論式等現代教學方法為主。全國學會在開展繼續教育的過程中，也必須充分結合行業學科特色，充分運用專項培訓、綜合培訓、集中授課、在線學習、專題研修、理論講解、案例分析、試驗指導、現場參觀等方式，建立復合式繼續教育模式。

四、中國復合材料學會開展聚合式交叉復合模式繼續教育活動實例

早在2003年美國國防部委托國家科學院調研的《面向21世紀國防需求的材料研究》報告中就曾指出：“到2020年，只有復合材料才有潛力獲得20-25%的性能提升。”近年來，北京、江蘇、山東等省市，相繼建立了復合材料生產基地。先進復合材料的應用已經由傳統的國防、航空航天領域，擴展到關系國際民生的各個領域，深刻影響經濟、科技和人類的生活。復合材料行業快速發展的同時，復合材料行業所需培訓量也逐漸贈大。2014年，國內開設復合材料與工程專業的高校僅為26所，年畢業生人數僅為700-800名，高校教育嚴重滯后于行業的快速發展。因此在復合材料行業開展繼續教育工作，已經迫在眉睫。作為復合材料行業唯一的國家一級學會，中國復合材料學會按照聚合式交叉復合模式繼續教育策略，于2014年8月和11月分別組織舉辦前沿高端研修系列的“全國納米復合材料前沿高端研修班”和工程技術培訓系列的“全國復合材料工程技術培訓班——制備工藝培訓”，均取得了圓滿成功。

（一）統籌規劃學會各項工作，聚合于繼續教育整體策劃

中國復合材料學會采用聚合思維方式，在會員服務、學術會議、網絡宣傳、科普宣傳、人才評價等業務活動中進行相關信息聚集，為繼續教育活動進行了整體策劃。在“全國復合材料工程技術培訓班——制備工藝培訓”中，邀請之前參加學會主辦的“復合材料在交通運輸領域應用技術咨詢研討會”，并做“高性能纖維與汽車輕量化技術”報告，得到與會代表高度關注的東華大學余木火教授作為授課講師。在4個學時的培訓課堂上，余教授為各位學員充分講解了“復合材料工藝在交通運輸領域發展現狀”，得到了學員的熱烈歡迎。學會組織專家為提升該次培訓活動編寫了圖文并茂的培訓資料——《高性能復合材料成型操作手冊》，在培訓結束后，經修改，將通過與出版社聯合出版，面向全社會普及復合材料專業技術，并且作為培訓資料繼續使用。培訓結束之后，通過考核，學會為學員頒發了《專業技術人才知識更新培訓結業證書》，此證書不僅是學員參加培訓，取得預期效果的憑證，更是今后參與人才評價的重要依據。并且學會為每位學員都進行了積分記錄，將對其成長軌跡進行終身追蹤，及時提供服務。學會的官方網站、微信公眾平臺對培訓活動進行了從培訓通知、開班、圓滿舉辦的全程跟蹤報道，在行業內對培訓活動進行了充分宣傳，尤其是微信公眾平臺自培訓通知的2014年10月初開始，堅持以復合材料制備為主題推送相關信息。到2014年11月24日培訓開始時，微信公眾平臺的關注量也由3200人快速增長到4500人。

（二）結合行業人才發展需求，開展立體交叉的繼續教育活動

“全國納米復合材料前沿高端研修班”立足為行業專家提供高級研修平臺，邀請香港科技大學終身教授Jang-KyoKim、香港理工大學周利民教授等在國際上頗具影響力的知名專家講授國際科學技術前沿動態。高級研修班得到了全體學員的高度認可，紛紛表示通過這次活動，近距離了解到了國際的最新科研動態，學習到了很多先進的研究方法，此類研修班對國內科技創新具有重要推動作用。“全國復合材料工程技術培訓班——制備工藝培訓”屬于立體交叉的繼續教育培訓體系中的工程技術培訓活動，主要針對復合材料工程師和項目經理進行先進工程技術經驗的普及。本次培訓活動，由來自全國44家復合材料單位的技術負責人或部門經理，共74位學員參加，也切實為他們解決了工作存在的諸多技術難題，得到會員的高度認可。

（三）結合復合材料行業特色，進行理論與實驗相結合的復合式教學

復合材料是一門理論與實踐并重的學科，其發展充分體現了學科的交叉與融合，涉及物理、化學、材料、力學、機械等多門學科交叉，是一門極具發展潛力的多學科交叉新型專業。復合材料設計與加工一體化的特點，決定了它是一門對理論知識和實踐經驗都有較高要求的學科。一名優秀的復合材料工程師，必須在實踐中體會增強體和基體材料的實際性能和加工特點，通過理論學習，更好地進行復合材料結構設計，不斷優化，提升其力學性能。因此，開展理論教學與實驗操作相結合的復合材料繼續教育活動，為缺少實踐操作經驗的高校畢業生提供熟悉增強體和基體材料性能和加工特點的機會，為已有復合材料加工經驗的操作人員提供理論知識的指導，對于提升全行業從業人員的專業技術水平具有重要意義。因此，中國復合材料學會的工程技術培訓活動，堅持以理論教學與實踐操作相結合的復合式教學模式，確保在理論授課環節有大量工程案例分析，在實踐操作環節每位學員都能夠親自動手進行試驗操作。樹立了培訓內容豐富、重實效的繼續教育工作品牌。

五、結語

繼續教育交流材料范文2

關鍵詞:高職院校;檔案;管理;利用

財政部于1998年就了《會計人員繼續教育暫行規定》,對會計繼續教育的目標、對象、受訓時間等做了詳細規定,2005年9月又了《財政部關于進一步加強會計人員繼續教育工作的意見》對會計繼續教育工作做了必要的補充。

一、我國會計繼續教育存在的問題

(一)會計繼續教育的內容

會計人員繼續教育內容妥當與否,直接影響到會計人員繼續教育的成敗。當前,我國會計繼續教育的內容存在如下問題:

1.知識更新速度慢

會計人員需要及時學習新的會計知識,適應新的工作要求。但是我國會計繼續教育的培訓內容更新速度偏慢,從新會計準則制定到會計培訓教材編寫出版往往要一年左右,使繼續教育的時效性大打折扣。

2.知識面太窄

財務人員不僅要懂得經濟業務的核算,還要懂得管理,更要有一定的決策能力。當前的繼續教育顯然不能滿足這種要求,會計培訓的內容局限于新的會計準則的講解,對會計日常工作中經常涉及的審計、稅法等相關知識不能融入到會計教學過程中去,使培訓的知識面偏窄,同時,也不利于會計人員對會計業務的理解和應用。

(二)會計繼續教育的形式不合理

1.缺乏互動的教學使繼續教育流于形式

目前教育培訓的方式主要還是通過課堂教學來進行。由專業老師講授最新的財會法規,對其中的難懂的內容做必要的解釋說明。這種方式最大的缺陷就是整個過程缺乏交流,不能形成一個互動性的過程。會計人員在實際工作中遇到的問題可能與講解的內容并不相關,因此對講解沒有關注的熱情,使得教學過程流于形式。

2.“一刀切”的教學模式忽略了不同學員的差異

參加會計培訓的人員所處的工作環境千差萬別,個人的會計專業能力也有很大的差異,因此對會計繼續教育的內容關注點也就不同。目前的這種教學模式忽略了或者說是無視這種差異,致使基礎好的學員感覺學不到新的東西,感覺沒有聽的必要;基礎差的學員感覺跟不上授課的步伐,喪失了學習的信心。

3.短期培訓無法滿足不斷學習的需要

目前,通過短期培訓方式進行的會計繼續教育一方面給教授人員帶來了一個難以完成的任務,在短時間內讓學員融會貫通大量的知識幾乎不可能,只能通過劃重點的方式敷衍了事;學員由于不能很快地消化所學知識,只能被動的記憶教學內容。同時,這種教育模式與繼續教育“持續不斷”的學習原則相悖,不能真正做到隨時隨地的學習和交流。

