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地理八知識點總結范文1

隨著高考制度的改革，初中地理學科在中考中所占的分數隨之提高，學生和家長對本學科重視的程度也相應有所提高，地理不再是家長和學生眼里的“小科”、“副科”。如何在初二下學期最短的時間內最大限度地提高地理會考的復習效率，成為我近幾年輔導學生會考的努力目標。我把從教學實踐中總結的教學經驗歸納如下：

一、實施地理復習的“三步走”

初二下學期從開學到地理會考，不到四個月的時間，要進行八年級地理下冊的教學，還要把初中地理四冊書的知識點復習完，時間緊促但任務繁重。我的具體做法就是合理規劃復習時間，實施三步走的復習策略：第一步，用大約一個月左右的時間完成八年級下冊的教學；第二步，用大約一個半月的時間把四冊地理教材的知識點給學生串一遍，讓學生對地理知識有了更系統的認識和把握，為后面的綜合復習奠定基礎；第三步，剩下的一個多月的時間，對每冊教材重難點有所側重，引導學生重點突破，同步進行的是章節測試或全冊測試，通過考試反饋學生的復習效果，隨時調整復習方法，教師真正做到心中有數、有的放矢。

二、構建地理知識的“經緯網”

地理會考試題的靈活性強，覆蓋面廣，這就要求學生對地理知識的貫穿和靈活應用能力強，不能出現知識斷層現象。指導學生復習時，要做到一個知識點能舉一反三，融會貫通。如復習中國的農業時，可把中國的氣候與同是溫帶大陸性氣候的美國和俄羅斯結合起來，進行橫向對比，得出地理位置對不同國家氣候帶來的影響，以及延伸到農業的影響；復習我國四大地理區域時，可把八年級上冊的地形、氣候、河流、交通、工業和農業的內容縱向聯系起來，形成地理知識的經緯網，培養學生的綜合分析能力。

三、抓好地理插圖的“圖形鏈”

地圖是地理學習的第二語言，是打開地理知識之門的金鑰匙。在歷年的地理會考試題中，讀圖分析的試題幾乎占到總分的80。而實際學習中大多數學生的圖表的識別和運用卻是軟肋所在。復習中要充分利用好教材的所有插圖、多媒體課件的示意圖和教材閱讀資料的圖表，幫助學生掌握總結填繪圖表、閱讀圖表、分析圖表的基本方法和規律，使學生熟練應用圖文理解知識，形成圖文互換技能的方法與操作能力，真正利用“圖形鏈”的作用來提高學生的復習效率。如在復習“兩極地區”一課的內容時，對于如何判斷兩極地區兩點間的相對位置是本節內容的難點。我引導學生回憶地球自轉的方向是“自西向東，北逆南順”，在黑板上分別畫出在北極上空和南極上空看地球自轉的示意圖，然后讓學生思考，既然地球自轉是自西向東，那兩幅圖中自轉弧線的箭頭代表的都是哪個方向？北極地區兩點間的南北方向如何判斷？南極地區兩點間的南北方向又該如何判斷？通過對比，學生很快就掌握了在兩幅圖中判別兩點相對位置的方法，這樣化難為易，很輕松地讓學生掌握了讀圖的技巧。

四、關注地理熱點的“影響力”

根據多年來的地理會考試題走勢，時事熱點成為地理會考不可或缺的話題。在復習時，一定要關注當年的國際國內時事熱點，與時俱進，并和地理知識緊密聯系起來，在平時的測試中把時事熱點融入到試題中，引起學生的關注和重視。今年位于我國西南面的鄰國――尼泊爾發生了大地震，我及時收集了該國地震的詳細資料，并在綜合測試中結合尼泊爾的地理位置、鄰國印度及我國的相關內容進行編制試題，對學生加強地理熱點的學習。地理會考中還真的出現了這方面的試題，因為做到了未雨綢繆，學生在這個題上面普遍失分較少。

地理八知識點總結范文2

關鍵詞：高中地理；酈道元；持之以恒；地圖

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—047—01

高中地理的知識面非常廣，雖然有時候難以理解，但只要仔細的思考再結合實際就會很容易弄明白。地理是非常貼近生活的一個學科，學好高中地理對于以后的旅游出行都十分方便。高中地理還涉及到很多風土人情方面的知識。這些知識對于以后想要出國或是到其他地方旅游都十分有幫助。

