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中學健康教育總結范文1

回顧一學年來的健康教育工作，我們始終把實施素質教育，關心學生的健康成長，作為我們工作的重點，特別是對學生的健康成長作為重中之重。對于學校的健康教學，我們表現在長抓不懈，領導重視，教師認真貫徹等幾方面，并取得了可喜的成績。

一、領導重視

我們學校在抓健康教育時，建立了健全的領導班子，定期召開有關工作會議。每學期開學初，專門召開健康教育領導小組和校中層領導會議，研究學校的健康教育工作，明確分工并實行定期檢查，保證計劃任務的落實，為搞好健康教育提供了有利保證。

二、認真落實好學科教育計劃

體育與健康課是學校的必修課之一，教導處在學期初切實安排好體育與健康課的任課教師，落實好課時，要求每位任課教師按照教學管理常規的要求，制定教學計劃，備好課，上好課，做到有作業，有考核。教導處還與其它課程一個樣，業務檢查時對健康教育課的備課、進行檢查，并記入教師個人檔案。

三、關心學生健康，做好后勤保障工作

衛生設施，與學生的健康專有密切的關聯。學校的設備一切為學生著想，從坐的桌凳到照明設施，從環境到飲食衛生，都有完整的規章制度，責任到人，定期檢查評比，各種設施，人為損壞，照價賠償，自然損壞及時維修，保證課桌凳、日光燈、黑板等常年完好。

四、加強常規教育，不斷提高學生健康衛生意識

不斷培養學生的衛生習慣和豐富學生的健康衛生知識，對學生的健康成長能起到積極的促進作用。每學期我們除開設好健康課之外，還充分利用校會和班會課對學生進行衛生習慣的常規教育，對學生做好宣傳教育，并要求學生對照實行。利用學校的多媒體和有線廣播進行不定期的健康衛生知識講座。學校、班級利用黑板報定期開辟專欄，進行衛生知識的宣傳，使學生的衛生健康知識，得到了進一步提高，增強了健康意識。

五、綠化美化校園，創造良好的學習生活環境

近年來對學校的綠化我們做了大量的工作，為學校環境創造了基本條件。

六、食堂管理常抓不懈。

中學健康教育總結范文2

【關鍵詞】健康教育；高血壓；護理；應用；

【中圖分類號】R473

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-6851（2014）04-0579-02

正常人的血壓總是隨著內外環境的變化在一定的范圍內波動，但是隨著年齡等各種外界因素的變化，人體的血壓會超出正常范圍，這就是所謂的高血壓。高血壓是一種慢性的代謝疾病。其誘發因素有很多，比如不良的生活習慣、不合理的生活節奏等。隨著人們生活水平的提高，各種不健康的飲食習慣、生活習慣等也越來越嚴重，因此近些年來，高血壓的發病率一直在上升，目前尚無有效的根治方法[1]。在預防高血壓的方面入手，應在人群眾中開展有關高血壓知識的健康教育，做到人人熟悉高血壓，人人不怕高血壓。本文根據某院收集到62例患者接受健康教育的治療康復過程資料，分析健康教育在高血壓護理中的應用。

1 資料與方法

1.1 一般資料

對收集到的資料進行整理，時間為2009年3月至2011年3月，患者已經被確診為高血壓，隨機分到治療組和對照組中。將兩組的資料進行對比，對照組共有男患者19例，女患者12例，年齡在46--79歲之間，平均年齡為57.7歲左右。治療組共有男患者21例，女患者10例，年齡在44--81歲之間，平均年齡為54.6歲左右。因為整個分組過程是隨機的，所以兩組患者的年齡、性別、基礎疾病、病程癥狀等都具有可比性。

1.2 護理方法

對患者進行的護理可以從以下幾個方面進行。

1.2.1 護理評估 首先與患者及患者家屬進行交流溝通，了解患者的一般情況，包括身體狀況、飲食習慣、運動能力等。

1.2.2 護理計劃 在了解到患者的一般情況后，護士要根據不同患者的不同情況制定相應的護理計劃，該計劃要有針對性和可行性。

1.2.3 護理實施 對治療組的患者，除了要給其進行藥物治療外，還要對其進行健康知識的教育，對其講解高血壓的相關病因、誘發因素和危險因素，還有如何鑒定高血壓，如何在第一時間接受治療等。除此之外，還會發放《高血壓保健》、《高血壓防治》等小冊子，為患者提供基礎知識。對對照組的患者，則只對其進行基礎治療，不進行相關知識的健康教育[2]。