(三)會計繼續教育的主客體

1.培訓人員缺少理論與實踐結合的教學方式

會計教材側重于理論的介紹,相關的案例分析也不可能涉及到所有行業領域。當前,會計繼續教育的培訓者不具備豐富的實踐經驗,無法將抽象的理論介紹轉換為生動、實際的業務活動。當前,急需一種理論聯系實踐的授課方式,這既有利于學員接受新的知識,也使得枯燥的說教變的生動有趣和貼近實際。

2.繼續教育學習人員缺乏應有的重視

繼續教育的對象——會計從業人員是影響整個繼續教育培訓效果的最主要因素,會計繼續教育的最終目標也落在會計從業人員身上,但在實際的教育過程中,一些會計人員把會計繼續教育視為一種負擔,整個培訓過程缺少積極性和主動性,接受培訓的目的只是為了最后的過關考試,使繼續教育失去了應有的作用。

二、提高繼續教育水平的對策

(一)大力推廣網路化教學

會計繼續教育需要一種符合新的時代、新教育思想觀念、新從業需要的教學模式,這些都對會計從業人員以及培訓機構都提出了更高的要求。針對我國現行的會計繼續教育模式存在的問題,本文認為,充分地利用現代信息技術作為現代教育的技術支持,建立一種基于互聯網的高速、互動、功能完善的會計繼續教育體系是解決這些問題的有效途徑。

隨著電腦的日益普及和各種網絡的豐富,實現上網條件對大多數會計人員是可以具備的;另一方面會計人員忙于自己的工作和家庭,部分會計人員可能難以抽出整體的時間參加集中培訓,通過多媒體網絡教學,在職人員可以相對自主的掌握學習時間,既不會耽誤自己的工作和生活,又可以學習到財會方面新的知識,更新自己的會計知識庫,讓自己及時參加會計知識的更新培訓,避免知識老化,在工作中做出合理的決策。

電子書籍的更新速度和更新成本要比紙質書本快速得多,而且可以隨時更正其中的錯誤之處,因此,用電子教程代替紙質教程可以有效避免紙質書籍編寫時間長帶來的教材內容更新時效性差的問題。

以往會計繼續教育欠缺互動性的問題,現在在計算機網絡支持下可以有效解決。在網絡教學資源上,通過多媒體的使用,在教學過程中添加了各種視頻、動畫,使教學內容更形象化,更貼近現實的工作環境;在內容選擇上,學員可以自主點播、選學,想學什么就學什么,并通過留言、論壇等途徑及時反饋學習過程中遇到的問題,從而使整個學習過程更加個體化、自主化。為完善網路繼續教學需研究解決以下幾個方面的問題。

1.會計繼續教育網路化教學的“硬件”設施

硬件設施的建設主要包括三個方面:一是教學資源的存儲,即學員在什么地方獲取各種資源。根據我國的現狀,可以在我國財政機構和會計學會所屬網站上開設“會計人員繼續教育”專欄,負責新的會計準則的、會計繼續教育培訓資料的等。二是資料的傳輸,即學員如何獲取所需資料。可以通過實名注冊將學員的會計從業資格證書編號作為唯一的登錄名,用戶注冊登記后可以登錄到相應的網站下載所需的各種教學資料,在論壇或者留言板上、交流自己在學習中遇到的問題等。三是客戶終端的問題。這是需要學員自己解決的問題,隨著電腦價格和網絡費用的降低,普通會計人員完全有能力具備上網學習的經濟條件。

2.會計繼續教育的“軟件”配套

(1)教學材料編寫

教學材料編寫的質量是至關重要的一個環節。財政部門應該高度重視培訓教材的編寫工作,組織富有豐富的教學和實踐經驗的教師編寫教材,使教材包括財會知識的更新,涵蓋國家新頒布的財會方面的法律法規和當前會計領域出現的新型知識等,還要把理論和實踐結合起來,通過語音、演示、視頻資料等豐富整個教學內容。網路化的教材要圖文并茂,多層次、多角度地講解會計知識,使會計人員更容易接受,便于其自己學習和理解。

(2)發揮高校的智力支持作用

高等財經院校作為會計理論的研究和教學機構,在會計繼續教育的過程中要充分發揮其資源優勢。一方面,財經類高校具有大量財會人才,通過不斷學習最新理論甚至進行理論創新和改革,為“會計人員繼續教育”源源不斷地提供新的理論性的教育資料(如文字資料、多媒體件、教學錄像片等);另一方面,高校機構具有豐富的教學經驗,可以充分結合在會計教學過程中遇到的問題和經驗,經“智力加工”后以適當的形式反應到新的會計理論中,并把這些新理論充實到會計繼續教育的網站資源中去,進行實時互動服務。

(3)會計軟件的配套更新

國內的優秀財務軟件開發企業,必須緊跟會計政策、法規的步伐,做好軟件的更新、升級工作;此外,在軟件價格、售后服務等方面有所突破,降低使用費用,擴大會計軟件在我國企業的應用。外資企業方面,外國軟件不完全符合我國規章制度的要求,沒有通過國家評審,因此,用戶需在有關部門專家的指導下使用外國軟件。

(二)多種教學模式的并用互補

網絡教學以其極大的優勢理應成為最受推崇的繼續教育教學模式,但當前我國還客觀上存在著不能實現網上學習的會計人員。另外,其他教學模式也具有網絡教學無法取代的優勢,因此,應該堅持多種教學方式并用的方針。對于繼續采用課堂教學的地區應注意以下方面:

1.引入市場競爭調動培訓機構的積極性

會計繼續教育的大方針需要由國家會計主管部門制定,例如繼續教育的具體內容、教學目標等。在相關的會計繼續教育機構中,引入市場競爭機制,進行“招標”和“競爭上崗”,即對這些會計繼續教育內容的提供者進行選擇,選擇其中的優秀機構作為指定的培訓網點,使其獲得相應的服務報酬,相應的還要對現有的會計繼續教育經費的行政分級劃撥方式進改革。

2.提高教師隊伍的水平

授課老師應該是由具有豐富教學和實踐經驗的人員組成,授課教師應該能夠活躍課堂氛圍,使參訓人員積極參與自由探討,在課堂上提出工作中碰到的許多熱點、難點、焦點的問題作為活的案例,以調動他們的學習積極性,提高教學質量,達到繼續教育的目的。還要注意參加繼續教育的學員的水平差異,初、中、高級會計人員接受教育的內容應當不一致,不同行業的會計人員的關注點也不一樣。對不同層次的會計人員分批次、分層次教學,在此基礎上進行不同行業從業人員的課堂交流,可以擴大自己的知識面。

參考文獻:

[1]財政部.會計人員繼續教育暫行規定.