酈道元之所以能夠寫好《水經注》與他能夠親自實地的進行考察分不開關系。《水經注》這一書中記載了酈道元在地理研究上的重大成就，在野外考察中取得了很多成果。《水經注》這本書表明酈道元為獲得真實的地理信息，親自做實地考察，根據《水經注》的資料，可以發現酈道元的足跡踏遍長城以南、秦嶺以東的中原大地，通過他的親身考察，積累了大量的實踐經驗和地理資料。從《水經注》中可以看出來，學習地理是需要實際考察的，實際的考察可以讓同學更加理解地理中所描繪的變化。

但是因為教學時候資源有限，很多同學都不能夠進行實地勘察，所以很多時候老師所講的內容都是一知半解的，這就是現在高中地理教學中的困難。但是就算沒有實地考察，現在的網絡如此發達，所以學習高中地理也不再像以前那樣的死板，只能夠通過書本了解高中地理中的知識。想要學好高中地理，努力是必不可少的，但同樣還要有自己的學習方法，下面就是很多高中的地理老師總結出來的學習經驗。

一、結合地圖，走遍天下

中國的土地面積十分廣闊，而且分為多種氣候區，每一帶都有每一帶的氣候類型，所以想要僅憑記憶將這些東西記住是十分困難的，但如果能夠結合地圖的話，高中地理的學習就會變得簡單。首先就要想到我們中國的領土十分遼闊廣大，遼闊廣大到底是多大呢？這就是一個知識點，高中地理中的知識點非常的多，所以就要能記住一個是一個的學習，而且只要結合現實的話，知識點其實也就沒有那么難以記憶了，看到地圖就在心里默念中國領土遼闊廣大，占地960萬平方千米，位居世界第三。這就是同學在看到地圖之后要有的第一印象。高中地理的學習就是繁瑣，這就是文科的特點。

一般的地圖上面標注的都是城市的位置和特別行政區，這些知識對于高中地理來說就已經足夠了。查看地圖的時候一定要細心，努力記好地圖上的每一塊所占的位置和名稱。地圖上標識了中國的行政區域的劃分，地圖上面相鄰的板塊的顏色都不一樣，而板塊的顏色就是根據行政區域的劃分。我國現在共有23個省，5個自治區，4個直轄市，2個特別行政區。雖然地圖記憶地理很方便，但因為人的記憶力有限，同樣地圖太過于死板，要多記憶幾次才能記住地圖上的劃分。

二、綜合記憶，結合現實

高中地理中行政區域的劃分可以通過地圖來記憶，同樣中國的山區，盆地，還有平原的分布同樣是可以通過地圖，但是地圖不是萬能的，高中地理中的很多的知識在地圖上是找不到的，比如說是氣候的分布，無論是中國地圖還是世界地圖上都沒有氣候的分布，所以關于氣候的記憶就是要靠書本了，而全球氣候分為熱帶氣候，亞熱帶氣候，溫帶氣候，亞寒帶氣候，寒帶氣候和高原山地氣候。如此多的氣候只死記硬背的話，過不了之后還是會忘記，所以關于這些知識點的記憶，就需要同學們結合現實，并且有技巧性的記憶。

全世界有六種大型氣候類型，總體來說是共有13種，而我們國家就占有了五種，這個時候結合到自己的國家就可以非常容易的記住氣候類型，而氣候類型都是有規律的。例如熱帶氣候分為熱帶草原氣候，熱帶雨林氣候，熱帶沙漠氣候，熱帶季風氣候，這四種氣候都是屬于熱帶氣候，而記憶的時候就只要記住，熱帶氣候中有四種分別是草原，雨林，沙漠，季風就可以了，這樣一來實際上要記憶的只有八個字，但是這八個字一擴展就成了高中地理的一個知識點，所以在記憶氣候的類型的時候要有一定的方法。

以上的方法雖然對于記憶很簡單，但是也不是萬能的，要想記住氣候類型這類實際一點的地理問題，還是需要結合實際的，結合實際就是考慮到中國的因素，在學習每一個知識點的時候都能夠聯想到自己的國家，或是自己的身邊的事物，學有所用，這樣的記憶才能夠長久，比如說學到氣候類型的時候，就要了解中國自身的氣候類型。我們中國有五種氣候類型，那么這五種氣候類型分別是什么，都有什么樣的特點。這些問題是都需要考慮到的。學習的時候就考慮這些問題，如果老師沒有講到的話，那么就自己查找資料，主動的去學習，這樣才能擴展自己的知識面，并提高地理成績。