1.3 數據收集和處理

兩組患者在經過一個月治療后，對相關的內容進行檢測以提取數據。檢測主要包括：個人病情的恢復程度、對高血壓相關知識的認知等，調查表經過多個專家審定，效度合理，信度可靠。

最后采用SPSS18.0統計學軟件對得到的數據進行分析，并采用統計學概念，對其進行相關檢驗。

2 結果

調查結果顯示，兩組患者在接受了基礎治療后，基本病情都有所改善，其中治療組的病情改善率為93.5%，對照組病情改善率為80.6%。對于高血壓相關知識的認知度，對照組為100.0%遠遠高于對照組的80.6%，出院6個月后治療組的血壓基本平穩，各項指標均在正常范圍內，無一例突發不良事件。但對照組有6.4%患者突發腦血栓，還有19.3%患者有高血壓復發。

3 討論

從以上數據可以，治療組的患者在對健康知識的認知程度上要遠遠高于對照組的患者，對治療組的患者采取的健康教育可以成為“KWL”策略，其中K代表what I Know，W為what I Kant know，L 為what I Leaned。也就是“我知道了什么”、“我還需要知道什么”和“我學到了什么”三個方面出發，對患者進行全面系統的健康教育。教育安排可從以下幾個方面闡述。

3.1 護理評估中的健康教育

在對患者進行護理治療之前，應該和患者及患者家屬進行溝通交流，目的是了解患者的相關資料。同時在進行交流過程中，護士也要根據自己所了解到的資料對患者進行健康宣講。宣講內容主要包括生活中哪些不良習慣可能誘發高血壓，哪些不良習慣可能加重高血壓，初期的高血壓有哪些癥狀，在突發高血壓時要做哪些急救措施等，同時還要求患者對每日的血壓變化情況進行記錄，了解自己的血壓變化趨勢。

3.2 護理診斷中的健康教育

在護理診斷中，護士要切實做好補充和指導工作。由于個體的差異，治療恢復情況可能會有所不同，患者易產生煩躁抑郁的心情，護士要及時對患者進行心理疏通，講解高血壓的個體差異性、對疾病的耐受等因素，使患者可以正確的認識問題，積極樂觀的接受治療，幫助提高其治療效果[3]。

3.3 護理計劃實施中的健康教育

無論是在制定計劃階段還是在計劃實施階段，護士都要做好健康知識的宣講工作，要幫助患者做好疾病的評估工作，為患者耐心講解相關藥物的使用方法和注意事項，提醒患者要按時按量的服用藥物等。

3.4 護理后期的健康教育

在患者掌握了相關的高血壓知識后，要對患者進行調查、隨訪等，記錄患者對疾病的認知程度、生活方式的改變程度、病情復發或突變情況等，要講解好高血壓可能誘發的其他病癥，及預防方法等。要使患者可以全面的認知高血壓，不再恐懼而是積極樂觀的預防和治療。

綜上所述，兩組患者通過采取不同的治療措施，雖然前期的恢復程度相差不大，但是后期的復發以及對高血壓的認識程度等有很大的差別，顯然接受健康知識護理的治療組的情況要遠遠好于對照組的情況。因此，我們在對高血壓患者進行護理時一定要做好健康知識的宣講工作，只有這樣才能使更多的人對高血壓有清楚全面的認識，才能幫助提高其治療和康復效果，大大減少相關并發癥和高血壓復發的概率。

參考文獻

[1]韓曉蕾.健康教育在高血壓護理中的應用評價[J].健康必讀.2013，08：11-20.