繼續教育交流材料范文3

關鍵詞：慕課；繼續教育；發展策略

具有“數字海嘯”之稱的慕課掀起一場全球性學習革命的同時也倒逼著我國成人繼續教育體制的改革，使傳統的學習方式、知識獲取方式發生根本性變化。慕課為我國繼續教育提供了機遇，如何順勢而動，進一步利用慕課推動我國成人繼續教育發展的大跨越是當下值得探討的問題。

一、慕課對我國繼續教育的積極影響

MOOC即“大型開放式網絡課程”，是近幾年興起的一種網絡教學模式。它將世界名校的頂級課程搬到了互聯網上，供網民免費注冊學習。它是計算機技術、網絡技術與開放教育相融合的時代產物，是技術引發教育變革的具體表現。慕課這一新興教學平臺以其前所未有的開放性和透明性，提供了全新的知識傳播模式和學習方式，有助于推進我國繼續教育的改革與發展。

（一）更新教學理念：進一步突出學員的中心地位

傳統的成人繼續教育教學雖然側重滿足學員的職業需求，但慕課教學則更進一步以學員為主體、教師為主導，教師引導學員積極主動探究并建構所學知識體系，強調學習者自我知識體系的構建，著力形成以學員為主體地位、教師與網絡共同主導的新雙主體關系，標志著傳統的以知識傳授為主的教學模式向以學為主的課堂實踐轉向。傳統的繼續教育教學活動中，教師擁有絕對的話語權。授課內容、授課方式、授課安排均由教師安排。而慕課大規模、突破時空限制、高度開放、可重復等特點決定了其更加注重調動學員“學”的主動性，學習者被賦予了更多的自利，如對學習的獨立認知、感受、領悟和交流等，極大激發了成人受教育者的學習熱情和興趣，使學員從被動接受知識的“異化學習”中解放出來，進而主動探索新知識。

（二）豐富教學內容：拓展傳統教學內容范疇

傳統的繼續教育教學內容往往都是預先設定好的，教師引導學員探究具有明顯的邊界性；而在慕課課程中，教學內容則是無限延伸的。慕課大量的優質教育資源都可免費下載，學習者可根據自己的職業特點或興趣選擇相關課程與在線交流，分享自己對各知識點的理解與體會。慕課教學內容以微視頻的方式呈現，時長一般為5～20分鐘，設計精巧、主題明確、目標突出，“授課教師將課程視頻、習題等資料信息在在線教學平臺上，學生只要獲得相應權限，就可以不受課堂內與課堂外的限制，在網絡覆蓋的區域內隨時隨地地在網絡上學習課程”,且每一個小視頻就是一個學習主題，符合成人業余學習的特征，有利于在職學員利用碎片時間學習，同時豐富的視頻表現力也能增強了學員的學習興趣。再者，教師定時定期瀏覽論壇，針對論壇上集中提問的問題進行解答和回復，從而引申出基礎課程以外的內容。

（三）轉變教學方式：灌輸式教學到互動式教學

慕課突破了傳統課堂“單向度知識傳授”的教學方式，采取了“交流與評估”的雙向互動教學模式。慕課教學將課堂與在線學習有機地結合在一起，能夠滿足成人學員與教師的雙向需求，從而提高教學質量和效果。慕課教學彌補了傳統灌輸式教學的“短板”，最大限度地發揮了互動性教學的優勢，主要體現在三個方面：一是師生互動。師生互動可分為實時互動（教師利用論壇在線時間與學員進行一對一的交流）和異步互動（針對論壇上學習者的提問匯總予以集中答復），有效推動了師生關系良性發展。二是生生互動。學員可利用慕課平臺同伴互評作業以及共享資源，有效解決傳統繼續教育中生生互動缺乏的尷尬局面。此外，學習者還可以通過網絡社交媒體如微信、微博、QQ群等進行課外交流，著力激發“第二課堂”的活力。三是學員參與學習材料的學習互動。集中體現在慕課教學中穿插了大量的內嵌式測試、課后考試反饋互動。在慕課教學平臺，通過公共論壇和課程討論區，師生之間、生生之間溝通與互動變得更加自由和快捷。

（四）深化教學評價：單一評價轉向多元評價

“現行的成人教育教學質量評價環節只是對學習者學業成績的評價，多是通過閉卷考核的量化評價方式進行”，忽視了學員的評價地位，忽視了學習者的發展性和能動性，不利于培養創新人才。而“高校慕課對學生學習成果的評價在具體評價方式與課程認證兩個方面對傳統模式進行了革新”，采用多元學習評價方式（形成性評價為主、總結性評價為輔）全面評價學員。慕課教學評價由教師評價、同伴互評及自評組成。教學評價過程注重在線學習和小組討論的綜合表現，通常采用由“學員、教師、學校”三方組成的考試評審組，考試內容從課堂表現和課后作業、考試測驗等多元素綜合評判方式。考試后，秉持“即考即講”方式，讓學員作答后即可獲得成績，也可依據考題的判別是否合格。只有參加考試的學習者才能獲得課程開設學校所提供的合格證書，并才有可能直接得到校友評閱者發出的職位邀請函。慕課多元化評價機制遵循人才成長的規律，尊重成人的個體差異與發展，實現了教與學高度統一，學與用有機結合。

（五）完善教學設計：雙向建構取代單向組合

慕課教學設計側重雙向建構，以社會化學習問題為導向，彌補了傳統成人教育教學設計單向組合的不足，真正實現了自主式、社會化、探究式學習，促使學員在理性思考的基礎上形成深層認知，促進知識內化。“為適應大規模教學，MOOC教學設計多基于行為主義模式框架并適度創新，以調動學生興趣和參與性，使學生在活動參與中完成學習對象與自我雙向建構。”每一節慕課都是以短小的在線視頻，其制作都充分考慮學員的職業特點與需求。因此，一方面要求教師遵循成人學習的心理生理機制進行教學設計，并密切關注學員的學習需求與習慣，敏銳把握教學重難點，提高單位時間內教學信息量；另一方面，要求教師授課務求精煉和簡潔，忌諱不區分重難點。同時，“慕課還強調具體實施‘從做中學’和‘從多元文化中學’思想。”著力開展與設計豐富的學習活動，大力調動與促進成人學習者的積極性與課堂效率。

二、我國繼續教育慕課教育發展戰略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“加快發展繼續教育，……加強網絡建設，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。”為此，我國應積極探索繼續教育慕課發展戰略，可從以下五方面具體實施：

（一）大力推廣慕課教學理念

慕課掀起了學習理念變革的新浪潮。我國繼續教育體制改革的邏輯起點就是實現教學理念的改革與創新。推廣繼續教育慕課教學理念需要從教師教學理念更新、學員學習觀念轉變、社會、企業與高校多方協作三方面進行。一是繼續教育教師教學理念更新。廣大成人教育工作者應積極接受慕課課程所承載的新型教育理念，樹立“以學員需求為中心、以學員的發展為中心、以學習效果為中心”的價值理念，從“傳授范式”轉向“學習范式”，不斷學習慕課教學中的先進教學理念，并將其內化于心，外化于行，最終以“潤物細無聲”的方式傳遞給學習者。二是學員學習觀念轉變。“作為成人教育的主體，應主動調整慕課時代成人教育中學習者的角色定位，及時轉變傳統的學習觀念，培養自己運用互聯網平臺和移動平臺等多種不同在線教育技術平臺進行有效學習的能力，使自己能夠在‘慕課’時代學會學習和更有效的學習。”三是樹立社會、企業與高校協同合作的理念。“建立‘慕課平臺——企業——成人——職業發展’逐層影響的發展模式，將慕課資源開發、網路平臺建設、企業員工培訓、成人學習者學習聯合起來，整合優勢，共同發展。”唯有如此，慕課才能保持其生命力，從而保障繼續教育持久順利地開展。

（二）保障高教信息化的資本投入

推進繼續教育信息化需要加強優質數字教育資源的開發與應用、完善教育管理公共服務平臺建設、推動教育信息化研究基地建設、持續做好教育信息化培訓、提升教師信息技術應用能力等等，這無疑需要巨大的資本投入。首先，國家應出臺相應的政策，引導、扶持和鼓勵MOOC資源共建共享工作。國家應改革經費投入方式，變單向經費支持為專項業績補貼，重點對提供了優質教育資源的單位給予相應的經費補貼與獎勵。其次，教育部應設立專項經費，同時整合成人教育的優質資源，共同打造優質的、高水平的中文慕課平臺，供國內繼續教育院校共同使用，無需重復進行平臺建設。最后，從技術構成方面來看，開發慕課需要院校和IT公司兩方的合作，繼續教育院校負責提供課程，而IT公司則根據教師的要求提供技術支持。因此，中文繼續教育慕課平臺技術可以交由專業的技術公司維護，以適當的方式獲取收益，繼而實現慕課平臺的可持續發展。