在學習的時候聯想地圖，我國的國土廣闊，既有東北方向常年冰川積聚的地方，又有南方常年都是夏天的海南，所以我國就占有了熱帶季風氣候，亞熱帶季風氣候，溫帶大陸性氣候，溫帶季風氣候，高原山地氣候。結合實際之后記憶起來就沒有原來那么的枯燥乏味了。

三、持之以恒，堅持不懈

地理八知識點總結范文3

【關鍵詞】思維導圖；高中地理；復習教學

一、思維導圖在復習地球運動知識方面的運用

地球運動這一方面的知識邏輯性較強，學習起來相對較難，高中地理教師在帶領學生復習這一方面知識時，可以利用思維導圖的方式，讓學生了解知識間的邏輯關系，協助其邏輯與想象能力的平衡發展，使其掌握地理知識內在聯系，從而提高復習效率。首先，學生根據自己的筆記將重要知識點梳理出來，學生雖在初中時學過這些知識，但還會遺漏一些知識點，高中地理教師要合理指導學生，使其掌握必學知識點如地球的形狀、大小和經緯線等相關知識；其次，教師按照一定的邏輯順序，來繪制思維導圖，此時，可使用樹狀圖。第一層可為地球運動，這也是樹狀圖的頂端，第二層可設置地球概況、地球自轉、地球公轉內容，第三層和剩下的層級可讓學生進行補充，通過添枝加葉，使樹狀圖更加茂盛。再次，教師可再讓學生添枝加葉的過程中，采用小組合作學習教學法和游戲教學法，通過讓其運用各種符號、線條、顏色等對知識點進行分類，來調動學生的參與積極性，并通過組與組之間的pk提高其復習效率。采用這種復習方法，不僅可以讓學生學在其中，樂在其中，也是他們思維開發收獲在其中，加深了他們對地理知識的理解，提升了復習質量，增強了其地理學習的能力。

二、思維導圖在復習氣候知識方面的運用

思維導圖可以鍛煉學生的思維發散能力和聯想能力，而我們高中地理教師可以運用思維導圖提升學生對于地理知識的整體掌握能力。比如，在學習氣候這一部分內容時，要從思維導圖的制作要求出發，確定出中心主題為氣候，然后以氣候為落腳點，展開想象，聯想出與氣候有關的關鍵詞，如類型、變化等，之后，在引導學生對該關鍵詞進行擴展，這樣就形成了以氣候為中心的思維導圖。例如，在復習“熱島效應”這一部分內容時，應以“局地小氣候”為中心發散思維，全部學習內容均圍繞這個為中心進行知識的擴散。這樣一種構建知識系統的方式，就是在理解地理知識的基礎上，對相關知識按照思維導圖的方式進行發散性理解和記憶，改變死記硬背、被動接受學習、機械訓練的現象。

三、思維導圖在復習城市知識方面的運用

城市這一章節包括三方面知識，分別是城市區位條件分析、城市空間結構、城市化過程以及城市問題。這一章節由于和客觀世界聯系比較緊密，內容相對淺顯，學習難度不大，因此，與自然地理的思維導圖相比，這一部分的學習在利用思維導圖時要使用大量的繪圖，每幅圖中都涵蓋很多詞語，可以有效激發學生的創造性思維，有助于學生理解和記憶。筆者在帶領學生復習這一方面知識時，首先為學生展示未做好的思維導圖，并設置問題，然后讓學生查找資料，根據課本內容，將思維導入繪制完整。也可以將學生分成學習小組，小組通過討論和交流，共同繪制思維導圖。在這一過程中，高中地理教師要充分發揮自身的引導作用，鼓勵學生勇于質疑，敢于提出自己的看法和見解，并保證學生在參與的過程中互幫互助，不僅能夠激發學生的思維創造力，還培養了學生的合作學習能力。

四、思維導圖在復習荒漠化防治知識的應用

高中地理教師可以運用小組合作法，為每個學生設定自己的任務和制作完整的流程，提升思維導圖復習的效率。以“西北荒漠化的治理”為例，教師以“荒漠化”為主題，知識點內容包括定義、成因和措施三個次主題。首先，進行分組。我將每個學生分配任務。一號學生負責荒漠化的定義，二號學生負責荒漠化的自然特征，三號學生負責荒漠化的成因，四號學生負責西北荒漠化的防治，五號學生負責我國治理荒漠化的措施和經驗。學生根據自己的任務完成，制作出思維導圖的雛形。此外，學生可以將自己在制作思維導圖中遇到的問題，用不同顏色的筆標注出來。其次，探究思維導圖。我會組織學生探究思維導圖的內容，并達成一致意見，與此同時，我會加入學生的討論中激發其學習積極性，并解決學生在制作過程中的問題。而學生通過充分地交流，編制作出思維導圖。再次，相互交流。小組展示思維導圖，教師對于小組的展示成果進行評價，并完善思維導圖。