中學健康教育總結范文3

關鍵詞：班主任 管理 心理健康 教育

1 中學心理健康教育的重要性及原則

1.1 中學心理健康教育的重要性 良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分，是今后人才素質中一項十分重要的內容。當代中學生作為跨世紀的一代。他們正處在身心發展的重要時期，大多數是獨生子女，伴隨著生理和心理的發育、發展，社會競爭壓力的增大，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往和自我意識等方面，可能遇到或產生各種心理問題。有些問題如果不能及時解決，將會對學生的健康教育產生不良影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。他們的成長不僅需要有一個和諧、寬松的良好環境，而且還需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。中學生心理健康教育是培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。①開展學校心理健康教育，有利于促進學生身心健康；②開展學校心理健康教育，可以推進學校素質教育實施；③開展學校心理健康教育，有利于推動社會和諧。因此，對中學生及時有效地進行心理健康教育既是現代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項重要任務。

1.2 開展學校心理健康教育的基本原則 學校心理健康教育的原則是長期實踐工作的規律概括和經驗總結，是根據學校教育的特殊要求和心理健康教育的任務確立的，是學校開展心理健康教育工作必須遵循的基本要求，具有重要的指導意義。①教育性原則。②發展性原則。③全體性原則。④主體性原則。⑤整體性原則。⑥差異性原則。⑦活動性原則。⑧保密性原則。

2 班主任管理工作與開展心理健康教育的途徑和方法

班主任是班級的領導，是國家貫徹教育方針，促進學生全面健康成長的骨干力量。對學校教育教學計劃和班級各項管理的實施，協調和溝通學校與家庭、社會教育之間的聯系，起著重要的作用，對學生心理健康的教育更是極為重要。班主任在日常教學中，注意學生心理健康教育的培養。

2.1 班主任要積極掌握學生的心理動態變化，掌握學生的反饋信息 班主任是了解學生信息的首位掌握者，老師要積極地根據學生的心理變化掌握他們的最新動態，首先教師要及時的跟學生進行交流，通過與學生的交流老師可以及時的了解學生的學習狀況，老師可以根據與學生交流獲得的信息及時的幫助學生調整自己的心理動態，促進他們的學習動力。尤其是對于剛開始接受一個班級或者剛開展班主任工作的要積極的與學生進行交流，增強學生的信心；其次班主任要建立學生的心理健康檔案。學生具有天生懼怕老師的特點，學生如果在學習等方面有問題時他們會把問題存在自己的內心，他們不會主動與班主任進行溝通，而且即使班主任能夠及時的了解學生的心理特點，但是班主任每天的工作量比較大，而且學生數量大，班主任不可能全面的記住學生的心理，因此要及時的建立學生心理健康檔案，以便于在工作中及時的了解具體學生的心理特點，并且進行具體的個性教育；最后教師要定期對輔導學生的心理問題進行回訪。班主任要定期對有心理問題學生進行回訪，班主任要積極的對于已經輔導過的學生心理問題進行重點總結與分析，制定一定的措施，促進此方面的總的問題的分析與研究。

2.2 在學生的學習中穿插式的進行心理教育 心理教育并不是作為一個獨立的學科獨立于學生的學習體系中的，心理教育貫穿于學生的整個學習過程，因此班主任要積極地開展學科教育穿插式教育。首先對教材本身蘊涵的心理健康教育內容進行恰到好處的挖掘；其次在傳授知識的過程中自覺滲透心理健康的思想；最后建立學生心理素質情感的激勵和培養。所以，我們要求每位教師在教學過程中，都要嚴格要求自己，結合學生的實際情況以及所教學科的內容，盡可能地開發學科活動資源，對學生進行心理健康教育。

2.3 照顧學生的個性差異，促進心理相容 班主任的主要工作就是公平的對全班學生進行公平的教育管理，班級作為一個整體，它是具有不同心理特點的學生組成的，因此在整個班級中必然會有“優秀生”和“低差生”，而班主任的主要心理教育就是根據不同的學生心理特點制定不同的學習方案，要積極地引導“優秀生”幫扶“低差生”“低差生”向“優秀生”學習的班級文化氛圍，積極地創建互尊互愛的班級學習品格。