（三）著力研發慕課“本土化”技術平臺

慕課作為“舶來品”，引入我國容易出現“水土不服”，因而在發展慕課時，我國要充分結合繼續教育的實際情況，著力研發“本土化”成人教育慕課技術平臺，大力宣傳優秀中華文化，進而為慕課持續發展奠定良好的基礎。首先，慕課作為一種新型的網絡教育形式，離不開計算機網絡。因此，加強網絡基礎設施建設刻不容緩。根據2014—2015年的《全球競爭力報告》的報道，目前我國網絡寬帶平均速度的全球排名為第120位。“網絡系統的核心是根服務器，現在全世界共有13個根服務器，其中主根服務器1個設在美國，12個副根服務器中9個設在美國。美國依靠網絡信息技術上的絕對優勢，從而實際掌握著互聯網的控制權，實質上也主宰著網絡教育的話語權。”2015年5月13日，總理確定要加快建設高速寬帶網絡促進提速降費措施。各網絡企業需要落實國家方略，使更多的人享受更安全的上網體驗，學習到優質的慕課教育資源。其次，“建立成人繼續教育慕課聯盟。整合已有的遠程教育、在線教育資源，創建基于大數據分析的新型在線教育體系，將分散的繼續教育資源聚集、加工、提升、再造，挖掘潛力，凝練特色，形成標準化的慕課資源。”最后，“本土化”繼續教育慕課平臺應傳遞中華優秀文化。可以利用慕課充分展示中華優秀傳統文化的巨大魅力，將其打造成富有中華傳統文化底蘊，凸顯民族文化特色的“中國式慕課”。

（四）不斷提升慕課教學師資水平

慕課在為繼續教育教師提供公平競爭平臺的同時，也對繼續教育教師提出了更高的要求。如慕課教師在課程上錄像所花費的時間都在100小時以上，且同時需要攝影師、教學設計師等的積極配合，這些都給慕課教師提出了更具體的高素質要求。首先，建立教師（教學）發展中心。發展繼續教育慕課亟需專門的信息技術人員為繼續教育學院提供咨詢與指導。密歇根大學認為：“教學咨詢人員在幫助教師解釋數據并識別提高教學水平的策略方面起到了關鍵作用。”國家推動建立教師教學發展中心將極大提升繼續教育教師的整體教學水平。其次，繼續教育教師應不斷提高信息素養和教學技能。教師應借此機會重新審視自己，完善教學方法，創新教學手段，及時進行知識更新，力求推陳出新。最后，慕課的建設和發展過程中還有不可忽視的力量——助教。通常情況下，慕課助教需要承擔課程前期材料準備，課程錄制過程中的演示文檔的編寫與制作，視頻的錄制與編輯，以及課程使用后的作業與視頻課件內容答疑，論壇及課程平臺的技術維護等。因而，提升慕課助教的素質也顯得尤為重要。（五）改革繼續教育慕課教學管理制度作為一種創新課程，慕課極富有活力。授課內容的新業態，授課方式的新模態意味著它與傳統繼續教育課程的管理方法截然不同。因此，慕課的“新”，也必須匹以相應的新制度。在傳統管理的基礎上針對性地進行調整和改革，為慕課應用與發展提供“立體式”“全方位”的服務。一是制定慕課工作戰略時間表。結合各繼續教育學院自身特色，探索慕課教學規律，為繼續教育慕課的推進、培訓、研發、應用，謀劃好“時間表”。二是強化慕課工作的對接制度。慕課的本質是為了更好地教育。如何與傳統管理方式進行對接，是管理的重點內容。強化慕課的對接制度，促進慕課與傳統成人教育教學管理的有效融合，必須從學分互認、質量認證、獎罰明確三個方面考量。三是促進開放共享的知識產權安排。教育部門應積極鼓勵繼續教育院校采取知識共享許可，從制度層面上開放慕課課程的共享，增進知識的融通率。在法律層面上要充分保障每一門慕課課程的知識產權，尊重各院校和慕課研發教師的知識成果，這樣既能滿足開放共享的需要，也能保障慕課的知識產權。

三、我國繼續教育慕課發展趨勢

英國開放大學的創始人之一托尼•貝茨認為：“在數字化時代，慕課對繼續教育和非正式教育而言是有利的工具，它本身有很高的價值。”可見，未來慕課會在繼續教育和技能領域有更大的發展空間。為此，應把握機遇，順勢打造中國版的繼續教育“慕課”平臺，進而推動我國成人繼續教育“跨越式”發展。

參考文獻

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繼續教育交流材料范文4

關鍵詞 繼續教育 理念 課程資源 遠程培訓

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

Practice and Effectiveness of Hanzhong City Implementing Professional and Technical Personnel Continuing Education

YU Junguang， LI Li

（Hanzhong Vocational and Technical College， Hanzhong， Shaanxi 723002）

Abstract Prerequisite for the implementation of large-scale professional and technical personnel training， continuing education is policy， resources and ideas. Hanzhong City， professional and technical staff to continue education base depth research based on local conditions， the courage to explore， extract good practices from a variety of training， take an effective way to enhance the concept of continuing education， training out of the distinctive road equipment in recent years， both inside and outside the province by the attention. Based on the other hand， in recent years， continuing education work， to various training institutions， training managers played an "initiate" role.

Key words continuing education； idea； curriculum resources； remote training

漢中市大規模開展專業技術人員繼續教育始于2010年。在開展工作過程中，我們組織管理人員研讀有關繼續教育文件精神，同時開拓思路探索工作方法。2011年10月，在全省繼續教育工作會議上，漢中市專業技術人員繼續教育基地作為大會唯一發言代表介紹了開展繼續教育的做法和成效，陜西省人社廳副廳長雷寶岐在講話中說，漢中市繼續教育基地雖然起步晚，但起點高，工作做得實、做得細，有思路，有想法，有成效，在全省具有引領示范作用。

幾年來，在省市人力資源與社會保障、教育、衛生、計生、建設、民政等部門支持下，全市專業技術人員繼續教育工作實施狀態良好，先后有近50000人次接收了“公需科目”、“專業科目”的培訓，取得了廣泛的社會贊譽，也得到了有關部門的積極高度評價。為了達到共同學習、積累經驗的目的，本文特將我市實施專業技術人員繼續教育的做法與成效進行了探析。

1 領導重視、健全機構

2010年6月，漢中市人力資源與社會保障局依托漢中職業技術學院成立了“漢中市專業技術人員繼續教育基地”。2011年7月，陜西省人力資源與社會保障廳授予“漢中市專業技術人員繼續教育基地”為省級繼續教育基地。學院領導對此高度重視，成立了學院繼續教育工作領導小組，繼續教育與培訓部為基地的常設辦公機構，并對基地辦公室人員職責做了明確分工，對報名、繳費、注冊、選課、考核、學時認定、學時登記、試題管理、網絡監測等都安排有專人管理。在基地建設方面，提出以“內斂素質，外樹形象”為要求，一直把繼續教育基地作為宣傳學院、開展交流的重要窗口。每年定期召開專題工作會議，審議工作計劃，討論、研究解決基地建設經費、課程建設等問題，聽取各部門的意見和建議，對師資建設、工作思路等諸多方面提出具體要求，以此推動繼續教育基地建設科學發展。學院黨委書記劉曉彥、院長余德華、副院長華百濤、宋漢文等都先后就繼續教育基地建設發展、信息化建設、課程設置、資源開發、對外聯絡等問題專題聽取工作匯報，協調處理跨部門的工作關系，解決實際工作中遇到的問題。