五、思維導圖在復習區域自然資源綜合開發利用

高中地理知識點較多，知識脈絡較為復雜，因而地理地位導圖的時效性就顯得尤為重要。而我們地理教師可以制作相應的模板，從而使學生在制作地理導圖時，更加高效。例如，在復習《區域自然資源綜合開發利用》這節內容，我制作了如下的模板，即其主要分為以下幾個板塊：第一板塊為能源的概況。第二板塊為能源開發的區位條件。第三板塊為能源開發面臨的問題。第四板塊為能源的基地的建設。第五塊，能源的綜合利用。第六塊，環境的治理和保護。第七塊，學生根據自己的學習習慣進行補充。學生根據我提供的模板，通過自己的思考和動手，從而回憶掌握的內容，并適時地對于模板的內容進行補充。而學生通過自己的回憶，會使自己加深對于各個知識點和結構之間的聯系，從而形成清晰的脈絡圖，增強利用思維導圖復習的時效性。

六、思維導圖在復習區域經濟發展的運用

思維導圖可以很好地展示知識點和知識結構之間的關系。但是復習《區域經濟發展》這節內容時，我發現有些學生將大部分內容都總結到思維導圖中，從而導致其分不清知識點的主次。因而地理教師可以采用如下的方式進行教授學生制作思維導圖。1.盡量用詞和詞組表達，比如學生可以將“區域農業發展狀況”改寫成“農業概況”。2.表達要清晰見解。學生可以用符號、圖形等進行表達。3.學生制作思維導圖時，各個節點應表達的清晰，有層次感。比如，學生可以用圈的大小、字體的顏色和箭頭，表示各個知識結構之間的關系。4.思維導圖展示的地理知識點應完整，重點突出。教師要指導學生將一些內容重復，或是內容不合理的部分進行刪除，并添加新的知識點，使整個思維導圖更具有層次感。5.教師可以建議學生根據思維導圖，口述內容，從而檢查思維導圖是否存在漏洞。而通過這種做法，不僅可以提升學生運用思維導圖的能力，而且還會讓學生更加清楚知識內容的關系和側重點。

七、思維導圖在復習區位知識總結的應用

高中地理教師在地理教學的過程中，不僅要教授學生正確的繪制思維導圖，還要讓學生將思維導圖進行對比，建立各個知識點之間的聯系和不同，從而更好地發揮地位導圖的積極作用。比如，在講授“區位條件”這節內容時，我讓學生將自己總結的工業區位和農村區位的條件相對比，從而找出其中的相同點和不同點，而學生通過對比就會很容易發現兩者的異同點，比如相似點，兩者都需要平坦的土地，便捷的交通，完善的基礎設施，廣闊的市場，國家政策的支持；而不同點則為，城市應適宜人居住，而農業對地形要求有不同的條件，比如有的植物適合在平原，而有的則適合在山上或是丘陵，而且其要求雨熱同期，為植物的快速增長創造良好的氣候條件，還需要較低的低價。而學生通過對比思維導圖，可以對于知識的共性和個性有一個更加清楚的認知，對于降低錯誤率，提升學生的理解力，有巨大的幫助。

八、思維導圖在復習水循環中的應用

地理八知識點總結范文4

一、利用課堂小結，給學生進行情感教育

新課結束以后，可以結合教材，給學生介紹物理學家的一些優秀品質和勤奮、嚴謹的研究態度，對學生進行思想熏陶。如授完八年級物理教材中《光的色彩 顏色》一節課后，我講述牛頓在研究光學時遇到的各種困難以及他克服這些困難的艱苦鉆研。學生還可以自己補充一些他們所知道的科學家刻苦鉆研的小故事。讓學生通過這些科學家的事跡從而了解到“刻苦和一絲不茍的鉆研精神，是科學家們取得重大成就的原因，這種精神是非常值得我們學習的。”科學家們的人格魅力和一絲不茍的刻苦鉆研精神極大地鼓舞和激勵著學生，使學生心中有榜樣，信心倍增。由此可見，巧妙地進行課堂小結，可以在潛移默化中陶冶學生的性情，鼓勵學生意志，提高學生的思想素質。