2.4 在環境布置中滲透心理健康教育 充分發揮環境資源的教育功能是班級心理健康教育的重要內容，如精心布置教室。在教室里可設立“光榮榜”、“評比欄”、“作品展”、“個人之最”、“圖書角”、“自然角”、“悄悄話信箱”、“名人名言”、“師生溝通本”等，做到藝術性與教育性融為一體，既美化環境又熏陶學生。要充分發揮班級教室后面黑板報的作用，把黑板報辦成引導學生健康成長的輿論宣傳陣地，既能鍛煉學生又能教育學生。

3 結語

總之，加強學生心理健康教育任重道遠，并非是一朝一夕、一蹴而就的工作，我們必須持之以恒，及時總結調控，經常開展教育研討活動，只有這樣，我們對學生的心理健康教育才能不斷邁向新的高度，才能使我們的民族永遠立于不敗之地。

參考文獻：

[1]李瑞山.淺談小學生心理健康教育在班主任工作中的重要性[J].新課程研究（下旬刊），2009年01期.

中學健康教育總結范文4

【關鍵詞】心理健康教育活動課程設計模式

1.心理健康教育活動課程概述

不同于以往的注重課堂教學的心理學課程，心理健康教育活動課則更注重通過教育活動的開展塑造學生的心理技能及良好的心理品質，是有目的地運用心理學知識通過活動訓練的開展，使學生經過教師的引導、自主的感悟、深切的體會樹立正確的行為觀念和健康的心理素質。

2.心理健康教育活動課程的設計模式研究

2.1明確的樹立活動單元的目標及內容。首先教師應在明確目標的指引下確定活動的實施對象。針對學生的不同年齡階段、心理承受能力、學習需求、學習環境設計與之相適應的活動課內容。在明確了具體內容后，我們應確定一個體現活動特色、提綱挈領的名稱主題，注意不要將個人情感、政治立場反應于主題中，力圖用中性的描述、通俗易懂的思想緊扣主題活動的核心，避免專業性過強詞語的運用。當然，中性的描述并不代表題目的枯燥，我們應運用創新的思維、新穎別致的思路注意引人入勝的主題確立，充分的發揮想象的空間，注重興趣教育，從而調動學生參與活動、熱愛活動的積極性。接著我們應根據確立的活動主題制定相應的課程輔導策略及方法，要注重主題與目標的有效配合，內容與方法的嚴謹、協調，活動方法與形式的充分適應。

2.2活動課的準備工作。活動課的前期準備工作應包括活動的時間、場地的安排與活動材料的準備，同時學生活動前的準備工作及廣泛積極的心理動員也是必不可少的。如“信任之行”需要準備眼罩及障礙物等活動材料，活動方式可以是分組的、集體的，地點的選擇則必須是平整、活動范圍較為充分的場地。活動課的內容設計是豐富多彩的，我們應充分的重視信息化建設帶來的優勢，創新的應用計算機技術、功能化軟件進行心理場景的布置、演示、模擬及錄制等準備工作。為了避免學生參與活動的緊張情緒我們應開展必要的活動課前輔導及動員，使學生在充分了解心理健康知識、輕松愉快的狀態下做好活動前身心上的雙重準備。

2.3心理健康教育活動課程的過程設計。通常情況下，心理健康教育活動課程主要由課程導入、內容展開、推進直至結束等環節組成，從活動的層面講具體分為熱身活動、主題活動及結束活動三部分。

2.3.1熱身活動。心理健康教育活動課是通過學生之間信任的建立、團隊的合作上升到心靈層面的溝通過程，只有建立在了解、和諧、健康、安全、放松、自由氛圍基礎上的活動課程才能使學生全身心的投入其中，敞開心扉、主動參與、熱切交流，圓滿的完成活動課程。因此科學有效的課前熱身活動是必不可少的，它是整個活動順利開展的重要保證。教師們可以用激情生動、富于變化、富于感召力的語言進行開場動員，從思想上調動學生參與活動的積極性。同時我們還可通過設置簡單的互助游戲活動使大家在互相配合、互相協作中調動活動的興趣，如站成一列依次互相為對方拍背。當然熱身活動的時間不應太長，點到為止即可。例如在樹立自信心的心理健康教育活動中我們可先讓每位學生主動發言，說出對自己身體中最滿意的一個部分，通過學生自主的介紹，自信的描述，同學們的熱烈觀察引入自信的教育課題。