2 大膽探索、調整思路

在培訓管理上，我們采取以院本部開班為主、以送教上門為輔的組織方式，采取請進來走出去相結合的方法，不斷增強培訓的吸引力。2010、2011年，我們通過“集中面授”的形式累計完成1.6萬人次專業技術人員的教育培訓。

隨著繼續教育工作的推進，要求“送教上門”的單位越來越多，我們也深感傳統“集中面授”形式的弊端。由于參訓人數眾多，每期培訓的師資、設備、場地等落實起來非常困難，教學組織、考勤管理、考核過程也不太統一，管理服務、安全要求方面的問題也很突出，培訓的綜合成本較高。我們通過認真學習《陜西省“十二五”專業技術人員繼續教育規劃》，2011年4月，學院派人到四川省綿陽市專業技術人員繼續教育中心、西南大學網絡與繼續教育學院考察之后，深深地感受到“遠程培訓”將會給專業技術人員繼續教育工作構建全新的數字化學習平臺。于是，我們就萌生了將“集中面授”的培訓形式過渡到“遠程為主、面授為輔”的培訓形式。

在電腦科技公司的技術支持下，我院先后召開開發網絡平臺與管理系統的座談會、論證會、報告會等。會議達成了共識。都認為利用遠程網絡平臺開展繼續教育工作可以改變傳統的面授學習方式，使參訓人員不受時間、地點的限制，既可以解決參訓者的工學矛盾，又能滿足參訓者自主學習的需要，而且參訓學員的報名、注冊、選課、在線學習、學時統計、考核成績、培訓狀態等都能通過網絡管理即刻生成，各單位管理人員也能通過我們分配的專用管理賬戶隨時匯總本單位參訓人員的學習情況，極大地降低培訓運行成本、提高培訓管理的最佳效益。2011年9月，“漢中市專業技術人員繼續教育網”進行測試；11月，學院邀請市人社、教育、衛生等部門領導，部分學院學術委員會委員、計算機教師對網絡系統進行了觀摩、討論，最后通過了評審。學院決定從2012年起，繼續教育培訓形式將調整為“遠程為主、面授為輔”，并在信息化建設推進中，逐步過渡到“遠程培訓”。

3 深入調研、科學謀劃

為更深入了解基層單位專業技術人員繼續教育情況、研究培訓需求，基地領導先后到南鄭縣中學、漢中市第四中學、漢師附小、漢中市實驗小學、漢中市中心醫院、漢中市人民醫院、漢中公路局等基層單位進行走訪、調研、交流，并深入到留壩、佛坪等山區縣的單位實地考察，聽取各基層專業技術人員參加繼續教育后的感受，仔細了解基層單位對繼續教育培訓中的組織管理、課程設置、服務支持等意見建議。并結合《陜西省專業技術人員人才知識更新工程（能力提升計劃）實施意見》精神，科學謀劃培訓方案和課程建設。本著“提高素養、創新理念、適應發展需要”的思路，從學院各系部精選“主講教師”，并將各行業推薦的“行業專家”補充到培訓師資庫里，組建了學科門類齊全、工作領域廣泛的培訓團隊。

為了使繼續教育工作健康、穩步發展，受學院委托，2013年4、5月份，培訓部繼續教育考察組一行先后赴安康職業技術學院、渭南職業技術學院、咸陽職業技術學院進行學習考察，學習考察活動主要圍繞“如何提高繼續教育培訓服務質量”、“如何加強自主研發能力、推出優秀培訓課程”、“如何引入競爭機制、增強繼續教育發展動力”三大主題展開。通過學習考察，考察組同志深深體會到：隨著現代教育理念的不斷創新、各院校對繼續教育工作的重視程度均達到歷史前所未有的高度，傳統教育思維下的繼續教育工作附屬地位正在被發展前景無限廣闊的繼續教育現實所改變，全新的終身教育理念像一只無形的手將繼續教育工作推向了新世紀教育的又一個制高點上，我們必須加倍努力、與時俱進、再創輝煌。

4 科研引領、深化內涵

為解決專業技術人員“工學矛盾”，我院撥付專項資金，自主研發，建成了“漢中市專業技術人員繼續教育網”，實現了網絡環境下繼續教育學習、管理系統，構建起快捷、高效的繼續教育模式。使培訓工作逐步從“面授為主”過渡到“遠程培訓為主、面授培訓為輔”的形式。通過整合培訓資源、優化培訓內容、創新培訓項目、拓展服務空間，逐步實現專業技術人員繼續教育的網上在線注冊、選課、培訓、考試和管理，使“漢中市專業技術人員繼續教育網”成為專業技術人員在線學習的課堂，成為繼續教育的專業化網站。

加強業務學習，提升素質。堅持利用每周例會學習、討論有關成人繼續教育論述，如《教育部關于加快繼續教育的若干意見》、《我國高校繼續教育特色發展戰略分析》、《新形勢下高校繼續教育學院的轉型與展望》、《我國高等繼續教育機構的自我評估模型》等。通過學習，增強工作的科學性、預見性、主動性，體現時代性、把握規律性，不斷提高工作水平和質量。在學習基礎上，向中國成人教育協會申報的兩個繼續教育課題已經順利結題，在國家級刊物上發表《漢中市專業技術人員繼續教育管理模式的反思》、《利用遠程培訓開展專業技術人員繼續教育的實施策略》等有關繼續教育方面的學術論文六篇。2013年，先后又申報了陜西省繼續教育教學改革研究項目《高等繼續教育辦學行為約束機制研究》、漢中市科學技術局“科技發展項目”《繼續教育課程資源建設研究與開發應用》。根據“公需科目”培訓需要，已經開發、出版了《漢中歷史人文專題》、《常用文體與科研論文寫作》、《漢中低碳經濟與循環經濟》等繼續教育教材；并與電腦科技公司合作，已開發、錄制了八門網絡培訓視頻課程。2014年擬開設的“公需科目”《“中國夢”與漢中“三市”目標》、《專業技術人員職業病危害與預防》、《漢調桄桄的演變與欣賞》、《公共危機事件的應變與處理》、《社交禮儀》等課程資源正在規劃開發。

5 完善制度、做好服務

我院按照陜西省和漢中市頒布的繼續教育政策、法規，研究制定了《漢中市專業技術人員繼續教育基地工作職責》、《繼續教育培訓工作管理制度》、《繼續教育教學質量督導評估制度》、《繼續教育網絡安全管理規定》等20項制度和規定，為全市繼續教育的規范深入開展提供了有力的指導和政策依據，使繼續教育基地各項工作有章可循、有制可依。繼續教育基地每年在培訓期中有工作小結，年底有工作總結。按照年初召開 “漢中市專業技術人員繼續教育基地工作會議”、“繼續教育基地課程資源建設研討會”等會議精神，把服務專業技術人員需求放在首位，不斷改善培訓環境，并主動走出去為偏遠山區集中上門服務，用真誠搭建和溝通交流的橋梁。強化全體人員的崗位意識、責任意識、服務意識、紀律意識，充分調動工作積極性、主動性，在培訓過程中，樹立一切為了學員、時時處處為學員著想的意識，積極主動為學員排憂解難，做到百問不煩，笑臉相迎，熱情周到，主動為來辦事的學員提供方便。

6 采取措施、注重實效

自從我市將繼續教育工作與職稱評審、晉級、備案掛鉤以來，提高了專業技術人員對繼續教育工作的重視程度。繼續教育基地也轉變觀念，提高服務水平，克服人員較少，培訓任務量大等困難，主動換位思考，想人所想，急人所急，用實際行動樹立良好的服務意識。對于那些偏遠山區留壩縣、佛坪縣以及下屬單位較分散、辦公地點較遠的單位，基地克服困難派人上門現場去開展報名服務工作。同時，通過“漢中市專業技術人員繼續教育網”的辦公系統簡化管理工作程序，讓各有關單位少跑腿，提高工作效率。立足實際，變換培訓手段，依托“漢中市專業技術人員繼續教育網”的學習、考試平臺“以網絡培訓為主，面授培訓為輔”。 網絡平臺根據要求，開發、制作培訓課程資源，組織學員在線學習、考試、在網上解答相關問題，收集、整理、提供學員在學習研討和交流中普遍關注的突出問題。