二、利用課堂小結，理清學生的知識點，鞏固其知識體系

學生剛剛上完一節課，在課堂上初步建立的知識點由于很多是自己小組間討論形成的。往往是不牢固的，不穩定的，甚至有些知識點還不夠完整。特別是剛學的知識容易和以前的知識混淆，產生糊里糊涂的現象。因此，教師必須及時進行課堂小結，幫助學生理順知識，掌握學習方法。如八年級物理教材中《物態變化》一章中：“蒸發”和“沸騰”雖然在生活中經常見到，但由于學生平常沒有注意觀察，很容易發生混淆。為此教師可以幫助學生歸納“蒸發”的特點，同時把新學內容與生活中對“沸騰”的理解進行比較，歸納出它們的“相同點”和“不同點”，并且探究它們之間內在的聯系，使學生容易掌握、記憶。在歸納小結新舊知識時注意不能簡單、機械地重復，而是要有目的性，讓學生善于總結抓住知識要點，理清各個知識點的內在聯系以及它們的區別。使學生掌握住學習方法，提高學習能力，由“學會”向“會學”轉變，使學生學習起來游刃有余。

三、利用課堂小結，承上啟下，為下節課的教學做好鋪墊

物理知識點它的特點就是具有一定的條理性和系統性，很多情況下上一章節的結尾和下一章節的開頭有著一定的聯系。所以，在課堂小結的時候教師要抓住各個章節之間存在的聯系，設下懸念，承上啟下，為新課的講解作鋪墊。如講完八年級物理教材中《光的反射》后，在歸納小結的時候我問學生：“如果把平面鏡換成其他器材比如玻璃磚，還是和剛才一樣用光線斜射玻璃磚，會什么現象？和剛才相同嗎？”等學生看清楚以后，我接下來又提問：“一部分光在玻璃上發生反射，而另一部分光卻進入玻璃磚中且傳播方向發生了改變，這是為什么？它遵循什么樣的規律？這就是我們下一章要研究的問題——光的折射。”這樣，既拓展了新課內容，又埋下了伏筆；而且預習了新知識，把課堂小結自然過渡到新課的內容，為新課的講解作鋪墊。那么，怎樣才能把一節課的小結做好呢？我覺得一節好的物理課堂小結應該具有目的的明確性、鮮明的針對性、整體的概括性、豐富的趣味性等幾個特征。

物理課堂小結除了要具有以上所講特征之外，還應該具有自己的獨特體現形式和設計理念，本人在教學中總結了如下幾種方法：

1.總結概括

學生在學后必須要對本節課所學知識有一個深刻完整的印象，在一節課要結束之前，教師可以用幾句簡單明了準確的話或者圖表等方法，對一節課所學的知識進行大體的概括，總結出知識的體系和主線，深入主題，強調重點，講清關鍵的知識點。這種小結的方法一般在新課知識點較多，講授時間較長或者章節的最后總結時使用。

2.分析比較

為了使學生對課上學習的知識在本質特征上有一個明確的認識，一個知識講解結束時，教師可以用提問、對比、總結等方法，將所學知識的各個知識點以及新知識與以前所學知識進行對比分析，弄清楚它們之間的聯系或者找出它們之間各自的相同點和不同點，使學生更深刻、更準確地理解所學知識。

3.練習鞏固

這種小結的方法一般適用于較難理解、學生容易混淆的知識點的講授。如在《歐姆定律》的教學后，學生對于公式不一定能夠很好的掌握，此時就可以通過一系列的練習題來強化學生的能力，達到鞏固的目的，加深對知識點的理解。

4.設置懸念

物理知識點的特點就是具有一定的條理性和系統性，很多情況下上一章節的結尾和下一章節的開頭有著一定的聯系。

5.預習引導

物理各章節之間有很大的聯系，老師在講解知識的同時，要指導學生對后面的內容進行有目的的預習。教師在用這種小結方法時，要考慮全面，著眼整個知識體系，根據下一節課所要講解的知識提出有針對性的預習提綱，讓學生有目的地去預習，做到有的放矢，避免做無用功。

6.首尾照應

很多老師在開始上課時都會提出一個生活中常見的現象，用來設置一個懸念以引入新課，這種方法會激起學生學習興趣，因為老師提出的是他們經常見到卻不能解釋的問題，在接下來的學習中他們會學得非常有動力。