2.3.2主題活動即是心理健康教育活動課程的主體部分，是課程的核心內容，應重點的圍繞活動課的主題和目標進行設計及實施，包括活動的展開、推進與。

其中設計環節包括具體的流程設計、形式設計、方法選擇、多媒體手段運用、活動時間安排等。活動、體驗、分享是心理健康教育活動課程的基本要素，我們應圍繞課程的目標及內容，并嚴格的根據中學生的心理發展特點進行有效的設計，運用感知、參與、體驗、內化的方式逐步展開心理健康教育，同時還應注意各個環節的連續性。對于活動形式的選取我們應本著開放、多樣、注重實效的原則發揮學生主動參與的特性，進行與活動主題相適應、相切合的具體形式。包括游戲式、情境模擬式、角色扮演式、討論式、實踐式等。針對多樣的活動形式，心理健康教育課程的活動方法也是生動多變的。例如游戲活動可通過學生互相配合、互相競爭、努力探索的游戲模式開展教育活動，角色扮演法可通過一定的情景劇、小品使學生身臨其境的通過角色的扮演體會當事者的心理變化、體會多重人格特征帶來的心理影響，還可讓學生通過角色的互換、集體的配合表演體會不一樣的心理活動。小組討論法則較為簡單可通過學生的自主選擇進行自由分組討論、固定人數討論及持不同觀點自由辯論等。

對于實踐活動的安排我們要合理的評估課程環節的設計時間，注重重點的突出及不必要環節的省略，從而防止課堂教學環節頭重腳輕、課堂節奏松緊不一現象的發生。

2.3.3結束活動。結束活動的教學環節是心理健康教育活動課程精髓的歸納與總結，通過教師的引導，學生的自主感悟與收獲使他們的情感得到全面的升華。同時我們還可根據實際情況進行課外活動的延伸，從而鞏固課堂教學效果，彌補課堂教學時間有限的不足。

3.結語。總之，中學心理健康教育活動課程設計模式的有效開展還需要我們進一步的探索與創新，我們應充分的根據中學生的心理特點、成長需求設立與他們身心健康發展相適應的教育活動環節，通過他們自主學習力、創造力、總結力的塑造強化學生的主人翁責任感，牢固樹立他們拼搏的意識、自主創新的精神，從而使中學生以健康的心理、高尚的品質勇于開創他們美好的人生。

參考文獻

[1]張鑫鑫.對中學心理健康教育的再思考[J].中小學校外教育，2009：34-35.

中學健康教育總結范文5

教育部基礎教育司召開全國中小學心理健康教育研討會

由教育部基礎教育司主辦，貴州省教育廳承辦的“全國中小學心理健康教育研討會”于9月5日、6日在貴陽市召開。

此次會議的中心內容是對《中小學心理健康教育指導綱要》 (征求意見稿)進行研討，心理健康教育實驗區匯報工作。

全國中小學心理健康教育專家咨詢委員會主任、中國心理學會副會長林崇德教授出席了會議，并做了重要講話。出席研討會的專家還有北京師范大學鄭日昌教授，華中師范大學劉華山教授，長春市教育委員會周國韜教授，東北師范大學袁桂林教授，中央教育科學研究所、教育心理研究室主任俞國良教授。

來自北京、上海、天津、陜西、遼寧、貴州、長春、石家莊、西安、成都的20余名教育行政及教育科研人員出席了會議，各單位就自己一年來的實驗工作進行了匯報交流。石家莊市教委德育處重點介紹了區域性推進心理健康教育的經驗；陜西省教育廳、西安市教委介紹了通過心育課全面推動心理健康教育的經驗；北京市教委德育處介紹了在“常態”環境下開展心育研究的特色；天津市教委德育處、天津河西區教委介紹了在學校教育教學工作中融入心育目標的做法；成都市教科所、成都12中介紹了在開展心理健康教育工作中教育行政和教育科研部門聯手的成功經驗及在開課過程中采取長短課結合的嘗試；上海市教委德育處介紹了有領導、有組織、有規劃、有大綱、有守則、有評估指標的較為規范的心理健康教育的成功經驗；遼寧省教育廳介紹了該地區的師資培訓情況；東北師大著重介紹了農村地區開展心理健康教育的思路。與會人員還重點圍繞《指導綱要》展開了充分討論，提出了許多建設性意見。