我們為管理員和專業技術人員制作操作指南，提供教務管理服務，為培訓提供教學、學習、交流的數據，并提供技術支持與咨詢服務。通過網絡準確統計和反饋網上學習學員考核成績。在網絡培訓中，采取以單位管理的形式，各單位負責本單位專業技術人員遠程培訓的組織管理、信息統計上報，提供學習平臺，每個單位指定一名專人負責，指導專業技術人員進行網上注冊、選課、考試和技術指導，負責本單位專業技術人員學習過程的監測與督促，組織本單位專業技術人員開展學習交流活動，推薦優秀專業技術人員擔任輔導專業技術人員。因工作原因無法按時報名參加培訓的人員以及那些工學矛盾比較突出的單位，我們以延長報名時間、靈活進行補訓。對那些及時完成了網絡學習、考試成績合格的單位或個人，我們主動電話通知來辦理繼續教育證書上學時登記。

繼續教育工作歷經四年，實踐證明，對專業技術人員開展繼續教育不是可有可無的事情，它確立了專業技術人員自覺接受繼續教育的理念，對專業技術人員的工作起到的推進作用是潛在的、影響是明顯的。目前，全市各相關單位都能夠按照省、市的要求積極開展專業技術人員的繼續教育工作，加強對專業技術人員的培訓，繼續教育基地的工作也取得了積極的成效。

7 加強宣傳、擴大影響

繼續教育基地十分重視培訓的宣傳報道工作，及時將有關培訓動態到陜西省教育廳、漢中市人民政府網站、漢中職業技術學院網站、漢中市專業技術人員繼續教育網站上并及時上報培訓信息，加大對全市專業技術人員繼續教育工作的宣傳力度，基地網站各欄目里的相關材料也及時上傳，以促進各單位之間、專業技術人員之間的交流和學習。每年在各類媒體發表有關繼續教育的新聞報道20余篇，在漢中市專業技術人員繼續教育網站信息30余篇，有效推進繼續教育工作。特別是2013年6月5日，陜西省教育廳網站發表了《漢中職院扎實做好專業技術人員繼續教育工網站作社會效益明顯》，報道了我院開展專業技術人員繼續教育工作情況；漢中日報也在2013年11月5日發表了《我市市級繼續教育不斷擴面增效》報道了我院開展專業技術人員繼續教育工作情況，促進了專業技術人員參加繼續教育的自覺性和自信心，社會反響良好。

繼續教育交流材料范文5

醫學作為生命科學最重要的組成部分與諸多學科專業間交叉融合，相輔相成，形成了整體化的專業體系。生命科學不斷發展進步，新知識、新發現層出不窮，伴隨而來的是人類對疾病新的認識、新的治療理念和治療手段，然而這些全新的醫療知識很難第一時間普及到所有的醫務工作者，網絡教育的存在恰恰解決了這一難題。網絡巨大的知識容量極大拓展了傳統的教學空間，醫務專業人員知識的獲得不再僅僅局限于更新較慢的傳統教材，基于網絡信息技術，信息資源加快了向更大時空領域拓展的速度，呈現為信息資源的全球化共享和優化配置，使得信息資源獲得更為簡捷化、短時化、整合化。利用網絡教育平臺，醫務專業人員可以在最短的時間內，以最快的速度汲取相關知識理論，掌握最新的醫療專業技術，了解當前最為前沿的科學動態，及時更新陳舊觀念，以發展的理念指導臨床工作，在提高自我綜合素質的同時，也為患者提供了最為合理的醫療服務。

二、繼續教育理念和模式的改變

傳統的醫學繼續教育主要采用學習班和進修的方式進行，由于時間、距離、工作等諸多原因，很多醫務專業人員無法親臨授課現場或參加進修，無疑失去了學習和交流的機會。網絡教育可以使教學活動擴展到任何網絡技術普及的區域，把文字、圖形、影像、聲音、動畫等多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，實現文字、圖像、動畫、視頻等視覺作用與旁白講解、示范朗讀、背景音樂等聽覺作用一體化，呈現教學現場最真實的情景，打破了時間和空間的限制，實現跨時空、跨距離的教學模式。傳統的專家授課方式多受到授課時間的限制，并不一定能詳盡、全面的展示某一醫學領域的前沿知識和自己的經驗心得，并且這種“填鴨式”的教育模式，也不見得適用于所有參加的醫務人員。網絡教育可以完成從以傳教者為中心的灌輸式學習手段向以學習者為中心的自主學習的學習方式的轉換。網絡繼續教育可以提供系統化的文獻資料、授課專家錄制的完備的教學視頻，包括手術視頻等，詳細講解疾病診療的重點、難點，分享治療心得，洞察治療理念的最新動態，更便于基層醫務工作人員形成完整的疾病診療概念。醫務專業人員也可以根據自己所從事的專業、診療水平，有目的、有重點、有針對性的進行學習，真正實現個性化的教育教學，同時還可以滿足不同層次水平醫務專業人員的真正需求。

三、適時的互動交流

隨著計算機網絡技術和通訊技術的迅速發展，網絡教育平臺的功能日益完善和強大。在網絡繼續教育過程中，醫務工作人員可以根據自己的實際情況，采取個性化的教學內容和多元化的互動模式，如通過網絡和網絡教程的交流互動模塊：包括電子郵箱或專家信箱、電子公告牌、論壇或聊天室、問答天地等。通過網絡教育平臺，基層醫務工作人員在學習過程中，通過多媒體信息技術的處理，不再只是被動的看和聽，還可以通過即時通訊工具與客座教授或其他同道進行討論、辯論、咨詢、答疑等多種形式的互動交流，及時解決日常工作過程中產生的疑慮和存在的問題。醫學網絡繼續教育平臺可實現臨床病例討論、疑難病例遠程會診及危重患者搶救等臨床經驗的共享與傳播，幫助臨床醫生從多因素、多角度、多視野去認識臨床工作中的諸多問題。

四、自主化學習行為

以互聯網和多媒體技術為主要媒介的現代遠程教育，突破了學習空間與時間的局限，賦予了現代遠程教育開放性的特點。網絡教育提供了豐富的教學材料，如電子教案、典型實例、多媒體素材、手術視頻等，為醫務人員的自主繼續教育和探究式學習提供了廣闊的空間，任何人，在任何地方，只要具備上網條件，就可以隨時查閱網絡上極為豐富的課程資料和醫療信息，而且可以根據自己的能力、專業自由選擇繼續教育的方向和內容。網絡遠程教育運用計算機網絡所特有的信息數據庫技術和雙向交互功能，一方面可以系統地記錄網絡繼續教育學員的基本資料、學習進程和階段情況；另一方面，教學和學習服務系統可根據繼續教育學員具體信息，提出更具針對性和個性化的學習建議，真正實現個性化的教育教學。作為一名醫學專業人員，我們肩負著救死扶傷的神圣使命。生命科學和醫學知識飛速發展，固守陳規，不與時俱進，必將落后于時代，也不能成為一名合格的醫務工作者。醫學繼續教育是醫務工作者汲取新知識、新技術、新理論的主要手段，傳統的繼續教育方式受到多種因素的禁錮，并不能最大效率的發揮其職能。