地理八知識點總結范文5

落實“五主”，構建“靈動課堂、智慧課堂、效率課堂” 課堂；在培養與提高學生學力、

深入了解學生并滿足學生的需要方面下功夫；二、注重物理知識的形成過程；三、在運用中鞏固基礎知識；四、教師要及時了解學生對知識的理解記憶情況；五、拿出上課后的“前五分鐘”讓學生背誦物理知識；六、要落實好對章節知識的梳理總結；七、強化對知識點的書面檢測；八、通過“基礎知識運用專題”讓學生的基礎知識再次升華。

【關鍵詞】物理教學基礎知識

初中物理新課程標準在教學中要求我們物理教師要實施好三維目標，即知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀。在當今的教育形勢下，“知識與技能”是相當重要的一個方面，而物理基礎知識能否掌握好是衡量物理教學成敗的一個重要指標，這也是評價一個教師上課是否成功的重要依據。那么如何才能過好物理基礎知識關呢？本文結合筆者多年來的物理教學經驗，覺得應從以下八個方面入手，才能較好的過好初中物理基礎知識關。

一、落實“五主”，構建“靈動課堂、智慧課堂、效率課堂” 課堂；在培養與提高

學生學力、深入了解學生并滿足學生的需要方面下功夫。

學力：指學習能力和知識水平的簡稱。指一個人的知識水平以及在接受知識、理解知識和運用知識方面的能力

“五主”即： “以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源，以練習為主線。”

在新課程的物理教學中，應明確新課程中的教學追求：多角度、全方位地理解教材，

深入挖掘教材中的教育價值是新課程中教學的追求。教育包括知識教育與情感態度價值觀等即三維目標的達成。深入了解學生并滿足學生以下四個方面的需要 ：

探究的需要。（2）獲得新的體驗的需要。（3）獲得認可與欣賞的需要。（4）承擔責任的需要。

二、注重物理知識的形成過程

物理知識，首先要讓學生能讀懂、理解。要讓學生深入理解好知識的形成過程，要將抽象的物理概念變得形象具體，要在學生的積極參與下完成。比如本人在執教“密度”概念時，就進行以下教學環節：首先教師引導學生得出“密度”定義：某種物質單位體積的質量叫這種物質的密度。引導學生寫出密度公式：ρ=m/v。這時為了讓學生更加明確密度的定義，可以讓學生進行以下計算：（1）體積為3×10-3m3 的水，質量為3kg，求出水的密度。學生利用公式ρ=m/v將會很快求出水的密度為1×103 kg/m3 。為了讓學生進一步鞏固好密度知識，可以讓學生再計算：（2）體積為5×10-3m3 的水，質量為5kg，求出水的密度。利用同樣的方法同學們會求出水的密度還是1×103 kg/m3。這時老師引導學生思考發現：剛才3kg的水和5kg的水的密度相同，可見密度與物質的質量、體積無關。為了進一步說明“密度”是物質的一種特性。可再讓學生計算：（3）2 m3的鐵塊的質量是1.56×103 kg，求這個鐵塊的密度是多少？學生會求出鐵塊的密度是7.9×103 kg/m3。接下來引導學生觀察書中的《密度表》，發現不同種物質的密度一般不同。可見密度是物質的一種特性，可以根據密度來鑒別物質種類。

通過以上層層深入的探討學習，學生對“密度”知識將會有一個更為明確的理解。

三、在運用中鞏固基礎知識

知識唯有在利用中才能夠讓學生更加深入地理解掌握，否則知識就是死的，沒有任何價值。比如在學習了“密度”概念后，還要給出一些簡單的題目讓學生去練習鞏固，以達到更加深入掌握知識的目的。可以讓學生完成下面三道基礎題：（1）20kg的水的密度是kg/m3，10kg水的密度是kg/m3 （2）有塊鋁的的密度是2.7×103 kg/m3，那切掉一半后，鋁的密度會會（填“變大”、“變小”或“不變”） （3）3 c m3冰的質量是2.7g，求這塊冰的密度。通過以上三道題的運算練習，學生對密度的認識將會進一步加深。總之對物理知識概念不能僅僅停留在認識的層面，還要學會簡單的運用，這樣才能加深對知識的理解記憶。

四、教師要及時了解學生對知識的理解記憶情況

一般情況下，本節課所學知識的最后，要留有3—5分鐘時間給學生小結鞏固本節課所學知識，然后老師再對學生的知識掌握情況進行檢查。同時在下節課上課之后，也要及時對前一節課的知識進行小結檢查學生的知識理解掌握情況，這樣才能督促好學生在課外加強的復習鞏固。