會議充分肯定了各地在心理健康教育方面所取得的成績，并對各實驗區提出了期望，希望各實驗區充分展示自己的特色，爭取2002年拿出實驗的階段性成果，同時對下一階段的工作做了部署。

――本刊記者希永報道

上 海

2001上海學校心理健康教育動態

隨著素質教育全面推進、優質教育的全面實施，上海的學校心理健康教育在各級領導的重視下，在教育實踐工作者的努力下，得到了較大速度的發展，形成了以班級為單位，以關注全體學生發展為中心，以學生成長中的問題為主題，以他助、互助、自助為機制的發展性心理輔導模式。許多學校還在抓好學生心理輔導工作的同時，重視教師道德修養和心理健康水平的提高。

我們將積極開展研究、培訓和實踐探索，使上海的學校心理健康教育在市教委的領導下，更上一層樓。具體如下：

1．繼續培訓師資，除了與區縣合作，培訓學校心理輔導人員外，還對學校教師進行“班級心理輔導活動設計”和“心理輔導科研方法”等普及性培訓。下半年還將對市青年骨干心理輔導人員舉辦“干部心理輔導高級研修班”。

2．以課題為龍頭，進行市心理輔導協會課題申報和課題成果申報。

3．繼續“心理健康自助手冊”的試點工作，開展心理輔導活動課教案設計、自制教具、多媒體課件的征集活動。

4．加強市心理輔導協會實驗建設工作。目前實驗校已增至85所，今年將通過自評、互評、交流、表彰等形式，發揮實驗校的示范輻射作用，進一步推動學校心理健康教育工作。

5．積極參與對“上海市學校心理健康教育三年規劃”的總結和修訂工作，并對今后的規劃提出積極建議。

――上海市中小學心理輔導協會供稿

福 建探索中學習，體驗中領悟

――廈門市舉辦中學生心理教育夏令營

開展豐富多彩、生動活潑、形式多樣的心理教育活動是心理教育的有效途徑之一。近年來，廈門市一些中小學進行了這方面的有益探索，取得了一定的成效。為了更好地探索和推廣中學心理教育的有效途徑、方式和方法，促進學生身心健康地成長，由廈門市教委主辦，廈門市教科所、廈門電視臺、廈門晚報社協辦，廈門雙十中學承辦的“2001年廈門市中學生成功探索夏令營”于2001年7月25日在廈門雙十中學開營。來自全市各中學的56名中學生在各式各樣的心理教育活動中度過了快樂的三天。更為重要的是，他們在探索中悟出了成功需要良好的心理素質、需要大家的團結協作。

本次夏令營的活動共分為三個部分：1．相識活動，包括講故事做游戲、教唱團體康樂歌和手語歌、學跳民族舞、設計交流“特別名片”等活動。2．主題活動，包括坐地起立、高空后仰、巧結繩子、太空宇航、二十四點游戲、自我標價、齊眉棍、解手結、鉆呼啦圈以及“成功的捷徑”專家講座、“成功探索”座談等活動。3．道別活動，包括交流心得、送心意卡、開心一刻等。這些充滿探索性、參與性、合作性、趣味性的活動，營員們做起來十分投入，他們在探索中學習，在體驗中領悟。有些活動看似十分簡單，卻蘊函著深刻的道理，對于無法預知的情況，老師會采用鼓勵探索的方式：“我相信你有能力去做”，而不是傳統教育所采用的：“我來教你怎么做”。這里沒有說教，有的是營員們的歡聲笑語、探索成功的喜悅。營員們雖然被分為五組，但他們必須學會在一起更有創造性地解決問題，個人和團體是一體的，他們必須共同突破層層障礙，才能獲得最后的成功!