五、結語

繼續教育交流材料范文6

關鍵詞：經驗學習理論；中小學教師繼續教育；教育教學經驗；教學模式

收稿日期：2006―09―14

作者簡介：劉文軍(1964-)，男，新疆巴州師范學校數學高級講師，首都師范大學數學系在讀教育碩士。

中小學教師在教育教學實踐工作中積累了豐富的教育教學經驗，這些教育教學經驗是中小學教師接受繼續教育的基礎，也是有待挖掘的寶貴資源。庫伯經驗學習理論重視經驗在學習中的重要作用，以其學習理論來審視中小學教師繼續教育教學模式，有利于在中小學教師繼續教育中重視挖掘、提煉、利用中小學教師的教育教學經驗，為我們改進教師繼續教育，提高繼續教育的效果，提供新的思路。

一、庫伯經驗學習的模式

庫伯在總結了杜威、勒溫和皮亞杰經驗學習模式的基礎之上提出自己的經驗學習模式。他認為經驗學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。具體經驗是讓學習者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學習者在停下的時候對已經歷的體驗加以思考；抽象概念化是學習者必須達到能理解所觀察的內容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學習者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去(Sugarman,1985)。學習過程有兩個基本結構維度，第一個稱為領悟維度，包括兩個對立的掌握經驗的模式：一是通過直接領悟具體經驗；二是通過間接理解符號代表的經驗。第二個稱為改造維度，包括兩個對立的經驗改造模式：一是通過內在的反思；二是通過外在的行動。在學習過程中兩者缺一不可。經驗學習過程是不斷的經驗領悟和改造過程。(見下圖)：

庫伯經驗學習理論與杜威、勒溫和皮亞杰關于經驗在學習中的地位、作用的理論研究相比更具有代表性。同時，體現了教育經驗（即教師在教育教學實踐工作中所獲得的感性認識和所掌握的技能、技巧）在學習中的作用，把學習看成是經驗的改造產生知識的過程。有利于在教師繼續教育教學中重視教育經驗，以及挖掘、提煉、改造教育經驗，總結推廣成功的教育經驗。幫助廣大教師提高教育教學水平，促進繼續教育目標的實現。

二、我國目前主要中小學教師繼續教育教學模式

根據教學的主要任務，可以將目前的繼續教育教學模式大致分為以下三類：

(一)以知識傳授為主的教學模式

1.傳遞――接受模式。這種模式立足于傳授系統的教育理論、專業知識。它按照創設情境――講授理論――聯系實際――鞏固知識的階段順序進行。培訓者創設情景引入教學，形成適宜的學習氣氛，然后在感知知識的基礎上，進行系統的講授，并舉例說明，最后達到融會貫通地掌握知識的目的。在這種教學模式中，培訓者處于主導地位，是教與學活動的控制者、領導者。受訓者則是被領導者，在教學中處于被動的地位，他們怎么學，學什么都由教師決定。

2.專題教學模式。這種模式是以理解和掌握理論為主的。其操作程序如下：選擇課程專題――培訓者講授理論――提出問題――討論交流。培訓者以理論講授為先導，介紹基本理論及有關資料與最新的學術動態，受訓者在已學的理論基礎上，查找有關資料，進行分析、研究、歸納、總結，之后培訓者設計問題使學員在已掌握的理論和資料的基礎上進行討論，并進行反思性總結或交流。在這種模式中，培訓者依然是教學活動的組織者，領導者，而受訓者擁有一定的自，培訓者注重受訓者參與教學活動。

3.輔導自學模式。這種模式有利于理論聯系實際，一般程序是：集中輔導――分散自學――考核評價。集中輔導，劃定學習內容的范圍，提出學習要求和學習策略；然后由受訓者回本單位利用業余時間自學；最后通過評價驗收結束該階段的學業。在這種教學模式中，培訓者扮演指導者的角色，在整個教學活動中，學員以自學為主，在一定程度上可以按照自己的實際情況控制教學活動的進行，因此具有較大的自。

4.遠距離教學模式。這是利用現代通訊設備、視聽技術和計算機技術進行教學的模式。現代教育技術特別是衛星電視和計算機網絡等媒體在教育中的應用，為小學教師繼續教育提供了物質基礎，錄音設備、錄像設備、電視、多媒體以及網絡等技術在中小學教師繼續教育教學中日益普及。遠距離教學模式。具有以下優點：費用低。中小學教師可以不走出家門接受繼續教育，節省了交通費、食宿費等，減輕了他們的經濟負擔；解決了工學矛盾。教師可以自由選擇學習時間和地點，不必到寒暑假集中學習；教學效率高；教師能迅速掌握大量的新信息。

(二)以技能訓練為主的教學模式

1.課題研究式教學模式。這種模式有利于提高教師的科研能力。其程序是：選擇課題――設計方案――實施研究――形成課題報告。選擇學科中的某一問題作為研究課題；將任務分配給受訓者，然后分頭查找資料；之后組織討論，形成各自的研究報告；再進行交流整合，完成課題報告。

2.微格教學模式。這種模式能有效地提高教師的教學技能。運用現代化教學手段，培養、訓練師資、提高教學技能的一種方法。它是1963美國斯坦福大學教育系倡導。通常以5―8名學生（有時由實習生和教師充當）組成的班級（稱為微型班級）為對象，在放置錄、攝像設備的教學中實施5―20分鐘的短課（微型課）教學，并做實況錄像。課后，學生在導師指導下，根據錄像對教學技能進行分析評價，然后在重復上課――錄像――評價的過程，直至學生較好地掌握教學技能為止。在這種教學模式中，受訓者直接參與整個教學活動中，其積極性和主動性被充分發揮出來，是學的主體。

(三)兩者兼而有之的教學模式

案例教學模式：這種教學模式是20世紀末，從國外引進的。這種教學模式能加強理論和實踐的聯系，培養、提高受訓者的實踐能力。

案例教學就是培訓者根據教學目標和教學任務的要求，運用精選出來的案例材料，把受訓者帶入特定的事件、情境之中，通過組織受訓者對事件的構成進行積極主動的探究活動，從而提高受訓者創造性地運用知識，分析和解決問題能力的一種教學模式。其程序是：確定教學案例――組織觀摩討論――教學設計――教學實踐――總結交流。以課堂教學實踐為基礎，有針對性地選擇教學示范課，組織受訓者進行觀摩、討論、交流；由培訓者評議、總結；再以此為例設計教學，進行教學實踐，寫出上課心得；在此基礎上進行交流，在培訓者的幫助下將教學實踐上升為理論。通過這種教學模式，受訓者可以互相學習教學經驗，解決教學中的疑難問題。在這種教學模式中，培訓者和受訓者是平等的，培訓者是受訓者的伙伴。但是案例教學對培訓者和受訓者的素質要求較高，同時需要一定的技術條件作支持，培訓活動所占的時間也比較長。

三、庫伯經驗學習理論視角下的傳遞――接受教學模式

傳遞――接受教學模式是由教學思想、教學目標、操作程序、師生組合、實現條件和評價組成。下面僅從教學模式的教學目標、操作程序和師生組合三個部分進行分析。

（一）教學目標側重于受訓者理論知識的學習，不利于繼續教育目標實現

傳遞――接受模式的教學目標是傳授系統的教育理論和專業知識。我國中小學教師繼續教育的目標是：通過繼續教育，進一步提高教師的學歷層次，更新教師的知識結構，加強對教師專業能力的培養，以提高教師的素質。可見，在繼續教育中，一方面要更新小學教師的教育觀念、豐富小學教師的教育理論知識和專業知識。另一方面要提高小學教師的教育教學水平，從而達到提高素質的目的。傳遞――接受模式有助于提高小學教師的教育理論和專業知識水平，但是對小學教師其他方面的發展和提高幫助不大。因此，單純采用這種教學模式，不利于繼續教育目標的達成。