五、拿出上課后的“前五分鐘”讓學生背誦物理知識

雖然物理不同于語文、英語等學科，但抓好物理知識的背誦關，這是相當重要的。尤其是在課后的“前五分鐘”，這樣做有兩個好處，一是可以讓學生迅速進入學習物理的狀態，二是讓學生能及時復習鞏固好上節課所學的知識。我曾經利用兩個同等層次的班級來做了一下實驗：一個班上課后不讀物理知識點，直接進入物理上課狀態；另一個班上課后的“前五分鐘”則讓學生認真背誦上節課的物理知識點。這樣一個學期下來，利用上課后“前五分鐘”時間背誦物理知識點的同學的成績明顯要好于另一個班級。可見，利用好上課后的“前五分鐘”來背誦物理知識顯得是多么的重要。

六、要落實好對章節知識的梳理總結

物理的一章內容一般有三至五節的內容，每節內容都出現也不同的知識點。當學生學完一章知識后，知識都還是以層層疊加的狀態存在，并沒有形成知識系統，這時就要求我們老師，要引導好學生對整章知識進行系統有效的總結梳理，形成學生自己的知識結構網絡，從而更好地了解前后知識的聯系，這校對鞏固整章知識將會達到事半功倍的效果。

七、強化對知識點的書面檢測

學完一章知識后，學生的知識掌握程度究竟如何，這個還需要通過書面檢測才能知曉。我覺得可以印制好關于這一章的基礎知識檢測專題。這個檢測專題可以采用簡答、填空、選擇題的形式出現。這樣通過學生的練習反饋，老師可以很好的發現學生的知識理解記憶情況，從而可以對一些仍未達標的學生采取一些有效的措施進行補救鞏固。

地理八知識點總結范文6

初中歷史與社會課的綜合性和邏輯性都非常強，知識點復雜零散。采用圖示教學法可以將各方面的知識協調統一，以圖形、表格或者是框架的方式展?F出來，降低學生學習的難度，提升教學的質量。所以，將圖示教學法運用到初中歷史與社會學科中是值得探索和深思的問題。

一、圖示教學法概述

圖示教學法主要是借助圖形、表格或者框架結構的方式將事物的本質表現出來的教學方法。這種教學方法可以將歷史中零散的史實、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現出來。它是抽象知識形象化的重要工具，也是知識系統化的重要手段。運用圖示教學法引導學生，可以將課程的基本結構、本質概念清晰地表現出來，幫助學生建立一個系統、完整的知識體系，讓學生充分理解知識的內涵。

初中生是學生思維發展的關鍵時期，學生的思維從運行階段逐漸向形式階段進行轉化，從依靠實際事物理解知識轉變成為通過事物內在邏輯理解知識，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉變。因此，在初中歷史與社會學科教學中，教師需要幫助學生建立屬于自己的知識體系，豐富學生的基礎知識，提升學生構建知識體系的能力。

二、圖示教學法的作用

圖示教學法，可以幫助學生清晰地認識到整個歷史發展的過程，還可以幫助學生了解各部分知識之間存在的密切聯系。不可否認，圖示教學法在初中歷史與社會學科教學中有非常重要的意義。通過實踐分析，不難發現，圖示教學法在教學中發揮著極為重要的作用。

1.調動學生學習積極性

死記硬背的時代已經過去，在初中歷史教學中，教師必須轉變傳統的教學方式，在教學中融入全新的教學方法。圖示教學法是緩解學生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學手法。在初中歷史與社會學科教學中，教師可以采用圖示教學法，將學生需要學習的各個知識點聯系起來，讓學生和教師一起總結知識點，并建立圖示。學生參與其中的這種方式，可以大大加深學生對歷史知識的理解，提高學生的表達能力。只要教師可以做到全面科學地引導學生，就能夠幫助學生提高學習歷史的積極性，點燃學生的學習熱情。

2.鞏固學生基礎知識

在初中歷史與社會學科課程中，其實教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識分成不同的單元或是板塊，并將每一個零碎的事件、知識點和時間聯系起來。在學習中，學生可以參照目錄中的內容進行延伸，從而加深對知識的理解。在歷史與社會教材目錄的指引下，學生可以回顧自己學過的知識點，并分析其中的重點。通過有邏輯地學習和理解知識，學生學習起歷史知識會變得非常簡單。如歷史與社會八年級下第八單元“19世紀中后期工業文明大潮中的近代中國”，下分三課，學生根據課本小標題可以體會到西方工業文明和中國農耕文明的碰撞，分析本章內容緊緊圍繞外國列強發動的四次和中國近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點，串聯各知識點，掌握更加完善的知識體系。