本次夏令營給廈門市心理教育工作者帶來的啟示有：(1)專門的心理教育活動可與傳統的德育活動相結合，二者在方法上可以相互借鑒；(2)心理教育要以發展性目標為主，防治性目標為輔，尤其應重視人的潛能開發；(3)心理教育要以團體心理輔導為主，個別心理輔導為輔，特別要注重教育思想、觀念、方法的現代化。

――福建省廈門市教科所高思剛供稿

浙 江為了我們學生的心理更健康

――浙江省中小學心理健康教育工作狀況

浙江省中小學心理健康教育相對來說起步較早，發展較快，影響較大，近兩年來，我省在推進中小學心理健康教育方面著重做了以下方面工作：

為了貫徹落實教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，經過在全省多次會議上征求意見和認真討論，浙江省教育廳于2001年2月7日頒發了《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》(浙教基[2001]34號)文件。文件提出了要分三個階段并在2005年底之前，全省各中小學均建立學生心理輔導室、開設心理教育活動課、配備至少一名專(兼)職心理輔導教師。

近幾年來，我省十分重視以科研課題研究帶動學校心理健康教育的開展。在1999、2000年度浙江省基礎教育科研優秀成果評獎中，先后涌現出十多項直接與心理和心理健康教育有關的科研成果。2000年底我省教育科學規劃領導小組在制定2001年度教育科學規劃重點課題申報方法時，將心理健康教育類課題作為一個系列，并組織專家進行單獨的評審立項。

2000年暑期，由省教育廳統一部署，全省教師都進行了一輪師德培訓，其中理解學生心理、促進學生心理健康成長是師德培訓中的一個重要組成部分。2001年，我省開設了心理健康教育專業的自學考試，報名狀況非常踴躍。

我省各級各類學校在開展心理健康教育的過程中，普遍重視面向全體學生開展預防性和發展性的心理健康教育、面向少數有心理問題和心理障礙的學生開展矯正性的心理輔導，積極探索多樣化的、有效的心理健康教育方式和途徑。目前，我省杭州、寧波、臺州、嘉興、金華等市，以及杭州的富陽市、舟山的普陀區等都已形成了具有地方特點的推進學校心理健康教育的模式。

2001年5月，由省教科院牽頭召開了《浙江省區域性推進學校心理健康教育研討會》，全省有近300名各級教育部門領導和教育科研單位負責人、學校的領導和骨干教師參加了研討會。

2001年8月底，浙江省教育廳又成立了以廳領導直接負責的、各有關部門領導共同參加的浙江省中小學心理健康教育指導中心，具體負責宏觀指導和落實完成各項任務。

――浙江省教育廳基礎教育處供稿

江 蘇贛榆縣開展心理健康教育課題研究

中學健康教育總結范文6

【關鍵詞】中學生心理健康教育存在的問題良性發展

心理健康教育是提高中學生生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。通過學校開展心理健康教育課程，可以培養學生良好的心理素質和健全的人格。

一、中學生心理健康教育

心理學認為，人的感受和體驗產生于人的活動。心理健康教育中應突出以活動為主，寓心理健康教育于活動之中，以學生的經驗為載體，以活動為中介，通過師生共同參與的活動，引起學生相應的心理體驗，在活動中建立起學生認同和接受的規范和價值，促進學生自我認識、自我成長。

《中學生心理健康教育指導綱要》指出：心理健康教育的形式在初中以活動和體驗為主，在做好心理品質教育的同時，突出品格修養的教育；高中以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。

中學生心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識。

二、中學生心理健康教育中存在的主要問題

1、中學生心理健康教育的知識化傾向

現在的很多中學都開設了心理健康教育課，并納入到學校的課程。一些學校把心理健康教育知識化，像講授數學、語文課那樣，熱衷于講解心理學的概念、理論， 方式單調、乏味，學生則在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成作業，更有甚者，還安排學生進行心理健康課的考試。殊不知，心理健康課是為了幫助學生解決在學習、生活、人際關系等方面的煩惱，以及出現的諸多不適應的發展傾向，幫助他們減輕心理負擔，讓他們輕輕松松學習。