從經驗學習理論的角度來看，我國的中小學教師繼續教育是取得教師資格的中小學在職教師，進一步提高的再培訓、再學習。可見，中小學教師的學習、提高不是一次性的終結的過程，而是持續不斷的終身過程。這與經驗學習的思想一致。經驗學習認為，學習是經驗的改造產生知識的過程。學習是一個過程，是持續的經驗的構成與再構成的過程，不是獨立實體知識的獲得和傳遞。

可見，經驗學習理論更有助于中小學教師繼續教育的目標的達成。

（二）操作程序中缺少使受訓者發現、反思經驗的環節

傳遞――接受模式的操作程序是：創設情境――講授理論――聯系實際――鞏固知識。培訓者創設情景引入教學，形成適宜的學習氣氛，然后在感知知識的基礎上，進行系統的講授，并舉例說明，最后達到融會貫通地掌握知識的目的。在這種教學模式下，受訓者的學習是從理論到理論的過程，在“授”與“受”的過程中掌握現成的理論知識。這種模式的教學，忽視受訓者的獨特性，忽視受訓者的主體性因素在學習中的作用。操作程序中缺少使受訓者發現、反思經驗的環節。

經驗學習理論認為，學習從學習者具體經驗開始，經過學習者的反思性觀察，形成抽象的概念，然后在實踐中檢驗概念，又形成新的經驗，即具體經驗――反思性觀察――抽象概念化――積極實踐。在這個過程中，重視學習者通過直接領悟和間接理解抽象經驗，重視學習者內在反思和外在行動改造經驗。這種學習模式重視以學習者已有的經驗作為學習的基礎，通過學習者反思已有的經驗，在此基礎上生成理論知識，并重視通過實踐檢驗理論知識。

因此，經驗學習理論中的學習模式更符合小學教師繼續教育中受訓者的學習特點。

（三）培訓者和受訓者分別處于領導者與被領導者的地位

在傳遞――接受教學模式中，培訓者處于主導地位，是教與學的控制者、領導者，受訓者在教學中處于被動的地位，是服從者和被領導者。

在中小學教師繼續教育中，受訓者是來自一線的小學教師，一方面在實際的教育教學工作中，他們處于領導者的地位，掌握教育、教學的主動權；另一方面，他們是成人，成人的學習與中小學生相比有更強的目的性和主動性。由此及彼，在小學教師繼續教育中，受訓者應該要求擁有較大的自。但是，筆者的調查表明，在小學教師繼續教育中，受訓者卻更認同學生的角色，將自己置于學生的地位。受訓者一旦將自己定位于學生，那么他們的學習行為就回歸到其學生時代。而其學生時代的行為是在傳統教育觀念下塑造成型的。而傳統的教學注重知識的傳授，忽視知識的建構。學生在學習過程中學什么，怎樣學，完全在教師的控制下，學生學習的主動性和積極性在這種教學過程中被扼殺了。學生習慣于所有的學習都由教師安排，在沒有教師指令的情況下，往往不知道該怎么辦。這種行為遷移到繼續教育中，受訓者的學就完全依賴于培訓者的教。在這種學生身份認同的影響下，受訓者自覺地、主動地將自己置于被動的學習地位，缺乏主動的參與意識，完全忽視了自己的主體性，看不到自己與普通中小學生的不同之處在于自己擁有的豐富的教育經驗。雖然受訓者對現有的教學模式有想法，但是，在這種學生角色定位的影響下，他們還是愿意選擇聽培訓者講這種方式。受訓者無意識中認可的學生身份，無形中增強了培訓者的領導地位。

在經驗學習中，由于強調學習是學習者經驗不斷改造過程，強調經驗是學習者學習的基礎，強調學習的過程而不是學習的結果，強調學習是學習者與環境相互作用的過程。因此，在這個過程中“教育者的任務不是要把新觀念灌輸給受教育者，而是要剔除、修改舊觀念。”教師是學生經驗提取、改造的幫助者，是學生反思經驗的協助者，是學生學習環境的創設者，是學生實踐的鼓勵者。在這種經驗學習的過程中，教師變成了學習者，而學習者則不知不覺地成為教師，教師和學生形成相互支持、相互補充的伙伴關系。正如林德曼所說：“教師具有一種新的職能，他不再是一個在權威的講臺上發號施令的神使，而是一位向導，一位指路人，他同樣可以憑自己的有關經驗和生動的事實參加到學習之中去。”可見，在經驗學習的過程中，教師與學生的地位不同于傳遞――接受教學模式下教師與學生的地位，其弱化了在教學過程中教師與學生的角色地位差異。

總之，在小學教師繼續教育中的受訓者不是中小學生。他們接受繼續教育是為了更新教育觀念，拓展知識，提高教育教學技能等，最終實現素質的提高，促進專業發展。傳遞――接受教學模式有局限性，強調現成知識的傳授與接受，忽視經驗的反思、知識的生成；強調培訓者主導地位，忽視受訓者主體地位。妨礙繼續教育目標的實現，經驗學習卻能彌補其不足，能促進繼續教育目標的實現。

四、庫伯經驗學習理論視角下其他的教學模式

前文根據中小學教師繼續教育的教學任務的不同，將目前我國中小學教師繼續教育主要的教學模式歸納為三類：第一類，以知識傳授為主的教學模式；第二類，以技能訓練為主的教學模式；第三類，兩者兼而有之的教學模式。在經驗學習的視角下，來看教學模式的操作程序，就會發現其中缺乏明確地開發、利用受訓者教育經驗的環節，缺乏明確地使受訓者發現、反思教育經驗的環節。忽視對受訓者教育經驗有意識、有系統地開發和利用。

第一，以知識傳授為主的教學模式中，有的適合在課堂教學中進行，有的既可以在課堂教學中應用又可以在其他場合應用。在課堂內應用的教學模式注重創設情境，在情境中導入教學。這一教學步驟，包含培訓者提取和組織受訓者已有經驗的過程，（這一過程是隱性的。）在此基礎上，理解掌握新知識。可見，在以知識傳授為主的教學模式操作程序中，缺乏受訓者通過實際操作內化知識的環節。同時在其操作程序中，有開發和利用受訓者經驗的因素，但是其中缺乏明確的、有目的、有系統地開發和利用受訓者教育經驗的環節。

第二，以技能訓練為主的教學模式重視受訓者的實際操作。在操作結束后的總結階段包含對原有教育經驗的反思和應用，同時還有在操作中生成的新教育經驗的運用。但是這些運用也是停留在隱性狀態，在教學模式的操作程序中，缺乏明確的使受訓者對教育經驗反思的基礎上形成理性認識的環節。

第三，兩者兼而有之的教學模式是比較理想的教學模式，這種模式既重視知識的傳授，又重視實踐操作。在這種模式的實施過程中包含了從教育經驗出發，經過選擇教育經驗、組織教育經驗、交流教育經驗、內化別人的教育經驗，到教育經驗上升為教育理論，到生成新的教育經驗，這樣一個完整的以經驗為基礎的學習過程。但是這種以經驗為基礎的學習過程也是隱性地在運作，在教學模式操作程序中缺乏明確地對受訓者教育經驗有目的、有系統地開發和利用的環節。

從前文筆者對三類中小學教師繼續教育教學模式的描述中，可以看出，在三類教學模式的操作程序中，有對教育經驗的合理利用的因素，但是沒有挖掘，提煉和推廣教育經驗這一環節。在教學模式的操作中，教育經驗在隱性地發揮作用。正是由于它始終處于隱性狀態，在中小學教師繼續教育教學中往往忽視它的存在，從而只能使教育經驗在無意識中發揮作用，缺乏對教育經驗有意識地、系統地挖掘、提煉和利用。

因此，以經驗學習的視角來審視當前我國繼續教育的教學模式，有利于在中小學教師繼續教育中對中小學教師已有教育經驗的重視。

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