3.開發學生邏輯思維能力

在復習歷史與社會這門學科的時候，我們不一定要按照教材目錄的順序學習，也不一定要按照時間順序反思，我們可以引導學生按照事件的性質、事件發展的順序、事件發生的條件、事件之間的關聯性等多方面的內容整理成圖示，幫助學生更好地記憶知識。在這個過程中，我們可以鼓勵學生參與到知識點的總結中。學生在結合教師的引導主動總結知識內容后，對知識的印象會非常深刻，記憶起來也會變得比較容易。

4.培養學生思維創造能力

教師在教學中要認識到，教學的目的并不是單純地應付考試，而是提升學生的能力，培養學生的創造性思維等。如果在初中歷史與社會教學中，教師只是強行讓學生記憶知識點，而不關注學生的學習興趣和能力的提升，就會導致學生缺乏自主學習和思考的能力，成為應付考試的工具。因此，在教學中，教師將知識點梳理成圖示的形式，可以幫助學生建立起自己的思維樹，幫助學生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學生學習的消極情緒。學生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學生加深對知識的理解，提升學生對思維的創造能力。

5.解決教師教學中的重難點

歷史與社會課教學過程中的難點，往往是因為學生學習中弄不清楚各個知識點之間的內涵和關聯。在教學中融入圖示教學法，可以幫助教師將比較難的知識化作簡單的知識。如，在歷史與科學教學中，涉及地理方位的知識點比較多。為了幫助學生清楚各個國家及各個地理事物之間的相對位置，教師就可以結合圖示法讓學生自己動手繪制地圖。利用這種模式開展教學，會起到事半功倍的效果。

三、圖示教學法的具體應用

1.課前預習階段，初步了解歷史知識點

初中歷史與社會教學中，課前預習的重要性不容忽視。為了幫助學生對知識有一個初步的理解，引導學生全面掌握課程的重點和難點，在教學的初期，可以將每一節課程的內容以提綱的形式羅列出來，并設計圖示。通過圖示的方式，幫助學生更快地掌握歷史知識。

如，通過時間軸年代尺的方式，可以將中國封建社會分為六個時期，并將各個時期的特點、時間分配為六個階段：①戰國時期；②秦漢時期；③三國兩晉南北朝時期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學生清楚地認識各個時期發生的事情，以及各個時期的特征，讓學生對歷史時代有一個概括性的整體的認識。

2.創設課堂教學情景，豐富課堂教學的模式

和其他學科相比，歷史知識相對枯燥。為了將枯燥的知識變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導學生，開發學生的智力，豐富學生的思維，繼而加深學生對知識的理解，提高教學的效率。

在教學中，教師可以通過圖示教學法將比較抽象的內容具體化，講解戰國時期形勢的過程中，就可以通過圖示教學法，將戰國七雄的位置和名稱形象地表現出來（如下圖），讓學生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對知識的記憶。

3.課后練習過程，輕松自如地運用知識

課后練習是檢驗教學效果的基礎，也是提升學生學習質量的關鍵。因此，在初中歷史課后練習講解中，教師可以結合圖示教學法講解知識點，將復雜、繁瑣的知識以簡單的圖示形式展現出來。在課上，當學生和教師一起將重點和難點找出來之后，再通過分析重難點，可以提高學生做題的正確率，促進學生對歷史知識的理解，幫助學生輕松自如地運用歷史知識。

在一些?x擇題中常常會將幾個相似的事件混在一個選項當中，只考查一個事件。為了幫助學生分清楚不同事件之間的關聯性，在教學中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點的比較，從而幫助學生區分好知識的內容，降低題目的錯誤率。如：

四、注意事項

初中歷史與社會教學中，圖示教學法的作用可想而知。但是，這并不說明在初中歷史教學中教師都運用圖示教學法，也不表明圖示教學法就是一種萬能的教學方法。教師在使用圖示教學法的過程中，要了解教學的大綱，遵循科學的教學方法，結合初中生理解的層面進行教學設計。在設計階段，教師要保證圖示的邏輯性、科學性和正確性，要確保圖示教學法經得起推敲。只有這樣，才可以確保圖示教學法在初中歷史與社會科學教學中發揮積極的促進作用。