2、中學生心理健康教育的醫學化傾向

有人認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，“治療”和“指導”意識較強，選擇心理障礙的較多，選擇發展性問題的較少，把中學生心理健康教育肆意醫學化，違背了心理健康教育的本質要求和內在規律。有些學校讓校醫充當心理輔導人員，像醫院里記錄病歷一樣來對學生情況進行登記。不少學校的領導、教師對學生進行了錯誤的宣傳，使學生認為只有當心理有疾病時才能去心理咨詢室，這種醫學化的傾向已經嚴重地阻礙了中學生心理健康教育的順利進行。事實上，中學生生的心理從總體上來說是健康的，只是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，不能和醫學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。

3、中學生心理健康教育的形式化傾向

心理健康教育的形式化傾向主要表現為，有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統的教育思想和一般的品德課工作方法來進行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發揮作用，心理咨詢室形同虛設，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅是作為應付上級檢查的“硬件”之一。

三、如何促進中學生心理健康教育的良性發展

1、注重心理健康教育者的隊伍建設

要提高學生的心理健康水平，首先要有高素質專業化的教師隊伍。

目前，中學的心理健康教育還處在起步實驗階段，各個學校從事心理健康教育的專業教師相當缺乏，專職教師一般為1―2名，而學生達幾千人。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導與咨詢，還要開展各種心理訓練，遠遠不能滿足學生心理服務的需要。

每個學校專職的心理健康教育教師的人數是有限的，但兼職教師的發展空間很大，班主任、品德課、政治課教師都可以成為很好的兼職教師。學校要積極開展心理健康教育的專業培訓，把兼職教師的培訓列入當地和學校師資培訓、繼續教育的計劃。通過培訓，使教師提高對心理健康教育重要性的認識，掌握進行心理健康教育所必備的知識和能力。

2、完善心理健康教育的模式

要有效地開展對中學生的心理健康教育，實現全員、全程、全方位的具體操作，必須建立一套學校心理健康教育的運行模式。

首先，校長要重視心理健康教育，以班主任為基本隊伍，以心理健康教育專職教師為中堅力量，從組織上保證學校心理健康教育的開展。

其次，心理健康教育可以采取多種途徑和方法來進行，如在學科教學中滲透心理健康教育，還要利用班主任工作、學校、班級或團隊活動和校園文化活動，有意識地開展一些有利于培養學生心理素質的活動。除此之外，還要與學校外部的心理健康教育環境相結合，做到學校家庭和社會齊抓共管。

另外，從接受心理健康教育的對象的多少來看，心理健康教育又可分為面向全體學生和面向個別學生兩種。面向全體學生的心理健康教育模式可以采取開設心理健康講座、建立心理檔案、集體活動和社會實踐活動中滲透等形式；面向個別學生的心理健康教育模式可以采取個別心理咨詢、心理輔導等。

矯正等方式。

3、借鑒成功經驗，用理論指導實踐

經過近20年的研究實踐和探索，我國中學心理健康教育已經有了一定的成功經驗。許多學校在如何編排適合學校特點的大綱和教材、如何成功上好一系列心理健康教育課、如何有效地組織開展各類心理健康教育活動、如何建立和完善學生心理檔案、如何做好各類學生問題的個別咨詢工作和團體心理輔導工作、如何提升教師心理健康教育能力水平等方面都取得一定的成效。另外，西方許多國家的心理健康教育研究已近百年，發展比較超前，尤其是美國學校心理健康教育工作在各類問題診斷測驗、各類學生不良心理的有效干預和課程設置與管理工作方面都有十分突出的成績和成功的案例。學校可以根據自身特點，積極借鑒這些成功經驗，總結其成功的基本方法，并結合一定的心理學理論更好地指導本校心理健康教育實踐。這樣可以避免盲目摸索和過多失敗的嘗試，更快地完善學校心理健康教育體系。

社會和時代的發展對學生素質提出了更高的要求，未來社會的人首先應是一個心理健康的、具有良好適應能力和創新精神的人。開展心理健康教育是現代學校教育的重要標志，是素質教育的重要組成部分，是新時期學校教育的新課題。中學生生心理健康教育問題值得我們進一步思考探索。

參考文獻

[1]吳文菊 趙玉東，對高中生心理健康教育問題的思考，遼寧教育行政學院學報，2007年第5期。